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影視文學的鑒賞范文1
在中學英語教學中讓學生進行一定的英文影視鑒賞，能夠提高學生的英語學習興趣，提高教學效果。但在具體教學中，老師要遵循一定的影視教學原則，運用一定的方法將英文影視鑒賞與中學英語教學進行有機結合，使英文影視鑒賞不僅僅停留在鑒賞的層面上，還應該能夠幫助學生更好地學習英語，提高教師的課堂教學效率。
一、英文影視鑒賞與中學英語教學結合應遵循的原則
1.難度適中原則
在初中英語教學中，安排英文影視鑒賞，一定要選擇難度適中的英文影視作品。因為初中學生的英文水平有限，選擇太難的、具有很多陌生詞匯的英文影視作品易打擊他們學習英語的積極性。所以，一定要選擇簡單的英文影視，最好臺詞的臺面帶有中文翻譯，這樣學生不懂的時候就可以借助于字幕。老師要鼓勵學生先不看字幕，認真聽，鍛煉自己的英文聽力，當不懂時，再參照字幕，以達到英文影視鑒賞的學習效果。
2.內容健康原則
英文影視鑒賞的主要目的是為了讓學生了解西方國家的風土人情和語言使用習慣以及西方國家的文化知識。如果選取的影視內容不健康，反映的是一些消極的西方思想傾向，那么這樣的影視作品就不利于初中生學習西方國家的語言和文化，就達不到影視鑒賞的主要目的。最好選取一些西方國家著名的作品，如《哈姆雷特》（Hamlet）、《泰坦尼克》（The Titanic）等，這些作品不僅能夠反映西方人的思想特征，而且語言非常優美，能讓學生領略英語語言的魅力。
3.處理恰當原則
畢竟中學英語課程不是單純的影視鑒賞課，老師一定要把握影視鑒賞的度，不要老是讓學生看英文影視，這樣學生以后就會對上課產生厭煩的心理。應該恰當地處理影視鑒賞課的數量，不要播放得太多，一定要選取最具有代表性的影視作品，在影視鑒賞完之后積極地啟發學生，讓學生真正地能夠從影視鑒賞中學到一些知識。
二、英文影視鑒賞與中學英語教學結合的方法與意義
1.邊鑒賞、邊鍛煉學生的聽力
在上英文影視鑒賞課時，老師要引導學生聽影視作品中的英文臺詞，鍛煉學生的英語聽力能力，不要讓學生直接看字幕，當遇到較難的單詞時，才讓學生借助于字幕的中文翻譯。邊進行英文影視鑒賞，邊聽英語臺詞，能夠有效的鍛煉學生的英語聽力能力。
2.邊鑒賞、邊觀察影視作品中的文化信息
其實，要真正地學好一門語言，就要做一名仔細的觀察者，先看后悟。如在影視鑒賞時，老師可以讓學生多觀察一下影視作品中主人公的思維方式：外國人與中國人的不同之處，然后可以觀察一下他們的建筑、日?；顒?、飲食習慣等。比如，西方國家的人們要表達謝天謝地時，往往會用“God”一詞，而在中國則會用“天”，這說明兩者所受的宗教影響的不同，在中國，我們信奉的是道教，而在國外信奉的大多是基督教，所以我們常常用“天”，而西方國家常常用“上帝”。還有西方國家的一些活動和儀式等都是與基督教有關的，這說明他們受宗教的影響要遠遠大于中國人。所以，在進行影視鑒賞的同時，老師要引導學生去觀察影視作品中一些文化現象，當與中國的文化有很大的差異時，要給學生進行恰當的解釋。
3.邊鑒賞、邊學習語言知識
在影視鑒賞的時候，老師要帶領學生主動地去學習劇中的英語語言，遇到外國人比較喜歡用的單詞要留意，遇到不認識的單詞要先記下來，然后再去查字典。在影視鑒賞時，學生還可以摘錄下那些比較經典的和絕妙的英語表達方式，學會將這些表達方式運用在自己的英語寫作中去，積累自己的語言知識庫，豐富自己的語言文化知識。
總之，英文影視鑒賞教學還是一種比較新奇的教學方式，在進行影視鑒賞時，老師要教會學生一些正確的影視鑒賞的方法，使之真正地為英語課堂服務，達到英語學習的真正目的。
參考文獻：
[1貞.初中英語教學中差異化教學與多元化教學研究[J]. 中國科教創新導刊， 2009（21）.
