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【摘要】小學語文高效課堂評優活動的目的是學習、交流、展示高效課堂創建成果，促進課程標準貫徹落實和課堂教學提質增效，促進中小學教師專業發展。評優活動特色紛呈、亮點頻現。課堂上師生之間、生生之間的交流明顯增多，課堂上學生學習氣氛比較濃厚。但是，競賽活動也存在一些不容忽視的問題，需要我們認真思考并加以解決。
【關鍵詞】小學語文;課堂評優;問題;思考
近年來，筆者所在縣每年都舉行小學語文高效課堂評優活動?；顒拥哪康氖菍W習、交流、展示高效課堂創建成果，促進課程標準貫徹落實和課堂教學提質增效，促進小學語文教師專業發展。競賽中，參賽教師精心準備，課堂教學特色紛呈、亮點頻現。課堂上師生之間、生生之間的交流明顯增多，課堂上學生學習氣氛比較濃厚。但是，評優活動也存在一些不容忽視的問題，需要我們認真思考并加以解決。
一、課堂教學競賽中存在的一些普遍問題
1.評優公開課中普遍存在“壓縮餅干現象”，即課堂教學課時容量過大，教師將兩節課、甚至三節課的內容濃縮成一課時以展示所謂的“完整”教學過程。隨之出現的就是教師只注重課堂進度，關心的是完成預設任務，一個問題剛剛提出，學生的讀書聲剛落，教師就請學生進行回答，留給學生閱讀、思考的時間明顯不夠，拖堂現象也就隨之出現。
2.對課堂教學目標的把握和確定還不到位。比如人教版義務教育教科書三年級下冊第七單元《賣木雕的少年》一文，一位執教老師確定的教學目標是：體會莫西奧圖尼亞大瀑布的壯觀和木雕的精美；通過少年的言行，初步感受賣木雕少年美好、純潔的心靈。設定的這個目標只體現了情感、態度和價值觀方面的目標，沒有語言文字訓練方面的要求，與教材編者的意圖很大差距。再如《魚游到了紙上》一文，一位老師確定的教學目標一是學習聾啞青年忘我的學習態度，培養做事勤奮、專注的品質；二是培養學生的學習興趣，善于與人合作的態度，培養學生的問題意識。這兩個教學目標都是情感態度和價值觀方面的目標，而且定位太高，沒有體現語文知識和能力方面的目標。還有一些教師沒有把教師用書中的教學目標進行細化，分解到每個課時，聽課教師搞不清上的是第幾課時。
3.課堂教學中語文的學科性質凸顯不夠。一些參賽教師把語文課上成了品德教育課。課堂中對朗讀、背誦以及結合具體的課文特點進行字詞句篇的運用訓練明顯不夠。還有對讀寫結合不重視的問題，比如，《兩個鐵球同時著地》一課，第三自然段寫伽利略對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，即從一個事實可以推出兩個結論，有位老師在教學時又是課件演示，又是列表，又是提問講解，用了十多分鐘讓學生理解伽利略的懷疑，而相反對學習一些描寫人物的基本方法這一教學重點卻未予關注。這些現象都反映出老師們把大量的時間、精力花在了讓學生理解、感悟、體會上，這當然也無可厚非，但是對作者怎樣寫出優美文章這一問題卻未予重視，沒有引導學生在理解課文內容的基礎上學習作者的表達方式。
4.對整體把握課文內容和掌握文章的思路引導不夠。教師為了幫助學生理解課文，都采用了抓住重點詞語、重點句子、重點段落，把這些重點的詞句段用課件呈現出來，讓學生讀一讀、想一想、議一議來理解，學生如果得不出正確結論，教師就直接把標準答案告訴學生，這樣做固然也沒有錯，但是教師不重視從整體上把握課文，沒有引導學生去思考課文各部分之間的關系，揣摩文章的層次和結構，理解和學習作者的思路。老師們往往認為把精力花在引導學生了解課文主要內容，揣摩作者表達順序、思路上，凸顯不了課堂的精彩，彰顯不了新課改理念，從而造成了教學目標的偏移。比如，《魚游到了紙上》一文，幾位執教老師就沒有引導學生體會和學習作者是通過哪些方面、怎樣的順序來描寫人物的。一位老師布置的課后作業題是學習作者觀察和描寫人物的方法，進行習作練筆，但是，課堂教學中卻對作者如何描寫人物沒有任何提示，這樣教學，學生課后作業的質量是很值得懷疑的。
