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課堂活動禮儀范文1
關鍵詞：英語課堂 情感教學 內涵 策略
長期以來，不少教師忽視英語作為一種語言所具有的交際，僅把英語的教學過程簡單認識為語法的講解、單詞的記憶、句型結構的分析，對情感在教育教學中的作用缺乏足夠的認識，在不同程度上忽視了對學生進行有意識的情感教育，令英語教學陷入了枯燥乏味的狀態，使學生本應具有的英語學習興趣消失殆盡，教學效果很不理想。
一、英語情感教學的內涵
英語情感教學是指教師在教學中以人為本，運用心理學的理論和方法，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養學生的學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性發展的方法。新的《英語課程標準》已把情感態度作為課程目標之一。認識和引導積極的情感是搞好英語教學的關鍵。
美國教育學家布盧姆曾經說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速?！痹诖耍P者結合學生英語學習情感問卷調查結果和教學實踐，提出實施技校課堂情感教學的幾點建議。
二、學生英語學習情感調查結果分析
筆者對本校2012級電工兩個班100名學生進行了關于英語學習情感因素的調查問卷，結果顯示：英語作為一門必修課，占75%的學生還是想將它學好的，占62%的學生對英語學習比較感興趣。但從各項情感因素分析，學生情感素質的發展還明顯滯后，表現在：缺乏學習興趣的占38%；學習自信心不足的占36%；不能克服害羞和焦慮情緒的占20%，有時能克服的占70%；在課堂上會產生疲勞感和枯燥感的占38%；不積極參與課堂活動的占54%。另外，學生喜歡平易近人、關愛和尊重學生、英語專業知識廣博、教學方法和技巧靈活的英語教師。學生喜歡的英語課是在創設的情景中學習，將知識融入游戲或活動中，多讓學生參與課堂活動或訓練。
三、實施英語情感教學的策略
1.創設情境，激發學生的學習動機
心理學研究表示：人的情感總是在一定情境中產生的。鮮明、形象、生動的情境能喚起學生相應的情感。身臨其境可以使學習過程變得容易，觸景生情可以使學生的認知更加牢固。教師在教學中應根據學生的心理特點和教學的需要，創設情境化教學，讓學生產生探求知識的欲望，使他們“觸景生情，以情悟理”。
所謂情境化教學就是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。此過程將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、主動地進行語言學習活動，獲得快樂的情緒體驗，由快樂派生出求知需要，真正做到變“要我學”為“我要學”。創造教學情境的方法很多，如聯系生活展現情境，巧用導入創設情境，運用實物演示情境，借助圖畫再現情境，播放音樂渲染情境，扮演角色體會情境。筆者在教授Sports and Hobbies一課時，首先播放奧運精彩片段，通過震撼的畫面和鏗鏘的配樂引出教學主題，勾起學生對運動的熱情，接著通過提問和討論，結合圖片展示，引出新詞匯和新句型進行教學，最后讓學生分角色表演。幾種情境創設法的綜合運用調動學生多種器官，教學活動也貼近學生、貼近生活，讓學生獲得了愉快高效的學習體驗。
2.實施激勵教育，增強學習自信心
自信心作為一種人格品質，對激發人的意志力、充分發揮人的智力因素和取得人生成功有很大影響。教師應懂得尊重學生的主體性和能動性，善于發現學生的優點和亮點，運用激勵教育點燃學生求知、進取的自信心，調動他們潛在的積極性和創造性，通過各種外部誘因滿足學生的情感需求，讓學生保持恒久的學習動力。
策略一：實施成功教育，即通過教育活動使學生獲得成功的情感體驗，從而增強其自我效能感。學生獲得好成績、正確回答問題、圓滿完成課堂任務或練習等，均可視為成功，這些都能幫助學生增強自信心，體會到學英語的樂趣。為了讓不同層次的學生品嘗到成功的喜悅，筆者在鞏固對話環節設置朗讀、背誦和表演三個層次；角色表演分戲份多與少，臺詞難與易的幾個角色；學習單詞分朗讀、拼讀和默寫；聽力和閱讀分直觀題和推理題等。這樣各層次學生都學有所得，收到了理想的教學效果。
策略二：實行言語激勵，即對學生的點滴進步和亮點進行恰當的言語激勵，增強其自信心。課堂上輪到學生發揮時，筆者總是微笑著傾聽或靜觀，若完成得好，說句clever，perfect，a good job等進行表揚和鼓勵，完成得不好就微笑著說“Good”，然后委婉地指出錯誤。學生得到老師的肯定，要求進步的決心就更大了。
策略三：樹立榜樣教育，即對自信心不足的學生，通過在班上樹立與其水平相當但取得進步的榜樣來進行教育，讓學生取得替代性經驗，這樣來自于學生身邊的榜樣更能發揮激勵效用。
3.建立輕松和諧的課堂人際關系，緩解學習焦慮