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【關鍵詞】英語電影 教學 能力培養
近年來，多媒體教學備受教育人士的關注。大家利用多媒體視聽技術改進教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的能力。就外語院系而言，大部分開設了影視欣賞課，以提高學生的跨文化交際能力。然而根據筆者在英語專業學生中進行的調查來看，多數學生認為上影視欣賞課收效甚微。究其原因是教師對影視課的性質不夠了解，對多媒體視聽設備不能熟練運用并缺乏有效的教學方法和測試手段。上述這些原因，導致影視欣賞教學這一生動形象的教學方式未能起到其應有的作用。因此，有必要對其教學原則和教學方法進行探討，使其形成一套科學的教學模式。
一、英語影視欣賞課的教學原則
影視欣賞課是一門集詞語學習、語用知識學習、文化知識學習和言語技能訓練為一體的綜合課。根據相關的理論和課程的特點，教學應遵循以下原則。
1．語言與內容相結合
語言教育學家克拉申就第二語言習得提出的輸入假說(The ComprehensibleInput)認為人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入習得語言知識。因此影視教學中應根據教學目的并結合學生的英語水平和理解能力選擇視聽學習材料。在考慮語言的適合性等因素的同時，還必須考慮內容是否健康有意義，是否有利于學生的身心健康，因為大學生正處于人生觀和世界觀形成的時期。
2．語言文化知識與言語技能訓練相結合
克拉申認為第二語言知識的獲得是一種潛意識的習得，即在自然的語言環境中獲得。他認為通過習得獲得語言才能在交際中自然，流利地表達思想。(張津梅,2002)因此，教師應當通過影視欣賞課的教學，不僅為學生提供一個習得語言知識的條件，而且要幫助學生理解和掌握真實、生動和形象的語言。
語言是文化的載體。語言學習的過程也就是文化學習的過程。電影是一種包羅萬象的文化載體，英語電影從多方面、多角度展示英語民族的文化。因此，在影視欣賞教學中，教師要幫助學生了解英語民族的文化，包括英語民族人們的生活方式和生活習俗，培養學生識別文化差異的能力。
英語影視欣賞課是提高學生對真實語言材料的理解能力和跨文化交際能力的有效途徑。只有把目標語的大量習語、表達方式與其文化有機地結合起來，并進行有效的言語訓練，學生所學的知識才能內化。
3．教師主導性與學生主體性相結合
建構主義的教育心理學理論強調以學生為中心。認為學生是知識意義的主動建構者。同時認為教師的作用應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。(李月林,2003)在教學過程中教師要尊重學生已有的知識、情感及個性需求，注重發揮學生主體在外語學習過程中的主體意識與主動精神，一切課堂活動都要以學生為主體來進行。
二、英語影視欣賞課的教學方法
現代外語教學理論認為語言學習過程是輸入(閱讀、視聽)――吸收(加工、記憶)――輸出(說、寫、譯)的過程。根據這一理論，筆者把影視欣賞課課堂教學分為三個階段。
1．預熱階段
興趣是最好的老師。電影可以其直觀的表現手法、豐富的內容和藝術感染力使學生保持高度的興趣和注意力。但由于電影語言是十分貼近生活的、自然的語言，語速快?？谡Z表達豐富。這無疑為學生欣賞影片增加了難度。為保持學生的興趣，預熱階段的教學就很有必要。在這一階段的教學中教師可結合影片內容和難度情況進行以下的內容滲透：故事的背景，影片的大意，劇中的明星，及影片中出現的俚語、重點生詞、表達法等。同時為學生設計幾個與影片有關的問題，讓學生帶著問題去看電影，這樣學生就會集中注意力去發現與問題有關的線索。
