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特殊兒童教學方法范文1
關鍵詞 特殊兒童教育；計算機技術；思維能力
中圖分類號：G760 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0110-02
1 前言
20世紀70年代，計算機和計算機網絡技術被廣泛應用于教育領域，對人們的教育活動產生巨大影響，教育逐漸步入信息化時代。當前，計算機在教育領域的應用越來越成熟，取得顯著的教學效果[1]。作為我國教育體系重要組成部分的特殊兒童教育，對其開展計算機技術教育，對于促進其發展有著重要的作用。
2 特殊兒童的計算機技術教育現狀
教學內容雜亂 特殊兒童的計算機技術教育在我國剛剛起步，仍屬于邊緣學科。由于特殊學校在選擇教材上比較隨意，導致一些學校選擇的教材不符合學生的學習需要。此外，不同地域的學生學習環境具有較大差異，尤其是城市學生和偏遠農村的學生，學習環境差異甚大。
教學方法單一 從事特殊兒童計算機技術教育的教師在教學過程中往往忽視學生的主體需求，知識教學和上機實踐相脫節的現象嚴重，因此，學生會產生不同程度的厭學情緒。其實，只要特殊兒童計算機技術教師能改變教學思想，豐富教學方法，就能在一定程度上增強課堂教學效果。
教學目標不明確 使學生掌握基本的計算機操作技能，激發學生學習計算機的興趣，促進特殊兒童的智力開發，是特殊兒童計算機技術教育的主要目標[2]。然而，當前我國特殊兒童學校開設計算機技術教育大多是為了應付相關部門檢查評比，設置的計算機課程忽視了服務教學、促進兒童素質提高、開發兒童智力的教學目標，對計算機教學沒有足夠的重視，教學設備和師資都難以保證，導致對特殊兒童的計算機技術教育流于形式，沒有發揮其應有的作用。
3 加強特殊兒童的計算機技術教育的策略
針對我國特殊兒童計算機技術教育的現狀，必須采取有效策略，提高特殊兒童計算機技術教育水平。
提高教師隊伍水平 特殊兒童學校計算機教師在教學中要注重激發特殊兒童的學習興趣，要具備較高的計算機技術水平，在進行教學設計時靈活多變，并以學校環境、兒童特點等為依據來進行。對身體殘缺的兒童采用的教學方法和健全的學生相差無幾，但對于聾啞兒童，教師必須具備熟練的手語，和特殊兒童進行更好的溝通，發揮好教學水平。
改革教學方式，豐富教學方法 特殊兒童學校的計算機教學要把上機教學放到主要位置，教師在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，如可以開展“以練代學”，讓學生在游戲中掌握計算機知識。在特殊兒童的計算機技術教育中很容易忽視游戲教學法，實際上計算機能夠給學生提供富有挑戰的智力活動內容。寓教學于游戲之中是游戲教學法的特點，游戲教學法中的課件為學生營造了一種充滿趣味性和競爭性的教學環境，從而激發特殊兒童的好奇心。
游戲要具有明確的教學目的，對不同的教育對象具有不同的難易層次，所提供的信息要有隱藏性、隨機性。游戲教學在個別教學、小組教學中都可以應用。值得注意的是在運用游戲教學法時，教師要發揮好引導作用，引導學生關注教學內容，不要偏離教學目標。如蜘蛛紙牌游戲是進行鼠標訓練的游戲。如果兒童屬于智障，沒有辦法對1～14的數字進行理解，可以使用吞食魚游戲，這款游戲能使兒童認識菜單、按鈕，學會進入、退出等計算機程序，也能進行鼠標的練習，還能使兒童對大小、數量的認知得到鍛煉[3]。
注重因材施教，選擇合適的教材 特殊兒童學校應該使學校的計算機技術教育突破邊緣學科的境地，學?？梢砸越逃砍雠_的相關文件為依據，選擇符合學校實際情況的統一規范教材。這樣便于學校對特殊兒童的計算機技術學習成果進行考核，通過考核來促進特殊兒童計算機技術教育目標的實現，以提高特殊兒童計算機應用水平和能力。