調查顯示，在英語課堂學習時，學生產生焦慮情緒的情形有很多，如當著全班同學的面說英語、發言時犯語音錯誤、被教師糾正錯誤、無法完成教師交給的任務等。學生因焦慮而導致的過度緊張，造成學習效率下降。焦慮成為困擾學生英語學習的不可忽視的情感因素。良好的課堂人際關系能在相當程度上緩解學生的焦慮，滿足學生安全感的需要。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”平等、親近的師生關系，會縮短師生間的心理距離，產生情感溝通共鳴，有助于學生保持良好的心境和平穩的情緒，并調動積極的學習情緒。融洽、友好的生生關系有利于學生之間互相理解和包容，互相幫助，加強學習合作。教師是決定和影響課堂人際關系的最大核心。作為教師要率先垂范，轉換角色，要從高高在上的“領導者”變成“參與者”，以真誠的態度、平等的身份對待學生，積極營造和諧的師生和生生關系，以實現教與學的和諧共振把英語教學融入活動中，能有助于建立輕松和諧的課堂人際關系。筆者在課堂上組織形式多樣的活動如值日匯報、唱歌、角色扮演和游戲等，在其過程中多與拘謹、焦慮感強的學生溝通，分配適合他們的簡易任務，鼓勵他們大膽參與訓練，收到了很好的教學效果。
4.變換教學組織形式，消除學生的學習疲勞
從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。從心理上講，技校生正處于精力旺盛，活潑好動的時期，再好的教學形式和練習形式若簡單重復太多，學生興趣也會銳減，產生厭煩情緒。教學一般不宜長時間的滿堂灌，應根據教學需要靈活地變換組織形式，力求讓學生通過多動腦、動手、動嘴的方法來消除學習疲勞感，活躍學習氛圍，幫助學生保持積極的學習狀態。筆者在課堂上經常采用多種訓練形式，如個體練習（單詞或詞組朗讀、課前值日匯報、講故事或回答問題等）、小組練習（結對對話或角色表演）、集體練習（英語游戲，歌謠，比賽）。采用靈活的教學手段，如觀看幻燈、視頻和聽錄音。適當地穿插英語電影和歌曲欣賞及西方文化介紹等。課堂教學組織遵循學生的好奇、好勝、好玩、好動等特點以及思維發展規律，既發揮老師的教學主導作用，又發揮學生學習的主體作用，實現了最優化教學。
5.挖掘教材的情感資源，激活學生的積極情感
語言是思想文化的載體。英語教材的語言材料蘊藏著豐富的情感教育資源。現行英語教材內容豐富，涵蓋了禮儀和習慣、生命安全、名人事跡、社會公德、科學素養等多種題材，符合學生的知識結構和認識水平，能激發學生的學習興趣，引起學生的思想情感共鳴，具有很強的實用性、思想性、科學性和啟發性。新的課程標準倡導：教師要樹立一種新的教材觀，擯棄“教教科書”的做法，學會“用教科書教”。教師應充分理解教材所闡發的道理、所講述的知識，學會將教材同化成自己的智能。除了能夠根據具體的教學情景，對課程內容進行適合學生學習、有利于學生發展的增刪和重組，還要發現和挖掘教材內容的情感教育價值，利用教材中傳遞出來的情感激活學生的個人情感。懂得根據教材特點和學生實際確定教材內容和情感教育的結合點，運用融合、滲透的方法，自然無痕地寓情感教育于英語語言教學中，力求收到教材以外的教學效果。筆者在教授Introduction中的看圖說話部分時，通過講述中國著名宇航員楊利偉為圓中華飛天夢，克服困難，頑強訓練，最終成為中國第一個進入太空的航天英雄的奮斗故事，鞭策學生為理想而努力奮斗，自覺養成不怕苦不怕累、勇于面對學習困難的優秀品質，這比一般的說教更具說服力，令學生受益匪淺。
參考文獻：
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課堂活動禮儀范文2
一、選擇適合幼兒心理和生理發展特點的教學內容
幼兒的新需要是在一定的教育要求下產生的。但是，并非所有的教育要求都能為幼兒所接受，變成幼兒主觀的需要，引起幼兒心理發展的內部矛盾運動。教育所提出的要求能否被幼兒所理解和接受并轉化成為幼兒的新需要，有個必要的條件，這就是教育要求是否符合兒童的心理特點。如果符合，就會為幼兒所理解、接受，變成為幼兒的新需要，形成幼兒心理發展內部矛盾的新的一面；如果不符合，情況就會相反。這就是教育與幼兒心理發展的辯證關系，一方面幼兒心理發展離不開教育的要求、指導，另一方面，教育要求又必須適合幼兒心理發展的水平和特點。
(一)教育要求高低難易合適，需要幼兒作出一定的努力所能達到，而不是過高過難
比如要求小班幼兒靜坐半小時聽老師朗讀詩歌，或學習數的組合分解，這一要求就過高了；而要求大班幼兒學習畫蘋果、太陽，或復述故事《拔蘿卜》、《小兔乖乖》，這一要求就太低了。這兩種情況對幼兒都不合適，都不利于幼兒產生學習的興趣和愿望。
(二)教育要求要具體、明確
有時要求雖高低難易合適，但提得很籠統、抽象，這也不利于幼兒把教育要求變為內在的需要。比如，要求學前幼兒上課坐好，如果只簡單化地說：“坐好”，是毫無作用的，教師必須將“坐好”的具體標準和要求交代清楚：“把手放腿上，兩腳并齊，身子不能趴著，眼睛看老師?！卑呀逃缶唧w、明確化，才能促使幼兒積極地按照這些要求去調節、控制自己的言語和行動，從而才能保證幼兒進行有效地學習。
(三)從幼兒的實際出發，選擇適合幼兒年齡特點的教學內容。
中班幼兒感興趣的有奇妙有趣的童話，優美動聽的散文，富有情趣的寓言，構思巧妙的謎語，簡短活潑的歌曲，生動形象的舞蹈等，這些都是比較適合教幼兒學習的內容。識字課、計算課、體育課，內容比較容易單調、乏味，缺乏生動性和趣味性。老師一定要想法賦予它們以一定的情節，使它們也對幼兒有很強的吸引力，把幼兒緊緊地吸引在作業和活動的內容上。
二、發揮教師的引導、穩定及支持作用
(一)教師的語言要生動、形象、富有表情
在教學活動中，教師語言引導的作用是巨大的，教學內容的教授方式也是非常重要的。如何激發幼兒的興趣?如何使他們從活動中獲得知識、技能、情感上的提高與滿足?如在講科學童話“真假蜜蜂”時，一上課，老師就可以用啟發式的語言問小朋友：平時，我們看到的都是真蜜蜂，那么怎么還會有假蜜蜂?這假蜜蜂是怎么回事?然后老師再繪聲繪色地開始講述，這樣能使幼兒注意力在較長時間內都集中在聽老師的講述上。相反，如果老師對故事內容不熟，照著書結結巴巴地念，既不連貫，又無表情，語氣語調也平淡，無變化，幼兒就不會集中注意去聽，或者聽一會兒就不愛聽了。