2．賞析階段
在這一階段，教師可結合通篇放映、分段放映和定位放映相結合。在通篇放映后。由學生回答在預熱階段提出的問題：定位放映主要是指在放映過程中，在一個關鍵的環節在一個動作未完成的地方按下暫停鍵，讓學生猜測下一步劇情該如何發展下去：而分段放映時，教師可在必要的地方按下暫停鍵。分析人物的職業個性、關系和言語行為。幫助學生了解中英語言的差異及其背后所反映出的文化差異，增強學生對不同文化背景的各種言語方式的意識和敏感性，使學生不僅理解不同場合講日語的人會說什么，而且知道為什么這樣說。
3．應用階段
應用階段是影視欣賞課教學中必不可少的環節，因為英語教學的最終目的是培養學生的跨文化交際能力。在這一階段，教師可利用模仿和配音對學生的語音語調語流進行嚴格的訓練：可通過表演比賽或就故事情節、主題音樂、某個人物甚至某句給人印象深刻的臺詞等進行小組討論對學生進行說的訓練：還可以通過寫觀后感或電影簡介對學生進行寫的訓練。
此外，為了解影視欣賞課的教學效果，促使學生對該課程的重視，有必要進行相應的測試。測試內容可從語言知識和跨文化交際能力兩方面進行。
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［關鍵詞］CDIO教育理念項目教學法英美文學課程
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0135-03一、引言
隨著經濟全球化和高等教育國際化的不斷發展，培養高素質創新人才已成為教育界和學術界的研究熱點。[1]全國各高等院校也在積極地對傳統英語教學模式進行改革，努力提升學生的英語應用能力，迫切希望能盡快培養與國際接軌的、適應社會和企業需要的應用型人才。21世紀社會對英語人才的需求已不是在英語語法、讀寫譯等專業知識技能上具有優勢的傳統的研究型人才，而是更需要具備良好的英語口語表達能力和相關行業知識、具有良好的溝通能力與團隊協作能力、具有開放式思維與創新能力的應用型人才。[2]
英美文學課是我國高校英語語言文學專業學生的一門必修課，其教學目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。雖然各高校英美文學課的授課方式各異，但基本上都是采用主要講授文學史、文學選讀或文學史與文學選讀相結合這三種模式。而傳統的英美文學教學是一種單向輸出的教學模式，主要以教師為中心，采取填鴨式、滿堂灌的教學方式，課堂上教師肩負所有解釋的責任，介紹文學理論、作者生平、作品背景、作品主題等等，學習者只是被動的接受者，從而導致了文學教與學的相互脫節、文學教學與語言實踐的相互脫節、文學理論研究與英語教學實踐的相互脫節。這種相對陳舊的文學教學模式有礙于引導學習者的發散性、批判性和創造性思維，更不利于培養學生的人文精神和創新精神。針對這種情況，筆者嘗試把CDIO工程教育理念應用到英美文學課的教學當中，通過項目教學法實現學生的自主學習，培養學生的創新思維和合作精神。
二、CDIO工程教育理念和項目教學法
CDIO是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業大學和瑞典林雪平大學于2004 年共同創立的工程教育改革模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO 是Conceive（構思），Design（設計），Implement（實現）和Operate（運作）4 個英文單詞的縮寫，以“構思―設計―實施―運作”全過程為載體來培養學生的工程能力。