二、幾點思考
1.確定合理的教學目標，是教師上好每一堂課的前提。恰當的制定教學目標，教師首先要認真學習小學語文課程標準，把握各學段的具體教學目標。其次，要認真研讀教材，教師要讀懂作者，讀懂作者眼中的人物，讀懂作者的感受和態度，讀懂課文的寫作意圖、寫作思路和價值取向。教師還要認真學習教師用書，領悟編者意圖和教學提示。最后，在充分掌握學情的基礎上，找準學段目標和教材、學生的最佳結合點，從培養學生閱讀能力和學習語言表達方法這一根本任務出發，確定明確的、可檢測的教學目標。
2.要準確把握語文的學科性質。著名特級教師于永正老師說“學生為什么要學語文，就是為了理解和運用祖國的語言文字，說白了，就是為了掌握語言這個工具，以便于在生活中、工作中與人們交流思想”，他還說，小學語文教什么，一要教識字寫字；二要教讀書；三要教作文。這就要求我們在確定每節課教什么的時候，要依據學段目標、單元目標、課文特點及課后思考練習題的提示，確定本課語言文字訓練的內容，比如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要學習的寫作方法等。這個訓練點一定要找準，但不可面面俱到，做到該教的就教，該學的就學。對課文內容的分析講解和思想情感的挖掘一定要適度，要留出盡可能多的時間讓學生朗讀、默讀和背誦，要整段整篇的讀，不是只言片語的讀。課堂提問要盡量少提，要精簡整合。只要讓學生把課文讀熟、讀出感情，課文的內容自然也就理解了，“書讀百遍，其義自現”就是這個道理。
3.要強化整體意識和篇章意識。閱讀教學的一般順序是從整體到部分再到整體，這里的整體是指整篇文章，部分就是組成這篇文章的字、詞、句、段。前一個整體是指對一篇文章的整體感知，初步理解。后一個整體是在弄清課文各部分之間的聯系和各部分與整篇課文的聯系的基礎上，對一篇課文的比較完整的深刻的理解。引導學生學習一篇課文，首先要從整體入手，精心設計提問，要從文章的中心句，文章的條理以及文章的線索或者文章中人物之間的關系來提出問題，問題要有系統性和層次性，要特別注意緊扣課題進行整體導讀。要從整體出發設計板書，板書要突出文章的整體結構和條理，要讓學生能完整的認識作者組織全篇文章的思路，要能完整的反映文章中人物之間的聯系。要從整體入手，強化篇章意識，一篇文章所要描寫或表達的人物、意思、情境以及作者蘊含在文章中的思想、情感、價值等都是前后連貫的，沒有整體意識，對課文只抓住片言只語，“只見樹木不見森林”是無法體會和感悟的。提高小學中高年級學生閱讀能力，要注意引導學生理解并抓住文章的思路，實際上，引導學生揣摩文章的思路，就是學習作者是如何觀察、分析、理解和表達客觀事物的。教育界老前輩葉圣陶說過“大凡讀一篇文章，揣摩作者的思路是最要緊的，按作者的思路去理解，理解才能透徹”。這也好比澆地時先要疏通渠道，渠道不通，水再多也不一定能流到地里。如果學生一旦把握了文章的思路，理解文章就比較深刻，表達能力也會相應提高。閱讀課教師難教，學生難學，原因在于當前我們把語文教學搞得過于復雜，使它承擔了許多不該承擔的任務。當前，我們一定要牢牢把握小學語文閱讀教學的根本任務，馭繁就簡，切實打好聽說讀寫基礎，就一定能夠取得良好的效果。
參考文獻：
[1]謝銘德.“語文課程是實踐性課程”初探[J].新課程研究：上旬，2017
[2]王紀學.《魚游到了紙上》教學實錄及評析[J].山東教育：小學刊,2012
作者:杜鴻奎 單位:古浪縣定寧教育工作站
