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一、提高學習興趣
在教學中充分調動學生潛在的積極性及興趣，是十分重要的。只有引起學生濃厚的興趣，才能取得良好的學習效果，在教學中，要注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感和成功感。通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。作為一名教師，我們應該相信，每個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每個學生都有著自己豐富而獨特的內心世界。要充分調動學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生對英語具有濃厚的興趣，為學生終身學習打下基礎。
二、精心組織活動，寓教于樂
愛玩、好動是學生們的天性。教師在課堂上穿插游戲、活動能使原本較枯燥、機械的單詞學習、語法學習變得生動有趣。實物最能吸引學生視線，實人實景更能使他們感到親切自然真實可信。通過表演對話把“死”的書本知識重新回歸到 “活”的現實生活中，增強學生對知識的感性認識和理解，鞏固學生對知識的掌握和運用。表演對話可以培養學生英語學習的興趣，激發他們的求知欲。
在此基礎上教師可進一步提高要求，給學生提供內容梗概，讓學生自己編排情節，設計場景，組織語言，安排細節，在輕松愉快的氣氛中完成任務。
三、構建有效的師生互動
情感是人對現實世界各種事物的不同態度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大的影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流及由此產生心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教于學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。英語課堂應更加需要情趣、體驗、多維和互動，由教師的講授型向學生的探究型學習教變。同時教師要會賞識學生，激發并保持學生的學習興趣。要讓學生自己去解決問題，讓他們親身體驗中學會知識，并培養口頭表達能力。
四、因材施教，培養學生的自信心
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一、善于與學生交流，了解學生所需
在英語課堂教學中，我們要和學生進行交流，了解他們的真正需要，俗話說得好，知己知彼，百戰不殆。我們教育的對象是我們活潑可愛的學生，但他們由于努力程度、接受教育渠道、自身接觸環境不同，他們接受知識的能力也就不同?，F在我們提倡的學案導學、生本教育，都強調學生的自主學習和發展，都是新課程教學理念的體現。因此，我們要了解我們的學生，根據學生的實際情況，在英語課堂設計中統籌兼顧，全面考慮學生差異，合理設計，盡量使每位學生掌握知識。在情景計中以學生為本，開發學生潛能，激發學生興趣，開拓學生創造力，使其依據課本知識，結合自己的知識和能力，開展自主學習，把應試教育的“要我學”轉化為素質教育的“我要學”。
二、更新英語新課程教學理念
高中英語教師的教學觀念要更新，用新課程的理念“武裝”課堂。傳統的英語教學課堂中，教師是主體，學生被動地接受知識的輸入。而生態化的英語教學強調師生關系和諧，教師與學生通過合作，共同完成教學目標。這個過程中，需要注意的是教師要尊重學生的個體差異性。每個學生具有個體能動性，在學習過程中，各自有各自的學習方法與學習策略。教師要注重培養學生終身學習的能力，這是一個可持續發展的過程。生態化教學評價摒棄了傳統的教師和考試成績的評價系統，取而代之的是多元化的評價內容。從評價主體來看，包括學生的自我評價、學生間的互相評價、教師對學生的評價、學生對教師的評價等。從評價內容來看，包括學習成績、學習態度、學習策略等方面。高中英語教學中存在的問題，我們要通過對高中英語課堂教學的實踐逐漸加以解決。
三、調動學生積極性，提高英語能力
學生的積極主動性是提高英語教學的關鍵因素。提高學生積極性的方法也很多，多媒體教學是提高學生積極性的一種方法。隨著現代媒體教學的廣泛應用，這些新興媒體的最大特點就是：直觀、交互、生動、圖文并茂。多媒體的應用幫助教師拓展了教學內容，學生在互動學習活動中，創造力得到了最大限度地挖掘。比如：多媒體展示幾幅連續的動畫，讓學生看后用英語描述出動畫里的內容。當學生們開始思考直至他們能表達出動畫里的內容時，他們其實是在創造。多媒體在應用教學中的使用，其最大的優點就是能發展學生的想象力。我們知道，想象力越豐富，知識的學習儲備就越多。比如：多媒體呈現出一個生活對話場景，學生根據對話場景自己想象，編一個新的對話。多媒體教學也能培養學生學習英語的自信心，比如：教師利用多媒體播放錄音，讓學生跟讀模仿，然后利用多媒體設置的掌聲鼓勵，表揚學生學習的效果。利用豐富多樣的教學輔助方式，以學生為主體，以高中英語新課程標準為依據，根據學生的興趣愛好，充分調動他們的積極性和主觀能動性，從而提高學生英語的聽、說、讀、寫各個方面的能力。