注重實踐教學，增強學生的思維能力 計算機技術教育要注重培養學生的創新思維能力，特殊兒童學校學生的類別存在差異，所以教學要有針對性。對聽障兒童可以注重對其計算機應用能力的培養，充分發揮聽障兒童視覺發達的優勢，幫助聽障兒童的學習，讓其認識了解世界，主動與外界溝通[4]。對智障兒童要注重培養他們的動手動腦能力，從而使特殊兒童的思維能力得到鍛煉，使特殊兒童的智力得到提高。實踐是特殊兒童學校計算機技術教育創新的源泉，特殊兒童學校的計算機教師在教學過程中要注重特殊兒童的實踐，促進特殊兒童思維能力不斷增強。
教師可以把整個教學課程劃分成不同單元，依次訓練，使教學更加有針對性；教師布置的作業要在特殊兒童所能承受的范圍內，要符合信息科學技術的發展要求，避免因循守舊。教師要注重的是特殊兒童是否把學過的知識應用到了作業設計上去，而不是作業的對錯。教師要注重理論和實踐的結合，以增強特殊兒童的動手操作能力，促進特殊兒童把所學知識內化。此外，計算機技術教育相對來說較為抽象，因此，教師在教學中要注重把抽象化為具體形象化，增強學生的學習效果。
實施師生互動 在特殊兒童的計算機技術教育中，教師要改變傳統的師生關系，注重和學生的互動交流，和學生之間形成一種和諧、平等的關系。計算機技術使傳統的師生互動方式更加豐富，使師生之間的交流更加廣泛、民主和有針對性[5]。如計算機技術使教師能和多個學生進行互動，教師可以針對學生的特點，對其提出的問題進行個別輔導。計算機技術使教師和學生之間可以進行遠距離互動，增強師生之間以及W生之間的跨時空交流。計算機技術強大的管理功能能夠增強師生之間評價、反饋的質量。
加強對特殊兒童的計算機技術教育，能夠有效提高特殊兒童的動手操作能力，增強特殊兒童的思維能力，調動特殊兒童的學習興趣，擴大特殊兒童學習的廣度和深度。當前特殊兒童學習的計算機技術教育課程在開發特殊兒童智力，培養其綜合能力，促進特殊兒童回歸社會中有著不可忽視的作用。因此，特殊兒童學校應該注重對特殊兒童進行計算機技術教育，計算機教師在教學中要綜合多方面的因素，使教學策略更加具有針對性和時效性，從而促進教學目標的實現，促進特殊兒童學習能力的不斷增強。
4 結語
開展并逐步完善特殊兒童的計算機技術教育是順應時展的必然趨勢。面對特殊兒童計算機技術教育現狀和存在的問題，必須堅定不移地對其進行改善，以促進特殊兒童教育不斷發展。
參考文獻
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特殊兒童教學方法范文2
學前特殊教育是根據學前特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般的或特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的學前兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育(專業認同)。當前，我國對學前特殊兒童教育問題的關注度日漸提升。2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》正式，此次綱要的一大亮點是將特殊教育單列一章，充分體現了黨和政府對特殊教育事業的高度重視。2014年1月24日，教育部聯合發展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、衛生計生委以及殘聯制定并了《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》，該計劃明確提出，要“積極發展非義務教育階段特殊教育”。江蘇省也啟動了“特殊教育發展工程”，著力解決殘疾兒童接受學前教育和高中教育兩大現實問題。
在考慮政策導向、社會需求以及本校特色方面，徐州幼兒師范高等專科學校自2011年設置了特殊教育專業，培養?？茖哟螌W前特殊教育工作者。在專業人才培養的過程中，學校積累了一定的經驗，也對未來的發展有了一定的思考。
一、學前特殊教育人才需求分析
準確的人才培養定位離不開對學前特殊教育人才需求的分析。特殊兒童首先是兒童，因此，特殊教育教師首先應是一名合格的教師，然后是具備特殊教育專業背景的工作者。學前特殊兒童教育的復雜性決定了這一領域對人才提出的高要求。
(一)專業人才應具有較強的責任心和愛心