它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（ Project － based education and learning） 的集中概括和抽象表達。[3]這個教育模式旨在讓學生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯系的方式學習和獲取工程能力，包括個人的科學和技術知識、終身學習能力、交流和團隊工作能力等。迄今已有幾十所世界著名大學加入了CDIO 國際組織，汕頭大學是中國高校第一個加入該組織的成員，此后，我國陸續有一批高校根據自身不同的特點、各專業不同的需求進行CDIO 本土化改革，已經取得了非常卓著的成果。將CDIO 運用到大學英語教學中的研究還處于探索階段。
項目教學法（ Project Teaching Approach）是基于CDIO 教育理念下的一種現代教學方法，它是“以實踐為導向、教師為主導、學生為主體”的教學方法，其核心是“通過做來學習（ 1earning by doing） ”，采用項目（ project） 的形式，通過團隊協作實施一個完整的項目而進行的教學活動。[4]它以成果為成績，旨在把理論與實踐教學有機地結合在一起，使教學內容、教學方法與學習者的學習目的和需求達到和諧統一，充分發揮學生的主觀能動性和創造潛能，培養學生的語言綜合能力、分析和解決實際問題的能力。項目教學法一直廣泛應用于西方國家大中小學各個科目的教學，在西方國家，項目教學法同樣應用于外語教學。[5]由此可見，把基于CDIO理念的項目教學法使用于大學英語教育中是可行的，也是對傳統教學改革的一種有益嘗試。
三、項目教學法在英美文學課上的具體實施
大學教育中任何一門專業課的教學都應遵循以學生為中心和實踐為重點的教學思想，英美文學課也不例外。教師在新的教學模式下也應該完成傳統角色的轉換，從單純的知識傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。結合英美文學課的特點，項目教學法實施過程如下：
（一）構思與設計階段
1. 制訂項目任務
英美文學課的內容十分豐富，可以概括為文學理論知識和作家作品兩大類，根據學生的知識結構和學習情況，文學理論和文學批評方法等理論知識還是由教師講解比較好，可以把作家作品這一類知識作為項目任務分給學生，通過“做中學”的方式去完成。根據不同的文體形式可以把作品分為詩歌類、小說類和戲劇類。教師在新學期開始前要確定本學期要完成哪些代表作家的介紹、作品介紹及作品賞析，制訂出具體的項目任務，同時安排好上課的進度，制訂出詳細的教學進度表。
以英國文學課程為例，分別選取山西農業大學文理學院英語專業2009級、2010級2011級的學生為實驗班，在每年的秋季學期開始實施項目教學法。每班學生人數在40人左右，該校使用的教材為羅經國主編的《新編英國文學選讀》（上下冊），大三年級第一個學期授課，課時為64學時。教師在開學前根據英國文學課的內容、作品的不同體裁等制訂出的項目任務如下：
作家介紹：一個學期讓學生完成對20個作家的了解及介紹。
詩歌欣賞：精選出不同時期不同風格的8首詩作為詩歌賞析內容。
小說鑒賞：完成9部經典小說的鑒賞任務。
戲劇表演：了解并欣賞2部戲劇作品后，進行戲劇改編并上演。
2.項目分組
由于CDIO 教學模式是基于項目基礎上的、合作的、協商的一種模式，其目的是讓每個學生參與項目進程中，成為項目順利完成的一個個必不可少的環節，培養每個成員的責任感和合作精神。因此，要確保每個學生都有發揮表現的機會，大家互幫互助。而分組成功與否直接關系到項目教學的成效，首先教師要向學生講明項目的具體內容、項目要求以及評價方式，讓學生在思想上足夠重視，領到項目后必須在規定的時間內積極準備，保證項目的順利實施，這也是對項目組成員責任心的一種培養；在接下來的分組工作中，要注意不同水平、不同性格的學生的有效分配，還要考慮到成員之間在課下緊密接觸的便利性等。項目任務分組及要求如下：
