前言：中文期刊網精心挑選了關于高中語文學習的要求范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
關于高中語文學習的要求范文1
語文學習活動；內涵；價值；設計
【關 鍵 詞】中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0146-03
《普通高中語文課程標準（實驗）》（下文簡稱《普高課標》）中有言：“語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性……應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律?！雹佟读x務教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱《義教課標》）也明確指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”②這里的“實踐”也就是“活動”的代名詞。所謂“實踐”，就是“人們有意識地改造自然和改造社會的活動”。③語文作為一門綜合性和實踐性極強的課程，所謂的“語文實踐能力”無疑是語文科所要培養的一種核心能力。而這種能力的培養，可以說主要就是通過語文活動，更具體地說是靠語文科教的活動和語文科學的活動相互運作共生而成的。那么，基于教學實施以及學生自主學習的考慮，教材編寫者就不得不有針對性地設計相關學習活動，從而更有效、更便捷地服務于師生。
搜查諸版高中語文教材，不難發現魯人版對學習活動的重視。但什么是語文學習活動？它與其他活動有何區別以及設置意義？如何設計？這都值得深思?；诖?，下面筆者將基于魯人版高中語文教材，重新審視語文學習活動的特征內涵及其價值，并就教材中的相關設計提出建設性意見，不當之處，敬請批評。
一、“語文學習活動”內涵及其價值
我們常說：沒有活動就沒有教育。若想更好地完善與推進語文教學，首先應從活動說起?！皩W習是在教育目標的指引下，學習者獲得經驗而產生行為變化的過程”。④所有學習的目的都是為了有益于學生的實踐，使學習更有系統，更有計劃性。
那么，何為語文學習活動？有學者認為：“語文學習活動是教師在語文教學中，通過創設一系列動態情境，指導學生自主學習語文的一系列過程?！雹莨P者認為，語文學習活動就是學生在教師指導下進行的以獲取言語經驗、提高言語交際能力為目的的一系列自主行為過程。
但需要指出的是，語文學習活動并非等同于語文活動。語文活動泛指人的聽、說、讀、寫等活動，包括“學習語文”、“關于語文的學習”和“透過語文學習”⑥三個方面，但所有這些語文活動并不一定發生語文學習。有學者指出：“學生在語文課程與教學中的聽說讀寫的活動，并不意味著自然地就能學會聽說讀寫?！雹邠Q言之，每個人每天都在進行著各種各樣的“語文活動”，但這些“語文活動”并不一定會促使其在“聽說讀寫思”等方面產生變化。所以，只有作為“學習目標和內容”的“聽、說、讀、寫、思”才是“語文學習活動”。例如，《義教課標》中有“策劃簡單的校園活動和社會活動”⑧與“采用多種形式，開展文化交流和社區文化建設活動”⑨的論述，然而這里的“校園活動”、“社會活動”、“文化交流活動”和“文化建設活動”并不就是“語文學習活動”，只能說是“語文活動”。即使是“自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”⑩中的“辦刊”也不是“語文學習活動”，而只能說是“與語文學習有關的語文活動”。
此外，“語文學習活動”也不同于“語文學習方法”以及“語文教學方法”?！罢Z文學習活動”以聽、說、讀、寫為目標和內容，始終將言語經驗獲得、語文能力提升植入其中；而“語文學習方法”以及“語文教學方法”在于言語經驗，只是學習或教授“語文”的方式或手段，只能對語文學習產生間接影響。所以，語文學習活動主要是指通過聽、說、讀、寫、思等學習活動組成的結構系統，然后依靠這些語文活動作用于學習主體，促進其在聽、說、讀、寫、思等方面產生一定的變化。
二、“語文學習活動”設計之我見
在諸多版本中，魯人版教材無疑是突出體現了對語文學習活動的重視，其在每單元結束后單獨設置學習活動欄目，以此來總結和深化本單元的學習內容。這是對語文學習活動的一種大膽嘗試和探索，無疑也是值得其他版本教材編寫者審視和借鑒的。
那么，魯人版教材中的學習活動設計具體是怎樣的，是否已經達到了令人滿意的效果，還有語文學習活動設計所要遵循的原則以及在實施方面是否具有可能性和可行性，這些問題理應被我們關照、審視并給以反思。
（一）教材中語文學習活動設置情況