(二)教師組織教學與活動的方式方法要靈活、多變
比如，教幼兒學習復述故事“金色的房子”時，雖然這個故事內容很生動，但若總是采取老師背一句、小朋友背一句，老師背一段、小朋友背一段的方法，幼兒一會兒就會分心走神了。老師可以這樣做：第一遍由教師生動、完整地復述，然后老師邊放配樂錄音，邊操作桌面上的玩具進行表演，第三遍請幾個口頭表達能力強的小朋友來分段復述，第四遍再請小朋友分別扮演各個角色，戴上頭飾和簡單道具進行表演。這樣，一節課雖然二三十分鐘的時間，但因方式方法多種多樣，孩子們始終全神貫注的復述故事，并且在很輕松、愉快的氣氛中，學會了故事“金色的房子”的復述。
(三)在教學與活動中適當多用些顏色鮮明、形象生動、能動會變的直觀教具
比如，給幼兒朗誦詩歌、講述故事時，可以配上幾幅色彩美麗的圖片，使幼兒視、聽結合。這樣，幼兒會比單純聽老師口頭講述時更加感興趣。如果老師不用圖片而改用能動可變的活動教具，邊朗誦邊操作活動教具，進行表演，幼兒會更有興趣。
三、課堂中合理利用評價，引導幼兒積極參與活動
課堂活動禮儀范文3
從我成為一名歷史教師開始，我就一直在嘗試實施素質教育，但失敗多次，無奈之下，有時又不得不重新回到應試教育中，而學生呢？多數人在歷史課堂上沒有熱情，甚至于做其它作業的，少數學生為了考試不得不硬著頭皮聽課。怎樣挽救歷史教學，眾說紛紜。我現結合北師大版初中歷史教學的實踐，將自己的一些方法與大家一起分享――以“趣”激活歷史課堂，讓學生“動”起來。
一、以“趣”激活歷史課堂
歷史的最大特點是真實性，初中學生認識和思維還處在感性階段，這就決定了照本宣科的教學方式已經不適應了。為此，作為歷史教師，必須緊密結合學生實際，最大限度地激發學生的興趣，激活課堂。
（一）優化導入，激發興趣。俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，因此必須講究導入藝術。成功的導語能夠承上啟下，使學生一開始便受到強烈的感染。如：講授古希臘的歷史時，就可以借著奧運會的相關內容導入新課，激發學生學習歷史的興趣，也使學生對古希臘有一個大概的認識。
（二）創設情景，以情求趣。初中學生形象思維強，但是對于久遠的歷史難以感知，我們可以借助歷史圖片和視頻，創設豐富的情境，把抽象的歷史概念變成學生可以感知的歷史形象，使學生情感受到感染，思想受到啟迪。
從教以來，我很注意收集整理一些歷史教學相關的視頻、圖片等輔助材料，中國現代史有很多記錄片，如果采用記錄片這種多媒體教學方式，很容易調動歷史教學的生動性和趣味性，更容易直接感知觸摸歷史。舉例說，講到“”這一部分內容的時候，可以觀看記錄片“召開”、“開國大典”的視頻片段，形象直觀。在歷史教學過程中，為增加課堂教學趣味性，活躍課堂，也可適當采用頗受學生歡迎的flas。我主要使用過《烽火戲諸侯》、《完璧歸趙》、《清明上河圖》、《愛我中華(56民族圖片展)》、《七子之歌?澳門》、《鄉愁》、《臺灣，我的兄弟》等flas，flas配合歌曲（或者朗誦）、繪畫或圖片，往往有很強的感染力。
（三）文史結合，滲透時事。講《“走近創業年代的英雄”討論會》那一課，我及時把它和中央電視臺舉辦的“感動中國2011年度人物”聯系起來，讓學生談談他們哪些事跡感動了你，課后去做一件感動別人的事。在現實生活中處處留意文學、關注時事，在課堂教學中處處結合文史、滲透時事，讓學生意識到：歷史實際與生活不遠，歷史實際與現實不遠，今天就是明天的昨天。
二、讓學生自己“動”起來
“歷史教學關鍵在更新學習理念――從以書為本到以人為本”，所以我們的歷史教學要讓教學的第一主體即學生充分地“動”起來，如果不能做到這一步，就算教師再怎么想方設法的提高學生的學習興趣，也是沒有太大效果的。
（一）課前預習必不可少，方式要多樣化?？梢允钦n堂上給時間預習，也可以是課外時間的預習；可以就某一事或某一人進行評價性地預習；可以研究某一時期的得失，也可以考察歷史與現實的聯系，預習的方式要多樣化。多樣性的預習方式能夠調動學生的學習興趣，學生可以至少選擇一種方式預習，也可以幾種方式交叉預習，真正發揮學生的主動性，預習既做到了學生先入為主，又逼著學生去提出問題，分析、解決問題，學生的自主性也就體現出來了。
（二）歷史課堂要讓學生“多問”。著名美籍華人楊振寧教授也曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創新精神?！蹦敲慈绾未龠M學生提出問題能力的形成和提高？
1、營造課堂氛圍，激發學生問題意識。在民主、愉悅、輕松開放的課堂氛圍下，學生敢想、敢說、敢問、敢答，思維活躍，那樣必然會有比較好的學習效果。怎樣讓學生敢問呢？首先，必須充分尊重學生，鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極思考，敢于提出不同見解和看法。其次，保護學生提問的積極性，多肯定少否定，讓學生經常品嘗思維的樂趣、成功的喜悅。再次，鼓勵學生大膽向老師提問，向老師挑戰，向教材挑戰。
