前言：中文期刊網精心挑選了影視文學賞析范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
影視文學賞析范文1
在九年制義務教育與高中階段三年，學生一直在學習公共英語。到了大學階段，非英語專業學生仍繼續學學英語。大學英語必修課的具體效果、四六級考試經濟的膨脹，已倍受關注和質疑。大學英語課程改革中，開設滿足學生的愛好和個性化需求且形式多樣的英語選修課是很有必要的。英文影視賞析是一門綜合性課程，不僅培養和提高學生的理解和聽說能力，還使學生了解到英語國家的風土人情和人文知識，這是符合《大學英語教學大綱》基本要求的，該課作為大學公共選修課一直受到學生的歡迎和吹捧。然而，很多學生抱著看電影的目的，課程結束后毫無收獲。由于沒有規范的教材和統一的教學手段，個別老師也成了“電影放映員”。學生“賞”了，老師“教”了，然而該課真正的目的“析”卻沒有達到預期的效果，師生沒有互動和深入研究影片佳作。因此，教師要不斷加強相關知識的學習，開展內容豐富的課堂活動，運用靈活多變的授課和考核方式使這門課更加生動有趣，讓學生在感受異國風情的同時，提高英語的綜合運用能力和跨文化意識，最終提高課堂教學質量，推動大學英語教學改革的進一步深化和發展。筆者通過四個學期的實踐教學，探索出了體驗式教學在該課中的可行性與必要性。
二、體驗式教學理論
17世紀英國哲學家、經驗主義的開創人JohnLocke（約翰•洛克）說：教育就是一種體驗。只有經過親身體驗并對此進行反思，才能使學習內容從實質上成為獲得的知識。著名的教育家和心理學家JohnDewey（約翰•杜威）在1896年創立一所實驗中學作為實驗基地，他的教育理論批判了傳統的灌輸和機械訓練的教育方法，主張從實踐中學習，即“從做中學”。從做中學也就是“從活動中學”。體驗式教學的理論基礎是建構主義。建構主義認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者是認知的主體，學習者必須“主動參與”，由自己建構知識，而不是其他人傳遞。教師對學習者構建過程起到幫助和促進的作用。建構主義要求教學環節中包含合作學習和相關情景設計，學習者在此基礎上由自身實現對所學知識的意義構建。體驗式教學的理念是以學生為中心，通過教師豐富的課堂內容活動和交際體驗在實踐中學習，最終實現自我教育?！绑w驗式教學”是一種新的教學理念，最初多用于國內的一些英語培訓機構，近幾年許多教師也把體驗式教學方法運用到大學英語教學中，取得了一定的效果。在教學過程中，教師要根據自己所選定的教材及參考資料制定教學大綱，設計教學環節。要突出“以學生為中心”的理念，設計出內容豐富、生動有趣的教學活動，讓學生真實的體驗語言活動，積極地參與合作，并對學生的活動加以評價。體驗式教學比起傳統教學存在著很多的優勢。與傳統的教學模式不同，學生在實踐中是積極的參與者和表演者，教師在整個行動中，擔當組織者和策劃者。體驗式教學給學生一定的發揮空間，布置一定的任務，讓他們引起重視，激發他們的求知欲，喚起他們團結協作的精神，在互動的過程中體驗英語知識學習的樂趣。同時，讓學生更加的自信和勇敢，敢于表達，促進他們的聽說能力及綜合運用能力有所提高。
三、體驗式教學在英文影視賞析課中的實踐
英文影視賞選修課在各個不同的層面上增強學生的人文修養，使其開闊了視野，同時促進了大學生英語綜合應用能力的提高，使學生對英語更有興趣。如何體驗英語語言的魅力以達到語言實踐的目的，筆者在實踐教學中總結了以下幾點：
（一）抓住學生心理，保持學生興趣選修英文影視欣賞的一些學生是抱著“看電影，混學分”的態度來上課的，對這門課缺乏針對性和目的性。然而，選擇這門課的學生大都是對英文影片比較感興趣的學生，教師要牢牢抓住學生這一特點來進行課堂設計，讓學生重視并互動起來。學生的英語基礎差、底子薄不是最大障礙，反而很多英語基礎差的學生思維靈活，視野開闊，成為一個團隊里面不可或缺的人物，這些學生在活動的設計、策劃、編排、組織中都盡職盡責。影視材料的豐富性和時代感讓學生享受視覺帶來的沖擊的同時，減輕學生學學英語時的焦慮和緊張感。學生在輕松的學習環境中，對英語學習興趣更有持久力。在大學英語的教學中，許多課堂活動是依據課本教材而展開的，課本內容的滯后和時代特色不濃厚使得學生的活躍度和興趣不是很大。
（二）小組討論教學，考核緊密掛鉤大學公共選修課面對全院學生，學生來自不同班級、不同專業，七八十個學生面對一個老師。在這種情況下，小組討論式教學是非常有必要的。鑒于選修課人數多，課堂小組一般是六至八人，教師可以根據學生自愿或隨機的原則對學生進行小組劃分。要求小組內成員要互相幫助和啟發，為完成一個具體的任務進行討論和商議，最終達成一致決定，共同完成活動內容。小組個人的表現直接反映出集體的效率，這要與形成性評價和終結性評價緊密掛鉤，以便足夠引起學生的重視。