四、提高英語課堂教學的方法
提高英語課堂教學方法有很多途徑，從宏觀上來講：首先，我們必須提高教師的專業素養，真正按照新課程教育來開展教學活動；其次，要建立平等和諧的師生關系，做到每個學生都有相等的回答問題的機會；再次，我們的教師要學會給學生提供更多的話語權，以學生為主體開展課堂活動；最后，廣大的教師們在對學生回答出的問題進行反饋時，要注意呵護他們的自尊心，從正面給予評價。而從微觀層面上講，寫作教學是英語教學中的一個重要組成部分，它貫穿于英語教學的全過程，始終伴隨著對話、課文、詞匯、語法等語言知識的教學而展開。從近幾年省質檢書面表達題考查的抽樣結果來看，學生的整體情況離預期的水平還有差距。因此，我們必須重視英語寫作教學策略，指導學生養成良好寫作習慣，有目的、有計劃地訓練學生的書面表達能力，切實提高學生的英語寫作能力。
五、有效提高英語寫作能力
在英語寫作教學中，教師要重視提高學生的英語寫作能力，要讓學生學會模仿英語文章的謀篇布局。西方學術比較崇尚脈絡明朗、清晰，文章一開頭就喜歡直抒己見，然后漸漸展開，可謂“開門見山”；發展段中，英語句子要“枝繁葉茂”；結論段往往要有“畫龍點睛”的作用。因此，教師要指導學生在用英語寫作文時，盡量撇開漢語作文的模式。盡可能使學生接觸大量的、與他們發展相適應的英語語言材料，以便于他們豐富自己的英語知識。這是寫好英語作文的前提條件，因為寫作方法不是短時間內能學會的，要多模仿、多練習。教師要加強對學生書寫的規范化訓練。在高考中，書寫筆跡過亂，以致難以辨認甚至影響交流的作文，其得分將被降低一個檔次。因此，在訓練學生書面表達時，教師要督促他們養成書寫工整、規范，卷面整潔的好習慣，這有利于學生在高考中提高得分。
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關鍵詞：多媒體技術；英語教學；教學質量；優勢
隨著信息技術的迅速發展、新課程改革的不斷深入和素質教育的全面推進，傳統的教學模式已不適應現代教學改革的要求。多媒體技術在英語教學中的運用，為英語教學在很大程度上帶來了質的飛躍，它突破了傳統的英語課堂教學模式，極大地改變了英語教與學的方式及手段，優化了英語課堂教學環節，豐富了英語教學內容，提高了英語教學質量。但是，許多英語教師為了趕時髦盲目跟風，沒有合理地運用好多媒體教學手段，引發了一些問題，影響了英語教學質量的提高。如何合理地運用多媒體輔助英語教學，并使之充分發揮應有的功能，已成為廣大英語教師研究和探討的重要課題。下面筆者將結合自己多年的英語教學經驗，就如何在初中英語教學中合理運用多媒體技術，提高英語教學質量談一些粗淺的看法，和大家共同探討。
多媒體技術作為一種先進的教學手段，已經在英語課堂教學中被廣泛應用，它在初中英語課堂教學中所發揮的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。在初中英語教學中運用多媒體技術的優勢主要體現在以下幾個方面。
善用多媒體，激發學習興趣，提高學習效率
學習興趣是推動學生學習的強大內驅力。學生一旦對所學的知識感興趣，就會產生無窮的動力和強烈的求知欲。善用多媒體，可以把傳統教學中抽象的、枯燥的教學內容以形象、有趣、可視、可聽的動感方式展現在學生面前，將抽象概念具體化，吸引學生的注意力，這樣不但能激發學生的學習興趣，而且還能使英語課堂變得生動活潑，從而提高學生的學習效率。
例如，在講授方位介詞on，in，under，behind的用法時，為了增強形象性，把抽象的邏輯概念具體、生動化，我制作了一個圖文并茂的多媒體課件：一只活潑可愛的小貓在屏幕上亂蹦亂跳，當它跳到書桌上面時，屏幕上就會出現相應的單詞“on”；當它鉆進書桌時，就會出現單詞“in”；當它走到書桌下面時，就會出現單詞“under”；而當它跑到書桌后面時，就會出現單詞“behind”。這些動畫畫面不僅吸引了學生們的注意力，激發了他們學習英語的興趣，也使他們能很容易地理解和記憶這4個介詞的意思和用法，從而取得了事半功倍的教學效果。
活用多媒體，創設生活情境，培養交際能力