特殊兒童首先是兒童，這一點毋庸置疑。然而相較于普通兒童，特殊兒童的教育干預更加困難，他們可能具有認知問題、情緒問題、感官障礙等，在學習過程中需要教師進行多次的內容重復和大量的任務分解才能慢慢掌握，這對教師的耐心和寬容度是極強的考驗，因此需要從業教師具有高度的責任心和愛心，以保證兒童在教育訓練過程中獲得良好的發展。
(二)專業人才應掌握先進的特殊教育的專業知識
我國特殊教育專業人員十分緊缺，而從事特殊教育的工作者又相對缺乏專業的知識和技能。特殊教育領域包含了非常豐富而專業的內容，如特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的診斷評估、特殊兒童的康復訓練、殘疾兒童的生理與病理學等，涉及醫學、教育學、心理學、藝術等多門學科，這些內容相互聯系，相互作用。因此，這就要求服務于特殊教育事業的工作者應具備多元的學科知識，并能夠根據時展對知識進行不斷地更新和完善。
(三)專業人才應掌握特殊兒童教育、干預訓練的技能
目前，特殊教育教師主要承擔的工作包括為兒童提供集體教學或個別化的干預訓練、為家長提供家庭干預指導、為隨班就讀教師提供特殊教育巡回指導等，這就要求特殊教育教師必須具備大量的實踐經驗，掌握特殊兒童集體教學的方法，掌握特殊兒童干預訓練以及學前融合教育的技能，為特殊兒童設計符合其身心發展特點的個別化教育計劃(IEP)和個別化家庭服務計劃(IFSP)。
(四)專業人才應具備團隊合作的意識
特殊教育是一門交叉學科，而特殊兒童的教育、干預也是一項由醫生、普通教育教師、特殊教育教師、治療師等人組成的跨學科團隊合作完成的工作，因此，從事特殊教育工作的人員應具有較強的團隊合作意識和技巧，從而為特殊兒童提供全面、優質的教育服務。
(五)專業人才應具備一定的從事特殊教育研究的能力
研究能夠監督、評估并促進特殊教育一線工作的高效開展，而我國特殊教育領域相對缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待開發，因此，特教工作者應具備良好的科研素養。
二、學前特殊教育專業人才培養的實施
徐州幼兒師范高等專科學校自2011年開設特殊教育專業以來，不斷探索人才培養的模式。為保障人才培養質量，提升學生對本專業的認同感，學校在需求分析的基礎上和專家的指導下完善了人才培養方案，保證了人才培養與社會需求的有效銜接。
(一)清晰的人才培養定位
在進行充分的人才需求調研和政策分析的基礎上，本校將特殊教育專業的人才培養計劃進行了清晰的定位，即培養德、智、體、美全面發展的，符合現代特殊教育發展需要，具有良好科學文化素養，掌握一定的特殊教育理論知識和技能，具備較強的組織與實施學前特殊兒童教育教學活動能力的專科層次特殊教育工作者。
(二)特幼結合的課程設置
“特幼結合”是指將學前教育課程與特殊教育課程進行深度融合;特殊教育課程與學前教育課程的深度融合，打破了學科壁壘，統籌特殊教育和學前教育學科之間的知識與技能，整理相關學科之間的交叉、相通，構建更加滿足學前特殊兒童融合教育崗位知識與技能需求的專業課程體系，為培養更多復合型特殊教育人才創造條件。
在確定課程體系的過程中，通過對一線崗位工作的調研，召開專家論證會等，設置合理的課程方案，以促進專業應用型人才培養目標的實現。專業課程包括必修課程、選修課程以及集中教學實踐三個模塊，其中必修課程包括公共基礎課程、專業理論課程、專業技能課程，選修課程包括專業限選課程和公共選修課程。在人才培養的前半進程中，學生將修習兒童心理發展、教育以及特殊兒童心理、病理、教育方面的基礎知識與技能;在后半進程中，學生將具體學習各類特殊兒童教育干預方面的理論內容與實踐操作，為接下來的實習與就業打下堅實的基礎。
(三)全面、全程的實踐教學體系
實踐教學是全面實現人才培養目標的一個重要環節，是應用型人才培養的關鍵，它與理論相輔相成，構成了完整的教學體系，具有傳授知識、訓練技能、培養組織合作能力和創新能力等作用，是其他教學環節不可替代的。因此，在特殊教育專業人才培養過程中，加強實踐教學，提高學生的職業素養和動手能力尤為重要。為確保實踐教學的有效實施，我校從課程設計理念、教學方法以及教學條件等方面著手，不斷改革，完善實踐教學。
