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大學英語教育范文1
當前大學英語教育的弊端
大學外語教育尤其是英語教育作為高等教育的一個重要組成部分已經存在了多年，而且就目前的高等教育狀況和國際社會發展形勢看，它還必將繼續存在下去，這是不容置疑的。然而，目前的大學英語（外語）教育中已經出現了越來越嚴重的弊端，這是不容忽視的。保守地說存在的問題如下：
教育體制不斷地暴露出日益嚴重的缺陷：教育片面地強調語言本身而忽視了文化內涵，最突出的表現就是各個層次的語言水平考試，一系列考試使得教師和學生都疲于應付，教師的教學受到限制，學生的學習被誤導，其結果是教師忙于講單詞、講語法、講閱讀、講寫作，學生是機械地背單詞、背語法、練作文、練閱讀，大學課堂完全喪失了其應有的氛圍，大學教育則失去了其應有的功能和意義。更糟糕的是，這些語言考試根本不能真實地反映學生的語言水平，更不用說是學生的素質了。既然存在著這些大家都心知肚明的問題，為什么這類考試仍然存在呢？其一是教育機構和教師的慣性或者說是惰性心理，語言等級考試正如當年的科舉考試，它存在了多年，而且發揮過積極的作用。因此，在沒有外力的強制的情況下，我們都不愿意做任何的變化，這是一個客觀的原因。但是明明知道有問題卻不主動地做出改變，則是教育機構和教育工作者不負責任的表現。此外，一些機構和個人自覺不自覺地利用這些考試謀取經濟、精神利益也是一個重要的原因。
教師素質總體不高，語言教師只懂得機械地教語言。一方面受到體制的限制（考試），使得教師不得不只講教材，只教語言；另一方面則是更重要的原因，即教師本身素質低下，主要表現在知識面窄，文化修養差，除了語言以外，他確實沒有東西可以講給學生，脫離了教材，他就無法上課。一套教材用了多年，一套教案講了多遍，這種情況下，我們又怎能奢望出現生動活潑而又內容豐富的課堂氛圍呢？
學生被動的盲目性。被動指的是學生的學習是有著一系列的考試壓力的，不通過這些等級考試就不能畢業，就沒有學位，就不能順利地找到工作，因此他們真的是“知其不可而為之”了。盲目是說一些（不是少數）學生確實不知道大學教育培養的目標，不知道自己應該怎么做，脫離了教師的課堂與教材就無所適從。這種現狀要有所改觀，必須通過多方面尤其是教師和學生的共同努力。
社會對等級考試證書的迷信與盲從。我們知道，學生畢業之后是要走向社會的，這個過程也是要經過用人單位與畢業生的雙重選擇的。而用人單位在對應聘畢業生的能力考察方面則缺乏合理的機制與手段，因而很多時候考察就成了看證書多少，比證書等級高低，尤其在外語能力考察方面更是如此。用人單位的這種做法直接導致了學生辛辛苦苦為證書的高分低能而又文化修養欠缺的結果。所以在這一點上，社會應該負很大責任，要對其選擇人才的標準和手段做出改進。
大學英語教材的內容存在著嚴重的不足?？v觀國內各種各樣的教材，基本上是通過課文學記單詞，這有大量機械的課后練習題可以說明；其主要缺陷在于課文內容不具有豐富的文化內涵，只是一些意義比較膚淺的說教性文章，大多數空洞無物，文辭也不夠優美，很難激發學生思考，甚至不能喚起學生的興趣，從而很難有效地對學生進行人文素質教育和獨立思考能力的培養。
大學英語教育的發展方向和定位
我們現在提倡素質教育，創新教育，根本目的在于培養具有創新能力的復合型人才。大學英語教育作為大學教育的一個重要組成部分，無疑也應以此為目標。因而今后的大學英語教育必然會逐步地從單純的語言技能教學向以語言為基礎，重在激發學生思考，培養學生的獨立思考能力轉變，由單純的知識的灌輸向拓寬學生視野，提高學生人文素養轉變，由簡單的語言理解和應用向高層次的語言文化欣賞轉變。而大學英語課程也必將由現在的材學的必修課向多層次、多樣化的選修課轉變。相應地，學生會擁有更多的選擇，教師的授課也會更加靈活。其結果必然有利于學生個人興趣和長處的發展，也必將會促進教師素質的進一步提高。
