前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的利用以讀促寫提高英語寫作水平實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
引言：“以讀促寫”教學方法將英語閱讀和寫作相結合，以系統、深入的英語閱讀分析增加學生的英語知識輸入量，在頭腦中形成系統的篇章結構圖，并指導學生有效利用輸入的語言知識，在進行英語寫作時，學生可以通過模仿文章、提取頭腦中積累的語言和語法知識完成寫作。本研究就“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用效果展開研究分析，以期提升學生的英語寫作水平，提高初中英語寫作教學效果。隨著世界經濟文化交流的越發頻繁，語言成為了國際交流之間最為重要的工具，在經濟文化一體化的大環境下，英語作為國際上最為流行通用的語言在中國的重視程度也越來越高。目前我國有許多學生從小學階段就已經開始英語學習了，但是受到年齡心智的影響，沒有辦法很好地掌握英語知識內容，絕大多數學生都是從初中才開始正式系統化地學習英語，在初中階段英語能力得到顯著地提升。其中，培養初中學生的英語寫作水平是英語教學最為重要的任務之一，在初中學生進行寫作學習的過程當中不但可以掌握基本的英語知識，還可以鍛煉寫作思維，幫助學生形成一個基本的英語框架，讓英語學習逐漸地走上正軌。學生還可以在寫作的過程當中將所學到的知識與內容進行運用，讓學生的英語水平得到全面地提升。“以讀促寫”是寫作教學的一種新形勢，是以輸入、輸出、圖式理論為基礎，全面分析閱讀和寫作之間的關系，在充分了解基礎上，將兩者有機結合，將從閱讀中獲得的語言知識、語法知識等應用于書面寫作當中。
1“以讀促寫”開展寫作教學的重要性
在上個世紀80年代我國眾多研究學者就發現閱讀和寫作是一個彼此互相影響互相進步的一個過程，都是需要對文章結構進行理解和分析才能夠更好地形成創作，大多數國內學者都認為要將閱讀與寫作進行融合才能夠幫助更好地掌握讀寫。“以讀促寫”的教學方法自誕生以來在英語寫作教學中運用以來取得了一定的教學成果，但是在我國的實踐應用仍有很大的進步空間。伴隨著教學改革的持續推動，大家對英語的關注程度持續上升，對英語寫作也有了更深的了解，愈來愈多的人意識到“聽”、“讀”是英語知識的輸入，而“說”、“寫”則是英語內容輸出，均是英語應用技能的關鍵構成部分，互相聯絡、相互之間影響，沒有任何的一種技能是能夠單獨出現的，需要學生掌握英語的“聽”“說”“讀”“寫”每一門技能，將知識運用到實踐當中。雖然英語寫作能力是英語應用技能的基礎，但是在真實課堂教學之中許多小學英語老師為趕進展，將知識要點解讀作為英語課堂上的關鍵，重視對初中學生“聽、說、讀”能力的塑造，忽略了英語寫作的重要性。非常少有小學英語老師對于寫作方法難題開展專業的深層次解讀，大多都將英語寫作課堂教學放到一個學習的最后，解讀內容非常少，以作業的形式讓學生自主思考，大量地開展英語訓練方式為主導，忽略了“以人為本”教育觀。老師對于英語寫作的看法能夠直接影響到學生英語寫作的態度，如果老師不重視英語寫作，那么學生就會對英語寫作表現出敷衍、不認真的態度，無法真正提高英語寫作能力，將語言技能運用到實處。寫作可以說是最有效地體現出學生英語的綜合能力的形式，同時這也是英語課堂教學的一個重要組成部分。實際的教學當中，只有養成了同學們良好的閱讀能力和寫作的能力及習慣，讓同學們真正地意識到閱讀和寫作之間的聯系，才能有效地實行“以讀促寫”的教育方式，從根本上提高學生的寫作能力。閱讀是寫作的基礎，是作文素材的來源以及表達方式的源泉，我們通過閱讀的過程可以擴充詞匯量、擴展知識面，能夠讓我們寫出來的文章，更有層次、內容更加豐富，而且通過長時間的閱讀訓練也可以讓我們的語感得到加強，從而打下更加扎實的語言基礎。
2初中英語閱讀與寫作能力的現狀
2.1在教學過程中沒有注重讀與寫的聯動