1.構建“理實交融”的課程整體設計理念
在課程整體設計中，學校一直強調以崗位所需職業能力培養為核心，即以完成崗位工作任務為核心派生工作項目;以完成項目為目標派生工作職責;以勝任工作職責為導向重組理論與實踐教學內容，不斷優化課程設計，確保學生學以致用，掌握扎實的實踐操作能力。特殊教育專業課程的整體設計力求以真實的特殊兒童問題驅動教學任務，使教、學、做與社會服務得到有機整合，達到良好的教學效果。
2.改革教學方法與考核手段
教師在課堂教學、實訓、成績考核等環節要注重學生學習能力、知識綜合運用能力、動手能力和創新能力的培養，改變“填鴨式”和過程偏重講授的教學方法，積極實踐案例教學、模擬教學、情境教學，采用啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法開展教學活動。與此同時，教師要積極改進課程考核辦法，不拘泥于書面試卷評價，特別是在特殊兒童康復訓練、學齡前融合教育等高度重視實踐環節的課程中，教師更加關注學生在實際教學情境或模擬教學情境中的表現。
3.完善實訓設施，改善教學條件
本專業在創建和不斷完善的過程中，加強了綜合訓練實訓室、作業康復實訓室、兒童心理與行為觀察室等實訓室的建設，積極增補評估、訓練器材，改善實踐教學條件，從而保障實踐教學的有效實施。
4.增加專業見習比重
在新一輪的人才培養方案論證中，學校加大了專業學生每學期見習的比重，第一學期見習一周，第二、三、四學期分別見習兩周，第五學期見習四周，見習地點包括普通幼兒園、特殊教育學校、特殊幼兒園以及部分醫療機構，以保證學生盡可能將理論所學與一線的教育實踐相結合，及時了解專業發展的動態。
人才培養探究的工作是一項不斷探索、不斷發展的艱巨任務，在當前專業初創的階段，本專業在人才培養方面還有一定的局限性。目前專業的多樣化方面探索還不夠。學前特殊兒童教育包含了豐富的方向領域，例如智障兒童的教育、自閉癥兒童的教育等等，隨著專業發展的成熟和完善，可以考慮更加具有針對性的人才培養方向，從而更好地服務于學前特殊兒童教育事業。
特殊兒童教學方法范文3
關鍵詞：兒童；自閉癥；音樂教育
當今社會殊兒童的教育問題越來越受到人們的關注，他們由于天生身體上的缺陷，導致他們不能像正常兒童一樣接受相同程度的教育。在此背景下，很多專家學者將特殊兒童音樂教育作為主要研究的對象，筆者檢索了關于特殊兒童音樂教育和自閉癥兒童音樂教育的文獻97篇，經過研讀，從中選擇有代表性的文獻作如下分析。
一、特殊兒童音樂教育問題
特殊兒童音樂教育是指通過音樂獨特的形式針對不同缺陷、不同程度的特殊兒童進行教育，使兒童的身心得到健康的發展。關于特殊兒童音樂教育的研究受到許多專家的青睞并且投入研究，在特殊兒童教育方面產生很大成果。李小威認為“特殊音樂教育與研究的主要力量是特殊教育學校的教師，其次是音樂專業的研究生和普通高校的音樂教師”。連赟分別介紹了美、英、日三國的特殊教育，美國重視特殊音樂教育，為每位學生提供平等的教育機會和教學資源；英國的音樂課是特殊教育學校的基礎課程，且對特殊音樂教育師有專門的培訓；在日本，除了聾啞、盲人、養護學校及普通小學中的特殊教育班均開設了音樂課。一些學者把樂器教學融入到特殊教育中，將鋼琴運用在特殊教育中的郭潔表示“特殊的音符領悟，促進他們學科的發展”。還有將現代的流行音樂與特殊音樂教育相結合的李亦輝、郝文濤，因為流行音樂較為貼切人們的生活，常常會使特殊兒童常產生濃厚的興趣，可以幫助特殊兒童適應現實生活。
二、自閉癥兒童音樂教育問題
