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英語教學培訓范文1
通過這段時間的網絡研修學習，聆聽了專家精彩的講座，在思想上得到了洗禮，更新了教學理念。真是收獲不小。這是一次既經濟又有實效的培訓活動。通過這次學習交流。我認識到原來英語教學是可以這樣的豐富多彩。
在英語教學中，我們可以加強情感教育，誘導興趣。英語教學不僅是一個認識過程，還是一種情感活動過程。學生的學習情感調控得好，可以變被動學習為主動學習。首先要讓學生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受英語知識的廣泛應用，以此激發學生的求知欲，讓其產生肯定的學習情感，使他們認識到如果想擁有一個美好的未來，且能更好地勝任以后的工作，必須學習英語并且一定要學好英語。其次，教師要注重對學生的感情投入。通過平常教學中許多細微之處對學生科學引導、熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心和對自己的關懷，時時刻刻感覺老師在關注自己，使之“親其師，信其道”，這樣師生之間就會產生情感共鳴，學生對英語課就會產生強烈的興趣，由厭學轉化為好學、愛學、樂學。最后，在教學過程中教師要注意批評的藝術和技巧，要維護學生的自尊心。對學生要加強情感教育，誘導興趣。
為了讓學生輕輕松松學好英語，并激起學生們對英語學習的興趣。我在教學中會盡量穿插一些小游戲，在講到語法知識的時候會編制一些順口溜，比如在Unit1 What’s he like?當中，有學到be動詞的語法。我就采用了“我(I)用am，你(you)用are， is連著他(he)，她(she)，它(it)；單數名詞用is，復數名詞全用are。”
總之，英語本來就是一門有趣的學科。如果我們能注意挖掘潛藏在英語中的寶藏，注意培養學生學習興趣，自始至終都能生動地、饒有興趣地讓學生去學，我們就可以戰勝學習的頑敵——厭煩情緒，使英語學習持久下去，并發揮學生潛在的能動力。相信學生在英語學習方面一定會有突出的表現。
這些就是我在這次網絡研修課程中總結出的心得體會，通過不斷的學習與交流，我感覺到了思想和認識又得到了進一步的升華。
英語教學培訓范文2
首先,英語老師應在第一節課的教學過程中,摸清學生們的基本情況,以便日后能夠因材施教,并以此來制定教學方案。老師們可以通過提問、交流的方式,了解學生們的整體英語水平,如果學生們的基礎知識較差,那么就不應急著教新課,應帶領學生們復習音標及進行簡單的會話,這樣能夠增加學生們學習英語的自信心。從而使課堂氣氛更加活躍,激發學生們的學習興趣,從而提高教學質量打下。學生們如果對學習英語產生了興趣,那么學習模式就會從被動轉向主動,在日常生活和學習中就會主動地關注或是注意有關英語的相關文化,無形中就會學習到跨文化知識。
(二)采取有效措施滲透跨文化知識
學習英語需要學生們的長期堅持,而跨文化意識的培養和提高需付出更多的努力,不僅要抓好教學重點,還應進行課外輔導和培養學生們的自學能力。教學的主要場地是課堂,同時它也是培養和提高跨文化意識的主要場所?？梢酝ㄟ^以下三種方式滲透學生們的跨文化能力:一是將中英文進行對比找出異同然后再對文化進行講解,對比能夠加深學生們對知識的印象,從而加強理解和記憶,使他們具備相應的能力。二是設置豐富多彩的體驗活動,布置與教學內容相關的情景,使學生能夠完全投入進去,提高學習積極性。三是直接講解與教學內容相關的英語文化,直接培養和提高學生的跨文化意識。
(三)提高老師跨文化教學能力
課本知識及老師教授的知識是中職學生獲取英語知識的主要渠道,所以要想培養和提高中職學生的跨文化意識,必須提高老師自身的文化修養。這就要求老師應樹立起正確的教學觀念,在日常工作中不斷學習,重視語言和文化間的聯系,認真分析中英文化間的差別,提高自身的文化素養。這樣能夠擴大老師們的知識面,從而使得跨文化意識的培養面也隨之擴大了,其成果可想而知。
英語教學培訓范文3
一、英語教師必須具備扎實的基本功