更重要的是，當前中國的大學教育中除了文科學校（只是少數）普遍存在著一個問題，那就是人文教育的匱乏。除了政治理論課外，文科基礎課程似乎只有外語（英語）。大學英語教育應該充分利用這個現存的優勢，發揮其在人文教育方面應有的作用。曾有數據表明，中國的大學生，其漢語水平與漢語文化知識在總體上都是薄弱的，可以想象他們的外語文化知識會是什么樣子，而缺少人文教育的大學嚴格地說根本不能稱其為大學，充其量只能算是高等技校。當然，在介紹和學習外語文化過程中，一直以來都存在著一個比較敏感的問題，那就是意識形態的差異問題。過去我們強調自己文化的輝煌，不屑于學習外語文化，現在有所轉變，但介紹的也基本是一些皮毛，是一些無關痛癢的東西，而很少觸及外語文化的本質與精髓――雖然自從魯迅時代就提倡“拿來主義”，我們也說文化是全人類的。設想不接觸《圣經》，怎么理解西方文明？不了解莎士比亞，怎么理解西方文學？因此，我們必須摒除意識形態上的偏見，深入接觸外語文化的精髓。我們要相信大學生自身辨別是非的能力，給他們提供一個完整的而不是片面的，深刻的而不是膚淺的外語文化全景，教學則應該是鞭辟入里的而不是蜻蜓點水的。這里不是片面強調外語文化的學習，只是本文談論的只限于外語而已，其實我們在進行外語文化教育時，很多時候是在與漢語文化相比較的過程中進行的。
對教師素質的要求
大學英語教育從單純的語言教學向重視文化教育轉變，這也必然會對教師素質提出一些更高的要求。熟練的掌握英語語言本身是最基本的要求，中式英語是要不得的，因為它會直接誤導學生，同時也是不應該出現的。在此基礎上，教師必須提高自身的文化素養，對文學、語言學、教學法、跨文化交際以及英語國家的歷史、政治、經濟、意識形態等各個方面都要有所了解和研究，除此之外，對漢語傳統文化也必須精通，要了解中西方文化的差異。另外在教學方面必須創新，要善于啟發學生心智，激發學生思考，充分調動學生自主學習的積極性；要由過去的知識灌輸變為以引導為主，要給學生充裕的自主學習時間。當然，這些要求不是短時間內能夠達到的，因此教師必須堅持學習，要徹底改變過去一套教材一本教案講三五年的局面。
大學英語教育存在的必要性
盡管大學英語（外語）教育中還存在著一系列尚待解決的問題，但大學英語教育必將繼續生存下去。首先，上述它所具有的人文素質教育功能是大學教育中不可或缺的，也是其他任何教育都不能取代的，因為外語文化學習只有在外語環境下才會更深入，更生動。其次，大學英語（外語）教育是當前政治、經濟、文化發展全球化趨勢的必然要求。不同民族之間交流接觸機會的增多，必然要求語言的相通，但這只是淺層次的基本的溝通，要想成功的深入交流，必須了解對方的文化，這是很容易理解的。就目前狀況而言，英語無疑是全球第一強勢語言，其重要性可想而知，因而大學教育中英語教育不可能被取代。
參考文獻：
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大學英語教育范文2
【關鍵詞】唯英語教育；強制同化；大學英語教育
一、唯英語教育的背景及內容
19世紀末，美國國會頒布了著名的《道斯法案》，共11條款。主要內容是解散印第安部落，重新分配土地，對印第安人進行改良教育與開化。主要目的是消滅印第安部落間的聯系和原有文化，通過強制同化，使印第安人步入美國社會文化，更好的為中產階級美國人服務。由此，改良運動者提出通過學校教育對印第安孩童的知識，人生觀，價值觀，生活習慣等開始強制同化。建立了針對印第安人的教育學校，并執行了唯英語教育政策，強制印第安人只用英語表達交流。最終由于種種原因，強化教育時期的唯英語教育政策宣布失敗。
二、對唯英語教育的透視
這種針對印第安人的學校教育內容也十分豐富，包括各種文理學科的知識，但是教育的首要任務是貫徹執行唯英語教育政策，強制印第安人運用英語聽，說，讀，寫，使他們放棄白人認為的“野蠻”語言，只使用英語。才能實現文明的傳遞。為了使唯英語教育計劃更加有效，改良運動者也對其經過幾次調查研究，學大綱，修訂了教材，將白人培養以英語為母語的孩子的教育體系引入到對印第安人的教育教學中，指導教師放棄死記硬背的教學法，開展二語教育，重視語言習得。直到20世紀初，印第安教育學校中出現大量問題，印第安學生備受身心煎熬，生活不適應，語言效果不佳。
美國在強制同化時期的唯英語教育上予以很多的重視和關注，這些努力卻以失敗告終。逐漸地，許多教育者開始意識到，這種實施唯英語教育政策，針對印第安人的強制同化是一個錯誤。這種對印第安學生英語聽說讀寫譯能力的訓練是不切實際的。
印第安孩子的家庭希望孩子能通過學習英語，能運用這種工具學習一定技能，融入白人世界：然而教育者卻疏忽了這些需求，他們所設計的大綱和教法沒有使學生掌握運用英語的一些職業技能，又使其錯過了印第安人自身文化的技能培養，結果，這些孩子既不屬于印第安部落，也不屬于美國白人社會。