（三）課前觀看電影，布置主題內容由于班級大，人數多，上課時間有限，教師要提前布置電影讓學生觀看。教師需要在上課第一周就讓學生了解教學計劃及考核要求，把每次課的電影拷貝給學生，學生也可以借助多媒體教室、宿舍上網、網吧等途徑去觀看電影。教師要選擇適合大學生觀看的經典影片，并給學生廣闊的空間去思考和評析。教師還應把影視片中的經典對白以及涉及的俚語、諺語等印發給學生，讓學生通過翻閱字典、上網等方式查詢信息。教師可要求學生收集有關資料，并把下次課的主題任務布置給學生。比如包攬了奧斯卡六項大獎的電影《阿甘正傳》，要求學生在觀影的之后小組討論，阿甘是個什么樣個性的人？并舉事實證明他的個性。再如改編自美國著名黑人投資專家克里斯•加德納的自傳同名電影《當幸福來敲門》，什么是幸福？《獅子王》中的人物個性分析及。指定學習目標，分配任務。學生通過對英文原版影片較多的了解和接觸，英語語言氛圍的會逐漸形成和鞏固，英語交際能力也會有所提高。
（四）設計課堂活動，豐富教學內容在“體驗式”英語教學中，教師要鼓勵各組學生相互評比，設計不同形式的體驗活動，如配音、對話、劇情猜測、模擬與角色扮演、討論與辯論、復述、訪談、演講等來激發學生的聽說能力和表現力。小組中的學生要充分發揮想象力和創造力，積極參與，互相合作，大膽表演，豐富內容。比如在經典動畫電影《獅子王》的賞析課中，要求小組學生來扮演不同角色，其中有勇敢而智慧、嚴厲而溫情的國王木法沙，頑皮任性、不畏艱險的辛巴，勇敢堅強、聰明迷人的娜娜，陰險狡詐、卑鄙的刀疤以及彭彭，丁滿和土狼等等。要求學生模擬和分角色扮演其中片段，即木法沙國王奮力解救被叔叔刀疤所誘騙的辛巴以及辛巴被彭彭和丁滿相救的情節。學生演的惟妙惟肖，令人捧腹大笑。在角色扮演的過程中，學生通過影片在頭腦中再現，模仿自己承擔角色的表情和動作，這鍛煉了他們的理解和記憶力，培養了跨文化交際和交流的水平，提高學生開流的信心和能力。雖然在表演的過程中，會有些語句上的錯誤，但是學生能夠全身心地投入到角色中去并充分發掘自己的語言能力就是一種收獲，達到了語言實踐的目的。
（五）評估活動表現，賞析地道英語學生課堂互動活動結束后，教師可以通過對學生的表演或表現進行歸納總結和評價評估，這與終結性評價密切掛鉤。教師要把學生所演繹的電影片段給學生再播放一遍，讓學生找出自己的不足和體驗地道的英語以及人物內心的變化。學生從比較中，能體驗到語言的差異性，加深語言印象。教師還可設置不同的問題讓學生以小組形式從不同的角度進行討論和分析，比如“如果你是阿甘，你會做怎么樣解決問題”，“如果你是導演，你會讓劇情朝什么方向發展？”學生在討論的過程中體驗到學習語言的樂趣，他們各抒己見，相互反駁。雖然在情急之下也會偶爾用中文來表達自己的觀點，但是他們在體驗的過程中英語能力有所提高，能出色地完成任務。
四、存在的問題及思索
由于選修課沒有統一的教材和相關資料，教師的備課量比較大。體驗式教學方法對教師的綜合素質提出了更高的要求。教師要精心選材，分配任務，對學生的表現加以監控和評估，教師的知識結構和能力水平在不斷接受檢驗和挑戰，這就要求教師本身要不斷的學習和領悟。同時，學生對于選修課沒有足夠的重視，他們憑著興趣和輕松的態度選擇了課程，但卻不愿意更多的付出。學期結束時，筆者專門對參加該門選修課的學生發放了調查問卷并進行了個別訪談。問卷調查結果表明，學生對于該門選修課的態度發生的巨大的變化，不再是原來的“混學分”，而是有目的和針對性地去選擇了。大多學生對于英語學習的興趣有所增加，喜歡程度上升。對于“體驗式的英語學習”方式從逐漸接受到慢慢喜歡，對英語學習更加重視。在訪談中，有些學生抱怨選修課課時少，時間短，教室有所限制，建議角色扮演或辯論等活動到戶外去上。雖然調查問卷和訪談的問題比較集中，但具有一定的代表性。
影視文學賞析范文2
[關鍵詞] 影視欣賞 聽力教學 語言與文化 文化導入
一、引言
新修訂的《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000)(以下簡稱為《大綱》)中指出,英語專業教學要“打好扎實的語言基本功,注重各項語言技能的全面發展,突出語言交際能力的培養。語言基本功的訓練是英語教學的首要任務,必須貫穿于四年教學的全過程。在注意聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發展的同時,更應該突出說、寫、譯能力的培養。注重培養跨文化交際能力。在專業課程的教學中要注重培養學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性?！睆闹形覀儾浑y看出,文化交際是教授和學習語言的主要目的。
在傳統的聽力教學中,英語教師過多地注重語言知識的講解,而忽略了學生能力的培養,進而忽視了文化知識在語言學習中的作用。所以在聽力教學中加入適當的文化背景知識的導入,會更有利于英語聽力理解能力的提高。作為一種文化傳播形式,影視欣賞以其直觀、真實、形象的特點表現出了文化的基本特征,從而成為英語教學中進行文化導入的最為有力的輔助手段。它不但幫助學習者身臨其境感受異域文化,而且為學習者提供了真實的語言場景,培養和加深了對文化理念的理解,讓學習者更好地加強聽力理解和語言交際能力。
二、文化導入在聽力教學中的必要性