2、創設問題情景，培養學生提問能力?！芭d趣是最好的教師”，能有效地誘發學生思維，使學生積極思考，樂于提問。教師的指導工作，重點應放在設計讓學生發現并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養學生發現問題的能力，促使學生“要問”。根據歷史學科特點設置問題情境可采取以下方式：⑴利用直觀方法（多媒體、投影、掛圖等）設置問題情境；⑵聯系當前國際國內的時事焦點設置問題情境；⑶利用對某問題的不同觀點或矛盾設置問題情境等。
3、教給學生提問方法，增強學生提問能力。掌握提問的方法是會提問的關鍵?！笆谌艘贼~”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法。當學生掌握了發現問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發現特殊，從而不斷地發現問題。所以教師應從學生已有的認知結構和思維水平出發，巧妙設問，通過提問使學生學會提問方法，掌握提問技巧，讓學生“善問”。
（三）注重探究，歷史課外活動不可或缺。歷史學科也是一門實踐性學科，教師應提供較多的機會讓學生嘗試體驗閱讀、操作、表演、編輯、綜合等活動，讓學生動手、動腦、動口，培養學生的綜合能力，提高學生素質。就近幾年來的教學，我設計和開展了下列活動：
1、辦歷史手抄報：將小報內容與課本緊密聯系，既讓學生鍛煉了能力，又對學生的考試有利，可以說是兩全其美。
2、《講成語故事，學歷史知識》的活動課：通過演講或表演成語故事，培養學生的競爭意識，語言表達能力、團結協作能力，豐富了歷史知識，活躍課堂氣氛。
3、《展示五彩繽紛社會生活》一課：讓學生自己分成衣、食、住、行四個部分進行展示，在談笑間學生意識到社會生活的巨大變遷，同時領悟到我們的幸福生活來自不易。
4、以游戲競賽的方式進行選擇題復習：這種小組比賽游戲式的教學方法氣氛活躍，效果很好。
歷史教學從課內到課外的“動”的各個環節并非相互孤立的，教師可以根據自己的需要，讓學生有的放矢的“動”。
總的來說，只要我們精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，使他們的學習變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了歷史情感，又增長了知識，提高了教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。
參考文獻
[1]皮連生.學與教的心理學 [M]
[2]鄧濤.名師高效課堂的引導藝術：讓學生愛上課堂[M]
課堂活動禮儀范文4
關鍵詞： 教學競賽 反思 地理課堂 有效教學
課堂是教學的主陣地，充分利用好這一陣地，是教學成功的關鍵。地理課堂有效教學，要求根據學科特點，轉變地理課堂教學模式和學習模式，這不是一朝一夕的事情，需要教師不斷地追求和反思，不斷地學習和創新?，F筆者就一次教學競賽活動，針對地理課堂有效教學策略進行探討。
一、對一次教學競賽的反思
2015年10月，福建師范大學教師專業發展共同體學校舉辦首屆高中各學科“能力導向的課堂有效教學”教學競賽活動，我代表本校參加地理學科比賽，參賽的課題是必修（一）“2.2氣壓帶和風帶”。賽后經過專家點評及筆者深刻反思，對本節課存在的問題及改進的措施總結如下：
1.對教材的把握還不夠到位。本節課的課標要求是“繪制全球氣壓帶風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律”。重點是“氣壓帶和風帶的形成及分布”，難點是“三圈環流示意圖的理解與繪制”。所以，要明確本節課在教材中的地位和作用。本節課在教材中起到承前“大氣的運動――風”和啟后“氣候的形成成因、分布、特點”的作用，因此，“三圈環流的形成”是個難點，卻不是重點。重點應該是“氣壓帶、風帶的形成”。特別是近地面為主的風向。我在教學中用了較多的時間講解三圈環流的形成，通過板圖、教學模型（紙箱上畫出三圈環流）和肢體語言等方式試圖突破難點，其結果是既浪費了時間，又沒有必要。今后在教學中應該注重把握教材，從而實現有效教學。
2.對學生的學情認識不夠。本節需要識記的知識和掌握的技能較多，促使學生閱讀教材、閱讀地圖、繪制地圖是本節課對學生的能力目標。要實現這樣一個目標，對學情的把握尤其重要。在教學中，我先講“三圈環流”，再講“氣壓帶和風帶”?？墒牵鼈兊膬仍诼撓?，學生是否真正明白？（學生往往會認為這是兩個方面的知識點，把它們獨立開來）赤道地區因為上升氣流，因此形成了低氣壓，可是為什么赤道地區形成“赤道低氣壓帶”？（我在授課中從赤道因為上升氣流所以形成低氣壓，直接過渡到形成“赤道低氣壓帶”）“三圈環流”的近地面和高空是水平氣流還是垂直氣流？（學生的空間思維能力較弱，不明白箭頭的含義）等，這些問題看似簡單，可是對于學生來講，還存在很大疑慮，由于對學生這一學情認識不夠，使師生互動過程受到較大影響。以后遇到類似情景，要求教師備課具有更大彈性，對學生學習中可能遇到的問題做更充分的估計和預測，盡量使知識的講授細化，實現教學目標。
3.對學生表達力的培養還不夠。在教學中，我先讓學生到黑板上畫出“熱力環流示意圖，然后完成教材33頁中活動內容（畫出單圈環流），在講解了北半球的三圈環流后，讓他們自學南半球的三圈環流，然后完成學案中的“全球的氣壓帶、風帶分布圖”，最后讓學生完成教材35頁的活動（動手制作三圈環流模型）。這其中，對學生的閱讀能力、思考能力的培養較突出，但是對學生的語言表達能力的培養做得還不夠，一些問題的設置沒有體現知識的前后聯系。學生只能機械地回答老師提出的問題。課后讓學生說出這一節的主要內容時，許多學生往往表達得不清楚或者不到位。所以，在今后教學中，我們應該回歸教材，向教材學習，吃透概念、原理。教師的口頭語言、板書、板畫應該規范，讓學生能夠學會清楚準確地表達。