作為一個小學英語教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這次，我聽了幾天課。這些老師們都具備了扎實的基本功，他們的教學方法也令人耳目一新，值得我們學習。特別是邱婷老師，她在教學中注重知識的積累和拓展，注重了學生學習策略的培養。為了幫助學生巧記單詞，她首先引導學生分析相同的讀音單詞，幫助學生認讀新單詞。閱讀中的任務設置也很到位，閱讀時采用了略讀和細讀。在教學中，老師充分體現了閱讀課特點，引導學生進入話題，幫助學生化解了重難點，指導學生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學中，也注重圍繞故事情節展開教學，注重創設情境，讓學生感受語言，讓學生在活動中體驗語言。
還有廖老師的課，也讓我開了眼界。廖老師課堂教學技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學風格，為了突破重難點，老師運用了搶答的形式，調動了學生的積極性，為了吸引學生的注意力，老師自制了教具，讓學生在學中玩，玩中學，愉悅了課堂，充分發揮了學生的主體作用。
二、 理念和思想的更新
通過這次培訓學習，還使我們明白了應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習,與時俱進。隨著經濟國際化全球化的發展，英語詞匯的不斷更新，社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高，如果教師不注意加強自身的學習，勢必會被動挨打，還誤人子弟。
三、自身英語能力的提高
這次培訓，領導、老師根據我們學員的實際情況，給我們安排的一些提高自身英語能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學過的一些語法知識；還有語音課，語音老師準確的發音讓我們佩服，她對每個音素的生動講解讓我們對牢記在心；她還給我們上口語課，讓我們感受了標準的英語口語，掌握的了一些基本的口語交際；在這幾天里，我們不管是英語口語、語音、語調，還是聽力都有了很大進步。
四、了解了最新的英語新課程改革理念
在這一次培訓中，讓我了解到了最新的英語課程改革理念。處在基礎教育階段的英語教學，應面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體。特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣?！芭d趣是最好的老師”，因此，我們要在課堂教學中創設語境，運用一些游戲，使英語課堂“活”起來。我們不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學，而要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。在教學過程中，我們還要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。所以，我們應該以小學生朋友、幫助者的身份出現，尊重每一個學生。特別要關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的一切嘗試，保護他們的積極性，讓他們在活動中增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。
英語教學培訓范文4
【關鍵詞】元認知策略 詞匯教學 策略培訓 培訓模式
【注】本文為江蘇省高等教育教學改革研究課題“元認知策略在大學英語詞匯教學中的應用研究”（編號： 2011-491）的一項研究成果。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0089-02
一、引言
語言學習策略是指學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動（Oxford，1990）。作為積極的、自我指導的工具，學習策略在語言學習中相當重要，特別是在自主學習能力的培養上已得到廣泛的認可（Harris，1999），而元認知策略則是語言學習策略中的管理策略。