美國教育家布魯納認為：“成功的外語課堂教學，就是在課內創設更加真實的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料去進行交際?！庇⒄Z教學是語言教學，語言的使用離不開情境，傳統的教學無法營造一種真實的語言環境。而多媒體最顯著的一個特征就是將文字、圖形、圖像、聲音和動畫融為一體，它以多渠道、多信息的工作方式為英語教學提供了直觀的、豐富的、真實的語言材料，為學生創設了生動的英語口語交際情境，而且還營造了良好的英語學習氛圍。
例如，在講授外研版七年級英語下冊（2013年春使用）Module 5 Shopping Unit 1 What can I do for you？中的對話內容時，我用多媒體把Betty和Betty’s mum到商店購物時的情境制成動畫片，同時播放購物時的錄音，讓學生感受生活中的英語。讓學生通過模仿表演，學會靈活使用購物用語What can I do for you？ Can I help you？ I’d like to buy … / I’d like a（n） / some …，please. What size … ？ How many / much … ？ 之后，再給學生提供幾組不同的購物情境，要求學生運用所學對話自由購物。在鼠標的點擊之下，一件件商品被買走。通過多媒體創設生活情境，既調動了學生學習英語的興趣，也培養了他們的英語表達能力和交際能力。
巧用多媒體，優化教學過程，突出重點，突破難點
要實現最優化的英語課堂教學，取得高質量的課堂教學效率，突出教學重點，突破教學難點是一個不可忽視的重要方面。在傳統的英語教學中，由于受人工操作和現場的限制，教學重點往往得不到突出，教學難點也往往得不到合理的突破。而運用多媒體，可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，降低學習難度，使教學重點能夠順利突出，教學難點能夠順利突破，達到教學目的。
例如，在外研版七年級英語上冊（2012年秋使用）的Module 9 People and places Unit 1 We’re enjoying the school trip a lot！中，學生需要掌握的知識重點和難點是現在進行時的結構和用法。在課堂教學過程中，我利用多媒體播放了兩個動畫：①湯姆的父親正打著雨傘追趕著公共汽車，伴隨著“滴答”的雨聲，在動畫的下面出現英語句子“It’s raining. Tom’s father is running for a bus”，②一些學生正在長城上拍照，天空中飄著雪花，伴著“呼呼”的風聲，在動畫的下面出現英語句子“It’s snowing. The students are taking photos on the Great Wall”。這些動畫中表示正在進行的動作的單詞“raining”、“running”、“snowing”、“taking”采用空投效果，形象直觀，使學生容易接受。多媒體技術的運用既優化了課堂教學結構和過程，又使教學內容得以直觀再現，重點易于突出，難點易于突破。
妙用多媒體，增大課堂容量，提高教學效率
向課堂要效率是教師一直關注并執著追求的目標，而運用多媒體技術輔助英語教學是提高英語課堂教學效率的有效途徑。在課堂上，教師只要通過展示課前利用教材中的重點單詞、短語、句型、練習題、圖表、圖片等編制成的課件，就可以節省傳統課堂中因為大量板書和擦黑板而浪費的時間，將更多的時間用于指導學生，進行鞏固訓練，開展語言實踐活動，從而加快了課堂教學和訓練的節奏，增大了課堂信息容量，有效地提高了課堂教學效率。
例如，在講授外研版初中三年級英語上冊Module 7 Australia Unit 2 The camel that I rode had a bad temper時，因為課文篇幅較長，所以在課堂上我沒有讓學生直接看課本，而是要求他們邊聽課文朗讀，邊看PPT，將文中的語言點和各種練習都通過PPT展示出來。聽完課文朗讀后，我請幾位學生再通過觀看PPT復述課文。通過這樣的訓練，不僅培養了學生良好的聽力、觀察力和理解能力，而且使英語課堂教學收到了事半功倍的效果。
總之，合理適時地運用多媒體技術輔助英語教學，可以彌補傳統教學手段的各種弊端，為英語教學提供良好的視聽環境，激發學生學習英語的興趣，發揮他們的主體作用，讓其在較短的時間內獲取大量的信息。英語教師只有充分發揮多媒體技術的優越性，才能大幅度地提高英語課堂教學效率和教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：英語教學 措施 質量
自從實施了新課標，大多數的英語教師都在貫徹新課程的理念，并優化其教學的方法及觀念，從而在教學中不斷提升自己的能力。然而，在英語教學的時候，依舊存在一定的問題，比如，課堂主體依舊是教師，學生只是起到輔助的作用，而且教師的教學方法單一，進而導致了課堂的氣氛大大下降，學生的學習積極性也不高等，為此，英語教師要結合自身所積累的教學經驗以及有效的教學方法，促使學生學習英語積極性的提高，從而有利于英語教學質量的提高。