教育學校的學習和生活氛圍乏味，印第安孩子既不適應生活方式的改變，也不適應語言上的溝通交流，這使孩子們難以在幾年之內學會白人孩子十幾年學會的英語語言運用。而且學科的課程也缺乏科學性，加之良莠不齊的教師，使得印第安孩子們沒有實現由語言習得，到運用知識，最后到掌握職業技能的轉變。所有這些都導致了唯英語教育政策的失敗。
三、大學英語教育的現狀
1、效果差強人意
正如美國政府出處大量心血去執行唯英語教育一樣，我國千余所高校也投入大量的人力，物力和精力在大學英語教育上。幾十年來，我們的目標也是希望孩子們能習得英語，并可以熟練的運用，能將英語實際應用于各種職業技能。雖然我們還談不上失敗，可是結果是多數孩子還是只擅長考試，去應付四級，六級，考研等各類應試考試。至于熟練的運用都較難，很多孩子連一份簡單的英文簡歷和自我介紹都難以表達，更不用說了解和實際運用于其他職業了。
2、教師主體性或缺
在大部分英語課堂上，如對印第安人的唯英語教育一樣，教師占有絕對的主導性?？墒沁@種主導體現在以教材和教參為主導的教學方式上，并未靈活開展語言運用和知識的融會貫通。教師更多是按照學目的和內容直接傳授教材和教參所述，缺少創新性，與學生的知識結構和學習興趣相脫離。
3、學生積極性較弱
教師主體性或缺直接導致的便是學生的積極主動性減弱，學生在課堂上只是聽講和做筆記，偶爾讀讀課文，很少有說，寫，譯和綜合運用的機會。因為教師變成知識的灌輸者，而不是對課程的研究者和學生知識結構的促進者，長此以往，學生的思想也只局限于課文和答案的學習，創造性被束縛，探索性被禁錮，應用性更無從談起。既然處于被動的位置，加之學生迫于過級和就業的外部壓力，便以“雞肋”的狀態參加英語課堂學習，并沒有真正轉化為內心動力，進行自主學習。
4、文化培養缺失
學生經過中學階段的灌輸應試教育后，缺少一定的文化知識，尤其是跨文化意識。這種文化培養上的缺失直接導致學生缺少文化底蘊，對很多文化知識一知半解，進而對英語語言的理解便很片面。實現不了真正意義上的運用語言于實踐和跨文化交流。
5、工具性偏差
部分課堂呈現出的大學英語教育基本延續了中學的教育模式，依舊是應試教育?，F狀是學生迫于考試，過級，獲證，求職等壓力將英語學習看作是考試工具；教師迫于考評，成績等壓力將英語教學看作是灌輸工具；學校迫于招生，就業，排名等壓力將英語看作是應試工具。種種方面導致，本應是實踐運用于溝通交流的工具出現偏差，變成了不折不扣的應試考試工具。
四、反思與建議
透視歷史，對現在引以為鑒。通過透視唯英語教育的特點和弊端，總結大學英語教育的現狀，認真反思一下顯得格外重要。我們當然不會失敗，但是教師應減少對教材，教參的依賴，減少對文章逐字逐句的解釋，實現評價性課堂，對課程內容進行評價性和創造性的傳授。立足于實踐，穿插生活語境，給出獨特見解，將灌輸知識轉變為構建知識，激發學生自身的創新思想，擴展其知識層面和認知領域。構建有意義的課堂學習，大學英語教育不應是使學生局限于書本，反復練習和強化記憶的死記硬背，而應是發揮主觀能動性和靈活性，充分，深層次的理解語言，并將語言知識技能運用于生活中的過程。這就要求教師打破傳統固有的教學模式，在深層次上加強英語知識的訓練。教學活動應根據特有的情景，循序漸進的開展。唯英語教育的失敗之一在于，強迫學生只用英語交流，卻沒有傳授將語言應用于實踐技能中。如今的大學英語教育之下的很多學生，只能用英語考證過級，卻很難與人進行簡單的交流，更別提聽懂英文廣播，看懂英文電影和運用于職業交流了。為了避免這種狀況，我們必須經過一番努力，采用新的教學理念和授課方式，使學生主動確定學習目標，必須充分發揮學生的主觀能動性，使其有自主學習的動力。為學生提供更多的創造，想象和發展空間。更好的理解語言，運用語言于實踐中。
唯英語教育還失利于缺失文化教育，人文關懷，使學生在自身印第安文化和白人文化中產生斷層。對英語語言的理解和真正運用，是需要大量文化底蘊和跨文化意識的。以此，在英語教育中培養學生文化意識，關心學生的心理動態便值得實踐。教學中教師應更多的滲透文化知識的傳播，培養學生的文化意識，提高文化理解能力，是學生能更好的運用語言精心跨文化交流。
大學英語教育范文3
［關鍵詞］大學英語教育;傳媒信息時代;發展策略
在當前我國大學英語教育存在諸多弊端以及問題的情況下，如何利用好傳媒信息技術手段，對于加強大學英語教育以及提高英語專業人才培養水平非常重要。
一、傳媒信息時代下的大學英語教育現狀