在二語學習過程中，學生的元認知知識就是對其如何學習語言這一論題的自我認識和反省，是對語言學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略。O？蒺Malley & Chamot （1990）曾指出“缺乏元認知策略的學習者，根本沒有方向或機會計劃他們的學習，監控他們的發展情況或評價他們的學習效果和確定未來的學習方向?！笨梢?，外語學習者具備必要的元認知知識、形成有效的學習策略是其綜合語言能力形成的基礎之一，是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。
二、策略培訓與詞匯教學
隨著國內外對外語學習策略的研究不斷向縱深發展，策略培訓研究在90年代開始受到國外研究者的關注（O？蒺Malley & Chamot 1990，Oxford 1990，Cohen 1998，Chamot 2004）。研究者認為，學習策略培訓是“一種基于認知的教學方法，旨在幫助學習者更有意識地去學習一些技巧，以利于其更好地理解、習得和鞏固新的概念和學習方法”（O？蒺Malley & Chamot1990）。策略培訓的具體目標是“幫助學生擴大策略選擇的范圍，創建個性化學習策略系統，學會根據不同的任務選擇使用合適有效的策略，從而幫助其探索更為有效的二語學習方法，鼓勵其自我指導和自我評價學習的全過程，并最終促進其自主學習”（Cohen 1998）。
詞匯學習是語言學習的基礎和關鍵。詞匯的掌握是語言學習最基本的內容，在語言學習中起核心作用，沒有所學語言的適量詞匯，就無法實現有意義的交流和溝通，因此，詞匯教學一直是外語教學的重要一環。今天的詞匯教學是以提高學生的外語交際應用能力為目標，詞匯不再被看作是長長的、孤立的單詞表，而是在語義情境中具有實在意義的交際語言。
近年來，詞匯習得研究受到國內外二語習得研究者的持續關注，其研究內容包括詞匯學習、詞匯習得、詞匯知識和詞匯項等 [10]（王立菲 2012）。我國高等職業技術學院外語教學的實際問題之一就是學生入學詞匯量起點較低，因此從一入學起就面臨著在短期內迅速擴大詞匯量的問題。詞匯學習依然是學生外語學習的頸瓶，是大學英語教學中的一大難題，學生也認為詞匯是外語學習中最困難的一部分。事實上，這是由于學生缺乏元認知策略阻礙了他們對認知策略的有效掌握。
詞匯學習策略中的元認知策略是指對整個詞匯學習進行計劃、實施、反思、評價和調整，包括： 制訂學習計劃、反思自己的進步與不足、于他人交流詞匯學習問題、調節不同詞匯的學習深度等，掌握詞匯學習策略將有助于學生在有效的學習時間內達到良好的學習效果。隨著英語詞匯學習越來越受到重視，對詞匯知識及詞匯學習策略的研究已經成為應用語言學界的重要領域之一。
三、元認知策略培訓的框架模式
多數研究者認為，應采取明晰的策略培訓方式（explicit instruction） （O？蒺Malley &Chamot 1990；Oxford 1990；Cohen 1998；Chamot 2004），并指出：如有可能，應盡量將培訓融入課堂教學（Oxford 1990； Cohen 1998； Chamot 2004）。在開展具體訓練時，要盡可能詳盡、明確地告訴學習者學習和使用新策略的意義與目的，介紹如何將策略遷移到其他學習任務中、如何評價其有效性，并通過嵌入式學習活動（embedded activities） 進一步強化策略，以便學習者更為自如地使用策略。Oxford（1990） 介紹了 3 種訓練方法： 策略意識培訓（awareness training）、短期策略培訓（one？鄄time strategy training）和長期策略培訓（long？鄄term strategy training）；Cohen（1998）在其著作中則重點介紹了基于學習策略的教學（strategies？鄄based instruction，簡稱 SBI），認為這種將策略訓練與二語教學融為一體的做法成效最好。每種訓練方法均有所差異，各有利弊。