一、英語教學中所存在的問題
（一）教學手段單一，教學設備沒有得到有效的運用
長期以來，我國英語教學都是以教師為主體的，并主要運用填鴨式等單一的手段進行教學，課堂中，教師不斷地講解課本內容，不斷地在黑板、多媒體教學平臺中寫下太多的內容，以致于學生只顧著做筆記，而忽視了聽講教學內容，甚至忽視了與教師的互動，從而導致了課堂的氛圍大受影響，學生學習的積極性也大大下降。對于當前這個信息時代而言，學生已從中看到很到新鮮的事物，從而導致了英語課堂中教師應用多媒體進行教學的時候，也難以吸引學生的注意力。近年來，大多數的學生都在擴招，導致了班級的人數越來越多，但是當前的教學條件以及教學設備卻很難對所有的學生進行合理有效的教學，同時，也不利于教師有效展開課堂活動，進而導致了學生學習主動性的大大下降，也導致了教師的教學質量下降。
（二）教學目標不明確，沒有有效結合教學、學習以及應用
在所有的學校中，英語應試教育占據重要的地位，在小學以及初中的時候，英語教師一般都是講授語法、詞匯等基礎的內容，并過于要求學生進行背誦，同時，教師也在教學的過程中教授應試技巧，從而能夠促使學生更好地應對考試，最終導致了學生學習英語只是為了考試，而非是更好地應用英語進行溝通。而在高中的時候，高考就是學生的最終目標，教師一般都是注重對高考題型的訓練，一切以高考為中心，并應用題海戰術，最終導致了學生在學習英語的過程中只重視高考的題型，并不利于學生學習英語效率的提高?？梢姡诓煌A段的英語教學中，會導致學生盲目地學習，并不具備一定的科學性，進而導致了傳統的學習模式難以改變。
（三）沒有有效地把語言訓練與應用相結合
學習英語的目的在于更好地運用英語與世界各國的人進行溝通，從而獲得更加多的信息。但是，在實際的英語教學中，語言訓練主要是停留在形式訓練的層面，并沒有進行實際的交流，而在課堂中，師生間的交流也只是一種“明知故問”的交流方式，從而不利于學生英語表達能力的提高。當學生到了不同的環境中，將難以運用英語與其他人進行很好的交流，甚至是不會用英語表達。可見，當前的英語教學模式依舊是運用傳統的模式，依舊是陳舊的，并沒有有效地結合不斷變化的外部環境，也沒有及時改進教學手段，有效地把語言訓練和應用相結合。
二、提高英語教學質量的有效措施
（一）運用先進的教學手段，并有效地運用教學設備
緊跟著科學技術的不斷進步，當前的教學現狀已經不能滿足時展的要求。在國外，語言教學中不單單運用課件、音頻等進行教學，同時也運用動畫、視頻等進行教學，同時也運用電腦進行語言應用的訓練等。有效地運用教學設備，不單單能夠促使學生以及教師視野更加開闊，同時也能有效地訓練學生的思維方式，進而有利于英語教學質量的提高，并能促使學生創新思維的拓展，更加有效地促使學生學習英語積極性的提高。同時，教師也能通過有效地運用教學設備，轉變教學的思想，即把教學內容由口頭講解轉變為以促使學生交際能力提高為中心，教師的中心地位也要轉變為以學生為中心，除此之外，教學的主要內容應該由以句子水平為主轉化為以語篇為主，從而能夠促使學生不單單能夠精確地運用英語，同時也能更好地利用英語進行交流。
（二）有效結合教學、學習以及應用
教學應該要把教與學有效地結合，不單單要重視教師的教學手段，同時也要注重學生學習積極性以及實際應用能力的提高，從而能夠促使英語教學質量的提高。緊跟著世界各國的聯系越來越密切，對于運用英語進行溝通的人也越來越多。為此，就需要重視英語教學，對于我國而言，要根據實際的情況，重視培養英語應用以及交流能力，并重視培養學生的技能、知識、素質等，進而能夠更好地為學生提供具備說、聽、讀的英語環境，促使學生更好地運用英語進行溝通，并能夠無障礙地閱讀英語的相關文章等。為此，在進行英語教學的時候，要重視結合英語的教學、學習以及應用，從而有利于英語教學質量的提高。
（三）有效地把語言訓練與應用相結合
在進行英語教學的時候，首要任務就是促使學生學習積極性的提高。教學內容主要是語言交際能力的培養、語言技能的訓練、語言知識的講解等，而且硬要把教學的中心由語言能力的培養轉變為語言應用能力的培訓，從而能夠有效地把語言教學與實際應用相結合，并有效地發掘學生的創造力，合理地達到教學的目的。在教學的時候，要以課本內容為主，同時要以英語的運用為輔助，促使學生更好地體現到運用英語的重要性，從而產生要與別人運用英語進行交流的渴望，更有效地把語言訓練與應用相結合。
三、結語
綜上所述，在英語教學過程中，一定要有效地運用多媒體，不單單要意識到多媒體能夠為教學服務，同時也是教師教學的重要教學工具。而且，要運用多種教學手段，有效地提高學生學習英語的積極性，最終促使英語教學質量的提高。
參考文獻：
[1]劉玉芳.淺談初中英語教學[J].學期刊，2015.
