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商務英語的實用性范文1
關鍵詞：高職商務英語；課程體系；工學結合
隨著我國經濟逐漸融入世界經濟整體發展潮流之中，帶有現代管理機制和經營機制的國外各行業開始紛紛進入，這就急需一大批既懂專業又會英語的人才從事與國際接軌的商務活動。
商務英語專業主要培養能在外貿、金融、商業、旅游、涉外企業等部門從事外貿業務、經營管理、現代營銷、涉外秘書等工作的復合型實用人才?？梢哉f，商務英語專業的外部供需環境是非常好的。據有關部門預測，未來5年之內，外貿人才缺口將達到80至100萬人。近兩年的人才市場顯示，商務英語專業已成為熱門專業，有關專家預測在未來十大熱門職業中商務英語將排在前列。因此，商務英語專業畢業生的就業前景十分廣闊。
與本科英語教育不同，高職高專英語教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才，在強調培養學生扎實的語言基礎的同時，更注重培養學生的實際應用能力。教育部周濟部長曾經形象地說：高職高專教育就是就業教育。因此，如何利用三年時間有效提升學生的就業核心競爭力，應當成為高職高專英語教育的一大工作重點。
一、商務英語教學體系現狀
商務英語課程體系設置包括理論課和實踐課兩部分。理論課一般都包括商務英語精讀、商務英語泛讀、聽力、口語、國際貿易、國際金融、國際貿易實務等課程。而實踐課包括實習和畢業論文、畢業設計兩部分。
1.缺乏高職類商務英語的教材
目前，高職院校所使用的教材大部分是高校本科教材，而高校本科教材相對于高職學生來說難度有點大，理論性知識比較多，不太符合高職院校學生的特點和學校培養學生的目的。
2.實訓教學的組織管理（軟件）問題
目前，實訓教學管理仍不十分規范，沒有建立一整套關于實訓教學的管理制度和相應質量管理與評價規范。部分實訓教學教師工作積極性不高，學生對實踐教學學習也不夠重視，實訓教學的質量難以保證。
3.實訓教材建設、實訓項目、實訓軟件開發滯后，操作性不強。
4.“雙師型”教師隊伍人員嚴重不足，教師實訓指導技能水平有待提高。
二、提升商務英語專業實用性的對策
1.打破學科開支課程體系，加強校企合作，建立基于工作過程的課程體系
專業教師和企（行）業技術人員要共同進行廣泛深入的調研與分析，確定職業崗位（群）所需要的職業能力。要研究工作過程中實際應用的技術理論和技能，制定課程內容選擇標準和排序標準，將職業資格課程納入教學計劃之中，使證書課程考試大綱與專業課程大綱相銜接、相溝通，大力推行“雙證書”、“多證書”制度。
對于高職學生來說，理論以“必需、夠用”為度，以專業適用為主，以創造性技能為主，因此，商務英語教學應結合學生的理念知識、技能水平和學生的認知心理及其特點，對課程內容進行有機的排列與組合。要保證學生實踐教學課時數不少于總課時的50%，實訓課時數不少于實訓總課時數的80%。要利用校園和共享專業教學資源庫，向學生提供傳統課程以外的多媒體課程和網絡課程，以實現課程形式和學習形式的多樣化，使學生能夠根據自己實際情況靈活安排自己的學習，充分發揮學生在學習中的主體作用。
要加強實訓大綱建設，填補實訓大綱空白。目前，各實訓課程的大綱建設亟待完善，而實訓方面更處于空白狀態。因此，商務英語專業應發動各相關教師根據實踐教學要求，制訂相關的實訓大綱，并且應計劃開展實訓教材編寫工作，要求擔任實訓課程的教師搜集案例，為實訓教材建設做好前期工作。
2.采取多種方式，增加學生的實習機會
不光要多聯系企業，盡量增加學生實際實習的機會，而且要依靠自己，把學生實習的重點放在校內。在學校建立多功能的實習實訓綜合實驗室，使學生在到校外實習以前，已經具備一定的實踐技能。利用現代信息技術，特別是計算機技術、網絡技術帶來的廣泛的信息資源和軟件資源進行商務英語教育教學；進行國際貿易實訓、網絡營銷實訓、辦公自動化實訓。建設校內實訓基地是培養高等技術應用型人才的必備條件，硬件是基礎，必須要充實。但硬件建設需要大量的資金，學校領導應深刻地認識到實訓教學的重要性，應有長遠的發展的眼光，加大投資力度。學校要依據所設專業的實際需要，全面規劃，逐步實施。實訓基地建設要突破只限于感性認識和動作技能的舊模式，建立有利于培養技術應用能力和綜合應用所學理念知識解決實際問題的新模式。
3.加強師資隊伍建設，提高師資力量
（1）培養骨干教師。在專業教師中，選拔“基礎扎實、實踐能力強、教育思想先進、組織能力強”的教師進行培養。通過對這些教師的集中培訓、學術交流、調研考察、參與企事業（行業）生產（工作），讓其“具備豐富的教學經驗和突出的教學實踐能力，掌握先進的高職教育理念和理論，熟悉行業、企業新技術動態，把握專業技術方向，具有較強組織管理能力”，然后再進行課程體系整合，制定教學計劃，根據社會需求，不斷創新人才培養模式。
另外，每年選派數名骨干教師到外貿企（事）業單位參與實踐性工作；組織中級以上職稱的教師參加職業資格考試。