音樂教育對于自閉癥兒童的研究促進了特殊教育這一領域的進步，且有一定的成效，通過音樂教育也產生了很多成果，這些成果有效的促進了音樂教育對自閉癥兒童的有效建設，劉英曼發現很多自閉癥兒童都存在著聲音敏感的問題，提出了在音樂教育活動中“必須嚴格控制各種音樂實踐活動”。孫韻通過對6名孤獨癥學生的研究表明，在音樂教學中要“以體態助說話”，正確使用體態語言對兒童進行輔助教學，即能吸引兒童的注意力、增加溝通能力。宋麗曉認為要從節奏、可以幫助學生理解的手勢和學生感興趣的圖片、音樂和游戲等活動方面入手。馬驍將肢體動作、舞蹈、語言等結合在一起的，強調了節奏的重要性，在教學中也大量采用了節奏性樂器，將歐洲、亞洲、非中的各個時代的打擊樂器進行改良，并被稱為“奧爾夫樂器”。在對自閉癥兒童的音樂教育的意義方面，龔文嘉提到了“音樂教育可以提高孤獨癥兒童在認知水平和行為能力、社會適應能力”，兒童在音樂活動中的表現可以反映他們心理各方面的成長狀況。針對不同發展階段的兒童進行音樂教育，可以促進他們各方面的心理成長。
三、音樂治療對自閉癥兒童的作用
隨著音樂治療對自閉癥兒童的干預方法逐漸增多，在音樂治療領域取得優異成績的專家日益增加，宋博媛、郭衛利通過對一名自閉癥兒童的音樂治療，結果表明“兒童音樂治療的基本訓練方法有律動、跳舞、歌表演、為樂器伴奏等”，治療師可根據具體的情況靈活運用。張焱結合了音樂治療、結構化教育以及應用行為分析療法，對一例高功能孤獨癥兒童進行了行為訓練，結果表明在提高主動語言表達的動機、轉化和改善刻板行為、提高其社會適應情緒與交往能力等方面取得了較好的療效。國外的很多教育家的教學法在自閉癥兒童的音樂治療方面也有所幫助，黃牧君提到了德國的音樂治療師格特魯德、卡羅爾和耶加德依據卡爾•奧爾夫的音樂教育思想，經過不斷地實踐、探索，逐步發展并形成了系統化的奧爾夫音樂治療方法，他表示“其豐富的活動內容和靈活的活動方式為自閉癥兒童提供了音樂感知、身體律動、言語表達、情感體驗的機會”。對奧爾夫音樂同樣有研究的張墨文、鄭舒婷也介紹了國內外自閉癥的相關研究，在經過奧爾夫音樂治療后，自閉癥兒童的感知、交流、協調、創造、思考、理解、記憶等能力都有很明顯的提高。
四、結語
隨著社會不的進步，特殊兒童的音樂教育逐漸受到人們的關注和重視，自閉癥兒童作為特殊兒童的一個重要部分，他們的音樂教育并沒有得到很大的重視。通過對此類文獻的研讀，筆者發現產生這些問題的原因其一是師資方面，特殊學校的音樂教師很多是普通師范類院校畢業，之前很少涉及到特教行業，缺少專業的訓練，因此在教師入職前，應對教師進行相應的培訓，提高教師的專業素養，豐富專業知識，加強教師的整體水平。其二是教材和課程方面，大部分學校使用的是普通音樂教材，但這些教材未必適用于特殊兒童，很多特殊教育學校供音樂教室上課使用的器材較少，學校應找到適合自閉癥兒童使用且不會讓學生覺得枯燥無味的音樂教材，豐富課堂教學的內容，采用多種形式的教學方法。其三是不注重個別教學，大部分學校都是給學生進行同一內容、同一形式的音樂課程，沒有根據學生個體的不同進行因材施教。教師在集體授課的同時，要根據每個學生情況的不同，對其制定不同的音樂教學計劃，保證每個學生都能得到很更好的教育和發展。
作者:李葉 單位:浙江師范大學音樂學院
參考文獻:
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特殊兒童教學方法范文4
針對全納教育理念，鄭州市學齡特殊兒童教育現狀研究的課題從“校、政、民”三方合作為切入點，通過與河南省鄭州市等有關教育部門和特殊兒童教育基地及中心單位的合作，深入探討研究了對學齡特殊兒童教育相關內容的經驗，之后再進駐相關學校實地進行考察，與特殊兒童及教師團隊交流、交心、交朋友，全面深入了解到鄭州市各特殊兒童教育部門與相關教學單位全納教育進行的情況。
課題調研展開并進行實地考察后，首先，利用課題負責人所在學校的便利條件，通過查閱相關文獻資料，從鄭州市現階段學齡特殊兒童的現狀角度，分析部分單位所針對學齡特殊兒童實行的優秀條款內容及執行方法，以及這些方法形成的時間或標識性關鍵事件。其次，再從教師團隊的教學方法角度入手，將教師團隊的教學形式及今日狀況，進行合理接收并構思重組，力求做到根據現階段社會需求，對學齡特殊兒童教學方法進行歸納與推廣處理，幫助今后鄭州市特殊兒童全納教育的發展達到一個理想的境地。
一、全納環境下特殊教育情況
