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大學語文文化常識范文1
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福建省語文學會成立以來，在編撰語文教材、推進語文改革、開展語文宣傳、探討語文教育、總結教學經驗、推動兩岸交流等方面進行了不懈的努力，付出了辛勤的勞動，取得了顯著的成績。這與當下一些陷入名利困惑的人們形成了鮮明的對比。語文學會的同志們表現m來的職業堅守及其使命感和擔當精神，是令人感佩的!
語文教學具有認知價值、審美價值和心理功能。其認知價值是在充當思維工具的過程中發揮出來，并體現在思想交流中；其審美價值在于能喚起人的情感活動，喚起創造性的想象空間；而作為一種心理能量的載體，對郁積的心理還會起到一種發散疏導的作用。因此，語文教學必然涉及最為基本的社會價值關系，從大的來說，人與自然、人與社會之間的關系；小的來說，人與他人、人與自我之間的關系。語文教學如何面對這些問題，構成了語文教學的重要內容，并體現了語文教學在精神維度上的指向和追求。
大學語文文化常識范文2
關鍵詞：精讀文學；模塊化；教學實踐
學院大學語文課程是在一個學期內完成，一周3課時，大約45個課時。如此少的課時，想要實現大學語文工具性、人文性、審美性等，談何容易？因此我院使用的精品教材亦將課程“精讀文學”板塊分為八個模塊，這樣要求在課時不足情況下以專題研究性教學的形式呈現，由師生共同學習、共同探究、共同追求Z文人文和精神內涵：
設置專題，引路自學在眾多有關社會、人生、思想、審美的主題中如何挑選最富代表勝、最能引起學生共鳴、最具有現實意義的主題，直接關系到課堂教學的成敗，在全體教研組教師長期研討下，“精讀文選”板塊設置了八個模塊，每個模塊又圍繞一個主題：“走進大學”“好好讀書”“生命體悟”“自由向往”“良知尋找”“仁愛普世”“求索超越”“網絡精粹”。這樣可以讓學生圍繞與其生活、學習、成長等緊密相關的主題展開學習、思考。在主題模塊教學前，教師結合現狀和自己的人生體驗對學生予以引導，在主題探討過程中盡量多地運用比較的方法，啟發學生思考主題模塊所選作品內在的關聯；又因為教材編寫字數限制，每個主題選擇篇目有限，有些所選篇目也僅僅只是某個文本的片面或部分，這也好比在大江春水中只舀了一瓢水呈現給學生，而大學生需要更多更全面的文本來滿足情感上的體驗和思想上的認同。因而在每一主題講解后，筆者會推薦相關書目和大量的、積極的、完整的經典文本資料，供學生自讀和自學、體悟，并要求他們選感悟最深的寫成閱讀心得或讀書筆記，讓他們進行思考也學會批判性接受，以便他們將學習的知識內化為自身的修養和素質，還有能沉淀為人生的智慧，進而形成自己的思想。在這些主題模塊學習中，學生們獲得的不僅是語文知識、語言知識，更是在潛移默化中形成的語文能力、情感、態度、思想、價值觀，還有甚多的審美體驗。
內容包容 思想延展傳統大學語文文選內容多是古今中外經典文學作品，這從以往大學語文教材中可以看出，但如果只著眼于文學，大學語文就無法區分與高中語文。因而“模塊化教學”包含了更豐富的內容，這樣在同一個模塊主題下不但包含文學作品，還包括哲學、歷史、政治甚至藝術等內容，對不同學科、不同時期、不同國家區域相同主題文章的學習，可以讓學生的思維和視野縱橫古今馳騁中外，然后碰撞出更多思想和人文的火花。大學語文教育的大語文傾向可以涵蓋全面的人文思想教育，所以應該打破僅僅以文學閱讀為中心的老套路，把文化融進學生的語文大視野。另外，筆者還注重從專業角度出發培養學生的“大語文”觀，如在藝術系專業學生的第一堂導論課上，設置了“美術與文化的關系”專題式啟發討論。學生討論后總結出兩個觀點：一是美術是“美”術而非僅止技術；二是有“藝”“靈”才有美。