（2）鼓勵和培養“雙師型”教師。通過企業實際鍛煉和暑期技能培訓，培養中青年教師的實踐能力，讓他們取得中等職業資格證書。另外，還要讓他們參與課程建設、帶領學生下企業事業（行業）參加頂崗實習，以實現教師結構優化。
（3）聘請專業兼職教師。進一步深化校企（行業）合作，完善校企（行業）之間的人才柔性流動機制。比如，從企（事）業單位中聘請一線商務英語專業從業人員作為長期兼職教師，讓他們通過參加高校教師資格培訓和校內組織的兼職教師培訓，來承擔一定的教學任務。此外，建立兼職教師資源庫，逐步形成一支穩定的、具有實踐與育人能力的、適應工學結合教學的高水平兼職教師隊伍。
4.根據工學結合人才培養模式的要求，改革以課堂為中心的教學模式
工學結合的人才培養模式是職業教育發展的必由之路，其中校企合作是工學結合的核心問題。學校要通過搭建校企合作的平臺，讓學生在企業實習中提高實踐能力，盡快融入崗位。教師要下企業鍛煉，在企業中完成課程設計，打破以理念為主線的教學模式，開發實踐技能課程，形成以技能為核心的課程體系。
綜上所述，商務英語教學應根據貿易發展與社會經濟發展對商務英語專業人才的需求，加強專業課程建設，調整優化專業結構。在教學內容與課程體系構建上，應以專業能力為核心設置課程，突出職業能力與基本技能的培養，重視實踐性教學環節的設置，并集中有序地安排校內實踐、社會實踐、畢業實習、畢業論文（設計）等實踐性教學環節，打破傳統的教學模式，這樣才更能突出職業院校的特色。
參考文獻：
商務英語的實用性范文2
關鍵詞：高職；商務英語；任務型教學
隨著經濟的發展，英語已經逐漸成為一種重要的溝通的工具，為此，英語教學的質量也越來越受到高職院校的重視。近年來，任務型教學模式憑借其獨特的優勢被廣泛地應用于英語教學課堂中，而如何使該模式充分發揮它的作用，還有待進一步研究。
一、巧妙利用任務型教學法，激發學生學習英語的興趣
我國高職英語教師往往受到應試教育的影響，導致教學方式過于單調，學生學習英語的熱情不高。另外，有調查顯示，我國大部分高職院校英語教師的英語能力偏低且缺乏統一的業務培訓，進而阻礙了英語教學水平的提升。而針對這一系列問題，大多數教師不去尋找應對的方法，也不學習新的教學模式，總是憑借自身的教學經驗進行教學，長此以往，只會讓英語教學效果下滑。為此，教師應轉變傳統觀念，樹立現代化英語教學觀念，巧妙利用任務型教學法，激發學生學習英語的興趣，從而提升教學效果。
高職商務英語包含了很多詞匯，要想學好英語，扎實的詞匯基礎是關鍵。大部分學生記憶英語單詞的方式都是以死記硬背為主，但往往是事倍功半，這在很大程度上打擊了學生的積極性。而任務型教學法不同，它以多種形式幫助學生進行單詞記憶。例如，教師在開展英語詞匯課堂教學時，可以引導學生將單詞拆分為前綴與后綴詞根來記憶，當學生記住一定量的詞根詞綴后，教師可以將相同詞根詞綴的單詞加以舉例，從而擴展學生的單詞量。這樣一來，不僅使學生學會了新的單詞記憶法，還幫助了學生擴展單詞詞匯量。
二、科學設計英語學習任務，提高學生英語閱讀的水平
英語教學離不開文章的閱讀理解，而高職商務英語教學又強調以實用為主，故其英語教材的文章內容結合了很多實用的語句和短段落，尤其是包含了一些實用的對話，但很多學生一看到語句較長且生詞較多的英語文章時，往往很難理解。因此，為了使學生能高效地進行英語閱讀，教師可在教學的過程中借助任務型教學的優勢，科學設計英語閱讀學習任務與問題，激發學生的探索欲，從而培養其閱讀理解的能力與問題解決的能力。
首先，在英語閱讀教學的過程中，教師可讓學生將文章內容大致過一遍，并圈出自己不懂的詞匯，教師再進行單詞講解，當學生充分理解單詞意思后，教師再設計一些問題，并布置一些簡單的任務，讓學生帶著這些問題與任務進行閱讀。例如，在閱讀Shopping in China這篇文章時，教師可設置“Why are some of Chinese Medicine not allowed to be exported from China？”“Who can tell me what Chinese goods can not be exported？”等題，待學生完成這些問題后，教師可以引導學生用自己的話概括文章的主旨。由此，不僅可以鍛煉學生閱讀理解的能力，還能輕松取得理想的教學效果。
三、結合任務教學的實用性，培養學生的英語口語技能
通常情況下，商務英語涉及工作面試、國際旅游以及對外貿易等領域，即使是在普通的商務場合也時常需要用英語進行交談，而這也體現了商務英語口語的實用性與重要性。為此，教師應充分發揮學生的主體作用，重視學生口語技能的培養，合理導入對話情境，尤其是引導學生反復練習多類型的情景對話，從而增強學生的參與性，并形成自主學習的意識。值得注意的是，教師在設計任務與對話的時候，必須充分考慮內容設計的實際性及學生的具體情況，使學生在接受能力范圍內輕松地掌握口語技巧，并將所學知識靈活運用于生活實際中。
例如，教師可以先讓學生觀看關于商務情景對話的視頻片段，然后讓學生分組，并結合課本內容設計一些訂機票、面試、商務洽談等方面的題目，再將各個題目分給學生，讓其自行運用英語設計出對話內容，同時限制每段對話的時間，并給學生時間去準備，最后讓學生在課堂上表演自己設計的對話，教師再加以點評。同時，在接下來的教學中，教師還可以讓學生多練習，并相應加大難度，從而鍛煉學生的發散思維，為其以后的交際與工作打下良好的基礎。