學齡特殊兒童教育是全納教育的一個重要組成部分，也是教育公平的一個重要體現，2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》正式全文，“綱要”中提出：各級政府要加快發展特殊教育，把特殊教育事業納入當地經濟社會的發展規劃，列入議事日程，要因地制宜發展殘疾兒童的教育。課題展開以此為依據，針對鄭州市特殊學齡兒童全納教育過程中出現的問題，分析了當前學齡特殊兒童受教育情況及現狀；闡述了推進學齡特殊兒童的全納教育事業發展的意義；并提出了發展鄭州市學齡特殊兒童全納教育的思考與建議。
在過去的六年中，通過國家與省教育有關部門的宣傳與推廣，鄭州市的全納教育思想推廣與應用已經得到了社會公眾的認可，雖然我們取得了一定的成績，但離建立一個平等完善的全納教育社會公共教育體系，仍然還有一定的距離，仍然需要社會各界與相關機構貢獻更多的力量。
二、鄭州市特殊教育學生規模及其結構調研
課題組前期調研所得數據顯示，鄭州市每年6～7歲的學齡期特殊教育學生人數基本保持在1500～1800人左右，其中2016年初級教育畢業生數約有1500人，招生人數為1800人左右，基本維持持平狀態。
1.鄭州市特殊教育學生信息調研
（1）性別比
近年來，特殊教育學校在校生的性別比較高，男生人數為女生人數的近2倍。2013年男女生性別比為1∶0.85，2014年男女生性別比為1∶0.87，2015年男女生性別比為1∶0.82，2016年為1∶0.79。
（2）不同類型殘疾學生人數
2015年～2016年特殊教育學校在校生中，智力殘疾的學生所占比重較高，為半數以上，約為56.7%。其次為聽力殘疾的學生，約占28.6%。視力殘疾的學生約為7.5%。
2.鄭州市特殊教育學齡兒童情況調研
鄭州市特殊教育學齡兒童大部分選擇就讀于特殊教育學校，即特殊教育兒童數量約占所有在校生的85%的學校，而在這其中又以聾啞學生和智障學生居多，所以很多學齡特殊兒童家長在內心中并不愿意將孩子送往這類學校。
少數肢體殘疾而智力健全的學齡兒童學生，在家長的努力下往往x擇在普通小學以隨班就讀的方式在校學習，現今由于學區劃分及特殊兒童數量等原因，許多初級小學沒有專門為特殊教育學生設立的特設教學班，但鄭州市也初步形成了各個區城郊相結合的一些普通小學校，為特殊教育兒童專設報名入學通道，這為現今鄭州市的全納教育格局又打開了新局面。
3.鄭州市特殊教育在校生學習情況調研
目前，特殊教育的覆蓋面較為狹窄，特殊教育主要集中在特殊小學的專設教育。從2014年至2016年，鄭州市特殊學齡兒童將近74%選擇在專設的特殊教育學校就讀，有24%的特殊學齡兒童進入所在學區的普通小學特殊專設班就讀，有2%的特殊學齡兒童失學，這比2014年之前約8%的特殊學齡兒童失學，有非常大的減少。從縱向來看，近年來接受義務教育的特殊教育總人數有逐漸增加的趨勢，表明全納教育的實施程度有所提高。
三、鄭州市特殊教育政策實行方法與教育方法推廣
近年來，在全納教育理念的倡導下，鄭州市政府高度重視特殊教育事業，大力發展特殊兒童教育，并取得了一些成績，如建設一批特殊教育學校、加強特殊教育制度建設等。但是，由于鄭州市特殊兒童教育起步晚、機制不健全、特殊兒童數量龐大，特殊兒童教育還存在著許多嚴重的問題，鄭州市的特殊兒童教育還有很長的路要走。
目前，在普及特殊學齡兒童的特殊教育問題上，還需要在以下幾方面上有較大努力：首先，轉變人們的觀念與認識。特殊兒童同樣是祖國的花朵，在受教育的機遇上不該有先后、厚薄之別，特殊教育是衡量一個國家與社會的政治、教育、文化、經濟、科技、衛生保健、福利等水平的重要標志之一，是國家及其文明程度的窗口，而不是可有可無的施舍。其次，加強普法執法與管理。從《憲法》到《義務教育法》《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》無一不滲