目前來看，傳媒信息的高度發展是我國現階段經濟與技術水平發展的重要表現之一。傳媒信息就其本身而言是一種各種各樣技術信息的匯總，其中包括圖像信息技術的處理、聲音技術的處理以及文字信息方面的處理，通過上述幾種形式并經過特殊的技術手段轉化為相關的電子數據，能夠被方便存儲于電腦當中，可以采取一定的方式方法對其進行傳播，主要的傳播渠道有新聞傳播、大眾媒體傳播、微博傳播、微信以及報紙等。當下，傳媒信息技術飛速發展，人們的學習與生活越發離不開信息技術手段。與此同時，傳媒信息技術的發展也能夠讓大學英語的相關教育理念以及方式方法發生轉變。
(一)落后的教育教學條件
盡管我國對于高等教育的重視程度越來越高，對于高等教育資金的投入力度越來越大，但是由于我國各個城市的發展水平以及經濟的發展呈現出不一樣的特點，我國部分地區的高等教育教學設施還比較落后，部分地區的設施則比較先進。舉例來說，北京、上海、廣州等一線城市經濟發展比較迅速，因此對于教育的設施條件等方面的經濟投入也會比較多，像中西部地區，新疆、等省份普遍存在教育教學設施條件簡陋以及信息技術跟不上時代的發展等情況。因此，對于傳媒信息技術的運用也非常少，從而限制了大學英語教育教學方法的創新與發展。
(二)師資水平不高
傳媒信息時代要求教育工作者能夠熟練掌握許多新的技術，其中便包括對網絡技術及對媒體技術熟練使用等方面。上述兩項技術是現階段傳媒信息時代背景下的基本技術，利用好這些技術，首先能夠吸引學生的注意力，增強學生對于學習的興趣，提高教學效率;其次，熟練使用這些技術能鍛煉教育工作者對電腦的操作能力以及網絡的運用能力，從而開拓教育工作者的思路，讓教育工作者的思想以及思維不再保守，從而創造出新的教育教學方法。另外，目前來看，我國大學英語教師結構普遍呈現老齡化的趨勢，對于一些老教師而言，很難接受新的技術以及新的教育理念，其思想相對于年輕教師來說非常保守，缺乏創新精神以及對新知識的好奇心。上述情況表明，我國現階段的大學英語教育師資水平還不高，限制了傳媒信息時代大學英語教育的發展。
二、傳媒信息時代背景下提高大學英語教育水平的相關對策
(一)引入現代傳媒信息技術手段
大學英語教育課程教學主要是培養學生聽、說、讀、寫、譯能力，讓學生切實地掌握好英語口語以及運用的能力，使其在日后與國外友人進行相關貿易交流時能夠嫻熟地運用英語單詞與詞匯，不讓學生感到無所適從。教師可以利用現代的微博、微信功能，讓學生加入自己的微博、微信賬號，鼓勵學生向老師提出關于英語方面的問題，教師及時給出具體的答案以及解答思路，從而可以讓更多的學生看到，增強學生對于英語學習的興趣。
(二)強化師生間的互動教學
在傳媒信息時代環境下，大學英語教育的創新與多媒體技術的引入能夠更加和諧與統一。簡而言之，傳媒信息技術的引入促進了大學英語教育方式方法以及理念的轉變，推動大學英語教育的創新與改革。在傳媒信息技術還未進入教學領域之前，教師往往處于主體的地位，以課本知識講授為主，學生以記筆記為輔。在傳媒信息技術進入教學領域之后，教育工作者應該充分利用現代的信息處理技術，建立師生之間的互動式教學，通過使用具體的信息技術來吸引學生的注意力，積極引導學生上課舉手發言提問。對于一些比較害羞或者自信心不強的學生，可以讓其通過微博以及微信的方式與教師交流，從而解決學習上遇到的困難與疑問。
(三)利用好優越的經濟環境
我國的大學英語教育教學開始于我國改革開放初期，具備了良好的經濟環境。在改革開放的背景下，能夠允許機器設備以及流動資金等相關生產要素在我國以及國外進行自由交流與溝通。在對外貿易的交流過程中，語言既是第一交流溝通的基本符號，也是交流過程中的一大障礙，一旦語言交流不夠順暢，那么外貿之間的交易也會難以達成。我國對外交流與溝通越來越頻繁，為大學英語教育創造了良好的經濟環境。除此之外，經濟的發展以及信息技術的進步，使得大學英語教育能夠獲得更大的技術以及資金支持，從而促進大學英語教育的設備以及方法方面有很大的改變。
(四)利用好相關的政策支持
除了處于良好的經濟環境之外，大學英語教育還獲得了相關的政策支持。舉例來說，我國教育部制定了一系列關于大學英語教育課程教學要求，規定相關的教育目標以及教育內容，要求各高校根據英語教育教學特點，積極引導學生發展其長處與優勢，避免其短處。
(五)加強大學英語教育資源的共享性
傳媒信息時代背景下，大學英語教育呈現出了開放性的特點。此外，傳統的教育方式一般以課本知識教育為主，而且只有本校的學生才能夠獲得相關資源，所以在資源的享用范圍內具有一定的封閉性，而傳媒信息時代背景下，教師可以利用電子數據的形式，將英語教學資源傳到網絡中去，供不同層次人群瀏覽和學習，從而提高全民的整體英語閱讀水平。