在初中英語課堂教學過程中，大多數教師都沒有加強英語閱讀與寫作之間的關聯性與連續性，雖然在教學中讀與寫屬于兩個版塊的內容，但實際上二者之間卻有一定的關系。而教師的分開教學，很難保證學生的英語能力得以全面發展，從而導致有些學生每次英語考試閱讀理解以及閱讀填空都能得到較高的分數，但作文的質量卻無法提高。另外，因為長期受到應試教育的影響，很多教師的重心更傾向于如何提升學生的英語成績，一味的讓學生寫題，從而忽視了對學生英語思維的培養，以及英語綜合能力的提升。還有一些教師在遇到閱讀理解時，沒有要求學生先嘗試對文章大意進行了解，而是讓學生結合問題從閱讀理解中尋找正確答案，以此提升英語做題的速度。在進行寫作教學時，教師沒有系統性的組織學生進行寫作練習，而是將作為視為課后作業的方式，讓學生利用課下時間進行完成，最后再統一批改，學生整個寫作過程都沒有得到很好的監督，即使有問題也沒有及時解決。除此之外，還有一些教師在寫作教學時，一味的要求學生大量積累單詞和語法，卻沒有結合學生的實際學習能力，對其提出不同的要求，最終影響了學生寫作能力的提升，整體寫作基礎較弱。
2.2缺乏相關的實踐訓練
科學且有效的教學實踐能夠幫助學生牢牢掌握基礎的英語知識，其中包含單詞、短語以及句型等內容。但大多數時候，教師都會將課時用來教授學生新的英語知識，注意力更傾向于學生的考試成績，沒有對實踐課程的學習給予應有的重視。另外，學生本身對英語學習的自覺性就相對較差，一旦離開校園，學生更不會主動學習相關的英語知識，也就是說學生沒有得到應有且充分的英語實踐課程，很難獨立將寫作與閱讀進行銜接，展開相關學習。因此，學生將英語知識使用到相關實踐中時也就顯得比較刻板，也就無法將其歸為己用。無法滿足學生的英語學習興趣，學生自然也不會主動學習英語，對英語學習也就失去了主動力，更不會展開英語實踐，也就形成了惡性循環。
3“以讀促寫”的寫作教學實踐策略
3.1注重知識的積累，打牢堅實的基礎
英語寫作是學生在掌握一定的英語詞匯下將單詞組合成句子，再將句子進行串聯的過程，在這個過程當中學生要掌握許多英語相關知識內容如詞匯、語法等，因此學生要想能夠提高自身英語寫作水平，就要掌握扎實的英語基礎，擁有足夠的詞匯量，掌握豐富的句型句式，找到英語語法的規律。在學生英語寫作的過程當中，詞匯是寫作的基石，只有掌握豐富的詞匯才可以讓學生通過英語這門語言自由地發揮所思所想，創作出屬于自己的文章。教師可以在教學的過程當中從一些英語整句著手，讓學生能夠在語義語境當中理解英語單詞，提高學生學習英語的效率，對單詞有更深刻的記憶。除此之外還要強化學生的語法學習，英語語句中的時態是非常重要的，其中就包含了完成時、將來時、進行時等時態，每個時態所代表的含義也不一樣，需要學生能夠在理解的基礎上掌握并運用時態，在寫作過程當中準確地表達出所想表達的意思，使整個文章更加規范連貫，是培養學生良好的寫作習慣與英語思維方式，更好地提高英語寫作水平。
3.2通過閱讀，增強語感
詞匯在英語寫作過程當中占據著極為重要的地位，他是構成英語語句的基本，學生要想準確地表達自身的觀點，就要把握好詞匯的運用，培養良好的語感，在合適的地方運用合適的英語單詞對情感和觀點進行有效的表達。除此之外，學生在掌握詞匯含義的基礎上還要進行充分的句子訓練，在語句訓練過程當中不斷糾正自身所存在的問題，在寫作時就能夠運用得更加自如，通過句子來描寫刻畫一些事物。教師可以安排一些句式段落賞析評價課，對于一些名著、優秀新聞、發言稿、演講稿等內容開展精讀、評價、賞析活動，讓學生能夠直觀認識到優秀句子的表達形式，是如何將詞匯運用的恰到好處，尤其是一些有著較為明顯特征的句型，要盡可能的引導學生多讀多寫來強化語法認知，在聽說讀寫的過程當中培養學生的英語語感，特別是要針對部分精選的優秀英文篇章，要要求學生進行反復的閱讀和朗讀理解英語文章結構內涵，了解一些高級的語法或句型，初步的進行仿寫練習，對所學的知識及時的運用到文章寫作當中，盡可能的融會貫通，運用到自身的寫作當中。教師也可以引導學生在閱讀的過程當中發現優秀文章的精妙之處并進行仿寫，將所學所見的內容消化并轉化成自己的東西，通過自身的視角來用英語進行表達，抒發自身情感，更加從容地面對英語寫作，讓學生積累更多的英語寫作技巧知識，培養英語邏輯，實現英語寫作能力的積累與語感的增強。
3.3注重“促讀促寫”