文化是語言的重要屬性之一。語言是現實的思維,是思維的物質外殼。它即承載著文化信息,同時又受到文化的制約。古德諾夫(W.H.Goodenough,1957)也曾這樣描述語言與文化的關系:“一個社會的語言是該社會文化的一個方面,語言與文化是部分與整體的關系,語言作為文化的組成部分,其特殊性表現在:它是學習文化的主要工具,人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化?！庇纱说弥?語言和文化的關系是相輔相成的,沒有文化,就沒有語言,沒有語言也就無所謂文化。
語言所反映的是一個民族特有的文化特征。所以文化上的差異,容易導致人們對同一事物或概念的不同理解,有時甚至引起誤解。
在英語聽力的學習以及教學中,我們會遇到這樣的情形,一些聽力材料生詞不多,語言結構也較為簡單,但學生依然不能夠從深層次理解其真實含義,僅僅是獲得了字面意義。究其原因,我們不難發現,在聽力理解過程中,學生極易受母語文化影響,用中國式的思維去分析和理解英語句子,他們往往缺少文化意識,缺乏對文化背景知識的了解,不能夠有效地把語言學習與文化聯系起來。美國著名外語教學專家溫斯頓?布瑞姆拜克(Winston Brembeck)說過:“采取只知語言不懂其文化的教法,是培養流利的大傻瓜的最好辦法?！闭嬲莆找婚T語言,重要的是把語言作為學習目的語文化的工具,在學習語言的過程中獲得目的語文化知識,獲得能夠在目的語文化環境中生存的能力。
只有了解目標語的文化背景知識,才能正確地理解語言信息傳達出的真實含義。新《大綱》中明確指出了高校英語專業人才的培養目標是,培養“具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練運用于各場合,各部門的復合型人才”,這里所指的文化知識既包括本族語文化知識也包括目的語文化知識。所以,教師在英語聽力教學中要進一步加強文化的導入,培養學生的語言交際能力。
三、通過影視欣賞進行文化導入的可行性
首先,影視欣賞提供了真實的語言學習環境。與僅以聲音為媒介來提高聽力的學生相比,在課堂上通過觀看與聽力材料相一致的影視作品的學生對原有聽力內容有著更好的理解能力。
其次,影視欣賞集中展示了目標語的文化。運用影視欣賞進行文化導入,不僅為學生提供了接觸真實語境的機會,而且直觀的呈現了原汁原味的西方文化,幫助學生理解中西文化的差異。影視作品在給學生帶來感官愉悅的同時,也在無形中提高了學生學習英語的興趣,培養了學生的文化意識,加強了學生的語言交際能力。
再次,影視欣賞是對傳統教學的有益補充。根據新《大綱》的要求,外語教師在課堂上除了教授語言知識以外,還應導入相關的文化知識。而影視欣賞的內容、人物、語言以及文化語境豐富多樣,在聽力教學過程中,選擇與教授內容相一致的影視片段作為影視欣賞的內容對學生進行文化引導,能使學生在潛移默化中學習到語言文化的精髓。
四、影視欣賞在聽力教學中進行文化導入的實際運用
美國語言學家克拉申(Stephan D. Krashen)的(i+1)語言輸入理論認為:語言習得是通過理解,即通過接觸大量有意義的語言材料而習得的。影視欣賞是一種直觀、有效的輔助教學手段。要做到影視欣賞、文化導入與英語聽力教學三者的完美結合,就要求我們注意以下幾個方面:
首先,選擇合適視聽素材,合理安排文化導入。我們要堅持選材的一致性、適度性與客觀性。所謂“一致性”,即在聽力教學過程中“可以通過視頻、影像資料或圖片信息,創設與課文主題直接相關的社會文化背景,構造與學習內容基本一致或類似的情境?！辈豢梢蚪處焸€人喜好而隨意選材?！斑m度性”是要充分考慮到學生的接受能力;同時剪輯篇幅要適度,影視欣賞主要是為英語聽力教學導入相關的文化常識,所以要根據其影片內容的連貫性以及所涉及文化內涵進行等比例剪輯。而“客觀性”是指所選影視材料能夠真實、客觀地反映出文化實質與內涵,擺脫民族偏見,避免摻雜個人的主觀意愿,讓學生在進行語言輸入的同時,客觀、全面地進行文化輸入。
其次,豐富聽力教學內容,積極實施文化導入。教師是學習過程中的引導者,應該利用多媒體等有利條件開展豐富的教學活動,做好聽力課堂上的文化導入。文化導入過程不是單向的信號輸入,而是積極的互動過程。為此,教師可設計多種多樣的課堂活動來豐富聽力教學,構建以“以學生為中心”的交互式教學模式。
五、結語
綜上所述,文化背景知識對英語聽力理解具有很大的影響。影視欣賞能夠充分調動學生的學習主動性和積極性,培養學生學習英語的興趣。教師應充分認識到影視欣賞的文化傳播、情景再現和輔助語言教學功能,將文化學習和語言學習,英美文化和母語文化,學習內容和語言能力有機結合起來,繼續探索新型交互式學習模式,培養學生的文化意識,達到全面提高學生語言運用能力的目的。
參考文獻:
[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].北京:外語教學與研究出版社,2000.
[2] Sapir, E. T.. Language: An Introduction to the Study of Speech [M].New York:Harcourt Brace & Company,1921.
[3]姚范美.大學英語影視文化教學研究[J].湖北社會科學,2004,(9):146.