接著用蘇軾的《琴詩》做引導：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”這首詩說明了三個藝術問題：一支樂曲的產生要靠人的思想感情、藝術修養和嫻熟的技術；產生藝術美的主客觀關系；欣賞和創造美，從文化體驗開始。通過這個通俗的例子，再引導學生理解“美術不只是技術”的理念，引用了宗白華《美學散步》中的一段話：“藝術是一種技術，古代藝術家就是技術家。然而他們的技術不只是服役于人生，而是表現著人生，流露著個性和人格的?！弊寣W生進一步領會技術與藝術的聯系和區別，認識到真正的藝術應該是基于技術而超越技術，文化積淀、慧眼獨具比訓練巧手更為重要。通過深入的專題研討，學生對大學語文課程目標有了新的理解和期待，突破了原有只關注文本閱讀而忽略專業特征和文化教育的模式。
陶冶精神，終身受益因而主題模塊的教學關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。“生命留痕，精神不滅”，主題模塊教學最終要實現的就是培養學生的思想，讓學生能思考，會思辨。這種能力無論處在什么階段都不可或缺的，在不久的將來，當學生走入社會之后，這種能力將顯得更為重要，會成為生活的能力，生存的本領。
“只有高于課堂才能超越課堂”，在這種教學模式下，學生不僅獲得了語文知識和語文應用能力，還積蓄與沉淀了豐厚的精神力量。很多學生談及教學評價和自己的感受時說到，大學語文課給了他們三種財富：一為物質財富，即有用、高效的學習資源；二為精神財富，即通過專題模塊學習獲得的人文情懷和包容精神；三為學習能力，即閱讀能力、思考能力與寫作能力。也恰恰是這三種財富匯集成一股強大的精神力，促使他們通過對語文的學習與追求來找到他們生活的根基與生命的根基，這樣，即便將來有一天，生命中的風雨或風暴來了，因著深厚的根基也會牢牢立足社會、立足人生！
無疑，文學專題模塊教學法，已經讓學生實現了從知識到能力再到精神的多層滲透，使學生獲益終身。這與大學語文改革所要追求的最終目標――掌握生存常識和技能，以便獨立面對世界；遵從生活律則與規范，以便和諧與人相處；探索生命價值和意義，以便有尊嚴地立于天地之間是不謀而合的。
[參考文獻]
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大學語文文化常識范文3
關鍵詞：高職語文；職業能力；教改模式；對策建議
培養具有綜合職業能力的高級實用性人才，不僅是高職教育的培養目標，更要從高職語文的人文性、基礎性上，強調學生人文精神的培養。高職語文教改工作的全面展開，必然需要從教育理念、教學設計、教學組織、課堂內容、教學方法及教學評價中來逐步構建。相較于高等教育大學語文教學，高職語文教育肩負著語言技能訓練和人文素養并重的使命，而對于廣大高職院校，語文教育改革工作并非理想。有些高職延續高中文學欣賞教育模式；有些高職強調應用文寫作來代替語文教育；有些高職干脆不開設語文課程。作為走向一線崗位的高職學生，不僅要注重對自身專業課程的學習，還要從語文的工具性、人文性、審美性教育中，提升自身語文素養，更好的適應未來職業需要。
一、明確職業教育中語文課程的地位
職業教育強調崗位工作能力的培養，注重學生在某一職業領域內所應掌握的知識和核心技能。對于未來的高職畢業生，不僅要在自身崗位上具備嫻熟的職業能力，還要能夠勝任該崗位的綜合能力。特別是從一個崗位到另一個崗位轉換中，具有可持續的職業遷移能力。語文教育正是基于“交流表達”的能力需求，成為職業教育的核心能力之一。因此，明確語文教育的核心基礎性地位，將語文教改作為全體學生公共基礎必修課就顯得尤為關鍵。具體來講，可以從語文的閱讀教學上來培養聽說讀寫能力，滿足學生未來對崗位的適應和轉換，也能夠從語文學習中，發展自我人文素養，促進學生全面成長。