本研究根據這些策略培訓理論，把O？蒺Malley & Chamot的策略培訓模式（O’Marrey & Chamot，1986，Chamot，2004；）和Cohen提出的培訓模式（Cohen 1998）相結合，制訂出一個更加適合高職學生英語學習的元認知策略培訓的框架模式（見下圖），對實驗班學生進行了為期十八周的策略的培訓。在此培訓框架模式的實施過程中，我們將策略培訓與課堂教學融為一體，每一教學環節都包含學習策略的直接講授與訓練。培訓按準備階段、呈現階段、實踐階段、擴展階段四個步驟循環進行。
1.準備階段-元認知策略意識的培養
教師通過問卷調查了解學生目前的策略使用情況，了解學生對策略培訓主題概念的掌握情況并對其欠缺的知識加以彌補。這一步驟旨在通過培訓使學生明確其詞匯學習任務、做出計劃，使培訓做到有的放矢。
首先，訓練學生明確自己對詞匯學習的認識，如：有效的語言學習需要掌握多少詞匯，以及自己的詞匯掌握與要求的差距；學會一個詞包括哪些內容，等等。然后幫助他們確立自己的長、短期詞匯學習目標，目標定得越明確，就越有利于學習者衡量自己的進展情況，有利于幫助他們從長遠的角度展望自己的語言學習前景，產生動力。培訓過程中學生通過自我認知和參與目標的計劃與確立，開始有意識地思考自己的詞匯學習，知道自己需要做什么以及打算如何做。為自我管理提供了一個心理平臺。而且以后循環培訓步驟的每一個新起點都需要對這一步驟進行加強。
2.呈現階段-元認知策略的教授
教師通過示范、舉例將新信息呈現、解釋給學生，并和學生一起探討各種可能的詞匯學習策略，強調策略意識的重要性。
有研究顯示，當學生以不同以往的腦力活動水平積極參與詞匯學習時，效果是最佳的。在自然真實的課堂教學環境下， 適時教授詞匯學習策略，如構詞法、反/近義詞策略、詞性分析策略、上下文策略、分類策略、聯想策略等。通過老師的示范，學生了解策略在學習中的作用及具體操作方法并引導學生小組或全班反思、討論策略使用的依據。不斷強調正確選擇策略的重要性，使學生能夠為特定目標、特定任務選擇應用特殊策略，能夠有意識地思考并對學習過程做出決定。訓練他們如何進行不同詞匯運用不同策略的選擇。讓他們自我反思： 詞匯學習中我應使用哪些策略？哪些策略對我來說是新的？哪些最有效？
3.實踐階段-元認知策略的操練和應用
在課堂教學中以學習者為中心，讓學生親自動手參與各種實踐活動，以操練和應用被呈現的元認知策略。訓練一般是從控制練習到半控制練習，到自由練習，教師逐漸削弱自己的作用，鼓勵學生從單一策略到策略的綜合運用，培養其自主使用策略。學生在策略的操練和應用過程中會遇到某些問題，諸如不同詞匯不同策略的選擇，如何使計劃更合適有效，如何對待遺忘，堅持不下去怎么辦，等等。解決這些問題的過程也就是元認知起作用的過程，也是元認知體驗和監控的過程。訓練幫助學生有效管理自己的語言學習，鼓勵學生定期循環對自己的學習進行計劃、監控和評估，找出解決問題的辦法。
4.擴展階段-元認知策略訓練實施的評價與調整
學生檢查自己的學習任務的完成情況及為完成學習任務所使用策略的有效性，通過對自己的策略使用進行評價，將學到的策略遷移到新的學習任務中，形成策略組合，發展自己喜愛的學習策略庫。
在嘗試評估自己的做法是否有效時，學生就是在積極地進行元認知活動，學習者學會比較恰當地評價自己的行為是一項非常重要的元認知技能。教師可以幫助學生意識到他們有許多策略可以應用，什么情況下某種策略是無效的，如何繼續選用另一種，如何對待焦慮，等等。加強師生間的溝通交流及學生之間的合作，師生間、學生間的交流可以幫助他們正確評價自己的策略選擇，發現問題，并及時調整策略使用。老師讓學生認真思考討論并回答下列問題：我在努力達到什么目標？我在使用什么策略？我運用得如何？我還可以做什么？回答這四個問題也就是對整個元認知活動的綜合與反思。
四、元認知策略培訓的成效
經過了為期十八周的策略的培訓以后，我們發現：元認知策略培訓是詞匯學習策略訓練的必要和有效途徑，對學生的詞匯學習技能及成績的提高有顯著的幫助，是學生詞匯水平提高的根本原因。
1.元認知策略訓練增強了學生學好英語的自信心