影視文學賞析范文3
關鍵詞：影視戲劇文學；特點；欣賞
中圖分類號：J90-05 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）11-15-2
一、影視戲劇文學概述
與其他文學創作不同的是，影視戲劇文學在發展的過程中，主要是指供影視劇拍攝和戲劇舞臺演出使用的文學劇本。演員在表演的過程中，劇本內容的優劣，將直接影響著整個舞臺的表演效果，換而言之，演員要想從根本上確保自身的演出成功，其核心基礎在于保證劇本的質量。在整個影視戲劇文學發展中，其主要由影視文學與戲劇文學兩個方面組成。影視文學有多種表現形式，如劇本、影視故事、影視小說等。劇本又包括文學劇本、分鏡頭劇本、完成臺本等。戲劇文學一般按戲劇沖突的性質，可分為悲劇、喜劇和正??；按其表現形式又可分為話劇、歌劇、舞劇和戲曲等。
二、影視戲劇文學的特點
（一）具有表演性
劇本被用來進行舞臺表演或者影視拍攝，所以必須具有表演性，適合進行影視或者是舞臺的表演，特別是在戲劇文學作品中，因為舞臺的諸多限制，對劇本的要求會很高，要集中刻畫重要人物，使其鮮明的表現在舞臺之上。劇本要把很長一段時間的在不同場景發生的事件，在極短的時間內，形成情節線索，并且把矛盾從提出到發展以及解決的過程完成，而且還不能頻繁的進行場景的變換。
（二）具有沖突性
戲劇文學和影視文學的體裁是不同的，其表現手法也是不一樣的，但是，二者都必須具備戲劇的沖突性。這也是戲劇和影視作品吸引觀眾的重要條件。在其發展的過程中，沖突是整個故事情節發展的基本前提，缺乏必要的情節沖突，整個影視戲劇也將失去自身的藝術價值。影視戲劇文學不但必須有沖突，而且其矛盾沖突還要求盡可能地緊張和集中。因為影視戲劇文學受演出時間的制約，需要在有限的時間內反映深刻的生活內容，造成強烈的藝術效果，所以必須具有緊張而集中的矛盾沖突，繼而感染觀眾。
（三）臺詞具有個性和動作性
劇本的臺詞是劇情人物的獨白、對話以及唱詞等等，這是對于人物塑造的最基本的也是最常用的手段。利用劇中人物的動作或者是對話等等，可以充分地對人物的性格進行塑造，還可以展示矛盾和沖突，促使劇情的變化。在整個故事情節的開展中，人物的思想、性格的塑造、情節矛盾的開展以及變化，都是通過人物對話與動作來實現的，由此可見，影視戲劇的臺詞在很大程度上具有劇本個性化與動作化。
三、影視戲劇文學欣賞的途徑
（一）熟悉劇本，了解劇情
在劇本的閱讀過程中，當你被作品中的形象所吸引，融入到作品中所描繪的天地中時，才會感受到作品的感染力。但是要想達到這樣的境界，就需要了解劇情，熟悉劇本，這樣才能明確作者想要通過作品表達的思想。因此，就要分析劇本的結構，在分場分幕的時候，大多都是按故事的發展地點，時間的變化來分的，一般故事的情節發展到了一個不同的階段時是為一幕。而場的單位較小，可以按照時間或者地點來變化，也可以按照人物的出現次序來決定。
（二）理清戲劇情節發展的線索
全劇的開端、發展、、結局都是緊緊圍繞矛盾沖突而展開的。如《雷雨》的情節線索，一是周樸園的后妻對周樸園的反抗，促使周家的衰亡；二是魯侍萍、魯大海以及礦山工人對周樸園的反抗，更加速了周家的衰亡。這些情節線索交織在一起，決定了周樸園罪惡腐朽的家庭必然衰亡的歷史命運。周家的衰亡是這個劇本的基本矛盾發展的必然結果。劇本集中表現了人物和事件的危機以及激烈的扣人心弦的矛盾沖突，因此收到了良好的藝術效果。通過對情節發展的分析把握劇本的基本矛盾沖突，就能夠認識到作品反映的社會生活，深入領會作品所蘊含的思想內容和社會意義。
（三）通過動作性語言，分析人物的外部形態和內心活動
影視戲劇的情節是由人物的一系列行動來顯示的；人物的行動是由人物的一系列動作來完成的。人物的動作有外在的和內在的。外在的動作是指人物外表的聲容笑貌、神態舉止；內在的動作是指人物的內心活動、感情意向。人物的內心活動、感情意向是人物的聲容笑貌、神態舉止的依據；外在動作有內心活動作為依據，它才是有生命的，而不是孤立的、外加的。在影視戲劇文學中，這兩種動作都要通過人物的語言來表現，而不能用敘述人的語言來表現。因此，劇本應該根據人物的性格賦予他富有動作表現力的語言，在這里，關鍵在于通過人物的語言表現人物的矛盾沖突，有沖突才能有動作。
（四）通過潛臺詞語言，反映豐富深刻的生活內容
潛臺詞就是指人物的臺詞除了表面上的意義外，它還包含有深一層的意義，而這深一層的意義才是人物所要表達的真意和實質。俗話說的“聽話聽音”、“話里有話”、“弦外之音”，就接近于這個意思。所謂潛臺詞，蘊涵的內容當然不是明擺著的，但是，如果只用“言有盡而意無窮”來理解，還只是停在現象的本身。就這種藝術形式的優越性來說，它那“言外之意”的感人力量，還在于它能夠使觀眾身臨其境，并以自己直接或間接的生活經驗為依據，從有限的臺詞中領會到它那無限的生活內容。
四、結語
總而言之，影視戲劇文學的特點是非常顯著的，而要欣賞影視戲劇文學作品卻沒有那么簡單。需要我們了解劇情和劇本，抓住故事發展的線索，找到基本矛盾沖突等，只有這樣才能更好地欣賞到影視戲劇文學作品的內涵。
參考文獻：
[1]申載春.影視藝術與素質教育[J].甘肅高師學報 2007，（04）.
[2]齊學東.水滸故事現代影視傳播探微[J].福建廣播電視大學學報 ，2010，（01）.