透著對殘疾人教育的關懷與具體要求，而當前特殊兒童教育的現狀說明這方面我們做得還很不 夠。最后，面對數量龐大的特殊學齡兒童，只有積極運用全納教育理念，加大師資培養力度，關注特教兒童持續教育問題才能真正地解決現階段的綜合矛盾。如：在特教學校增加專任特教教師的比例，同時關注對特教教師的專業能力培養；在普通小學增加特設全納教育班，方便學區內特殊學齡兒童入學；增加新的特殊學校，保障特殊兒童的持續教育。這些方法的應用，都能在現階段解決目前河南省鄭州市的特殊學齡兒童教育的困難。
特殊學齡兒童是社會的一個弱勢群體，對特殊學齡兒童的教育和關愛，不僅體現了教育公平， 也是社會和諧和社會公平的一個重要組成部分。我國的特殊兒童教育的健康、良好發展不僅需要政府的關懷和重視，還需要社會、學校、家庭等各方面的共同努力。只有在全社會的共同關注和努力下，才能為特殊兒童創造一個更加美好的明天。
參考文獻
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特殊兒童教學方法范文5
(一)、評量
當資源教師接到普通班級轉介紹過來的個案后，首先要做的就是教育平量，收集學生的基本資料，再通過正式和非正式的測量、訪談、觀察等方式，全面了解學生學習困難的原因，學業成就等，認真分析對其特殊教育需要的內容及需求程度，據此擬定個別化教育計劃，并付諸實施。
（二）、教學
資源教室教學輔導的重點主要包括三個方面1、基本學科。2、語言溝通技能。3、社會與情感發展。
（三）、咨詢
資源教師不僅要有責任對特殊學生進行輔導幫助，而且還為普通教師和特殊兒童的家長提供咨詢。
跟家長、普通教師一起探討如何進行正確的態度和方法幫助特殊兒童，尋找有效的教學策略和教具。
（四）、培訓
資源教師的重要任務就是要結合本區域或本校的就讀的特殊學生的具體情況進行訓練，了解診斷、評量、教育特殊兒童的方法和專業知識
特殊兒童教學方法范文6
特殊教育教師的知識構成，決定著特殊教育教師的專業化水平，也直接影響到學校的教育狀況，因此，掌握扎實的專業知識是特殊教育教師職業素質的基石。我國《殘疾人教育條例》規定，“從事殘疾人教育的教師，應掌握殘疾人教育的專業知識和技能”，“國家實行殘疾人教育教師資格證書制度”。從中可以看出，特殊教育教師應掌握扎實的專業知識，具備從事特殊教育工作的專業素質。一名合格的特殊教育教師首先應是一名合格的普通教師，因此，特殊教育教師首先應掌握一般的科學文化知識。此外，特殊教育教師還應掌握特殊教育的專業知識，要熟悉特殊教育的法律法規和基本理論，為特殊兒童爭取更多的權利和福利；掌握并精通某一類或幾類特殊學生（如智障、聽障、視障、自閉癥、腦癱、多重障礙、學習障礙等兒童）的身心特點、病理理論、診斷和評估、個別化教育計劃的制定和實施、行為管理、教育康復訓練的方法和器材的使用、職業技能培訓等專業知識；掌握一類或幾類特殊學生相關學科（如語文、數學、體育等）系統的教學知識；掌握特殊學生的心理輔導、溝通交流、班級課堂管理、家庭教育、社區資源的基本理論、方法和技術等方面的知識。特殊教育教師只有掌握精深、系統、扎實的相關知識，才能更好地對其進行運用，為形成所需要的能力奠定基礎，真正滿足特殊學生的特殊需求，適應特殊教育發展的需要。
二、能力要素
教師能力是提高教學質量的先決條件和決定要素。特殊教育教師的能力要素及特征主要體現在教學能力、科研能力、康復能力和創新能力等幾個方面。
（一）嫻熟的教學能力
教學能力水平的高低決定了特殊教育教學質量的好壞，是體現教師教學能力的重要指標，是特殊教育教師職業素質的核心要素。有研究指出，特殊教育學校數學教師對教學技能掌握的程度從高到低依次為：課堂教學、教學設計、教學評價、信息技術的應用和教學研究；隨班就讀教師的差異教學能力主要包括：差異測查、教育安置、差異教學設計、學習動機的激發、學習內容的調整和選擇、學習活動的組織、多樣化教學方法和手段的選擇、課堂管理、教學反饋與評價、作業的選擇、個別輔導和技能訓練、教學環境的營造等12個方面。總的來說，特殊教育教師除應具備教師共同具有的基本教學能力外，還要具備從事特殊教育職業所應有的特殊教學能力，主要包括：針對不同類型特殊學生的身心發展特點制定相應的課程和教學計劃、制定個別化教育計劃、設計教學活動、開展學科教學、選擇合適的教育康復訓練模式、運用器材和方法等的能力；有效組織和管理課堂、進行教學監控、實施教學活動、根據學生的需求改進教學方法和教材以及書寫與語言表達、有效運用計算機技術等方面的教育教學技能；熟練運用手語、盲文的技能；具備一定的職業技能技術，如手工藝、針刺技術、盲人手工藝等；開展心理輔導和進行行為矯正的能力等等。