四、結束語
總之，任務型教學法強調尊重學生的主體地位，若將該方法靈活運用于商務英語教學中，不僅可以激發學生學習英語的興趣，提高學生英語閱讀的水平，還能培養學生的英語口語技能，從而達到理想的教學目標。
參考文獻：
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[2]李春寧任務型英語教學中存在的問題及策略[J]廣東職業技術教育與研究，2014（6）：128-129[ZK）]
商務英語的實用性范文3
【關鍵詞】任務型教學；商務信函寫作；國際貿易
隨著對外貿易不斷深入發展， 商務英語函電在對外貿易中愈發重要。商務英語函電課程成了高校國際貿易等專業的必修課程。商務英語函電是將國際貿易實務課程與英語商務信函寫作融為一體的專業英語課程。本文旨在將任務型教學模式與商務英語函電教學相結合，廣泛的商務題材以培養學生在任務中學習知識， 塑造能力， 學會有效運用英語進行商務書面溝通與交流。
1 任務型教學模式
任務型教學法從20世紀80年代逐漸發展起來， 是外語教學者普遍認可和接受的一種外語教學方法。同時， 我國教育部也推薦和提倡在外語教學中采用任務型教學法。任務型教學法有三個步驟： 任務分析、任務解決和任務評價，它以任務組織教學和課堂， 學生通過參與、體驗、互動、交流、合作等學習方式來發揮自身的認知能力，強調通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務。其宗旨是：學生中心，從做中學。任務型教學模式下，教師不再是教學過程的主宰，而是轉向以“啟發、誘導、點撥”為特征的中介人。[1]學生的學習方式也逐漸由“耳聽、手記、做題”為特征的被動接受方式轉向以“自主、協作、探究”為特征的主動構建方式。教師布置適中的任務并為學生創設人性化的學習環境，為學生自主學習提供及時、準確、全方位的引導，幫助學生解決各種疑難，順利實現學習目標。
2 商務英語函電寫作任務型教學的應用
2.1 商務英語函電課程特點及教學現狀。
函電的撰寫是外貿行業崗位必備的職業技能，所以該課程是實踐性、綜合性很強的專業技能課程。就目前而言，從大多數高校的商務英語函電教學狀況來看，重老師的主導作用，輕學生主動參與的情況依然存在。部分教師花費課堂一半多的時間去解釋相關的知識點，過于強調理論知識的記憶，沒有提供足夠的創造性實踐空間。這樣一來，大多數學生沒有足夠的時間參與函電寫作訓練，整個課堂幾乎成了語言知識點的講解，訓練內容單一。[2]可見，任課教師忽略了商務英語函電教學的主要目的和中心地位，其結果必然使課堂教學效果大打折扣。
針對上述問題，為相應教育部提出的“以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位”的教育教學改革的指導思想，教師盡最大努力調動學生參與課堂教學活動的積極性，將任務型教學模式應用于商務英語函電課堂教學，提高大多數學生課堂的參與度迫在眉睫。
2.2 商務英語函電課程任務型教學的課堂設計。
2.2.1 商務英語函電課程任務型教學的意義。
任務型教學法強調在做中學，是交際教學法的進一步發展與完善，也是一種培養學生運用英語處理國際貿易實際問題能力的有效方法。它要求教師通過引導學生在課堂上完成“指定任務”進行教學，是一種接近或類似現實中的各種商務活動，學生通過這些“堂上商務活動”，接觸語言、運用語言，最終達到使用語言的目的，最終掌握并提高商務英語函電寫作操作技能。因此，教師主要起引導者的作用，精心設計各種任務，所有學生都要求參與其中，核心是：以學習者為中心，所有教學活動都圍繞如何完成任務進行，學生通過小組交流溝通、互動學習、協調合作等活動充分發揮自身主動性完成任務。完成任務的過程實際是一個不斷提出問題、解決問題、建構知識的過程。
在商務英語函電教學中，教師教學中的首要環節是呈現任務， 讓學生在任務的驅動下學習語言知識、進行技能訓練。任務驅動（ task-driven）的學習有利于提高學生的學習興趣，增強學生的學習動力， 也有利于體現任務的真實性學習。[3]以我院商務英語函電課堂為例， 近年來從任務型教學理論出發， 運用國際貿易實務和商務英語知識， 培養學生務英語函電寫作的實際交際能力，要求學生掌握語言知識的同時，熟悉語言的使用環境，提高用專業語言知識分析和解決問題的能力，且取得了很好的效果。
2.2.2 商務英語函電課程任務型教學的課堂設計。
任務驅動教學法實施的載體——教師須根據教學目標、教材、學生情況等教學設計任務。任務設計要符合以下原則：①真實性：任務以外貿企業與客戶進行合作交流為背景，以真實或接近真實的待處理函件為載體，通過模擬函電往來過程鍛煉學生的職業能力；②層次性：任務難度以及涉及的知識要由淺入深，由表及里，堅持循序漸進的原則。從撰寫信函等基礎任務慢慢發展到獨立寫作類的擴展任務；③典型性：所設計的任務應該是在實際國際商務崗位上常見且有代表性的；④可操作性：所設計的任務要通過實踐來完成，不宜是純理論的；⑤開放性：任務的解決方法不應有固定模式，可以讓學生發揮想象力，開闊思路，舉一反三。這樣才能使學生在完成任務的過程中既掌握理論知識，又鍛煉解決實際問題的能力。