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大學英語教育范文4
關鍵詞：大學英語現狀改革教育方向
一、大學英語教育中存在的問題
（一）以教師為中心
目前國內的大學英語教育中，以教師為中心教授語言知識的現象仍然十分嚴重。教師的在課堂教學中的主體地位仍然十分明顯，這主要體現在：教師控制了課堂活動的內容、過程、參加者、話題；課堂教學成一個向學生灌輸知識的強制性過程；課堂教學的大部分時間都被教師占用，學生很少有時間有機會表達自己的觀點，更缺少師生之間、生生之間的互動。這都造成學生只能學會英語的表層知識，而無法真正提高語言運用能力。
（二）教學方法、手段單一
傳統英語教學采用語法—翻譯法，該教學法由于過分重視語音、語法、詞匯的學習，而忽視了對學生語言運用能力的鍛煉和學習興趣的培養，因而無法使學生有效提高英語水平。另外，大學英語教學中還存在教學手段單一的問題。現代教育技術并未得到廣泛應用，而能夠吸引學生注意力、提高教學效果和質量的互聯網、錄像、磁帶、多媒體等課件的使用率較低，教學條件也未能得到有效改善。這些硬性設備的不足無不限制著大學英語教學的效果。
（三）評估體系不完善
目前國內英語教育仍然采用終結性評估體系。這一評估體系直接造成了國內英語教育的應試現狀。在這種現狀下，學習的目的不是為了掌握知識、技能和提高能力，而僅僅是為了考試。這和學習的初衷以及實際目的是相違背的。盡管目前國內有專業四級、八級，大學英語四級、六級等全國性的較為成熟的考試評估體系，但這些考試并非真的就能憑一個分數，一紙成績測驗出學生真實的英語能力。
（四）文化意識缺失
語言的教學離不開文化的傳遞。英語教學應培養學生的文化意識，使學生全面綜合地學習語言、感受語言，這已得到國內外教育界普遍的認可。3然而，以教師為中心、以語法—翻譯法為主要教學方法的大學英語教學仍然在機械地向學生灌輸語言層面的知識，而忽略了文化信息的傳遞和文化意識的培養。學生只知其然，不知其所以然，仍然憑借死記硬背來學習語言，從而造成學習內容淺薄、學習效率底下，更無法實現真正意義上的跨文化交流。
二、大學英語教育改革發展方向
（一）以學生為中心
大學英語教育應該變“以教師為中心”為以“學生為中心”。畢竟學生才是學習的主體，是關系到學習效果好壞的內因。大學英語課堂教學中，教師應避免填鴨式教學，而應留給學生更多的思考時間、討論時間、實踐時間，增加師生互動、生生互動，這樣學生才能在課堂活動中積極思考、勇于發言，并在交流中領會他人見解的獨到之處，產生思想碰撞的火花。
（二）教學方法多元化
盡管在大學英語教學中占主導地位的語法—翻譯法存在很大缺陷，但并不意味這種教學模式已經過時，不再適用于英語教學，而是說它無法滿足不斷變化的社會需求。需要指出的是，在某些教學環節中，語法—翻譯法仍不失為一種簡單有效的基本方法。而大學英語教學應該在此基礎上開發更多行之有效的教學方法和教學活動，完善教學法體系，使教師能夠在整個教學過程中綜合運用各種教學方法，達到階段與整體的統一。
（三）教學手段多元化
互聯網、計算機、多媒體等技術的發展為教育教學提供了更加豐富的教學手段和教學資源。因而大學英語教學應盡可能多地使用多媒體技術、互聯網技術等，實現“計算機/網絡/多媒體+新型課堂教學模式”，從而改變以教師為中心的教學模式。由于這種教學模式以現代信息技術為支撐，因而更加有利于使學生的英語學習,更加便利，不受時間、空間的限制；有利于英語學習的個性化發展；有利于增加學生課堂活動的參與程度，增強師生互動、生生互動；有利于實現英語教學的趣味性、實用性、文化性；有利于提高學生自主學習的能力和興趣，對現實以學生為主體的良性教學，提高學習效率具有重要意義。
（四）完善大學英語教育的評估體系
大學英語教育評估體系應嚴格按照教學大綱要求進行評估。例如，全國考試大綱對英語專業八級的要求是，這一考試的目的是為了考查對語言系統知識的掌握和交流能力, 提高教師技能, 深化實踐。4這就說明，英語教育評估體系應該更加注重對學生語言應用能力的考察，而不僅僅是對語言知識的考察。為此，大學英語評估體系應該加快改革步伐，逐步建立健全形成性評估體系，對學生的實際英語能力做出一個全面的、綜合的評價，這樣才能幫助學生提高語言綜合運用能力，得到社會認可，滿足社會需要。