①每位作家介紹由兩位同學共同協商完成，要求結合課本及網絡資料知識，制作PPT展示。
②每首詩歌鑒賞任務要求一位同學完成，要求完成詩歌講解的同時配以詩歌朗誦，可以采用視頻或音頻的方式。
③小說講解要求三位同學配合完成，一位同學介紹小說情節，一位同學分析作品主題、人物性格、寫作特色等，要求通過板書或者PPT展示；最后一位同學完成作品精彩片段的講解與賞析，可以通過多媒體，把文字和視頻結合起來。最后大家提問討論，三位同學負責解答。
④戲劇改編表演要求整個班分為兩個大組，每個大組完成一部，戲劇改編工作要求2個同學完成，戲劇表演要求10個左右的學生分擔角色，其余同學負責舞臺設計、道具設計等，在學期末向全校師生展示，以此展現外語系學生的風采。
每個同學清楚任務要求后，可以根據自己的興趣愛好選取任務，教師根據情況做調整。這些任務是有交叉的，也就是每個同學領到的任務不止一項，但是完成的時間不同，教師在這個過程中起到一個統籌安排，協調矛盾的作用。
3. 項目實施運作階段
分配好任務的同時，教師要強調成果展示的具體時間，要讓負責每個項目的成員做到心中有數，不能耽誤課程進程，要有責任感。在項目成員準備項目完成的過程中，項目成員之間要互相討論溝通，共同設計、共同完成對項目的最好展示，培養合作交流的精神。在此期間，也可以和教師及時交流，互相提取建議，實現師生合作和生生合作。在項目展示前，要提前一周告知老師如何安排項目展示，包括哪些內容，采取哪些方式，以此避免不合理的安排。教師主要起到監督、引導的作用，在內容不會出現錯誤的前提下，尊重項目成員的設計構思，使其按照他們的思路順利展示，展示完之后可以采用討論、提問、教師糾正或補充、總結的方式最終完成項目內容，真正實現“做中學”。各個項目按照學期初的教學計劃進行，整個課堂如上演的一幕幕精彩劇作，內容豐富，形式多樣，學生扮演主角，教師飾演配角，共同完成所有項目內容。
4. 項目評價及考核
為了全方位綜合檢測學生的知識、能力和素質，在考核方式上也引入了CDIO項目考核的概念，改變了以往的“一張卷子見分曉”的片面考核模式，重視學生在整個學習過程和課堂上的表現，淡化期末考試對總體學習成績的影響。在英美文學這門課的考核中，項目成績占總成績的50%。具體的項目評價分為三種方式，項目負責人自評、不同項目互評和教師對項目的整體評價及對個體評價。項目負責人根據項目組成員在準備過程中、任務展現過程中的表現進行打分評價；不同項目之間的互評從大家對項目展示的內容、展示的形式的接受程度進行打分評價；教師根據各個項目組對項目完成的情況進行綜合打分，對每個成員的表現具體打分。
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一、依托學生社團，學以致用
學生社團是指學生為了實現會員的共同意愿和滿足個人興趣愛好的需求自愿組成的、按照其章程開展活動的群眾性學生組織。雞西大學社團自2000年創建以來，活躍了學校的學習氛圍，豐富了學生的課余生活，學生在自己組織、自發開展各種活動中，鍛煉了各項能力，提高了自己管理自己的能力。從創建以來，已經開展了8屆社團文化節，社團文化節既是社團成員的盛大節日，同時也是對他們的過去成果的總結，積極的獎勵可以讓社團中的每一名成員更樂于參與其中。選修影視鑒賞的學生大多都是對文學藝術比較感興趣的同學，任課教師鼓勵學生積極加入到各種社團之中，特別是電影社團、心泉文學社、梧桐雨戲劇社。