影視文學賞析范文4
關鍵詞： 合作學習 英美文學 課堂實踐
合作學習（cooperative learning）是于20世紀70年代初興起于美國，并于70～80年代取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論及策略。這種新型學習方式因其在改善課堂社會心理氣氛、大幅度提高學生學業成績、促進學生形成良好非認知品質等方面的顯著效果而風靡世界，成為當代主流教學理論與策略之一。
我國自80年代末引進合作學習理念，并逐漸開展其研究與實驗，尤其在新世紀啟動國家基礎教育課程改革之后，合作學習理論受到了廣泛的關注。國務院于2001年5月29日頒發了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，其中專門提及合作學習，并指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。于是，合作學習理論作為“近十年來最重要和最成功的教學改革”[1]，在我國教育領域以燎原之勢茁壯發展起來。
所謂合作學習，是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”[2]。合作學習按照學習層次及學習內容可分為三種類型：“同伴之間的互助合作學習（如課堂中同桌之間的合作學習、課余好朋友之間的合作學習等）、小組合作學習（如課堂中的小組討論學習、研究性小組學習、興趣小組學習等）、教學活動過程中全員性的合作學習（又稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等）”[3]。
英美文學課程為英語專業高年級學生的一門重要專業課程，該課程因其對學生的專業基本功、綜合知識面、人文素養等有較高的要求而使眾多學生心生畏懼，若然以傳統教師一味宣講灌輸的方法講授，學生必然很難產生共鳴，久而久之興味索然，很難取得理想的教學效果。由是，將合作學習這一結構化的、系統性的學習策略引入英美文學課堂便成了改善課堂教學效果的最佳手段之一。針對英美文學課堂具體情況，筆者主要采用了以下三種方式進行合作學習：討論式合作學習、表演式合作學習及任務性合作學習。
一、討論式合作學習
討論式合作學習即讓學生對某一內容進行討論，在討論過程中實施自我教育，以達到完成教學任務的目的。在課堂實踐中，教師必須掌握學生主體觀的理念，即教學主體是學生，這也是21世紀中國現代教育觀念的核心。此外，教師還必須掌握面向全體觀的理念，即教學任務須面向全體學生，這也是素質教育的核心。在討論式合作學習過程中，教師提出問題，然后讓學生分組交流討論，將學生充分調動起來，使其主動參與學習。當然，在分組過程中，教師應充分考慮到學生綜合能力的差異，科學合理地編排小組成員，以期使不同學習能力、學習成績的學生均能主動參與，進而提高個人能力，獲得知識和自信。
以英國19世紀批判現實主義代表作家薩克雷名作《名利場》鑒賞為例具體說明討論是合作學習的應用。教師首先導入信息，介紹薩克雷的生平、主要作品及寫作風格，然后通過播放電影片段使學生熟悉該作家的代表作《名利場》的故事情節，接著根據學生不同的學習能力及課堂表現將學生酌情分成若干小組在限定時間內進行合作討論，要求學生經過討論總結分析出作品的主題思想、現實意義、人物性格等，再由小組中口語較好的學生做陳述發言。最后教師結合各小組學生的討論意見，對比評論界對作品的分析結果，讓學生對作品得出更加深刻的理解。
在合作討論過程中，教師提出問題，放手讓學生以小組形式加以討論，將學生的被動學習變為主動參與。在小組成員參與討論的過程中，每個學生都會或多或少地得出一些結論，最后由教師稍加點撥補充。由于最后結論是學生自己積極參與的結果，學生對此作品會留下更為深刻的印象，進而逐步提高學生學習能力，調動學生對英美文學的學習興趣。
二、表演式合作學習
表演式合作學習即通過表演的形式，激發學生的學習興趣，培養學生自主探究的學習品質，或作為課堂小結形式，檢驗學生對所學知識的理解。在表演式合作學習過程中，教師應引導學生從角色的情感、語言、表情的方面互相評價，使學生在角色扮演過程中體驗情感，感悟所學內容。誠然，進行表演式合作學習時，由于不同角色要求不同，學生的參與不均衡在所難免，教師應根據學生的個體差異適當分工，先交代清楚合作學習規則，再留出充足時間和空間讓學生探究、交流，才能使表演式合作學習順利進行。
以莎士比亞戲劇學習為例。莎士比亞的戲劇是世界文學寶庫中的瑰寶，對于英語專業學生而言，莎士比亞的重要性不言而喻，然而閱讀莎士比亞的英文原著對本科學生而言尚有一定困難，因此，鼓勵學生以戲劇表演形式參與學習便成了了解莎士比亞的最佳途徑。
首先，教師需要讓學生對莎士比亞及其作品有一定了解，或采用教師課堂鋪墊的方式，或提前布置任務讓學生在課堂上以PPT形式自行講解，在全體學生對該作者及其四大悲劇、四大喜劇有一定了解的基礎之上，鼓勵學生分組在課余時間排練，然后在課堂上合作表演。
經過一定時間的準備，學生的創造力和想象力得到了充分展示，學生集體準備排練的過程便是合作學習、互相交流的過程：首先是個人學習，熟悉并深入了解自己所要飾演的角色，然后在小組內合作討論，互相交流，逐漸把握整部戲劇的主題、風格及作者想要表達的思想，如《奧賽羅》中比善妒輕信的丈夫更為深刻的種族歧視的主題，《麥克白》中比野心殘暴和女巫預言更為隱秘的人生無常、萬事皆空的感悟，《李爾王》中比親人為了權利相愛相殺更為重要的國家統一的忠告，以及《威尼斯商人》中被視為貪婪殘忍的高利貸商人夏洛克所遭受的歧視不公及其大膽抗爭……