4.新課導入上可采用更加新穎的方法。我在授課中采用問題導入法，即通過“從北京到烏魯木齊的往返所花的時間不同”引入新課。雖較自然，但趣味性不夠。后來觀摩了其他同行的授課，認為如果采用影像資料導入法，效果可能更好。如播放一段“西風帶”或者“馬緯度”等有關的視頻，導入新課。學生通過影像報道，形象直觀地感受到大氣的運動和現實生活息息相關，對大氣的運動產生興趣，迅速進入學習狀態。
二、教學競賽的反思對地理課堂有效教學的啟示
通過這次教學競賽課活動的經歷，我對如何提高課堂教學效率和效益有比較深刻的體會和認識。
1.準確、客觀地把握學生的學情是落實課堂有效教學的前提和關鍵。有效教學最終都是為了促進學生的學習和發展。若不了解學生，不能準確評價學生的學習狀態，一切教學活動的設計都是空中樓閣，是徒勞的。這需要教師細心觀察，采用多種方法和手段對學生的學習狀態、知識體系、思想動態進行多方位、長期的跟蹤和評價。如何做好這方面工作，是教師今后長期不斷研究和探討的一個課題。
2.恰當處理教材，努力做到用教材，而不是教教材。要做到這一點，教師就要認真研讀課程標準，明確課程標準的要求，深刻領會教材的意圖，將課本教材作為精讀材料進行分析，總結出每一段材料的大意，斟酌每一幅插圖在教材中的作用，每一幅插圖下面小字部分材料的解釋，用批判的眼光看待教材，分析其知識的前后聯系，明確其在課程中的地位，并結合學生學習情況，才能對教材進行科學處理。
3.重視課程資源的開發和積累。本節課設計之初，也想到利用一些視頻資料。但平時沒有積累這方面的資料，聽完別人的課，才想到可以準備“中國氣象頻道”的一些資料，如“馬緯度”、“哈德萊環流圈”等，或者準備一些相關的新聞報道。這樣，可能會增強課堂教學的趣味性，體現很多地理知識和我們的生活息息相關。地理課程資源的開發空間是很大的，只要教師在生活、工作中做有心人，增強職業的敏感性，就能夠不斷地收集和積累對教學有用的素材，從而建立豐富多樣的課程資源寶庫。
4.多集體備課，集思廣益，充分發揮集體的智慧。本節課的備課活動由自己單獨完成，教學設計思路上還比較狹隘。所謂旁觀者清，有些教學的疑問如果能夠與同仁們多交流探討，也許就能想出更好的教學方法。高中地理新課程改革對課程設置、教材選擇的規定放寬了，增強了教學的彈性，同時對教師的要求提高了。如何準確地把握地理課程標準，合理使用教材，這些都需要發揮教師的集體智慧，還可征求學生的意見及家長、社會人士的參與。
5.多開展觀摩課、研究課、創新課之類的教研活動，使年輕教師迅速成長，使地理課堂呈現出極強的生命力和活力。近些年來，通過“技能大賽”、“高中教學開放周”、外出培訓等方式加強了學校之間的交流，充分利用了教師資源，使大家共同學習，共同進步。通過這次教學競賽活動，我覺得收獲不小，既學習了別人的長處，又認識到了自己的短處，對今后教學有很大的益處。教師要珍惜每一次這樣活動的機會，成為學習型的教師。
總之，地理課堂的有效教學是新課程改革的一個重要目標和要求，需要教師們不斷地學習、實踐、反思、調整、改革和創新，從而形成個性化的，適合自身的有效課堂教學模式。
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課堂活動禮儀范文5
關鍵詞：精心設計 活動單 運用 課堂學習能力
著名的教育家布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！?的確，在新課程背景下的課堂教學，更加強調了課堂教學中課程資源的動態生成過程，許多課程資源往往在師生互動、對話、討論的過程中涌現和生成。新課程倡導學生自主的、合作的、探究的學習方式，為了更好地實施新課程，搞好“先學后教”的地理教學，筆者在評課和教學嘗試中探索出以“活動單”為載體提高學生地理課堂學習能力的課堂教學。
一、“活動單”含義
“活動單”是呈現學習目標、學習內容、活動方案等教學元素的平臺，教師將所要教學的內容根據教學的需要設計成一個個“活動”，然后把設計好的“活動單”課前印發給學生，課堂上學生在教師指導下參與“活動”，從而達成學習目標的過程。學生參與“活動”時，以小組為單位，每個小組設有小組長，負責本組“活動”的開展。為了便于小組活動，一般按6人分為一組，將整個班級分成若干小組（見下圖）。
它的實質就是把“活動”作為學生學習的基本途徑，通過“活動”以小見大，達到突出教學重點之功效，借助“活動”來真正確立學生在教學過程中的主體性，真正使學習主體化、活動化。
二、精心設計“活動單”
活動單可包括學習目標、課前自主預習、自主學習（探究），小組合作學習（探究），組間交流、質疑，嘗試應用、課堂鞏固，知識梳理等幾個環節。
教師要結合每堂課的實際情況，對活動單的環節進行適當的取舍和精心設計。下面以地理必修一“自然災害對人類的危害”一課為例，談談如何設計活動單：
1、 把握學情，精心預設目標。
下面是筆者在聽課時摘錄的兩位教師的學習目標：
教師甲學習目標：應用地理原理，通過對圖、文材料（材料一、二、三）的分析，了解洪澇災害的成因、危害，制定防災、減災措施，提升防災、減災意識。
附：材料一：一般6月過后，我國主雨帶會往長江以北的地區移動，7月上旬、8月下旬移至華北東北一帶，此時長江流域進入高溫伏旱天氣。但1998后有所不同，請分析下圖。