2.3 任務驅動教學法的實施。
2.3.1 任務分析 教師將任務分配給學生后，可以指導學生去分析任務。首先要明確任務目標；分析需要運用哪些知識，采取何種方法完成任務；完成任務需要的哪些資料，從何處獲取資料；利用已經搜集的資料、解決問題的條件和方法，達成一致意見，制訂解決問題的方案。
2.3.2 任務解決 任務的解決是任務驅動教學法實施的過程。在充分考慮學生的知識基礎、認知能力、年齡、興趣等基礎上，在學生自愿結合、教師調控的原則下，建立協作小組。小組成員間要有團隊合作精神，準確全面理解知識。函電的寫作、收發等的實踐主要在多媒體教室通過郵件處理系統來實施。學生分組分別代表進口方和出口方，就某個業務流程需要討論協商的內容進行函電交流。與此同時，將郵件發給教師。
2.3.3 任務評價 在完成任務后，小組成員要對在任務完成過程中所學習的知識進行總結提煉，并向其它同學和教師溝通匯報。任務評價分為學生間點評和教師點評，這對學生的學習具有指導和促進作用。在點評時，教師要把握以下幾點原則：評價要客觀，公正。應以肯定評價為主，但也要指出存在的不足，以便學生能夠彌補缺陷。通過不斷改正不足來牢固掌握知識和技能。教師的點評能及時對學生的學習情況做出反饋和評價，有利于學生知識結構的形成和提高。[4]因此，任務評價是任務驅動教學法不可或缺的一環。
下面以商務英語函電課程中的詢盤、發盤、還盤為例進行解析任務型教學的三個環節即：任務的分析、任務的解決、任務的評價。具體教學步驟如下：
任務分析：根據本單元主題， 導入相關知識。以國際商務英語函電第三單元為例， 由于該單元主題為詢盤、報盤、還盤， 教師應結合學生課下搜集的有關 詢盤、報盤、還盤的背景知識， 導入與該單元主題相關的背景知識及業務操作流程。教師可以以日常生活中討價還價為例，介紹詢盤、報盤、還盤， 如在市場買菜， 一斤魚多少錢？（詢盤），十元一斤（報盤），太貴了，我買得多， 能優惠嗎？（還盤），這個例子簡單明了，有助于學生理解相關的知識。同時，教師還要引入相關貿易背景、常用術語。任務前階段也是學生準備和輸入的一個階段。
任務解決： 教師要求學生分組模擬某公司就詢盤、報盤、還盤等流程進行貿易交流， 學生可以通過口語或郵件對以上流程進行真實場景的英語交流。同時， 教師要確保學生了解、掌握各個流程的運作，熟悉運用相關術語進行英語交流。這一環節也是學生互動環節，是以學生為中心， 學生發揮對知識的認知能力，自主學習和運用所學知識，在“干中學、用中學”的過程。學生在學習探索過程中遇到問題，教師及時提供支持和引導，配合其解決問題，并及時總結經驗，從而增進師生感情，實現教學相長，可以說，整個教學過程是一個人人參與的實踐活動過程。
任務評價： 這一階段主要是分析和操練。首先， 教師根據學生在任務循環流程中學生的表現，對各組就所學知識的運用進行分析、評論，給予學生建設性意見。然后， 教師就學生在任務循環流程中各組的難點和問題給予分析與解答，讓學生根據自己的情況自行調整，并總結所學知識和經驗。可見，教師是學生學習的引導者，幫助學生解決學習和實踐中所存在的問題。
3 結語
任務型教學模式下的商務英語函電課程的教學目的是培養學生在真實場景下獨立完成商務英語函電寫作涉及的各環節，能夠自如回復郵件、翻譯合同與簽訂合同以及獨立完成其他相關的對外貿易活動?？傊蝿镇寗咏虒W法將商務英語函電課程的學習轉化為函電寫作技能的掌握，將抽象的理論知識具體化。學生的課堂學習有了明確目標，因此激發了學生的好奇心，增進了自信心，學習效率有效得到了提高。
參考文獻
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商務英語的實用性范文4
[關鍵詞] 上市公司 利益相關者 財務預警 預警模型
近年來,一些上市公司因為治理結構失衡，公司管理層管理混亂等諸多原因，導致公司業績逐年下降，出現虧損甚至出現資不抵債等嚴重情形，最終受到特別處理，面臨退市的危險，使投資者、債權人及其他利益相關者遭受巨大損失，因此可以認為這些上市公司發生了財務危機，有必要站在上市公司外部，探討財務預警模型的建立和應用方法。通過上市公司公開的財務數據和財務指標來預測公司的財務狀況，判斷是否會發生財務危機，從而幫助上市公司利益相關者做出決策。
一、利益相關者及其預警目的
上市公司的利益相關者可以劃分為內部利益相關者和外部利益相關者兩類，內部利益相關者主要包括大股東、董事會、經理層及公司員工；外部利益相關者主要包括債權人、中小投資者、供應商、客戶、政府以及其他潛在的利益相關者。