（五）注重跨文化交際能力的培養
語言學習的目的在于使用和交流。不同的國家、民族有不同的文化，而作為文化的重要載體。隨著我國與世界的聯系日益緊密，對外交流也越來越頻繁，而英語作為一種國際通用語言，其地位之重、作用之大可想而知。在此環境下，來自不同文化背景的人使用英語進行交流首先必須了解英語語言文化，否則可能造成文化沖突，影響跨交際效果。這就要求大學英語教學必須重視培養學生的文化意識，提升學生的文化差異敏感性，提高跨文化交流的有效性。
三、結束語
時代的發展對英語人才的數量和質量提出了更多、更高的要求，而作為培養英語人才的主要力量，大學英語教學如何滿足社會需求成為當前急需解決的一個重要問題。對此，大學英語教學必須轉變教育觀念，運用多種教學方法、教學手段，在語言知識、能力培養以及文化意識方面三管齊下，真正提高大學英語教學質量以及學生的綜合語言能力，為我國的社會發展做出貢獻。
參考文獻:
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大學英語教育范文5
1大學英語教育活動的現狀
目前，我國高校的英語教學改革雖有一些進展，但是整體的教育觀念仍未取得實質上的突破。由于缺少相應的語言文化交流環境，我國高校的英語教育基本上仍然遵循著傳統的教學模式，種種弊端依然存在，主要表現為以下幾點：
1.1以教師授課為中心，忽視學生主體地位
大學課堂的英語教學活動主要表現為以教師為中心的教學模式，忽視了學生的主體地位。在課堂上學生缺乏充分自主的活動空間和展現機會。教師是傳授者，學生則被動地接受和服從，這種授課方式剝奪了學生的話語權。并且長期以來學生在課堂上所處的沉默狀態，導致學生缺少語言運用的實踐機會，雖然經歷了多年的英語學習，由于害怕錯誤而拒絕表達的學生依然大量存在。這種以教師為中心的教學模式造成了大學生們對于大學英語課程學習的厭倦、不滿以及消極應付的態度，阻礙了當前英語教學的發展。在灌輸式的英語教學中，教師把所有的教學內容具體化，減少了學生對于接受客體的理解空間；而學生總是被動地接受，誤認為老師的理解是客觀的、唯一的。在這種情況下，學生逐漸丟失了對于接受客體的自我感受、加工以及創造能力。
1．2英語教學目標功利化
在當前的教育體制下，大多數人認為英語之所以重要是因為它是許多重要考試中必考科目之一。在應試教育的驅動下，人們往往忽視了大學英語教育的真正目的，著重考慮的只是考試過關。事實上，考試的成績與學生的英語水平和學習能力是不成正比的。有些學生通過了一系列的英語考試，但是實際的聽說讀寫能力還是不盡如人意。這種為了通過考試而學習英語的態度使得大學英語教學過于功利化。作為人文學科的大學英語教育不僅應包含語言技能的訓練，還應包括情感教育以及人文精神的培養；為了通過考試而進行的課堂英語教學無疑影響了英語教學改革進程，這種前提下所進行的教學活動明顯是不成功的。在考試的指導下，教師忽視了學生學習能力的培養；學生猶如井底之蛙，課外閱讀明顯不足，對于英語相關文學文化知識知之甚少，除了考試，不知其它。學習與實踐脫離，無異于本末倒置。
1．3課堂教學內容單一化，脫離實際
目前大學英語教學基本上側重于單詞講解、發音糾正、語法運用、文章閱讀以及習題演練等幾方面。相應的教學參考書雖然為師生理解課文提供了便利，然而與此同時，參考書中的分析與參考答案也禁錮了師生們的獨立思維，阻礙了他們創造力的發展。教師習慣于照本宣科，用統一的教材、統一的進度、統一的教學方法來教授處于不同學習水平的學生；忽視了學生由于學習興趣、意識結構和思維能力的不同而導致的對于教學內容的不同需求。同時，教材建設相對滯后，遠離學生的生活實際和接受心理，忽視了學生的生活體驗和社會實踐，在一味灌輸的教學過程中，學生喪失了自己的情感體驗。教學內容的單一化———統一的教材與教參使得教師不必自己動腦筋，組織能考慮學生具體學習能力的教學內容，而學生按照這種模式去學，也略去了自己重新認識的過程，課文講解與答案的標準化限制了學生的自我思考。如此以來，教師和學生都不必對教材進行獨立思考，自然也不會形成自我理解與認知。這樣的被動的學習活動顯然不利于大學英語課堂教育。
2大學英語課堂教學中學生接受活動的主要影響因素
接受理論認為接受客體在未被接受主體接受之前只是一堆毫無意義的亂碼。其理論建構核心是構成的主觀性，并以自我意識或先在構成為基點，去感知和把握認識對象。據此，教學活動不因僅僅解釋為原作者或作品的獨白，而是教師帶著“期待視野”在文本的“召喚結構”作用下與隱含的作者進行對話和交流后形成的“視野融合”。因此，在大學英語的課堂教育中，教育氛圍、教師與學生的對話與溝通以及教材建設都成為影響學生接受活動的主要因素。