比較發現教師甲設定的學習目標對學生的定位比較高，學案材料新穎，學生較陌生，對學生的讀圖、析圖的要求較高，筆者通過課堂觀察發現，學生很難通過材料分析得出結論，最后由教師分析得出結論，在這一期間學生沒有語言的生成，對洪澇的成因也是一知半解。因為高一學生的地理學習基礎相對較差，學生的地理讀圖、用圖、分析圖能力有待提高。教師乙設定的學習目標對學生的學情把握比較準確，對初次學習自然災害的學生，符合學生的認知規律及現有的學習能力，筆者在課堂觀察中發現學生的課堂參與積極性很高，目標達成度高。因此，要提高學生的課堂參與度和學習能力，設定符合學情的學習目標是前提。
2、根據目標，精心預設 “活動”。
以“活動單”為載體的課堂學習過程往往以若干“活動”展開，每個“活動”還可根據需要設計若干個“子活動”。教師在設計“活動”時需要分析教材的層次，明確各個部分之間的邏輯關系，明確每個知識點的價值，特別是涉及地理的概念、規律、原理的重點或難點知識，教師可精心設計幾個活動（包括模擬實驗）讓學生反復去探究、去體驗。
如，根據教師乙的學習目標可設計下列“活動”：
課前活動 —— 自主學習
自學教材“一、自然災害的概念”和“20世紀以來自然災害的典型事件”，完成：
1、 下列地理事物屬于自然災害的是（ ）
A太平洋海底火山爆發，噴出的火山熔巖和碎屑堆成高出海面90米的火山島
B 2005年吉林化工廠爆炸導致松花江污染
C 晉咸和三年328年，榆次：雨雹破瓦，折木，苗嫁蕩然
D 2006年某鎮附近的芭蕉山因為一個煙頭發生山林火災，造成一名救火干部死亡，燒毀森林面積300多畝
2、 試將下列常見的自然災害歸類填入相應空格
地震、寒潮 、干旱、滑坡、洪澇、火山、蝗災、外來物種入侵、赤潮、泥石流、臺風、沙塵暴、海嘯、鼠害
氣象災害有
地質地貌災害有
生物災害有
海洋災害有
1、 自然災害有哪些危害？
我的學習困惑：
課堂活動一 —— 自主探究
洪澇成因的探究（實驗）
結合等高線地形圖，觀察實驗（見下圖），完成相關結論：
以上“自然災害對人類的危害”活動單的設計，緊緊圍繞著學習目標?！罢n前活動”的設計，體現了先學后教的理念。對于學生自學后就會的知識點教師可以不教，學生自學后不會的知識點教師可在課堂上進行適當的引導和糾正；“課堂活動”的設計，對教材上的知識點進行拆分、重組，設計了圍繞著重難點“淮河的成因和防治措施”，學生進行自主探究、小組合作探究、組間交流的活動，讓學生由表及里的認識、理解新知，促進知識的生成?！爸R梳理”的設計既簡單又能很好的幫助學生形成本節課知識網?！罢n堂鞏固”的設計，針對本課的重難點知識，進行驗收。
三、運用活動單，提高學生地理課堂學習能力 —— 一次課堂教學實錄
教師將上面預設的“自然災害對人類的危害”活動單課前發給學生，指導學生根據活動單的提示使用。上課前，筆者收上來一部分批改（課前活動部分），了解學生哪部分自主學習學會，哪部分還存在著問題。在備課時需要結合學情，即學生已知和未知的知識，并且適當傾聽學生的要求，為上課時的引導、點撥做準備。
1、以自主學習形式促進學生對未知知識的生成，提高學生的理解、表達能力。
【教學片段一】在批改了學生課前上交的“課前活動 —— 我的學習困惑”后的課堂上，教師選擇四位學生的學習困惑向全班同學進行展示。
生1：赤潮屬于海洋災害還是生物災害？具有什么特征？
生2：洪澇屬于什么？是否具有氣象災害和海洋災害特征？沙塵暴是氣象災害嗎？
生3：寒潮是氣象災害嗎？它會帶來什么影響？
生4：發生在海底的火山是災害嗎？
然后，教師解答生4的學習困惑，說明判斷自然災害的方法。解釋赤潮、洪澇、沙塵暴、寒潮的形成過程，展示正確答案。
通過課前活動的批改、同學間的學習困惑交流以及課堂上教師對學習困惑的解答和解釋，學生能認識未知的知識并糾正錯誤，從而學會正確判斷自然災害并歸類，這樣有目地的學習，針對性強，印象深刻。同時，對于一些簡單的、學生自學已會的知識不在課堂上重復學習，節約了有限的課堂時間。
【教學片段二】教師進行實驗“課堂活動一 —— 操作步驟2”后的師生對話。
生1：向全班同學展示結論“流量大、流速快的甲河道流量大于乙河道”
師（評價和引導）：生1觀察得很仔細，并把結果基本表達出來，請進一步想想：什么原因引起流速的不同？
生1：倒水的量和時間不同。
師（引導）：倒水的量和時間相當于自然界的什么呢？
生1：降水量和降水時間。
師（總結）：對，也就是降水量大的地區更容易產生洪澇，降水集中的地區更容易產生洪澇。
從上述教學片段可知，對于活動單的留白部分（結論），學生能通過觀察表達出正確的結果，教師用心、耐心地傾聽學生的真實想法，再通過適當引導，然后學生的再深入思考和回答，最后教師的總結，結論就更加得完善。而傳統的課堂中，教師為了追求課的“完美”，甚至會設計好課堂上要說的每一句話，并且在上課過程中決不容許“節外生枝”。在這樣的課堂上，教師很少用心傾聽學生真實的想法，而是一味地把學生的回答生拉硬扯到預設的答案上去。在這一系列過程中，學生主動生成知識，印象將更深刻，教師只起到引導和點撥的作用，學生體驗到“跳一跳、摘到桃”的樂趣，同時培養了學生的實驗觀察能力和表達能力，激發了學生的地理學習興趣，教師對學生的適當評價也能增強學生的自信心。
2、以小組合作交流的學習形式幫助學生對未知知識的生成，提升學生的表達、歸納能力，培養學生的合作精神。
【教學片段三】學生按活動單“課堂活動二”指引進行生生交流，師生互動。
退耕還湖