（二）具備一定的科研能力
科研能力是特殊教育教師職業素質的重要要素之一，是特殊教育教師專業發展和成長的動力。參與科研活動能夠提高教師的教育教學和康復訓練水平，促進教師的持續發展，是教師專業成長的必經之路。教學和科研是相輔相成、密不可分的。特殊教育教師應提高自身的科研意識，具備從教學中發現問題的科研敏感性，激發自身從事科學研究的動機。特殊教育教師長期從事一線教學活動，直接面對特殊兒童，有開展科學研究的實踐優勢，參與科研可以更好地汲取當前最新的康復、教育理念和方法，總結自己的教育教學經驗，有效促進教學理論和實踐的相互結合，進一步提高教學質量。特殊教育教師可通過參加科研活動、學術研討會、閱讀專業期刊或專著等方式提高自己的科研意識和水平，在研究中反思，在研究中成長，努力成為研究型教師。
（三）開展康復訓練的能力
康復主要涉及醫學、教育、職業和社會4個領域，對特殊兒童開展康復訓練的重點是學前和學齡期的有特殊需要的兒童，主要包括智障、視障、聽障、肢體障礙和病弱兒童以及語言和言語障礙、多重障礙、自閉癥等類型的兒童。我國2007年頒布的“培智學校課程設置實驗方案”提出了“教育與康復相結合”的原則：“在課程特色上，針對學生智力殘疾的原因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷、言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。”該方案提出，應面向智力殘疾學生開展綜合康復訓練。由此可見，特殊教育教師還應具備相關的綜合康復技能，以滿足不同類型特殊兒童的康復需求。特殊兒童康復的常用方法主要包括物理治療、運動療法、音樂療法、感覺統合療法、美術療法、游戲治療、作業治療、心理治療和言語治療等。根據教育對象的實際情況，特殊教育教師應運用其中的一種或幾種技能方法開展康復訓練。如在言語康復中，教師應掌握語言康復的操作流程、手段和原則，呼吸、發聲和共鳴功能的訓練技巧，口部運動、構音運動和構音音位的訓練技巧（主要針對構音障礙）以及超音段音位訓練、音段音位訓練（主要針對語音障礙）等技能和方法。（四）具有創新能力創新能力已成為當今教育發展形勢下教師必備的一種職業素質。特殊教育教師在教育教學工作中，也同樣需要創新能力，這既是當前特殊教育學校課程改革的要求，也是特殊兒童培養的需要，更是特殊教育教師自身防止職業倦怠、實現成長和發展的需要。特殊教育教師的創新能力主要指特殊教育教師能夠綜合運用已有的專業知識、教育教學技能和方法，更新教育觀念，改進教學方法，勇于探索、積極進取的能力和精神風貌，主要體現在全新的教育理念、教育思想、班級管理理念和方法、獨特的教學方法和教學風格、課程的設置和開發、不斷學習和科學研究能力等方面。
三、人格要素
在人格要素中，特殊教育教師除了應具有健康的體魄、良好的身體素質之外，還應具有崇高的職業道德和良好的心理素質。
（一）師德
師德，即教師的職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規范和行為準則。由于教育對象的特殊性，特殊教育教師要比普通教師付出更多的努力和汗水。除了具有“傳道、授業、解惑”這一教師職業特有的共性外，特殊教育教師還肩負著對特殊兒童進行缺陷補償、教育康復訓練以及職業技能培訓等教育使命。因此，特殊教育教師應具有崇高的職業道德。師德是特殊教育教師職業素質的靈魂，特殊教育教師師德水平的高低表現在他們對特殊兒童是否充滿了愛心，在工作中是否能夠敬業樂教，是否勇于創新。特殊教育教師在師德方面的特殊性，還應細化到實際行動中，真正做到關愛、理解、尊重特殊學生，在日常教學和與學生相處的過程中使用規范的言語，客觀地評價學生，真正把師德落到實處。
（二）良好而穩定的心理素質