魯人版高中語文教材在每單元后設“學習活動”，主要是從文本品讀、梳理?積累、寫作平臺三方面進行設置，其中“文本品讀”部分主要就本單元必學篇目進行設置相關問題供師生交流討論，問題數量一般在3～6個（每單元文章設置一般是2～3篇），關于自讀篇目的問題，一般標注米字形號以作說明?！镀崭哒n標》明確指出：“審美教育有助于促進入的知、情、意全面發展。文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動?！?1在“梳理?積累”部分，主要是基于對本單元必修課文中的重要字詞、句子進行識記、整理和歸納，明確背誦的內容等。此部分題目數量設置一般在4～6個，不但可以使學習的重點內容明晰化，也有助于培養和提高積累與整合的能力，還能夠優化學習方式?！镀崭哒n標》中也明確要求，高中學生“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式?！?2最后是“寫作平臺”的設置，《普高課標》在課程目標部分中明確指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式?！?3高中學生應“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字?！?4這在必修課程部分有相關表述：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！薄澳芸紤]不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神?！薄傲η笥袀€性、有創意的表達?！薄斑M一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式?！薄澳塥毩⑿薷淖约旱奈恼?，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果”等等。這些無疑彰顯了魯人版高中語文教材編寫組對寫作的重視和考量。
基于上面的介紹，我們可大體了解魯人版高中語文教材在學習活動方面的設置?！镀崭哒n標》有言：“高中語文課程應該具有相對穩定的結構系統，并形成富有彈性的實施機制。學校應在課程標準的指導下，有選擇地、創造性地設計和實施課程?！?5從“文本品讀、梳理?積累、寫作平臺”三個方面設計語文學習活動，基本可以涵蓋高中語文課程的目標追求，同時也是對必修課程的“閱讀與鑒賞、表達與交流”兩大目標的有效深化和滲透。
（二）學習活動實施現狀及改進意見
魯人版高中語文教材編寫組對語文學習活動的設置與具體設計突出了課標對基礎知識、基本能力的要求和重視，但在具體實施中情況并不理想。據筆者觀察，大部分教師在單元結束后，在留有余力、時間充分的情況下才會偶爾涉及“學習活動”中的項目，更甚者幾乎就是直接忽視“學習活動”的安排。為什么會有此現狀，值得我們審視與反思。
首先，學習活動中“文本品讀”安排是否完美？整合式的學習活動設置是否恰當？“文本品讀”中多數題目都是根據本單元必學篇目來進行設計的，但在課文已經學完之后，學生是否還有興趣來進行相關文本、句段的鑒賞？教師是否還有耐心再鑒賞已結束的教學內容？這種設置安排的延后性無疑會消減學生的學習興趣，弱化學生文境現場的感受性。筆者認為，可以把“文本品讀”中的相關題目分置到前邊必學篇目的課后，然后再以審美鑒賞活動的方式呈現，這樣不僅能夠加深學生對相關語段的重視，還能夠深化他們在具體文境中的感受與鑒賞。
其次，“梳理?積累”中題目設置是否明確、具體？題目設置一般是要求整理所學篇目中的重點字詞、相關文化常識以及說明此單元的背誦內容等，但在題干表述方面卻值得細究與商榷。如請從某某文章中“找出幾個與現代漢語句式不同的句子，將其翻譯成現代漢語”，請將“自己認為重要的詞語，摘錄到筆記本上”等等。在筆者看來，這樣的表述一是不明確和不具體，二是有可能造成學生積累不全，易養成偷懶散漫的習慣，也就達不到預效。
第三，“寫作平臺”中的任務安排是否易操作。在這一部分中，有些題目的設置也出現了類似于“文本品讀”部分中的問題，寫作完全可以結合在閱讀教學中以讀帶寫，以寫促讀，加深學生的感受與體會，同時還能起到培養和提升學生表達與交流的能力。此外，這一部分在任務量的設置方面有些大，一方面可能會給師生帶來更多的選擇性，但同時也會給師生帶來無所適從和難以選擇的困惑。就學生現有的時間和精力來說，不可能每個題目都進行訓練，那么如何有選擇性地進行習作自然成了師生共同考量的問題。
最后，如何評價“學習活動”的成效？沒有活動就沒有教育，那么有了活動就一定有教育嗎？有學習活動的設置，自然也就有相應的評價機制。就“文本品讀”來說可以讓問題穿插于閱讀教學之中，從而能有針對性地陶冶與培養學生的感受力和鑒賞力。就“梳理?積累”部分來說，可以在一定期限內將學生的積累本收上來查收與點評，一方面起到督促的作用，一方面教師可以定時地查看學生積累的情況，從而有針對性地進行糾正、完善。在寫作方面，平時可以穿插著進行小習作，如縮寫、改寫、仿寫等，這些完全可以在平時的閱讀教學中實現，至于單獨的寫作訓練，則要根據課時、課程安排，挑選出適當的時間讓學生充分地進行寫作，后續進行相關點評與寫作指導。
總而言之，從語文學科內部的角度看語文活動，主要是為了學習而設計的，是為了助于教師教學的展開和更好的實施以及提高學生學習效率的一種可選擇的教學策略、教學方法、教學手段。語文學習活動直接是這個大活動中相當重要的一部分。普通高中教育階段，以教材為憑借，讓學生深入到活動中學習，感受到活動的魅力和成效，無疑有助于教師教學的更好開展，學生更好地進行學習。但在具體的操作與實施中還需要我們師生具有更好的選擇性、協作性和自主性，從而達到最初的預效。
注釋：
①⑨1112131415中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：8，36，2，3，9，3，2.