2.1良好的教育氛圍
接受活動并不是封閉的，接受主體總是處在一定的客觀環境和具體氛圍中；因此，良好的接受氛圍在實現外來信息與主體接受能力的高度融合，提高接受效率的過程中扮演著重要的角色。隨著英語教育改革的推進，它所依存的社會環境正在經歷著一系列的變化。大學英語考試的設置雖然提高了大學英語的重要性，同時卻加重了應試教育的傾向。考試的壓力影響了教育環境：社會急功近利，心態浮躁；教育價值取決于考試，取向偏離。此外，傳統的教學模式使得教師的教學和學生的學習機械化，缺乏創造思維，淪為教學大綱，考試等等的奴隸。如此教育氛圍導致了英語教學的膚淺、狹隘、僵化、封閉。接受活動要求的是接收主體對于接受客體進行主觀性思維，強調的是接收主體本身的創造理解能力，因此，創造一個開放性的、寬容的教育氛圍對接受活動的成功運行是有必要的。
2．2教師與學生的對話與溝通
傳統教學模式強調的是教師之于學生的“教”，這種單向交流相對保守，反映了傳統教學言語流程的單一，不利于知識的生成與建構。一個完整的接受活動應包括教師的“教”與學生的“學”，以及師生的對話與溝通。根據接受理論，教學活動的意義不應是唯一的、單向的，它應是多元的、互動的、不斷發展的。在教學活動中，教師與學生一樣，都是學習的主體。只不過作為接受主體的教師同時也是知識的傳播者。教師在教育活動中的應該比作為接受主體的學生站得高一點，看得遠一些，想得多一些，這樣才可能在英語教學中引導學生。教師可以從宏觀上引導，培養學生的學習興趣和合理的學習方式，創造良好的學習氣氛，營造互動的學習場面，而不是一味地灌輸。在此情形下，教師應進行角色的轉變：教師由知識傳授者轉變為學習促進者，學生可以從多渠道獲得知識，教師只是引導者，其任務是轉化智慧，培養學生的認知能力以及學習能力；同時，作為學習的參與者，教師應積極與學生分享自己的學習認識和心得，同學生一起尋找真理，在共同學習的過程中發現自己的過時與不足，從而提高教育接受活動的效率。另一方面，學生應自覺地參與課堂的教學活動。學生是大學英語課堂教學的主體，教學活動側重的是學生的理解實踐，而不是教師的程式化灌輸。學生不再是傳統意義上被動的接受教學內容，而是具有開放心態和創造活力的接受主體，能夠在主動積極的理解和思維中加深體驗和感受，享受學習的樂趣。一名教師的人格形象、知識水平、業務素質、教育態度、教學方法、與接受者的情感關系、以及對接受者的責任心對于教育接受活動的質量起著重要的影響；同時，一名學習者的學習態度、對于教學內容的自我感受、加工以及創造的能力也在影響著教育接受活動。因此，作為接受主體的教育者與學習者應進行互相對話與溝通，從而促進接受活動。
2．3教材建設
束定芳（2004年）曾經做過一個關于外語教材方面的調查，得出以下結論：“學生更希望通過比較自然、輕松、有趣的方法來學習外語，愿意僅通過教材來學習外語的人數只占到6%左右。這一方面說明現有的教材還無法全面反映豐富多彩的語言活動，教師的課堂教學也常常是枯燥乏味，遠離真實的語言交際活動；另一方面則反映出學生渴望在真實的語言活動中學習語言，渴望形式多樣的語言輸入，渴望在真實的交際環境中展示和鍛煉自己的語言交際能力?！?/p>
由此可見，如何增強英語教材的吸引力和實效性，是亟待解決的問題。傳統教材強調語言知識和書面符號的認知，側重于教師對于課文的講解提問、學生通過課后練習鞏固語言的重點難點。在這種教材下，作為接受主體的教師和學生喪失了自己的主動學習能力，學習模式單一封閉導致了思想僵化。接受理論指導下的教材應體現對于外語學習過程的動態理解，啟發接受主體的開放式思維，能夠使學生、教師與教材之間展開多向的、互動的對話，包括教師與教材的交流、教師與學生的交流、教材與學生的交流。在這些多向交流中，教師與學生主動地學習、都處于積極的思維狀態，對于教材能形成自己的感受看法和體驗，從而互相促進提高。
大學英語教育范文6
關鍵詞：大學英語傳媒信息挑戰
大學英語教學在整個大學教學活動中占有重要地位，是激發學生進一步學習英語的興趣、提高其運用英語的綜合能力等方面的重要影響因素［1］。當前形勢下，信息時代的高速發展，英語教學有了更多的挑戰和發展的機遇，因此，要做好新時期大學英語教學工作，真正發揮大學英語教學的實際作用。