在課堂表演時，學生的創造力和想象力令人折服。在對傳統劇情有了一定了解的基礎之上，學生對莎士比亞名劇的改編乃至顛覆令人忍俊不禁。羅密歐與朱麗葉殉情未死攜手去買房，哈姆雷特和弒其父、娶其母的叔叔握手言歡，臥薪嘗膽伺機奪取王位……當代大學生在研討吸收傳統經典名作之余又幽默風趣地加入對現代社會的批判及嘲諷、對人性的洞察及悲憫，這種深刻的J知是傳統教師一味傳道授業解惑的教學方法無法企及的。正是由于通過合作學習、合作表演，學生成了教學活動的主體，教師只在其中起到指導、輔導和引導的作用，學生的主觀能動性得到最大化展現，在妙趣橫生的表演活動中開啟了其心智，調動了其積極性，讓學生對涉及的學習內容有了更為深刻的理解，亦使每個學生的學習能力都得以提升，達到合作學習的最佳效果。
三、任務式合作學習
任務型合作學習即以小組活動為教學形式，以學生為中心，將教學目標分解成若干任務，以能力各異的學生組成一個小組，小組每一成員都有明確任務，以合作和互助方式從事學習活動，使學生在異質小組間彼此互助，共同完成學習任務，在促進每個人學習水平提高的前提下，提高整體水平。任務型合作學習給每一個學生用語言展現自己，使個人潛能和需求得到極大滿足的機會，還滿足了不同層次學生的需要，改變了傳統以教師為核心的教學模式。
現以英國著名作家簡?奧斯丁的作品鑒賞為例說明任務型合作學習的教學實踐。簡?奧斯丁是英國十九世紀初杰出的現實主義小說大師，其作品被譽為“兩寸牙雕”，以精微的英國鄉紳階層的日常生活描述反映當時社會的全景圖，作品輕松詼諧，極富喜劇沖突，主題多為愛情與婚姻，一生共著有六部長篇小說――《傲慢與偏見》、《理智與情感》、《愛瑪》、《曼斯菲爾德莊園》、《諾桑覺寺》及《勸導》，六部作品均位列世界文學經典，堪稱文壇奇跡。
為了讓學生對該位作家及其作品有更為深刻的理解，特將全班學生分為六組，每組分配一部作品，要求學生以小組形式合作學習，各自分工，課后通過閱讀原著、觀賞電影、查閱資料等形式分析該部作品，最后以PPT形式展現小組合作學習成果，并選派英語口語相對較好的組員在課堂上給全班同學講解。
這種任務型合作學習模式適應了以學生為主體的教學需要。在教師安排指導下，學生在小組內自主學習，適當分工，先是個人學習理解，每個小組成員需要先閱讀作品，熟悉該組分配的小說內容，然后小組交流討論，根據每個組員的特長各自分工，通過查閱資料、電影欣賞、分角色朗讀作品等形式自主能動學習，分析作品的主題、象征意義、文學價值及人物性格，最后還需要擅長PPT制作的組員將全體組員討論得出的結果以PPT形式展現出來，然后選派英語口語較好的組員在課堂上向全班同學講解，呈現匯報本小組合作學習成果，教師最后做出點評及補充。六個小組雖然分配的作品不同，但各小組之間存在一種潛在的競爭，最后評選出最佳合作小組，使學生在有趣、有益的競爭之中體會學習的樂趣。
通過這種任務型合作學習的分工合作，各組員的主觀能動性都得以調動起來，培養了學生的學習能力及團隊精神，讓學生互相幫助、互相依存，以期完成學習任務，教師在其中只起指導、輔導和引路的作用，把學生置于教學主體地位，教師全盤把控運作過程，選擇利于學生全程參與的教學過程和教學內容，讓學生自主學習，使學生在積極參與學習的過程中學習知識，培養能力，使學生成為真正的教學主體。
綜合以上實踐，將合作學習策略引進英美文學課堂的確大有裨益，然而教師必須注意如下問題：
（一）選擇適合進行合作學習的教學任務。教師在實施以學生為主體的合作學習教學策略之前，必須全面綜合地考慮該學習任務的目的性，以及該學習任務是否真正適合采用合作學習手段；
（二）遵循適當的合作學習步驟。教師在精心慎重地選擇合作學習教學目標之后，應遵循適當的合作學習步驟，以最大化地達到相對理想的教學結果?！坝⒄Z教學中的合作學習主要包括以下五個階段：參與、探討、轉化、呈現和反思”[4]。
（三）科學、合理地評估學生合作學習的成果。由于學生的專業基礎、學習能力、合作能力、性格特點等個體差異較大，教師應循循善誘，盡量做到科學、合理地評估學生合作學習成果，既要肯定、鼓勵團隊合作學習成果，又要肯定、鼓勵個體學習的價值和貢獻，并通過一定的表揚、獎勵等措施肯定學生的學習熱情與成果，促使其繼續努力以取得更大進步。
（四）教師應不斷進行教學反思。實施合作學習教學策略之后，教師應總結、記錄每次的教學結果，舉一反三，因勢利導，不斷進行教學反思，以期改善、提高教學質量。
科學、適當的合作學習理念是遵守并體現以學生為教學主體的有效途徑，核心是面向全體學生，充分調動每一個學生的主觀能動性，全面提高教學質量。對學生而言，有效的合作學習策略不僅促進其對學習目標系統、深刻的認識和理解，并且對其團隊合作精神與團隊合作能力亦有極大裨益，從而更有效地體現出素質教育的內涵。
參考文獻：
[1]Vernette，P. Four Fatal Flaws： Avoiding the Common Mistakes of Novice Users of Cooperative Learning. The High School Journal[J].1994， （2/3）.