培訓的作用是通過學生對元認知策略培訓的運用，加強詞匯學習過程的內省，找出問題的癥結，改進他們的詞匯學習策略，從而在后來的詞匯學習中有的放矢，采取最需要的、最合適的學習策略，達到提高英語水平的最終目的。元認知策略訓練使學生的詞匯測試成績得到提高與突破，大大增強了學生學好英語的自信心、激發了他們學習語言的興趣；元認知策略訓練使學生主動學習語言的意識增強，培養了學生自主學習的意識和愿望，使他們在今后的學習中，更少依賴老師，獨立地剖析和解決問題，客觀地評價自己的表現和進步，更加積極主動地去探索適合自己的詞匯學習方法來提高英語學習成績。
2.元認知策略訓練提高了學生的策略運用意識
元認知策略培訓前的問卷調查表明，大多數學生缺乏詞匯學習策略，基本沿用中學時的傳統方法（死記硬背）來記單詞。對課文中出現的大量生詞，他們茫然無措，即便是了解了一些策略，也多數采用字母記憶法（ a letter？鄄for？鄄letter method ）或音節記憶法（ a syllable？鄄for？鄄syllable method ）等最原始的方法。
元認知策略培訓使他們在熟練了解各種詞匯學習策略的前提下，在詞匯學習的主動性和靈活性方面提高很快，他們在語言學習中增加了詞匯策略的運用種類，加大了詞匯策略的運用頻率；他們綜合運用如：根據上下文猜測詞義、靈活使用字典、關注詞形的構成通過詞根詞綴學習單詞、做筆記、語境中的編碼、啟用新學的詞語等各種詞匯學習策略。這樣，學生不僅提高了語言學習效率，也發展了自主學習能力，解決詞匯習得在語言教學和學習中的一大困惑。
3.與課堂教學融為一體的元認知策略培訓模式
在培訓過程中，筆者深切體會到課堂是培養學生學習策略的真正舞臺。
元認知策略培訓強調的是提高學生策略意識的重要性，而元認知策略的培養離不開課堂教學，因此我們培訓的框架模式提倡把策略訓練與課堂教學融為一體，在真實的語言教學情景中滲透元認知策略的培訓，有針對性地對學生進行元認知能力指導，以提高元認知能力和元認知策略。教師選擇合適的策略嵌入課程教材，圍繞重點要訓練的相關策略，設計相關練習；或是在恰當的課程教學中插入策略訓練，使策略培訓成為自發的、靈活的、高度個性化的課堂教學的一部分。而且我們的元認知策略四步訓練法并不是依次發生，而是相互作用且可同時發生。元認知訓練也不是單一行為，而是整個教學過程的一部分，滲透在課堂教學的每一環節。最終目的是使學生形成有效的學習策略。
五、結語
對學生進行元認知策略的培養需要長期堅持不懈地努力，元認知策略培訓的有效實施也要求教師自身的發展和轉變角色。在自主學習模式下，教師不再是單一知識的傳遞者，而是肩負著組織、監控、檢測、參與和提供幫助等多項職責。在教學過程中，教師起著宏觀調控和指導性參與的重要作用。
高職英語教學中對學生進行學習策略教學和培訓已成為外語教學的一項重要任務。作為教師，首先要提高自我的教學理念，提高自我認知和元認知水平，以科學的學習觀和教學觀指導教育教學工作，將元認知知識和策略自覺地納入教學計劃和教學內容。希望本研究能提高英語教師的策略教學和培訓的意識，把元認知策略引入英語詞匯教學實踐中，幫助學生改進學習方法，提高學生的策略意識，培養學生選擇、判斷以及評價策略的綜合能力，并根據學生的個性差異幫助其找到適合自己的學習策略，培養、提高學習者的自主學習能力和可持續發展能力。
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英語教學培訓范文5
此外，在2006年教育部還專門組織有關專家到全國各地進行巡回宣講，進一步強調大力推進基于計算機與網絡的外語教學的重要性。作為這一輪大學英語改革的見證者、實踐者，筆者深知在我們這個一直恪守傳統教學的國度里走出這一步是何等的艱難。然而，令人感到擔憂的是，目前我國大學英語教學改革，特別是“廣泛采用先進的信息技術，推動基于計算機的英語教學改革”并非十分順利。以筆者之見，光從上向下發文件，作巡回宣講不能從根本上解決問題，相反，我們必須按我國教育技術鼻祖南國農先生最近提出的那樣，要“加強教師與管理人員基本學習技術能力培養”“提高應用水平”(南國農2007)。筆者認為，只有當我國絕大多數大學英語教師通過現代外語教育技術培訓，以嶄新的教學理念來進行外語教學時，教育部提出的基于計算機與網絡的外語教學才能真正得到推進。
2國內外外語教師培訓情況