不同的利益相關者在財務預警的應用目的方面存在較大的差異。中小投資者的預警目的是為了及時調整投資策略，規避投資風險和投資損失；債權人的預警目的是為了判斷能否按時收回本金和利息，保證債權的安全；供應商和客戶是為了從與上市公司的契約中獲得應有的利益；政府是為了取得稅收和宏觀調控。而上市公司大股東和內部經營管理者的預警目的在于及時發現公司經營中的風險和財務危機，采取措施防止公司經營陷入困境和財務危機的發生，以及盡快擺脫困境和危機。因此，一方面要站在外部利益相關者的角度，利用較為準確的財務預警模型和上市公司公布的財務數據指標，進行估計和預測上市公司的真實財務狀況，為中小投資者、債權人等外部利益相關者提供決策幫助；另一方面，站在內部利益相關者的角度依據財務預警模型構建公司財務預警系統，從而幫助公司管理層及時的了解公司面臨的財務風險，采取適當的措施有效的防范和化解財務危機。
二、財務預警模型的建立
本文以特別處理（ST）的A股上市公司作為研究對象，選用2005年發生ST的A股上市公司為樣本，根據公司被特別處理前一年的行業分類和總股本規模選擇相應的控制樣本，得到的樣本總數是60家，其中ST公司30家，非ST公司30家。公司財務危機的出現大多是一個漸進的過程，因此需要一個預警過程，進行多期財務危機的預警研究。這樣，樣本數據的收集時間延至公司發生ST的前3年，即2002年。以發生ST的前一年、前二年和前三年的財務數據為基準，建立多期財務危機預警模型。
1.研究變量選擇
在財務預警變量的選擇方面，結合我國實際使用的績效評價指標體系，采用調查問卷的方式以及研究變量獲取的難易程度與成本效益原則，初步選擇了10個財務指標作為財務危機預警研究的備選變量，并且納入了現金流量指標，分別反映了公司財務狀況的四個方面，即償債能力、盈利能力、營運能力和發展能力。具體指標見表1。
表1 備選研究變量
2.多元線性判別模型的構建
首先搜集并計算60家樣本公司的資產負債率、凈資產收益率、總資產周轉率和銷售增長率等10個財務指標，在此基礎上，利用SPSS13.0統計軟件對樣本中的ST公司和非ST公司在被特別處理前T-1年到T-3年共3年期間歷年的10個財務指標進行描述性統計和顯著性檢驗，檢驗選取的顯著性水平α=5%，篩選和確定對公司陷入財務危機影響最為顯著的財務指標為模型的判定指標。
通過對統計數據和顯著性檢驗結果進行分析，存在顯著差異的變量隨著財務危機發生時間的接近而增多，具有顯著差異的變量經歷了5-8-10的變化，這說明上市公司在陷入財務危機之前的財務狀況經歷了一個逐步惡化的過程，在進行多期財務危機預測時，不同時期的財務預警模型中所使用的變量應有所不同。不同時期具有顯著差異的變量見表2。
表2 顯著變量檢驗結果匯總表
注：顯著性水平α=5%
在構造判別函數時，使用費雪（Fisher）判別準則對ST前1~3年的數據進行判別分析， 采用顯著性變量全部進入模型的方法來構造線性判別函數，使用等先驗概率和等誤差成本，獲得的非標準化典型判別函數模型如下：
財務危機前一年即t-1年的判別函數模型為：
Y1=－0.517＋0.618X1＋0.307X2－0.288X3＋3.293X4＋0.057X5－0.018X6
＋0.627X7＋0.63X8＋1.03X9－0.167X10 (公式1)
財務危機前二年即t-2年的判別函數模型為：
Y2=1.04＋2.772X1＋0.255X2－6.639X3＋5.6X4－0.317X6－4.083X7
＋1.813X8＋0.152X10 (公式2)
財務危機前三年即t-3年的判別函數模型為：
Y3=0.428＋0.294X2＋0.077X6－3.952X7＋0.943X9＋1.024X10(公式3)
二類判別以0為分界點，根據求出的判別分Y來預測和判斷上市公司是否會被特別處理，若求出的判別分Y＞0則可判別為不會被特別處理的公司即非ST公司，若判別分Y＜0則可判別為會被特別處理的公司即ST公司。對建立的判別函數模型使用交互驗證方法進行檢驗，在特別處理前t-1、t-2、t-3年分別建立的三個模型Y1、Y2、Y3的總判別率分別達到了88.3%、78.3%、68.3%。
三、財務預警模型的應用
1．獲取上市公司的年報數據和財務指標，計算預警模型的預測值
選取某上市公司為研究對象（注：在此將上市公司的名稱隱去），該公司A股股票于1998年在深圳證券交易所上市交易，2006年公司股票實行“退市風險警示”特別處理，證券名稱冠以“*ST ”，可以認為該公司已陷入財務危機。本文選擇該公司2003年、2004年、2005年的年報數據和財務指標為基礎，利用構建的財務預警模型，對該公司2006年的情況進行預測。表3列示了該上市公司連續三年的財務數據和指標。
表3 上市公司2003年～2005年財務數據和指標
注：數據來源于上市公司年報
將已計算出來的財務指標和數據代入各相應的預警模型，分別求出模型的預測值，便于進一步的分析和研究。把該公司2003年的變量值代人Y3模型，得到預測Y值為9.3327，將2004年的變量值代人Y2模型，得到預測Y值為-1.1105，將2005年的變量值代人Y1模型，得到預測Y值為-31.0183。
2.對預警模型預測值的分析