激發學生興趣興趣是最好的老師，它能使人們不知疲倦地投身其中，同時讓學生感興趣的內容也是提高學生學習能力水平的關鍵。英語寫作是英語教學的重要組成部分，不僅可以讓學生自由清晰地表達自己的想法，還可以加深學生對世界的了解。傳統的英語寫作方法很少教學生如何寫作，但更注重提高應試能力，沒有真正的讓學生掌握英語表達技能，在很多時候寫作方法往往需要學生自己摸索，完全依靠自我學習，這不利于提高學生的英語寫作水平。因此，教師針對性地訓練學生的寫作思路是非常必要的，在傳統的英語教學方式下，教師更加注重語言知識的傳授，沒有將重點放到技能的教授上，讓學生在知識學習上出現脫節。學生們努力學習并試圖用書面形式記住英語知識，但往往無法取得很好的效果，最終都將知識內容遺忘在腦后。由于知識間的模塊的是分離的，學生不能有效地將其聯系起來，更不用說將其應用到英語寫作中去了。“以讀促寫”的教學方法靈活生動，整個教學過程是在輕松愉快的環境中進行的，具有濃厚的歷史氣息，符合初中生生動活潑、好奇的特點。它不僅可以吸引學生的注意力，還可以讓學生輕松掌握語言知識。學生以輕松的態度獲得了大量的系統知識，對運用英語知識進行寫作有著濃厚的興趣，對英語寫作的濃厚興趣可以有效地促進英語寫作水平的提高。
3.4加強閱讀后的寫作產出
英語閱讀和寫作是理解內化英語知識的過程，它不僅可以直接反映語言的學習能力和使用能力，還可以反映語言習得過程中進入與退出的沖突。大量地入學并不意味著學生能夠有效地獲得所學語言的知識，這反映了許多教師遇到的一個問題：一些學生在閱讀英語方面沒有問題，但是他們不能有效地利用英語閱讀中獲得的知識，語言的輸入和輸出是一個整體。僅憑知識本身是不夠的。只有通過輸入知識的有效輸出，我們才能獲得更好的語言知識。“讀”的第一部分是完成大量的知識輸入，第二部分是完成語言知識的有效生產，輸入并不意味著有效輸出。關鍵是母語和外語在外語學習過程中的碰撞和相互影響。由于母語的習慣，在語言知識的產生過程中會出現一些現象，如不流利、不能進行有效的表達以及與母語知識的混淆，從而限制了閱讀后的輸出。因此，我們必須注意經常練習。閱讀課文后，讓學生練習模仿、使用單詞和短語的模式，以提高學生在英語輸入閱讀后的寫作能力，培養良好的英語寫作能力。
3.5培養學生全局思維
要有意識地引導學生在寫作過程中保持全局思維，無論是從語句的運用還是文章的結構都要實現布局的合理化，這樣才能夠讓整篇文章渾然一體，如一些介詞連接詞在英語文章中的運用可以讓句子更加連貫，使得文章整體更加鮮明立體。教師可以根據學習進度逐漸地讓學生從簡單句到從句進行運用，美化英語作文內容，在掌握基礎寫作的基礎上對寫作技巧的運用更加熟練，提高自身的英語表達能力。
3.6通過閱讀材料，積累寫作素材
導致學生在進行英語寫作時產生一些困惑的主要因素有以下兩種。其一，詞匯積累不充足；其二，學生缺少豐富的素材積累。對于這些內容而言，閱讀就是最直接的一種積累方式。利用大量閱讀材料內容，可以進一步拓展學生的視野，且幫助學生了解不同地方的文化內容，關鍵是學生可以利用文章閱讀的方式學到一些語法的正確使用模式，以及文章大體布局和結構等。通過閱讀，學生可以了解不同類型文章的寫作方式，同時積累不同的作文素材寫出高質量的文章。比如，當學生學習到“Howdoyougettoschool？”這一話題時，教師可以借助這一話題幫助學生了解不同交通工具的正確使用方式。如gotoschoolby-bike、bybus、gotoschoolbyprivatecar等，分別是騎自行車去學校、坐公交車去學校以及乘坐私家車去上學。除此之外，教師還可以不受學校的局限，學習其他的一些交通工具的正確使用模式，當在寫與之相關的作文時，可以豐富自己文章的內容，以此強化自身寫作水平。
4結語
總之，英語閱讀是作為英語學習的基礎，它可以為英語寫作提供語言材料，提高英語寫作水平有助于促進英語閱讀水平的提高。“讀而寫”不僅可靠，而且深受學生喜愛。它可以激發初中生英語寫作的興趣，增加語言知識的進入，培養學生科學高效地生產積累的語言知識，自然提高學生的英語寫作水平，與傳統的英語教學方法相比，“從讀到寫”的英語教學方法顯示出明顯的優勢，可以在教學中推廣。
作者：施秋鵬 單位：福建省石獅市鎮中路華僑中學