影視鑒賞課堂上的發言和討論時間畢竟是有限的，有些學生想說沒有時間去說，還有些學生有自己的想法，但是不善于在大家面前表達，他們愿意把自己的體會、想法訴諸筆端，可以把學生在影視鑒賞課上的心得、鑒賞文章、感悟推薦給文學社、戲劇社，定期展覽，有些得到師生好評的文章，還推薦到校外發表。還有些學生，他們不善于寫，但他們善于表演，可以讓學生指導學生模仿經典影片中的經典片段，或者稍加改變，在戲劇社、電影社中的活動中表演，并且讓那些掌聲雷動的表演在學校的晚會中亮相。電影社團除了定期開展自己社團內的活動外，還每周給全校師生放映國內外的經典影片，讓學生不再在留戀于錄像廳、網吧，不再只關注言情片、恐怖片和神鬼片，在學校的電影院和同學一起安靜地欣賞經典大片，2個小時不算長，但心靈隨著彼得•帕克、伊安•馬康納、哈瑞•塔斯克爾、杰克、阿甘等人詩意地棲居著。
二、建立互動平臺，暢所欲言
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影視審美素質的培養與語文教學的過程，并不是雙峰對峙，兩水分流的，而是一個硬幣的兩個側面。一般而言，大部分影片與教材內容并不完全一致，而影片是為教學服務的，所以教師要以教材內容、教學目標為準，盡量找到與之相對應的、有效服務教學的影片片段。
利用影視的聲光畫沖擊欣賞者的視聽感受，使之產生強烈的震撼力。把影視引進語文教學，重在對學生進行形象感染、藝術熏陶，從而使學生的情感得以升華。教師在講課時，要善于抓住那些最煽情的情節和鏡頭，去打動學生心靈，促使其思想感情的內化。《巴黎圣母院》中的吉普賽姑娘艾絲梅拉達，在跳舞的時候穿鮮紅色長裙，戀愛的時候穿鵝黃色長裙，上絞刑架時穿白色長裙，三種不同的色調，完全與人物性格吻合，使學生在和諧又富有個性的色彩中深深地理解人物的性格內涵；影片<<鋼琴師的情人>>中，啞女被嫁入殖民者的孤島上，由于路途遙遠且艱難，她不得不拋下她唯一的感情寄托——鋼琴.當啞女站在山頭回望海灘上她孤零零的鋼琴時，悠揚的古典鋼琴曲在空曠的海天響起，而觀眾聽見的分明是從啞女的心底響起樂曲。她不曾說一句話，可回蕩的鋼琴樂曲使學生們真切地體會到了她內心豐富的情感；《城南舊事》的結尾，攝影機緩緩拉開，天空中哀鳴的暮鴉，黑色的洋車、灰色和白色構成的人物服裝以及紅黃相雜的秋葉、“長亭外，古道邊……”那首凄涼的音樂，所有這一切渾然一體，那種濃濃的憂傷、哀婉的離愁別恨深切地感染著學生，“西風緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的刻骨情懷令他們終身難忘。
將小說的原本與改編的電影進行比較欣賞，培養鑒別能力。比較教學法能更多地發揮影視語文教學手段在培養學生形象思維能力和創新思維能力方面的作用。比如，高中語文教材中不少篇目的內容被搬上影視銀屏，像《邊城》、《紅樓夢》、《辛德勒的名單》等。教師可在Authorware中或在Powerpoint中，把與課文內容相關的影片片段和課文的文字表述內容一同引入，將視覺形象同語言形象進行對比閱讀。這樣既可開拓學生的創新思維能力，提高學生的文學素養和鑒賞水平，又可讓學生領會影視文學與語言文學各自長處與不足。語言有語言的特征，其模糊性和多元性的表達效果使之不同于影視藝術。小說中的魯達決不會是影視中的魯達，再好的影視片都不能完全圖解闡釋得出他打鎮關西的那三拳的無窮精妙之處。比較教學更能讓學生明白語言藝術的無窮魅力。例如研讀《紅樓夢》第四十回《史太君兩宴大觀園》中精彩片段：“劉姥姥使盡渾身解數逗笑了在場的上上下下，湘云撐不住，一口茶都噴出來，黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫‘心肝’，王夫人笑的用手指著鳳姐兒，卻說不出話來，薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子，探春的茶碗都合在迎春身上，惜春離了坐位，拉著他奶母，叫揉揉腸子，地下無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的，獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥?！