[2]王坦.合作學習論[M].北京：教育科學出版社，1994：18.
[3]王鑒.合作學習的形式、實質與問題反思――關于合作學習的課堂志研究[J].課程?教材?教法，2004（8）：31.
[4]李俏.合作W習的研究及其在英語教學中的應用[J].課程?教材?教法，2003（6）：40.
影視文學賞析范文5
關鍵詞：互動反饋；指導；賞析文本；方法
一、問題的提出
（一）六年級學生語文學習能力的分析
初中階段學生的語文學習和小學階段有很大的不同，小學階段對學生基礎知識的訓練和落實往往抓得比較多，學習方式上，學生習慣于被動聽教師的引領和指導。學生進入初中后課程增多，容量加大，知識加深，語文教師要在有限的時間內完成教學任務，若仍單純用小學的教學方法，學生在大量復雜的知識面前就會束手無策，甚至有可能導致還未“爬坡”就滑坡掉隊。因此，為了讓學生具備自學能力，掌握自學方法，養成自學習慣，我們要依綱據本，結合實際，逐步教給學生一些切實有效的方法，培養他們良好的自學能力及習慣，讓學生在自學的實踐中，訓練、掌握、獵取知識，達到一種“自奮其力，自致其知”的境界。給學生以正確的方法指導，促使學生在學習中做有心人，不斷加強積累、豐富完善自身的學習方法，并使其上升為一種為我所用學習的策略。
（二）新技術進入課堂教學的優勢
1.白板技術在課堂教學中的優勢功能
交互電子白板進入課堂，已成為不可缺少的教學工具。白板作為呈現教學內容的重要工具，可以將多種媒體、聲音、文字、圖像等方便、快捷地集成，實現對教育資源的有效統整，同時還可以提供超文本特性，實現對教學內容有效的組織與管理。方便有效地開展師生之間、生生之間的互動。
2.互動反饋技術在課堂教學中的特性
互動反饋技術特性是能及時了解學生知識掌握程度，便于教師改進教學方法，使師生由主動與被動關系變為平等與和諧的關系。由于及時反饋信息，且傳遞迅速、隱蔽、靈活，促使師生之間更為廣泛、民主、有針對性的交流，有利于提高師生評價、反饋效率。
（三）抓住契機，轉變教師教學方法與學生學習方法
《基于互動反饋技術的教學研究》開題報告中提出：隨著數字化信息技術的發展和廣泛應用，隨著互動反饋技術正在從一個獲得教師的教與學生學的反饋信息的技術與工具，朝著形成一種基于互動反饋技術的新型教學方法方向發展的時候，互動反饋技術的應用，已經不能僅僅停留在一小部分教師的實驗課、研究課、觀摩課之中，必須要成為所有教師在所有課中的常規技術、手段和方法。
因而筆者運用白板技術與互動反饋技術上了一節實踐研究課，現以《花的話》課例進行闡述。
二、研究實踐與課例說明
《花的話》選自上海市教育出版社六年級第二學期（試用本）第一單元“春天來了”。六年級的學生通過五年的語文學習，已經具有一定的語言表達能力，對于文本的閱讀有一定的興趣，并能夠在小組談論的形式上進行主動學習。作為童話《花的話》首先展現的是“各色各式的花朵在園中鋪展開一片錦繡”，直接涉及的花有八種之多，又各有特色，對于思維活躍的六年級學生來說，課文易于調動起他們的情感，刺激他們的好奇心，激活他們的思維，但同時在各種花的性格特色的把握上，對于六年級的學生來說在理解上有一定難度。由于缺乏相應的生活經驗，學生很少能夠主動注意從文本字詞的品析中感悟賞析各種花的內涵。
因而筆者把教學目標設定為：引導學生通過對第二部分“花的對話”進行有感情朗讀來體會作者抓住各種花的特點，并賦予人的品格的寫法。調動學生質疑興趣，通過“感知――探究――感悟”的方法和步驟深入文本內容，把握作者的寫作意圖，感受作者的情感。
采用的教學策略有：（1）運用白板技術的多種功能，激發學習興趣，給學生提供自主學習的平臺，引發學習的主動性。（2）利用互動反饋技術，及時了解學生閱讀文本的現狀，進行有針對性的糾錯補缺，以便適當調控教學過程，提高學習效率。（3）通過小組學習討論，同伴互助以及教師點評指導，使學生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。
三、結論與啟示
（一）基于互動反饋技術的課堂教學有利于教師在平等、民主、和諧的教學環境中充分發揮其主導作用，也更能顯現課堂學生的主體作用
課程改革的核心思想是“以學生發展為本”，要求改變當前接受學習的局面，倡導學生主動參與、合作交流、探究發現等多種學習活動，使學生成為學習的主人。
（二）基于互動反饋技術的課堂教學有利于構建“興趣激發、問題發現、任務驅動，思維深化”為一體的教學方法
互動反饋教學新的教學方法是以學生為主體的融“興趣激發，問題發現，任務驅動，思維深入”為一體的教學方法。在教學環節的設計中，筆者安排了圖片導入，情境創設，引發興趣――任務驅動，小組合作――發現問題，質疑解惑――歸納總結，思維深入。在整個教學活動過程中，師生都是互動完成。
（三）基于互動反饋技術的課堂教學有利于教師專業能力的發展
隨著基礎教育課程改革地不斷深入，教師職能正發生著深刻的變化。教師教學實踐能力已成為中小學日常教學工作中不可缺少因素。美國心理學家波斯納提出了一個公式：教師成長=經驗+反思。將白板與互動反饋技術結合引入課堂教學中，可以轉變教師理念。通過課堂實踐，教師進行教學反思，喚醒了教師的主體意識，幫助教師審視自己的教學行為，使教師在復雜的教育環境中，評估自己教學行為的后果，不斷改進自己的教學實踐，提高教學能力、科研能力，促進教師的專業發展。
參考文獻：
1.上海市中小學語文課程標準.上海教育出版社.