一、新的信息時代大學英語教學現狀分析
英語教學受到語言環境、用語習慣等多種因素的影響，大學生在學習過程中也存在很多問題和困難。傳媒信息時代對英語教學產生了一定的影響，要求教學需要做好創新，以適應時展對英語的需求［2］。
（一）語言環境方面
語言環境對語言的學習有很重要的影響，大學英語學習也是一樣。但是當前，大學英語教學中缺少良好的語言環境，很多學生的英語基礎并不是很好，處于中低水平，尤其是聽說方面的能力，很多學生不喜歡開口講英語，很少自覺閱讀，學習態度不積極，很多學生缺少對英語的正確認識，這與信息時代英語能力要求相差甚遠。
（二）英語用語習慣分析
如今，很多大學英語教師仍然采用傳統的英語教學方法，單一的內容講解式教學模式，忽視了對學生英語學習興趣的培養，很多學生學習英語仍然是為了應付考試，只是簡單掌握書本中的重點知識。同時，受用語習慣的影響，大學學生之間的交流基本上都是中文，這是學生用語習慣的表現，也對學生的英語學習有很大影響［3］。
（三）學生英語水平質量不一
大學生英語素質參差不齊，在課堂教學中課堂學習氣氛較沉悶，加之單一的教學模式，不利于學生獲取新的知識，此外，教學設備的陳舊，也會影響到大學英語教學水平，最終使得英語水平差距拉大。
二、傳媒信息時代背景下提高大學英語教學的措施
認清當前大學英語教學中存在的問題，要敢于面對問題，迎接挑戰。充分利用新科技發展的產物，為大學生英語學習創建良好的環境。
（一）利用信息網絡資源
信息化時代下，大學英語教學要發展，必須注意創新問題。教師需要積極創造英語教學的環境，利用傳媒信息化網絡資源，使用信息網絡，如進行口語的教學和英語閱讀訓練，將教學的重難點以多媒體的形式呈現出來，加深學生對其形象記憶，同時，鼓勵學生在課余時間在網上學習英語，做好復習和預習，減輕課堂學習負擔。此外，還要重視做好英語知識體系構建，督促學生加深對英語單詞的記憶，掌握重點知識，設計出科學的英語學習方案，不斷提高學生學習效率，保證學生用最短的時間掌握英語基礎知識，為更深次的英語學習奠定基礎，最終提高英語綜合能力。
（二）激發學生的英語學習興趣
創新教育理念是傳媒時代大學英語教學的重要任務，也是新時期教學的重要指導思想，只有不斷創新，才能有效培養學生的學習興趣。在大學英語教學過程中，要充分利用情景教學法、合作學習法等多種學習方式，讓課堂充滿活力。根據教學的主要內容，進行分角色表演，并對表演中學生的表現和語法方面的知識進行點評，及時指出其中有問題的地方，指導學生加以改正。通過多種形式，讓學生認識到自身存在的不足，提高學生參與英語學習的積極性，最終提高學生的英語綜合能力。
（三）創新英語教學模式
計算機技術的應用，為大學英語教學帶來了極大的便利，英語教學要充分發揮其優勢資源，合理使用多媒體技術輔助教學。利用網絡資源，借鑒和吸收其他的優秀教學案例和方法，加以吸收利用，從多個方面展示英語學習的趣味性等，多媒體技術具有很強的形象表現力，能充實英語知識，以形象生動的形式表現出來。同時，鼓勵學生在學習中合理利用現代信息技術，如網上搜查資料等，通過多種形式完善英語教學，提高學生英語應用的綜合能力。
（四）積極創建英語學習環境
大學英語學習需要良好的英語環境，人們在社會交流活動中，應用英語的機會逐漸增多，在實際生活中多使用英語，為學生創造良好的英語交流的機會等，對學生應用實用能力的提高有重要意義。因此，要充分借助信息時代的發展環境，在大學校園舉辦以英語學習為主題的活動，估計學生之間多用英語交流，不斷完善英語教學設備等，這些都在一定程度上為英語教學創造了良好的環境。此外，借助校園廣播、網絡電視等平臺，采用英語播報等形式，讓學生耳濡目染，逐漸產生對英語學習的興趣等，都是利用現代信息技術提高英語水平的措施。
三、結語
英語在當前社會發展中占有舉足輕重的作用，尤其是廣大學生，更要重視英語的學習和英語水平的提升。信息傳媒時代的發展，使得英語教學面臨更大挑戰的同時有了更多的提升機會。新時期要重視培養學生的英語學習興趣，不斷創新教學方式，充分利用現代信息技術的發展，為學生創造良好的英語學習環境，并積極探索有效的教學方法，為最終學生英語水平的提升奠定良好的基礎。
參考文獻：
［1］張慧芳.傳媒信息時代大學英語教育面臨的挑戰及對策分析［J］.教育教學論壇，2014，27（09）：119-120.
［2］姜麗.傳媒信息時代大學英語教育創新［J］.才智，2015，21（03）：122.