在實際預測中，財務預警模型的實用性主要體現在三個方面，即預測的簡化性、準確性和及時性。從該上市公司應用預警模型來看，模型中運用的變量都來源于上市公司的年度財務報告，數據取得比較容易；在計算模型的預測值時，將變量值直接代人模型，運算過程簡單。對于信息使用者來說，這種模型的簡化性將更具有應用價值。
在模型預測的準確性方面，本文在對該上市公司進行預測時，采用多期預測模型同時套用不同時點的財務數據進行預測的方法。如果三個模型計算的結果是一致的，如都預測會陷入財務危機或都預測不會陷入財務危機，那么就可以基本肯定該公司在預測年份會陷入財務危機或不會陷入財務危機。如果三個模型的預測結果不完全一致時，例如有兩個模型計算結果判斷該公司在預測年份會陷入財務危機，而有一個模型預測結果判斷該公司在預測年份不會陷入財務危機，這樣出現相反的預測結果會難以判斷真實情況，產生預測的“灰色地帶”。在這種情況下，考慮兩個模型同時誤判的概率要小于單個模型誤判的概率，可以優先考慮兩個模型同時預測的結果。在預測該上市公司2006年是否會陷入財務危機的過程中，將2003年、2004年和2005年相應的財務指標變量分別代人Y3 模型、Y2 模型和Y1模型，得到預測Y值分別為9.3327、-1.1105和-31.0183，利用Y3 模型的預測值大于臨界值0，預測三年后即2006不會陷入財務危機，利用Y2 模型和Y1 模型的預測值都小于臨界值0，預測該公司在2006年會陷入財務危機。預測過程和結果可以用圖1表示如下：
多期預警模型預測過程和結果
在預測及時性方面，多期預警模型能夠盡早的觀測到目標公司的財務狀況，使預測時間提前。從圖中可以看出，Y2模型使用2004年的財務指標數據可以預測該上市公司在2006年度會陷入財務危機，Y1 模型使用2005年的財務指標數據進行預測，預測結果得到了進一步的確認。事實上也是如此，2006年5月公布該上市公司2005年度財務審計結果顯示公司發生虧損，根據深圳證券交易所有關規定，公司股票實行“退市風險警示”特別處理，該上市公司也發表聲明，公司董事會將認真面對公司面臨的問題，加強內部經營管理，努力提高公司經營業績。
四、小結
綜上所述，通過實證研究建立多期財務預警模型，結合實際的上市公司，探討了多期財務預警模型的應用方法，希望可以幫助上市公司的利益相關者能夠利用上市公司公開的財務報告信息，盡可能準確及時地了解上市公司的真實情況。當然，建立的多期預警模型并未達到100%的預測精度，因為財務預警模型的建立受到樣本選取范圍和樣本選取時間的限制，樣本數據的選取受到不同行業的影響，這些因素會降低預警模型的預測精度。
參考文獻：
[1]張鳴張艷程濤：企業財務預警研究前沿[M]．北京:中國財政經濟出版社，2004
[2]汪媛媛:利益相關者財務預警系統[J]．中國鄉鎮企業會計，2007
商務英語的實用性范文5
關鍵詞：應用型商務日語人才 一體化 實踐教學
1、應用型商務日語人才的內涵
在日本服務外包行業轉向中國市場后，應用型商務日語人才一直是企業需求的主流。應用型商務日語人才區別于傳統的日語人才，不僅重視畢業生的日語專業知識的培養，更是加強了學生的企業從業素質的培養，使畢業生能夠快速融入企業工作環境。這一人才培養目標是各高職高專人才培養的主流方向，并沒有在本科中開設專業方向。因此應用型商務日語人才需要擁有什么樣的知識目標和能力目標的人才卻是多年以來諸多授課教師持續探索的課題。應用型商務日語人才不同于以往所說的日語人才，在其培養過程中不僅重視知識的掌握，更為重視知識的理解和運用，把學生的綜合能力和素質作為培養目標的重要指標。因此，在設定學生知識目標的時候需要特別注重教授知識的常用性和時效性，注意知識和能力的結合，強調在知識的運用中鍛煉能力。
1.1應用型商務日語人才必備的知識水平
應用型商務人才區別于其他日語人才的特點就是有良好的從業素質，能夠快速融入企業氛圍加入工作。在應用型商務日語人才培養的知識結構中，要突以往將專業的語言知識和相關社會文化，企業文化相分離的方式，從學生開始接觸日語的時候開始，讓專業知識和文化禮儀的學習齊頭并進。一名合格的應用型商務日語人才所必備的知識包括兩個方面：一是日語語言的專業知識，另外一個就是應用日語的背景和常識。傳統的授課方式是：在基礎階段著重進行專業語言知識的教授，在高年級階段再專項講授文化背景和企業常識。這樣一來學生的知識和技能分層學習，在具體運用的時候不能夠有效地結合。然而所以作為一名應用型商務日語人才不僅要注重學生在語言方面的專業知識，還需要將這樣的語言知識融入日本文化背景和常識，在實踐中加強能力，提高綜合素質水平。
1.2應用型商務日語人才必備的能力水平
應用型商務日語人才的能力培養需要基于專業知識的學習，同時給予專業知識學習以強有力的支撐。這些能力包括獨立自學的能力，團隊合作能力，資料的收集整理能力等。能力的培養不僅需要課堂上的學時，更多地是需要課外學時的補充。課外學時主要集中在每天的晨讀時間和晚自習時間。此外積極督促學生自主學習，養成勤于思考的好習慣。