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教育應面向全體學生，為了讓學生在輕松、平等、自由的氛圍中學習、理解、掌握知識，教師在教學中應實施因材施教，針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標、教學任務、作業設置以及科學客觀的評價體系。以下是我對因材施教的一些認識。
一、因材施教的特點
所謂因材施教，就是教師充分考慮到學生中存在的差異，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。因材施教在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。因材施教充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調動學生的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。
二、因材施教的理論依據
1.因材施教理論。早在兩千多年前,我們的至圣先師孔子就提出了因材施教的教學原則。他承認學生在個性與才能上的差異,主張根據學生的個性與特長有針對性地進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發展。美國教育家目標教學理論創始人布魯姆也認為,學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。
2.合作學習理論。合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求是：(1)小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內其他同學的學習負責。(2)學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助理解和完成作業。(3)各小組成員必須為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質上是在因材施教活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補因材施教在學生“學”方面表現出的不足。
三、因材施教的措施
1.學生分層。班級授課是目前課堂教學的主要形式，英語課堂因材施教的第一步是實施動態分層。學生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學習能力等方面有著個體差異性和共同性，教師可據此把學生分為A、B、C三個層次,并且每個學生在學習過程中可根據發展情況作動態調整；A層次為班級里學習成績、學習自覺性、自主性各個方面都較優秀的學生，一般成績穩在優分水平。C層次為學習成績、學習自覺性以及潛力各方面都相對較差的學生，一般成績處于不及格水平，其余的為B層次。各層次的人數，根據班級情況而定，這樣分層設組的優點是對各類型的學生都能顧及到，易于提高他們的學習積極性，激發潛能。然后依據就近原則把全班學生分為若干個合作學習小組，以便給學生提供許多討論學習的機會，兼顧各個層次的學生，實現教育活動的最優化，讓他們感到學習既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學質量。
2.教學目標、課堂教學進行分層。在備課時，教師要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心,確定不同的教學目標和學習目標，盡可能使C層學生“跳起來摘果子”，B層學生吃好，A層學生吃飽。具體表現為A層學生在掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛力，使成績有所提高和突破。
3.練習或是檢測采用按需分層的形式。如：作業可分為必做題和選做題。必做題是專門為C層學生設計的，是直接運用知識的練習和基礎練習。各層次學生都要完成，選做題是為了解決A、B層學生“吃不飽”這一實際情況而配置的，它“源于教材，略高于教材”，其綜合、探索性問題的難度高于必做題，適合A、B層學生使用。選做題除A層學生必須完成外，B、C層學生可根據自己的實際情況進行選做。同樣，測驗時試卷也分為必做題與選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法，可使A層學生有更多的成功機會，而B、C層學生則能更好的激發其求知欲。
實行分層練習與分層檢測，有助于教師把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積的提高教學質量。
4.教學評價分層。自信源于體驗更多的成功，得到更多的認可。同時，我們的教學理念也提倡教師用“賞識”的眼光看待學生。