二、優化教學內容，強調培養目標
基于職業能力導向的語文教改模式，首先要從語文課程目標設置上，優選教學內容，突顯語文教育與學生職業核心能力的協同發展，特別是語文教育要能夠為學生的綜合職業能力養成奠定基礎。在高職語文教改實施中，要突破單純的文學閱讀和欣賞教學，要細化教學目標，明確教學任務。如確立語文文體寫作目標、口語交際與溝通目標等，并從課堂教學模塊優選上，突出對學生思維能力、協作能力、創新能力的培養。如在教學內容上，不能求大，不能求全，要求大適用、夠用，突顯職業針對性。特別是對應用文寫作教學、學生口語交際能力的訓練作為基礎和重點。在教學過程設置上，要把握寫作重點，如對請示、通知、總結、計劃等實用性文體的寫作教學，要體現文體教學服務職業發展需求；加強學生即興演講能力的培養，特別是在表達方式、當眾表達能力上，掌握必要的人際溝通技巧。
三、強調教學活動設置，優化教學方法
高職語文教學要關注學生的學情特點，注重理論與實踐的融合，特別是對于語文實訓性能力的培養，要注重教學模式的創新，構設教學環境，活用教學方法，實現對學生自主性的激發。語文教學活動的組織與設計是融入課堂教學目標、教學內容、教學方式及評價在內的綜合性教學模式，其中要創建學習情境，要設置問題，要對學生進行點撥，要給予合理評價，提升學生的主體性。傳統課堂教學將語文知識作為貫穿始終的導線，未能圍繞學生來展開，僅限于對書本知識的灌輸，不利于激發學生的創新思維和積極性。要突破傳統教學活動的束縛，要拓寬課堂活動的開放性，從學生的積極參與和實踐中，實現知識與能力、知識與生活的協同。其中，要注重“活動”的優化，教師要做好導向和指引，要從反思性教學、批判性教學、建構性教學上，突破書本的局限，以科學探究、社會調查、資料收集、話題交流、創作展演、反思體會等方面來激發學生的參與，實現知識、經驗的內化。
如以某職場微型劇本創作為例，結合學生職業領域，構建相關課堂活動。在本例組織上，要設置創作關鍵環節，如主題的確立，頭腦風暴討論、創作腳本、分工布置、課堂展演、心得體會。教師作為總導演，要從主題的創意到最后全程介入，但僅發揮其導向作用，學生為參與主體，并從活動細節上來優化任務，明晰責任，促進活動的有序展開。在這個過程中，通過分組探討，提升了團隊協作能力，也強調了人際溝通，特別是通過角色扮演和情境模擬，調動了學生的積極性，營造了良好的學習氛圍。當然，在語文教學中，還可以將課堂延伸至課外，深入到社會，注重學生個性與語文素養的融合，提升教學效果。
四、完善考核方式，突顯語文教改實效
對于語文教改模式的創新，需要從教學評價及考核上來完善，協同好平時成績、課堂表現、日常作業、綜合考評的關系?？己说哪繕嗽谟谔嵘虒W實效，并未是對學生的約束，因此在語文教改模式中，要將考核成績進行合理分配到各項考核指標中。如對于學生的語文基本素質，分值占30%，主要考查語文知識、人文常識等內容；對于學生的自主性、態度及交際能力，分值占30%，主要考查學生的參與及交際性；對于語文活動的組織及設計，分值占40%，主要從活動分工、活動創意、活動討論、活動組織、活動展示、創作、團隊協作、創新能力等方面進行考查，并結合學生的參與度和貢獻來打分，形成總成績。
五、結語
基于職業能力導向的高職語文教改模式的開展，將實踐教學與學生的主動性、參與性作為課程主體，并從活動的組織與實施中，讓學生從中感知和體會語文教育的知識性、人文性和審美性，也為拓寬語文教學理念，開展職業化特色教育奠定了基礎。實踐證明，將職業能力為導向來組織語文教學，適應高職學生的實際特點，受到廣大學生的歡迎，也為學生適應未來職業崗位創造了條件。
【參考文獻】
[1]賴葵文.高職語文課程教學滲透職業核心能力培養探析[J].太原城市職業技術學院學報，2012（03）.