基于應用型商務日語人才所必備的知識與能力的要求，促使了在課程的設置上合教學更需要加強各方面的溝通，加強每個部門間的一體化管理。
2、培養應用型人才的一體化教學模式
應用型商務日語人才需要多方面綜合能力素質。在學生的培養過程中，也需要注意各個方面之間的有機聯系，從全面著手。基于這樣的就業市場需求，大連東軟信息學院日語系總結并嘗試了一體化的教學模式。
2.1知識與能力的一體化
知識的運用比知識的占有更為重要。幫助學生將掌握的知識能夠轉化為技能，提高學生在聽和說方面的能力。在大連東軟信息學院日語系主要是通過項目實施的方式，鍛煉學生運用知識。將工程教育中的項目理論引入日語課堂，在基礎階段的日語教學中是一個空前的創新。
項目的概念本屬于工程教育范疇，適合工科類課程的學習，強調學生對知識的運用，注重實踐運用能力的培養。在語言類的項目教學當中主要是結合工作環境和文化影響加強語言的使用。在學生掌握基本的日語語言知識的同時需要了解日本的企業文化和工作環境，了解語言使用時候的環境影響。
同時，在項目的實施過程中，以小組的形式設計項目內容和流程。為使項目順利進行，需要小組全體人員的配合。特別是在前期的資料收集和后期的評價過程中，學生的自主學習能力和團隊合作能力都能夠得到顯著的提高。
綜上所述，通過項目教學的方式，在提高學生日語語言知識的同時提高學生的綜合能力，實現人才培養模式中最基本的一體化體系。為了能夠切實保證學生知識與能力的一體化學習，需要專業教師和素質教師(即輔導員老師)雙方面的共同努力。
2.2專業與素質的一體化
在以往的日語人才培養過程中，由于過度偏重于日語語言基礎知識的學習，專業教師的指導占有了絕對的主導地位。在應用型商務日語人才的培養目標中，除專業知識外，綜合素質能力的提高也受到空前的重視。因此，素質教師(即輔導員老師)的指導作用也變得尤為重要。專業教師和素質教師一體化指導學生是應用型商務日語人才培養目標得以實現的必要條件。
專業教師在上好專業課程之余，還需要參與到學生的就業指導工作中來。將就業和專業知識相結合，有利于專業教師更好地篩選授課內容，進行項目實踐的指導。
素質教師(即輔導員老師)除負責生活和心理工作之余，積極參與學生的課外專業學習當中來，在每天的晨讀晚自習時間監督學生學習。同時，畢業于日語專業的素質教師能夠了解人才培養的綜合能力要求，更好地與專業教師配合指導，敦促學生利用課外時間學習專業知識。
專業教師和素質教師的一體化指導，使學生更加明確自身的學習目標。同時，能夠更加有效地利用課下時間自主學習。一體化的學生讓學生在理論學習和實踐經驗兩方面都有長足的進步。
2.3理論與實踐的一體化
在專業教師和素質教師共同的努力下，加強培養學生的基本專業知識和綜合素質能力。同時，通過模擬或是真實的項目訓練，讓學生將這些理論與具體實踐相結合，真正在工作中實踐理論知識。實踐活動具體實現在每節課堂當中，教師在授課過程當中精講多練，注重對學生的引導。在每堂課上，教師以具體的案例項目為引導，提出學生要學習的重點知識，并指導學生將這些知識付諸于實踐。在實踐過程當中，有學生基于具體實踐提出問題并嘗試解決問題。學生解決不了的問題和有統一特點的核心問題將由教師統一指導解決。讓學生在學習理論的同時參與實踐，在實踐的過程中升華學習，也就是在工程教育理念當中的“學中做”和“做中學”。通過對學生學習的引導和實踐的指導，啟發學生積極思考，教師在整個教授過程中只起到一個輔助的作用。
在學生為中心，教師為輔助的教學模式下，學生應實踐項目的要求逐漸主動學習，慢慢形成良好的自學習慣，達到培養應用型商務日語人才的最終目的。
3、問題點和今后研究方向
在這個應用型商務日語人才緊缺的市場形勢下，注重實踐的一體化教學是解決人才供需不平衡的有效方法之一。在這種教育模式下，學生能夠扎實掌握基本的專業知識，提升各方面的綜合素質能力，加強獨立學習的能力。這些軟性的能力素質更是企業用人單位所需要的。商務基礎日語課程中一體化實踐教學理念的應用處于摸索階段，還有一些有待解決的問題。
在教師方面，大多數老師缺少企業工作經驗，在項目實踐的指導上顯得心有余而力不足。因此，青年教師的培訓室迫在眉睫的工作。例如：讓資深企業人事走進學校，開展相關工作經驗講座；加強“雙師型”教師的培訓工作；爭取青年教師深入企業體驗工作的機會。通過對教師的培訓，加強教師的實踐指導能力，有效地指導學生的項目實踐。
在教材方面，由于這種授課方式的改變，現有的教材已經不能滿足授課需求。為解決這一問題需要加強一下兩個方面的工作。一是加強對現有教材的研究，選取各個教材當中的精華部分為我所用。另外一個就是鼓勵教師進行教材建設，根據實際授課需求編寫適應授課內容的教材。
商務英語的實用性范文6
關鍵詞：電子商務 培養模式 實踐