毖凶x時放映電影片段，比較影片中這一段人物的表演與原作中對人物形象刻劃的相同及不同處，進一步指導學生品讀語言精妙之處，把握人物性格。再如小說《祝?！穼ο榱稚┯腥尾煌耐饷裁鑼懀髡邔ζ漕^飾、穿著、臉色、模樣、手腳和眼神都作了細膩生動的刻畫。相對于電影而言，課文對人物的刻畫更為細致傳神。上課時，為了讓學生充分體會人物外貌描寫的成功之處，就先讓他們從文中找出對人物進行外貌描寫的語句，體會其深刻含義，并比較三次外貌描寫的異同，理解作者的藝術匠心。隨后，讓學生“有意注意”地觀看影片中表現人物外貌的鏡頭，進而比較小說與電影的肖像描寫的異同以及肖像描寫對展現人物精神面貌和揭示主題思想的作用。這樣的教學能更好地發揮影視閱讀與文本閱讀各自的優勢。
語文教學要善于通過品味影視作品的細節提升學生的鑒賞能力。文學藝術與影視藝術在描段上相似最多的是細節描寫、語言描寫。文學作品在描寫細節時，往往借助于敘述人或某個人物的視角，而影視藝術的鏡頭，便是影視藝術欣賞者的視角。這樣，品味影視藝術的細節更和品味文學藝術的細節是相通的，品味影視藝術的語言和品味文學藝術的語言也是相通的。
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關鍵詞：多元思維；戲劇影視表演；教學
一、戲劇影視表演教學的現狀
隨著社會經濟的快速發展，在滿足人們物質文化需求的背后，精神文明需求則成為了人們生活中不可或缺的一部分，如今隨著電影、電視等視聽媒體的普及，戲劇作為一門古老的藝術，擁有了更廣闊的發展舞臺，對此，社會需要大批的影視作品表演人才。
目前已有不少高校開設了戲劇影視表演專業，教學安排主要是參照中央戲劇學院和北京電影學院的相關專業進行的，但是戲劇影視表演具有很強的實踐性，在普通高校實行以上著名院校的人才培養計劃顯然是不科學的，一是學生的素質不高，大部分學生的表演理論知識和基本功都比較缺乏；二是師資力量和教學設施不能與高等院校相比，教師教學經驗和閱歷匱乏，學生缺乏舞臺表演鍛煉的機會。所以，各高校應根據自身的特點，探索適合自身的教學方法和教學模式，以培養實用型的人才為目的。[1]
二、戲劇影視表演多元思維教學的重要性
多元思維的戲劇影視表演教學是結合各種實際情況、先進的表演特色與教學理念，充分利用先進的教學視聽資源，創造多元化的教學環境，培養學生多元化的表演思維和方式。目前，戲劇影視表演專業的教學還存在著許多弊端，多元思維的教學模式可以更好地利用先進的科技資源彌補傳統經驗教學中的固有思維模式，做到將聲樂、表演有機的結合，不僅能更快的提高學生的影視表演素質，而且可以促進學生其他專業課的學習。
三、基于多元思維的戲劇影視表演教學
1.教學手段的多元化
第一，要更新教學觀念。在眾多的藝術高校中，“重藝輕文”是一個普遍的現象，很多學生都有著優良的藝術天賦，但在文學修養方面卻嚴重缺失，這給教學帶來了很大的困難，演員不只是面對的一個死角色，而是要奔著將角色演活的心態去演，賦予角色靈魂，創造出一個有血有肉的人物，而這些都需要深厚的文學修養，只有這樣才能對劇本、人物心理、故事社會背景有一個清楚的認識和理解。對此，在對表演系開設的課程中，還應增加文學科目，鼓勵學生們去閱讀一些優秀的文學和影視作品，開闊學生的視野，提升他們自身的文學修養。