在因材施教中，對不同層次的學生采用不同的評價標準，對C層學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對B層學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對A層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。我們教師應給予每一位學生感受成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good.”、“OK.”、“Well done.”等話語，無論是成功解答出高難度、探索性問題的A層學生，還是上次40分這次通過勤奮學習獲取45分的C層學生，亦或穩中有升的B層學生，我們都要讓他們在一次次贊揚中逐漸樹立起信心，從一個個小的成功慢慢走向大的成功。
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關鍵詞：英語新課程；語法教學；重要性與必要性；新教法
“語法隱形，功能為綱”是英語新課程的一大特點。語法教學再次受到沖擊，甚至走了另一個極端，似乎一提到語法教學就是在走老路、與教學改革背道而馳。于是，部分教師盡量淡化語法教學――在課堂教學中少教甚至不教語法；還有些教師雖然教語法，但心里總有“理不直，氣不壯”的感覺。那么，新課程究竟還需不需要語法教學呢？筆者在此試論自己的幾點看法與大家一起探討。
一、語法教學在英語新課程中的重要性與必要性
（1）新課程改革《英語課程標準》提出：“基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎”，并列出了詳細的語言知識分級目標。由此可見，新課程只是“要改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言，運用能力的培養的傾向”，而并不是全盤否定語法教學。
（2）新課程改革《英語課程標準》倡導教師在課堂教學中盡量采用“任務型的教學途徑”。隨著新課程改革的不斷深化，在中學英語課堂教學中運用任務型教學模式已是勢在必行。任務型教學的特點是“在做中學（learning by doing），其語言學習模式以習得為主；語法教學強調語言知識的講解和傳授，其語言學習模式以學得為主。Keith Johnson認為，人們學習語言最好采用習得與學得相結合的模式，因為學得能夠有意識地獲得陳述性知識，而習得能夠無意識地獲得過程性知識，二者可以互相轉化，相輔相成。從這一理論來說，語法教學不僅不會與任務型教學相抵觸，反而可以起到促進作用。
二、走出語法教學的誤區，探索應用新教法
（1）走出語法教學的誤區。英語語法教學的基本任務是使學生能掌握外語的遣詞造句規則，培養語言能力。其目的是：使學生能正確地實際掌握英語，最終在用英語交際時不必或基本上不依靠語法規則來表達自己的思想和理解別人的話語。因此，中學英語語法教學的性質是為培養綜合語言運用能力服務，它不是進行語法理論研究，不能為教語法而教語法。因此，中學英語教師應該一方面明確英語語法教學的重要性，重視語法教學；另一方面，也要明確語法教學只是英語教學的組成部分而不是全部，重新強調語法教學決不意味著又要走上一味死摳語法、把英語課變成語法講解課的老路。
（2）探索應用新教法?？v觀我國英語教學歷史，傳統的語法教學有著極大的影響力。句型操練和語法翻譯的教學方法至今還為一些教師津津樂道。這種教學方法的確能在一定程度上幫助學生掌握英語的基本結構，但隨著功能語法和交際教學法的發展，人們開始意識到語法不僅只與語言結構有關，單純地學習語法結構是沒有意義的。教語法的真正目的在于讓學生用正確的語言形式進行交流?？茖W地進行語法教學，就要探索和應用新的教學方法，努力提高語法教學效率，使其更好地為提高學生英語交際能力服務。
注意語法課的趣味性學習興趣作為活躍的心理因素，對學習起著積極的推動作用。學習興趣一旦形成，學生便會產生強烈的求知欲，從而積極主動地進行學習。英語教師教授語法要不斷變化形式、不時改變教學活動，以此來激發學生的學習積極性。比如根據語法特點，教師在上課時使用幻燈、圖片、圖表、簡筆畫、動作表情、實物、錄像等手段使其形象化、直觀化，能幫助學生理解內容，教會學生發現樂趣，深切感受語法教學的意義。
綜合使用演繹法和歸納法傳統語法教學方法是用演繹法或歸納法來進行的。演繹法往往由理論到實踐，即教師先講解某個語法點的概念，列出語規則，再給出大量例句。歸納法則往往由實踐到理論，先讓學生接觸語言材料，通過學量例句，使學生形成一定的感性認識，進而對材料進行加工，最后總結歸納出語法規則。演繹法較為簡捷、省力、省時，學生易于接受；不足之處是容易忽視學生的興趣，出現填鴨式教學。歸納法則正好相反，學生在語言環境中學習語法，有利于調動學習積極性，但若教法不當，容易出現效率低下、事倍功半的情況。較為合理的做法就是把二者結合起來，既適當演繹又及時歸納。比如，在進行簡單語法教學時可采用歸納法，在進行較難的語法教學時可采用演繹法。