電子商務作為一種全球戰略貿易手段，不僅為企業提供了無限的商機，而且引起了傳統貿易方式的變化，對未來商業環境產生了沖擊，使商品流通業面臨著一場經營管理思想和管理手段的變革，目前，電子商務逐漸成為一種新的潮流，對各行各業的發展產生了很大影響，各企事業為了提高自身的競爭優勢而借助于電子商務這一新型的運行模式。在這種情況下，應用技術型本科院校的主要職責便是及時為社會培養并輸送電子商務高素質應用技術型人才。但是，由于電子商務專業開設較晚，因此其課程結構還不夠完善，對于課程建設的探索與研究也不夠全面系統。針對這種現狀，本文對應用技術型本科院校電子商務專業人才培養模式進行了探索與實踐，提出了電子商務專業人才培養的模式，旨在培養學生掌握現代化商貿理論和電子信息化的專業手段，運用計算機相關應用技術及網絡運用技能，從事與現代商務活動相關的商務網站建設、管理運營和維護、網絡營銷及物流企業信息流管理等工作，成為全面發展的復合型、高級職業技術性應用型人才。
1面向社會需求設立訂單班
根據電子商務崗位對知識、能力和素質結構的要求，我學院和企業共同擬定人才培養方案，利用企業的實踐平臺，共同培養電子商務人才。我學院與新龍科技股份有限公司于2014年簽署校企合作辦學共建“電子商務訂單班”合作協議。校企實施“雙主體”育人模式：學生在第一、二學年，以學校為“主體”實施教學，企業參與專業指導、職業素質拓展、專業技術拓展和職業資格認證等工作；第三學年，以企業為“主體”實施“企業實訓”教學。學校進行督導、檢查并參與管理。畢業后直接入職蘇寧云商、當當網、阿里巴巴、淘寶大學、慧聰網等國內知名企業。
2根據專業特點進行硬件配備
目前，網絡營銷以一種新型的市場營銷方式出現與市場上，它是以國際互聯網絡為基礎，利用數字化的信息和網絡媒體的交互性來輔助營銷目標實現的一種營銷方式，以客戶為中心，以網絡為導向，為實現企業目的而進行的一系列企業活動。為滿足這些人才需求，我們根據專業特點，進行硬件配備：提供專用教室，每人一臺電腦網絡教學。力求每一位學員都能熟練掌握相應的專業知識。主要學習的有：（1）企業網絡營銷業務――主要是利用網站為企業進行網絡銷售、網絡營銷策劃、客戶服務等工作；（2）新型網絡服務商的內容服務――主要從事頻道規劃、信息管理、頻道推廣、客戶管理等；（3）電子商務創業者：淘寶、阿里巴巴等電子商務創業；（4）電子商務網站設計――主要從事電子商務網頁設計、站點管理等工作；（5）電子商務平臺美術設計――主要從事平臺顏色處理、文字處理、圖像處理、視頻處理等工作。
3根據用人單位需求開設行業背景課程
根據培養電子商務應用型人才的目標，創新培養方式。從現行的培養方式來看，學校沒有定位好培養目標，導致學生什么都要學。但很多畢業生進人公司的真實環境中，往往會不知所措。因此，根據用人單位需求開設行業背景課程，由企業從業人員授課，努力培育自己學校電子商務專業的優勢方向。讓學生通過企業從業人員直接了解電子商務的最新發展動態，拓展學生的視野，有利于造就大批適應未來電子商務應用的人才，使我國在全球經濟一體化競爭中與先進國家能夠并駕齊驅。通過多年的認真研究及實踐，我學院和新龍科技有限公司研發出一套的課程體系，擁有行業內獨特的教學風格，因材施教，采取“互動式教學”、“項目實操教學”、“互助式輔導”，讓每一個學員順利實現網絡營銷師職場轉型。
4面向實踐能力培養建立企業導師制
隨著網絡信息技術的發展，要教好電子商務課程就不可能在封閉的學校環境內組織教學。我學院為改善教學環境，實行面向實踐能力培養建立企業導師的制度，深入與企業之間的交流、學習，與企業建立長期的合作伙伴關系，支持校企合作，建立良好的實訓基地。企業導師能夠為在校學生以及面臨畢業尋找工作的學生提供企業需求的信息，帶領學生體驗企業的實際運作，積累豐富的實際操作經驗。針對當前電子商務嚴峻的就業形勢，建立企業導師制是培養學生就業能力的一項很好的舉措。建立企業導師制不僅能夠增進學校與電子商務類型企業的聯系，改進教學課程設置和教學方法，而且可以增進學生對企業的了解，增強學生對當前電子商務形勢與發展的認知，更好地讓學生意識到把理論結合到實踐的重要性，培養出“實用型電子商務人才”。
5注重實操鼓勵學生開網店
我學院鼓勵學生自己利用課本所學知識開設網上商店進行獨立經營實踐，通過實際經營，學生能不斷創新。鼓勵學生親身感受商務運營的真實過程，領會所學的知識，讓所學的知識真正達到融會貫通。通過不斷的應用、總結，了解商務的真實內涵，積累商務經驗，還可以有一點收入。在這些收入刺激下又可以激發起學生的學習興趣，從而形成學習實踐的良性循環。目前在淘寶、易趣等網站上都有現成的網店模版，可以免費開店，有的還配有開店的知識學習流程，通過這些流程還能提高學生的自學能力。我學院電子商務13級學生劉雨生在淘寶上開店，通過不斷地努力，網店不斷做大做強，實現月營業額30萬元左右、月純收入10萬元以上，成為我學院的創業之星。
綜上所述，通過設立訂單班，企業人員授課方式，將有利于提升人才素質和日后工作崗位的實踐，進一步明確了專業的定位、合理的人才培養規格、科學的專業課程體系。同時，培養建立企業導師制的模式，可以深入校企合作，加強實踐教學，推進教學過程與生產過程的對接。形成專業群資源與產業群資源相互支撐、齊頭并進的良好格局。電子商務專業有著非常好的發展前景，也正需要大批的有著高素質的高職電子商務專業的畢業生。參考文獻：
[1]丹.秦皇島職業技術學院電子商務專業定位與課程結構研究[D].燕山大學，2012.