第二，采用多元化的授課方式。戲劇影視表演是一門實踐性很強的課程，傳統的集體授課模式已滿足不了它的需求了，所以，在教學過程中，教師應采取集體授課為主，小組課，個別輔導課，專業表演課等作為輔助開展多元化的教學，爭取以高效率的教學模式來贏得學生的喜愛。戲劇影視表演專業的學生一般都具有好動的特點，在教學過程中，教師應以提供指導、點評和建設性意見為主，為學生制定教學計劃，課題自選，充分調動學生的積極性，充分利用各自的想象力去塑造演員形象。作為實踐性較強的學科，必須依靠學生自身去摸索、去反復練習和掌握，教師只能以身作則，為他們提供一個良好的文化環境和學習氛圍，啟發學生們自主探索和創作。表演專業的教師要站在更高的思維層次上，去觀察、了解學生，掌握學生各自的優缺點，因材施教，更好的去誘導和啟發學生學習。
第三，利用好多媒體教學資源。戲劇影視表演并不是像數學、物理等一些很抽象的科目，傳統教學中教師只能憑借自己的教學經驗和感覺進行教學，但隨著科技的發展，多媒體教學為影視表演提供了一個更為直觀和專業的平臺，通過多媒體對一些如圖片、聲音、文字和視頻等教學資源的呈現，大大提高了教學效率和教學質量，教師可以通過講解一些典型的表演風格和藝術特點，增強學生對不同藝術派別的辨別能力，此外，還可以通過觀看，來鍛煉學生的模仿能力，提升他們的表演素質。
2.利用多元化的方式培養學生的表演能力
培養學生的表演水平要從日常教學做起，在平時的表演活動中，要善于從多角度對人物做全面的分析，如在什么樣的社會背景下，人物的心理狀態怎么樣，人物的性格特點如何等等，這些都是需要積累的經驗，一個優秀的演員，只有將編劇筆下的角色演活，完美的塑造這個人物形象時，才能更要全身心的投入到所演人物的生活中，真切的去感受、去體驗。
3.實踐表演形式的多元化
戲劇影視表演的實踐形式是多種多樣的，如各大節日晚會（元旦、中秋、國慶等），個人主題音樂會、各種音樂才藝類比賽等，參與這類比賽既可以得到專業老師的現場指導，也可以使自身的表演技能得到較大的提高，是非常值得提倡的。此外，校園內部還具有一些專門的表演社團，可以積極的參與其中，通過與其他同學的交流探討，提升自我素質，獲取更多鍛煉的機會。[2]
4.培養學生表演鑒賞能力的多元化方式
一是利用觀賞性藝術表演提升學生的鑒賞能力。在學習了一定的表演學的基礎上，學?？梢越M織學生們觀賞一些經典的影視作品或校內外的一些比賽作品，利用小組討論和自由表達的方式，讓學生們對演出節目進行評價，并找出作品中值得借鑒和學習的地方，提高學生們對影視作品的鑒賞能力和表演欲望。
二是利用公益講座和影視講座的授課方式提升學生對表演的鑒賞能力。學校可以在自身能力范圍內，邀請影視表演的專業人才，如表演家、藝術家等來校舉辦公益講座，讓學生們近距離的接觸藝術的魅力，通過表演家對表演技巧和對劇作人物的剖析，拓寬學生的視野，培養他們敏銳的洞察力，進而提升他們對藝術的鑒賞能力。[3]
5.教學影視作品選擇的多元化
各國影視作品的特點都不盡相同，所以，教師在教學過程中，應多方面的選取教學素材，例如歐美引領時尚潮流的好萊塢大片、奧斯卡影片等代表歐美特色的作品，可以作為對歐美表演剖析的題材，此外，在我國各民族的藝術表演都有著自己的特色，可見，世界之大，各個國家民族都有著屬于自己的表演特色，在選擇影視素材時，教師們也應拓寬范圍，做到與時俱進，擇優選取。利用多樣化的表演素材，擴大學生的表演范圍，提升學生的表演能力。
總之，隨著社會的不斷發展，人們對影視視聽享受的要求更高了，信息化的時代，一切都在快節奏的進行，尤其是影視業的發展，比其他行業的更新換代更快，所以，教師們要結合實際需要，開展多元化的教學方式，不斷提升學生們的表演素質，為社會培養更多更專業的表演人才。
參考文獻
[1]劉宏偉，新時期戲劇影視表演教學初探[期刊論文]-四川戲劇2012（1）