組1代表——生2（評價生1的展示并進行補充或糾正）：原因應分自然因素和人為因素寫，材料三還要加上“黃河奪淮后，打亂了淮河原有的水系”
組6代表——生3（再補充或糾正）：防治措施還有截彎取直。
師：總結性評價3位學生，歸納學生表述，并板書。
上述可見，洪澇災害原因和防治措施的表達，難度較大，學生有自己的思路和分析方法，也能表達出一部分結果，具有一定的發散性思維，通過小組合作和組間交流，歸納總結就能構建知識網絡，即三個臭皮匠頂個諸葛亮。學生學習難度較大的知識時，僅通過教師的講授，很難達到學生內化知識的目的，往往“學生聽得懂，不會用”。通過小組合作交流學習可以幫助學生對未知知識的生成，在學習過程中積極思考問題，克服只聽不想的不良習慣，同時提升學生的表達、歸納能力，培養學生的合作精神。
3、以自主完成的形式培養學生對已學知識的遷移、應用能力
活動單的課堂鞏固環節，可讓學生運用所學到的新知，去解決問題，在解決問題的過程中形成能力，感受成功的喜悅。同時，筆者發現精心的設計課堂鞏固題不僅檢驗了孩子們的課堂傾聽狀況，同時也幫助教師更好的了解學生對知識的掌握情況。
四、結語
筆者在課堂實踐中發現：以“活動單”作為載體，教學過程更加精練，徹底改變了過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。同時，減輕了教師負擔，提高學生學習地理的積極性、主動性和學習能力，提升了師生的幸福感。
參考文獻
[1]王云勝：淺談地理教學中“導學案”的設計， http：//.cn/feixueli 2011admin/UserLog/UserLogView.aspx？UserlogID=4133/（2011/9/18）
課堂活動禮儀范文6
教學目標：
理解服飾美。理解服飾與塑造形象的關系，掌握服飾修飾的原則。通過學習，使學生懂得服飾禮儀的重要性，從而注重儀表，塑造良好的小學生形象。
教學重點?：掌握服飾修飾的途徑與技巧?，色彩搭配技巧
教學難點?：熟練根據自身特點選擇服飾的技巧。
一、?談話導入。
俗話說：“愛美之心，人皆有之?！泵總€人都喜歡把自己打扮得漂漂亮亮的，同學們當然也不例外。你看，我們身邊又有哪個同學不是這樣？每當穿上買的新衣服，心里總是美滋滋，走起路來也特別有神氣。
作為小學生，你們正在求學的時期，又沒有經濟收入，穿戴方面不宜趕潮流、追時髦，只要衣著整潔，樸素大方即可。作為小學生，怎樣打扮自己才算美呢？今天我們就來學習一下小學生著裝禮儀。
二．呈現新課。
作為小學生，我們應該穿著舒適得體。?⒈?那同學們來看看這幾位同學，看看他們有
沒有做到。
出示幾位不同穿著的同學的圖片，請同學們指出圖片中不恰當的地方。
三、鞏固
小學生在課堂、集會、升旗儀式之上，符合禮儀的衣著應該是：
1、
要干凈整齊，不能邋遢有異味；
2、
不能穿背心，更不能光膀子；
3、不能穿拖鞋，更不能打赤腳；
4、不能戴有色眼鏡；
5、男女學生的紅領巾要系正戴好，要脫帽，摘掉頭巾，隊徽、?；諔宕髟谏弦伦笊戏?；
6、衣服扣子要系好，不能敞胸露懷；
7、參加追悼會或祭奠革命烈士，要衣冠整齊，不能穿花花綠綠的衣服；
以上都是小學生在校學習期間衣著服飾方面的禮儀規范。小學生不能在學校穿背心，破損的紅領巾更不能佩戴，這也是對紅領巾的不尊重。小學生不能佩戴飾品、不能穿過短或暴露的衣服，這樣打扮并不漂亮，也不符合小學生禮儀規范。
在節假日中，或在一些除星期一須穿校服外，其他時間可穿也可不穿校服的學校里，許多同學都喜歡穿上自己精心挑選的衣服，但此時一樣要強調大方、整潔。女同學不可追求打扮得象成年女性一樣艷麗，甚至花枝招展；男同學呢，要注意衛生，天天穿干凈整齊的衣服，不必追求穿高級質料的服裝。
小學生也要注意自己的頭發打扮。一般來說，女同學的發式應以理短發、梳辮子為宜，不要留披肩發，更不可涂脂抹粉與畫眉毛。男同學最好理學生頭，不能留長頭發。要保持小學生應有的活潑氣息。鞋子、襪子要常換，鞋子要常擦，決不可讓鞋子發出酸臭味兒。女同學要注意不宜穿中、高跟皮鞋，而應穿球鞋、布鞋或平跟鞋。
四、小結
同學們，愛美是一點兒也沒錯的，但人的打扮一定要得體，要適當，才顯出美和可愛。不同年齡、不同身份的人有不同的形象要求。小學生就象一朵朵剛剛開放的小花，天真活潑、純潔無邪就是少年兒童最美麗的地方。如果我們一味學大人打扮得非常復雜、非常鄭重，甚至花枝招展，珠光寶氣，那只會弄巧成拙，反而把最美的本色弄丟了。
課堂禮儀
教學目標：通過本節課的學習使學生了解課堂禮儀，熟知課堂禮儀，改正自己在課堂上的不良習慣，爭做一名課堂禮儀小先鋒。
教學重難點：熟知課堂禮儀，掌握課堂禮儀，堅持課堂禮儀。
教學方法：視頻演示法、觀察發現法、小組討論法、教師講授法
教學安排：一課時
一、導入新課：（2分鐘）
導入語：播下榜樣的種子，收獲行為；播下行為的種子，收獲習慣；播下習慣的種子，收獲性格；播下性格的種子，收獲命運。作為學生，每天都在上課，課堂禮儀就是學生在上課期間應遵守的行為規范和準則,規范的課堂禮儀才能讓我們的學習事半功倍。
那如何來規范我們的課堂禮儀呢？孔子曰：不學禮，無以立。這句話意思就是說不學會禮儀禮貌,就難以有立身之處。作為學生的我們，需要規范課堂禮儀才能取得好成績，希望今天我們這一堂“課堂禮儀”課能給大家一個有益的啟示。
二、熱身運動（7?分鐘）
創設情境，引入本堂課的主題——“課堂禮儀”，
情境一：師生問好，一位學生遲到，站在門口喊報告，教師準許他進教室，回座位，這位學生開始準備課堂用具。