為了真正做好我國外語教師的現代教育技術培訓工作，有必要對國內外外語教師的培訓有所了解。這樣，我們可以學習別人成功的經驗，同時也可以從別人存在的問題中吸取教訓，從而少走彎路，把我們的工作做得更好。
21國內外語教師培訓情況
相對而言，我國中小學外語教師受訓的情況要好于高等院校外語教師，據戴煒棟教授介紹，我國1000萬中小學教師將于2003-2007年實施新一輪全員培訓，200萬中小學教師將參加學歷學位提高培訓，同時實施100萬骨干教師培訓。
據筆者了解，雖然沒有具體的、全國性的外語教師培訓計劃，但不少高等院校還是根據本校的情況進行各類培訓工作，大致有以下幾種模式：
(1)聘請國內外專家開展教師培訓模式。一般來說，所請的專家都是在某一領域中的領軍人物。通常，主辦方所在的學校會邀請該地區的其他學校一起參加培訓。比如，西安交通大學外語部分別在2003年、2004年邀請了美國科羅拉多大學英語教授AnneBli博士到該校講學，并邀請了西安地區部分高校的10名英語教師參加培訓。通過培訓，教師們把所學到的新的教學手段和策略推廣到了自身的英語教學過程中，從而對提高英語教學質量起到了重要的作用。
(2)與國外高校聯合辦學模式。這是一種利用暑假進行集中培訓的形式。筆者所在的東南大學外國語學院分別在2003年、2006年與英國坎特伯雷基督大學學院的語言研究系達成聯合辦學的協議。根據協議，東南大學派出應用語言學碩士研究生及教師10多人赴英國進行為期兩個月的學習。一般來說，參加這種培訓班的教師和研究生可選3~4門課，課程結束后須參加英方的考試或寫論文。對研究生而言，他們在英國獲得的學分可以免修東南大學相關的課程。對教師而言，盡管他們獲得的學分沒有直接的用處，但他們在國外的學習經歷對提高他們的學歷與專業水準有很大的幫助
(3)舉辦全國性專題研修班模式。這種模式與第一種模式很相像，同樣是由某領域中的有造詣的學者來講學。不同之處在于:通常，這種培訓班是由幾位國內外著名學者給來自全國各地的外語教師講課。其次，這種培訓班為期一周左右，人數較多。比如，2003年8月12—18日，南京大學舉辦了“英語學習策略培訓與研究”國際研修班。來自北外、人大、上海交大、廣外大、南大等全國104所高校的260名大學英語教師和研究生參加了為期7天的培訓與研究。學員普遍反映收獲很大，此次研修班對推動我國高校英語教學的改革、提高大學英語教師的業務水平、探索有效的大學英語教學方法起到了積極的作用王立非。
22國外外語教師培訓情況
(1)在美國，外語教師的學歷教育包括外語教學法、計算機輔助教學、艾滋病和教育、課堂管理、外語教學技巧和策略等等。近年來，教師培訓的繼續學習出現了“專業團體”學習的特點。兩種新的教師培訓機構應運而生:一是職業培訓學校;二是教師網絡。此外，教育技術的培訓也成為外語教師專業培訓的重要課程，現在計算機技術掌握的熟練程度己經成為評估外語教師的標準之一。
(2)在歐洲，外語教師的培養不只是集中在師范院校中，而是擴展到高等教育的各個大學中，教學內容一般由學科教學、教學法和教育實習3部分組成。
德國外語教師培養分兩個階段:第一階段為大學的學習階段。外語教師必須先獲得其他專業的大學學位，然后才可以進行語言專業的學習。第二階段的見習學習在中學完成，時間長達一年半左右。荷蘭的外語教師在完成第一個學科學位課程后，還必須在國外學習一段時間。在英國，幾乎所有專攻語言學位課程的全日制學生都被要求在國外學習或工作一年屬學位課程的一部分)。
(3)在日本為了提高英語教師的素質，英語教師除了進行國內外研修之外，還確定了提高英語教師素質的目標英語能力考試1級，托?？荚?50分左右，商業托?？荚?30分左右)在錄用英語教師時，以此作為考核的條件之一。此外，文部科學省還制定了英語教師提高素質的研修計劃，一是從2003年度開始實施的五年計劃中，對初中、高中的全體英語教師6萬人實行集中研修;二是對利用研究生院修學假期到海外研修1年以上的英語教師給予支援。
從以上介紹的情況，我們可以看到日本及歐美國家對外語教師的培訓工作還是非常重視的。特別是美國，還專門提到要對外語教師進行現代教育技術的培訓。相比之下，我國大學外語教師的培訓工作做得很不夠:通常，除了接受職前培養和新任教師崗位培訓外，很少接受職后培訓。因此，在大學英語教學逐漸與教育技術整合的今天，大學外語教師接受現代教育技術的培訓就顯得更有必要了。