2.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.
影視文學賞析范文6
近些年，學校體育傷害事故頻頻發生，各大媒體對此也做了相關報道，無不讓人感到驚訝與心痛，這也給我們體育教學帶來深深的思考，直言不諱地說在我的課堂上，也發生過體育傷害事故，至今想起來心有余悸，自責之情油然而生，然而，已發生的都成過去，而現在面對的就是竭盡全力避免同類事情重新發生，鑒于此，就以前所發生的事例進行剖析，需找原因，提出預防措施，以便更好的服務于教學。
案例一：2006.4.23，星期二，某中學下午第二節體育課，課堂內容是跳馬，一學生在跳馬時造成脛骨骨折，休學一年，耽誤課程，經濟損失也很大。
原因分析：
1.班額過大分組練習時老師照顧不過來，讓體育委員負責某一組的保護和幫助，保護和幫助的同學注意力不夠集中，力度不夠，對潛在隱患重視不夠，以致造成傷害。
2.一個調皮學生隨意調大了助跳板和跳馬的距離想表現自己（老師疏于管理）其他學生沒有意識到不安全，造成了一個學生的傷害。
3.有些學生對危險認識不足，做自已能力外的動作造成了傷害。
案例二：2007.5.10，某校班際間籃球賽，在比賽過程中，一學生在上籃時，對方隊員惡意犯規造成上籃同學摔倒上肢骨折。
原因分析：
1.賽前教育不夠，正確對待輸贏，要建立一個良好健康的競技心態。
2.學生的自我保護意識需要提高。
3.裁判工作需要提高，沒有把潛在危險化解掉。
案例三：2008.4.20，某體育課堂上，學生在做迎面接力練習時，兩學生相撞輕微腦震蕩。
原因分析：
1.受傷的學生沒有跑在自己的跑道上，在進行比賽時，嚴重串道了。
2.學生注意力不夠集中，安全意識不夠。
案例四、足球場上，一幫孩子在練習射門一隊員把足球踢到了一旁在球門附近打羽毛球孩子眼睛上，造成了視網膜脫落，損失慘重。
原因分析：打羽毛球的孩子對危險隱患沒有意識到，對造成了嚴重傷害程度更沒有意識到，應該遠離球門。
總之，從以上事例不難看出，很多事故發生都與學生認識、教師的管理等有關聯，所以應強化這方面教育，下面就以上實例提出幾點預防措施，以便為學校體育的積極開展提供服務。
一、在體育教學要始終加強思想教育
強化思想教育對于學生來說非常重要，我經常教育同學們的一句話就是“雖然發生體育不安全事故幾率很低，但也會很有可能發生在自已的身上，后果是慘重的，損失是巨大的，希望同學安全上課，時刻重視自己的安全。”經常要教育學生要意識到各種體育活動中的不安全因素，把安全因素深入每個學生的靈魂，不要怕羅嗦，經常講，反復講，但不能空洞地講，要講評案例，在案例中提高學生的安全意識，讓學生對自己的運動能力，身體狀態，要有準確的評價，在運動時量力而行，體育鍛煉使我們變地更健康，而不是為了培養專業運動員，不要做超出我們能力的運動動作，我們可以膽小，但我們是安全的，安全恰恰是最重要的。
二、規范課堂紀律，禁止放羊式教學
課堂紀律是學生在體育學習過程中必須遵守的具有一定約束的行為規范，但有時不被學生所遵守，以致出現課堂嬉戲打鬧，私自出行，串班不按老師的要求做等運動行為，看似沒有什么危險，一旦表現出來就會產生意想不到的后果，因此，課堂紀律的規范是防止傷害事故的重要因素，老師也應該以身作則，以科學規范的教學嚴謹的態度來規范學生的運動行為建立建全課堂常規。
三、提高課堂組織能力
體育的組織能力是體育老師的必備能力之一，好的組織能使課堂有序地進行達到一定的教學效果，課堂秩序的混亂植入隱患，對潛在的傷害事故要有預見，并加以防范， 一定要對器械項目注意保護和幫助的力度。
四、提高學生的身體素質
良好的身體素質是完成各項動作的保障，可提高學生的抗負荷能力及運動能力，使學生在體育活動中、比賽中不容易受傷，目前學生的身體素質多年來連續下降，抗負荷能力也普遍低下，課堂上負荷稍大一點就會造成學生的拉傷，扭傷骨折等，因此提高學生的身體素質是當務之急。
對身體健康欠佳的學生應采取入學體檢，并搞好名冊登記，上報校醫務人員和體育老師，并給予定期檢查。體育教師應根據其身體狀況合理安排運動量，并且體育課教師要安排小組長對其進行監護，如發生不側，應及時送醫務室診療和通知家長，減免傷害事故的發生。
五、檢查體育器材和場地
器材損壞程度是影響體育傷害事故發生的因素之一，在體育活動前一定要認真檢查使用器械是否完好無損，是否穩定，是否結實等，如進行單雙杠練習時，檢查杠面是否光滑、穩定，田徑教學時場地是否有磚塊石塊地坑等，真正做到有備無患。
六、對學校大型活動加強管理
田徑運動會，籃球賽、足球賽、越野賽等，要選一些責任心強的老師做裁判員，劃定安全區域，在活動前把一些安全隱患、注意事項，講到位，宣傳倒位，組織得當，預案要備齊，爭取把潛在的危險降到最小程度。在體育教學或競賽中對學生嚴加管理。