教師提問：××同學遲到了，他這樣做對嗎？為什么？通過討論引入主題。教師總結：我國自古以來被稱為“禮儀之邦”，炎黃子孫歷來崇尚文明，注重禮儀。今天的課，我們一起來探討“課堂禮儀”的問題。
三、上課片段（20?分鐘）
1、情景劇一：上課老師提問，學生舉手發言，A、B?學生把手覺得很高，C、D?學生按照老師的要求舉起右手。老師讓?C?學生起來回答問題，但是?C?學生回答錯誤，因此遭到?A、B?等學生的嘲笑，老師很嚴厲的批評了?A、B?等學生，因此?A、B?等學生與老師頂撞。
2、針對不規范的課堂禮儀，全班展開討論，對他們的課堂禮儀進行點評?。
3、規范的課堂禮儀（現場演示）
4、情景劇二：一節課?40?分鐘，上課到中途時，有些學生的坐姿各種各樣，有些學生的坐姿很標準。上課期間，做好筆記后應該是“背直，手平”?。
5、不規范的課堂禮儀，全班展開討論，對他們的課堂禮儀進行點評。
6、規范的課堂禮儀（現場演示）?四、同桌互動、共同進步（5分鐘）
通過今天的學習，我們明白了課堂禮儀的具體要求，那么我們班上誰可以做課堂禮儀小先鋒呢？請你為你的同桌指出他的課堂禮儀的不足之處，并討論、改正。
五、演演議議，歸納要點，全體學生演示。（5分鐘）?課前兩分鐘，我們應該“##”?；?“上課”時；?上課回答問題時我們應該“##”?；?上課除了動筆時，我們的眼神應該“##”?，坐姿應該“##”?；?下課時，我們應該“##”。
六、課堂小結：（1分鐘）
勿以惡小而為之，勿以善小而不為。讓我們從自身禮儀著手，從自身的課堂禮儀著手，?規范自己的課堂禮儀，相信經過大家的共同努力，我們個個能當“禮儀小先鋒”，那時我們?的集體就是文明班集體了。我們要用行動說明一切，讓優秀成為一種習慣！
集會禮儀
教學目標：
1、?學生知道在班級、團隊、文體等集體活動中的禮儀知識與要求。
2、學生通過模擬場景，禮儀訓練場等活動中的參與、討論等形式，結合自身在集體中的體驗和感受，進一步規范自己在集體活動時禮儀細節。
教學重點及難點：
使同學們學會合作，學會謙讓，學會理解，在公共場合講究適當的禮儀，改正自己的不足之處。更加了解集體活動禮儀的重要性，這不僅能使集體活動順利進行，更體現了小學生應有的文明素養。
一、情景導入
同學們，每周一的課間們都要做什么？學生齊答“升國旗！”那升旗或者集會時我們大家都應該注意哪些禮儀呢？這節課我們來學習一下集會禮儀。
二、學生探究，
1、學生分小組交流課前搜集的有關集會基本禮儀的資料。
2、各組推選代表說說你知道的集會時的一些基本禮儀。
三、了解正確禮儀
（一）集會禮儀
同學們說的都很好，但老師發現我們在集會時，還是有些不和諧的因素在里面，今天我們就認真在學習一下禮儀集會禮儀。
1.
提前幾分鐘列隊入場，在集會中不應隨便走動和發出響聲，以示對會議和報告人、節目表演者的尊重。對精彩的報告、節目要不斷報以掌聲。開會應提前入場，按指定位置入座。
2.聚精會神聽報告或看各種演出。講話結束后禮貌鼓掌。不隨便議論、講話、大聲喧嘩、打鬧，保持會場肅靜。
3.保持會場衛生，不吃東西，不亂扔瓜果皮核，不吸煙，不隨地吐痰、吐口香糖。
4.愛護公共設施不用腳蹬座椅，在前后移換座位時要沿中間過道繞行，不能跨越座椅。
5.確實有特殊情況需要離開會場，先取得老師的同意才能離開。
同學們，接受獎狀和獎品時，我們應當注意哪些禮儀？
1.向授獎人敬禮。?2.雙手接過獎品。?3.再次向授獎行禮。?4.禮貌地向觀眾展示獎品。?5.頒獎完畢按指定路線歸隊（座）。
四、討論
1.討論為什么集會時要遵守這些基本禮儀？
2.出示集會遵守基本禮儀和不遵守基本禮儀相關圖片，讓學生辨析，并說明為什么。
五、教師總結
今天我們認真學習了集會禮儀，相信我們大家在今后的集會中會做好。
交往禮儀
教學目標：
1.通過討論、交流有關學校交往活動的問題，提高學生的學校交往安全意識和學校交往禮儀意識。
2.促進學生自覺進行有益的學校交往活動，遵守學校交往禮儀，爭做“學校交往禮儀之星”，共同創建和諧學校交往。
教學重點：提高學生的學校交往安全意識和學校交往禮儀意識，促進學生共同創建和諧學校交往。
教學難點：促進學生共同創建和諧學校交往。
一?、情境導入
1.渲染學校交往情境。?2.引發思考，組織交流。?3.情感共鳴，導入新課。
二、深入交流
1.談身邊故事，樹立正確形象。
（1）引導學生發現身邊亮點
師：現在，在我們身邊，在我們的校園，在我們的學校交往，就有許許多多活動有秩序、文明禮讓的好孩子。他們是校園學校交往的文明之星、禮儀之星。?下面，我想請大家說一說發生在學校交往的小故事，說說那些活動有序、文明禮讓的好孩子在學校交往都是怎么做的？
（2）組織交流
在交流中，引導學生通過身邊實例，明確學校交往應做些什么，怎么去做。?如：
①同學間不要用“喂”、“哎”等稱呼。
②進辦公室要報告。
③不隨便對別人品頭論足。
④室內文明休息，不大聲喧嘩，不亂動他人物品。
⑤室外安全游戲，文明禮讓，互幫互助。
⑥尊重他人勞動，保持校園衛生。
⑦和人交談時要用禮貌用語。
2.聯系實際，選擇適度禮儀?（1）講述禮儀現象?（2）討論、交流
3.提高認識，商討共創和諧學校交往。
共同商討歸納共創和諧學校交往的措施，并促進學生選擇自己喜歡的措施，積極參與。如：
①學習學校交往活動禮儀、童謠。
②編寫我班《學校交往禮儀常規》。
③做學校交往活動宣傳報。
④開展學校交往安全知識競賽、禮儀知識競賽。
⑤晨檢時，講一講新發生的學校交往禮儀故事。
⑥做“小小學校交往監督員”。
⑦評“學校交往禮儀之星”。