3建立我國外語教師現代教育技術培訓機制
在了解了國內外外語教師培訓的情況后，我們可以看到目前我國外語教師的培訓工作，特別是現代教育技術的培訓工作，做得不夠理想，這將嚴重阻礙教育部“大力推進基于計算機與網絡的外語教學”的步伐。下面筆者想從培訓意義、培訓人員的選擇、培訓內容及培訓方法等方面談如何建立我國外語教師現代教育技術培訓機制。
31培訓意義
關于對外語教師進行現代教育技術培訓的意義，筆者想從以下兩方面來談：
(1)學者和有識之士的評論戴煒棟教授在談到教育部將加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃，網校規模擴大，招生人數不斷上升后，感言道：“現代教育技術在外語教育中的重要作用可見一斑”(戴煒棟，王雪梅2006)。陳堅林教授則高瞻遠矚地提出：“計算機在外語教學上的作用己經遠遠超出其輔助的功能，計算機己經從輔助的角色逐漸地走向了教學的前臺”“未來的發展趨勢是傳統的計算機輔助教學模式將逐步演變成計算機主導教學模式”(陳堅林2005)。此外，外語界的許多學者針對將信息技術整合于教學、建立語言教學新模式的必要性和可行性進行了大量的論證后得出結論:信息化教育技術己經或將要引起大學英語教學領域的深刻變革。
(2)信息時代培養現代化外語人才的需求眾所周知，現在的學生是在信息時代長大的，計算機、手機、MP等成為他們生活的必需品。面對這樣的學生，如果外語教師不會使用電腦、不會利用先進的設備進行網絡或多媒體教學，是很難勝任現代化的外語教學任務的。說一句不算危言聳聽的話，這樣的外語教師不久就會被淘汰。
此外，一些學者就信息時代教師應具備的信息素養提出了自己的看法，比如，王躍認為，教師應具備的9大信息素養為:①信息獲取能力;②資源整合能力;③網絡工具應用能力;④基于網絡的教學設計能力;⑤網絡環境下的課堂駕馭能力;⑥信息時代的學習評價能力⑦利用網絡進行交際的能力;⑧網絡道德修養;⑨終身學習能力。筆者認為，這9大信息素養的培養與現代教育技術是息息相關的，目前看來這些要求比較高，但這將是今后教師必須具備的素養。由此可見，對外語教師進行現代教育技術的培訓是何等重要。
32培訓人員的選擇
正如每當人們提到CAI計算機輔助外語教學)就會錯誤地認為計算機在外語教學中僅僅起到輔助作用一樣條堅林人們一談到對外語教師進行現代教育技術培訓就會想到請計算機專業人士來上課。然而，美國斯坦福大學語言學系語言中心PhilHubbad博士在談到計算機輔助外語教學中的師資培訓問題中由哪些人擔任培訓工作比較合適時認為：培訓人可以是同事、計算機專家、計算機教育專家、計算機輔助外語教學專家。越靠后的人可能越合適擔任培訓人。對此，筆者深有體會。從1999年至今，筆者親自參與了上海外語教育出版社出版的三套大學英語教材配套的課堂教學版光盤的設計、制作工作;2000年以來，11次應上海外語教育出版社邀請對來自全國各地的大學外語教師作與CALI相關的講座，并且還到全國8省市24所大學為廣大外語教師講學，出席講座的外語教師達5千有余;更為重要的是，筆者在東南大學從事多媒體投影大班教學己有8年之久。這些經歷使筆者非常清楚知道外語教師在CAI1中需要什么，設計什么樣的課件會受到教師和學生的歡迎。與計算機專業人員不同的是，筆者清楚地知道從哪個角度、用什么方法講課外語教師才能學會。一個成功的例子就是2007年元月底，筆者在上海同濟大學外國語學院對該院不同語種外語教師舉辦的一次現代化教育技術培訓班①該培訓班的問卷調查顯示，9836%的教師對此次培訓班表示“很滿意”和“比較滿意”。由此可見，具有多年外語教學實踐的、懂得把現代外語教學理論與教學實踐結合的、比較精通計算機的人員是對外語教師進行現代教育技術培訓的最佳人選。
33培訓內容
英語教學培訓范文6
關鍵詞：鉆井實用英語；培訓；教學策略
近些年，我國對石油、天然氣等的需求量越來越高，根據我國石油開采計劃，石油、天然氣鉆井開采將逐步走向國際化的軌道。而英語為國際通用語言，為了能更好地滿足我國鉆井實用英語的需求，更好地向鉆井工作者普及鉆井專業英語，在本文中筆者將對鉆井實用英語培訓教學策略進行闡述。
一、鉆井實用英語培訓教學的特點
1.不同學員的基礎不一樣
由于鉆井業務的開展需要各種層次的人員，而其學歷也各不相同的，因此他們具有不同的英語基礎。我國的很多石油開采公司的員工都具有較高的素質和學歷，因此他們能夠較快地接受鉆井實用英語。但是鉆井公司的開采人員則大多都畢業于一些普通的技校，他們并沒有系統地學習過英語。在進行鉆井實用英語培訓的時候對整個開采隊進行培訓，各個學院之間學歷的差距導致對其進行的專業英語輔導工作很難開展。而在鉆井公司的開采任務中不同層次的員工承擔著不同的工作任務，開采班長負責整個開采隊伍的施工指揮任務，因此他們必須要準確地掌握指令信息等相關專業英語；開采工人則重點要掌握各類開采設備的專業詞匯，并能夠進行簡單的開采任務交流?？梢哉f在鉆井實用英語培訓教學過程中對不同崗位工作人員的英語培訓具有較大的難度。
2.不能夠制訂詳細的教學計劃
由于鉆井開采任務通常都是在合同簽訂之后一個月之內就要開始施工作業，這就使得鉆井實用英語培訓工作只能夠進行十幾天左右的專業英語培訓，還要向鉆井從業人員進行日常交流的英語培訓，在這么短的時間內不可能為每個學員制訂詳細的英語教學計劃，只能通過英語速成的形式對鉆井從業人員進行英語培訓工作。因此，在培訓的過程中通常都是對鉆井施工現場最常使用的一些英語詞匯進行培訓和講解。
鉆井實用英語教學要能夠提供給輔導機構充足的教學時間，最重要的就是為每個學員提供教案，將重點的詞匯、短語等都進行專項講解和交際實用培訓，為廣大學員提供真實的英語交流環境，從而真正地提高鉆井從業人員的英語水平和素質。
二、如何正確選擇鉆井實用英語培訓教科書
1.選擇實用性教材
由于鉆井實用英語具有很強的專業特點，而在現行的英語教材市場中對于此類教材的發行普遍比較少，使用最多的為《實用鉆井速成英語》，其中對于一些關于鉆井工作的專業詞語進行了詳細的講解，并且對一些生活用語等都有所涉及。除此之外就是《石油鉆井實用英語》以及《涉外鉆井施工英語：英漢對照》等書籍都是不錯的教材。在進行鉆井實用英語培訓教學中要根據培訓人員的需求進行針對性的培訓，從而進一步提升培訓的效果。
2.注重網絡資源的使用
隨著互聯網時代的到來，網絡信息資源十分豐富，進行鉆井實用英語培訓的過程中要注重網絡資源的運用。如，在OSHA這個國外網站中針對鉆井實用英語具有專門的介紹和詳細的施工操作流程。在一些網站中還能夠進行一些專業詞匯查詢，對于鉆井實用英語的培訓具有十分重要的意義和作用。通過帶領學員瀏覽、學習國外的英文網站，能幫助學員掌握英語使用習慣，原汁原味的英語口語能促使鉆井工人在進行國外施工的過程中更好地適應外國文化和風俗習慣。
三、在鉆井實用英語培訓教學中要注意的問題
1.提高教師自身的業務素質
由于鉆井實用英語培訓的教師比較少，在一些高校中大多都是由英語教師擔任此項教學任務，但是由于鉆井實用英語培訓對英語的實際運用更加注重，所以就要求英語教師能夠準確地掌握各類專業名詞，對于以后的鉆井工作具有十分重要的影響。通過提升鉆井實用英語培訓教師的業務素質，教師了解和掌握鉆井工作的一些細節，才能夠很好地對學生進行詳細的講解。
2.豐富課堂教學內容
由于鉆井施工是一個不斷進行動態變化的活動，所以說教師可以通過多媒體采用動態畫面對整個鉆井過程進行展示，在其中配以專業詞匯的講解和介紹更能夠幫助學員掌握和理解，能夠有效地提升鉆井實用英語的培訓效果。對于一些已經參加工作的人員進行鉆井實用英語的培訓要采取合理的措施吸引大家的學習興趣，可以通過組織模擬一些口語交流場合以及工作場景等對英語的使用進行模擬，通過互動教學的模式吸引廣大學員的學習興趣，從而進一步提升鉆井實用英語培訓的效果。
以上是筆者關于鉆井實用英語培訓教學策略進行的探討，筆者首先分析了現階段鉆井實用英語教學中存在的問題，并就如何正確選取英語輔導教材以及如何對學員進行英語培訓才能夠取得良好的教學效果等問題進行了分析和探討。根據筆者多年以來在鉆井實用英語教學培訓中的經驗，通過以上的教學方式教學效果十分明顯，為了能夠進一步提升我國鉆井實用英語培訓教學質量，在以后的工作中還要對此問題進行更深入的探討和研究。
參考文獻：
[1]徐國偉.石油鉆井英語術語的語用翻譯.中國校外教育：理論，2010（02）.