②⑧⑩中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：3，14，17.
③中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第6版）[S].北京：商務印書館，2012：1179.
④中國大百科全書編輯部編.中國大百科全書?教育卷[M].北京：中國大百科全書出版社，1985：441.
⑤厲復東.活動化教材“語文學習活動”淺說[J].現代語文，2010（6）.
關于高中語文學習的要求范文2
同學們，首先恭祝你們順利的通過了中考!人們常說，人的一生最重要的就是那幾道坎，過了那幾道坎，乘風破浪，也就暢通無阻了。下面給大家分享一些關于高一語文學習的方法，希望對大家有所幫助。
高一語文學習的方法一、養成良好的學習習慣
1、勤讀課外書
2、勤做讀書筆記
3、勤查字詞典等工具書
4、勤于朗讀背誦
5、勤于獨立思考
6、勤于求教探討
7、勤于寫日記
良好學習習慣的養成要有堅強的毅力，要持久地有意識地培養。只要有決心，良好的習慣就一定能養成。這對我們來說將是一筆巨大的財富，終生享用不盡。
二、提高語文學習的三種技能
1、學會快速閱讀
2、學會快速書寫
3、學會快速筆記
同時，巨人專門推出了初高中語文銜接課程，以期使這些問題得到根本性的解決。
首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節問題。嚴格按照初高中《課程標準》對知識點進行一一對應，并在此基礎上對初中階段重要的知識點進行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學們進入高一學習之前，在知識結構上得到無縫鏈接。
其次，本課程解決了初高中學習方法、學習模式的銜接問題。初中是以獲得知識為主，是一種被動式的學習;高中則以探究性獲取為主，是一種主動式的學習。兩者差別很大，很多學生不能盡快地適應兩種學習方式的差別，導致剛進高一不久就迅速"掉隊".所以我們的課程不僅設有專講對高中學習方法、高中課程設置進行介紹，更在具體知識點、具體例題講解中融入了學習方法地滲透，幫助同學迅速適應高中階段的學習。
高一新生語文學習方法一、內容更加廣泛、豐富
從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家做品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內;而外國文學則重點學習歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格看，更是不拘一格，例如：在二戰后西方興起的"后現代主義"小說也選入教材中。
二、知識性強，系統性強
初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。
三、語文學習時間相對減少
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節減為4節，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個"減少"，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。
四、學習的自主性更強
高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變為學生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是"奉送真理"，而是教給學生"發現真理"的方法、途徑和規律。這樣，學生自己用"拐杖"走路，就必須培養自主能力、發展自主能力。這是一個質的飛躍。
高一新生語文學習方法1.閱讀更多：閱讀課文是復習的第一步。
通過閱讀，把握全文的總體思路，了解作者的感受、文章的特點等知識點。不同類型的文本需要不同的閱讀方法：閱讀文本教學需要精讀、詞匯、句子、文本等知識點來掌握各個方面，精彩的語言段落實現背誦;自我閱讀文本需要泛讀，有些還需要跳過閱讀，一次只讀一行，以提高閱讀速度。閱讀速度也是近年來高考項目之一。
2.多畫：即在閱讀課文的同時，重點句、中心句、名句甚至新詞，用不同的符號勾勒出，既可以加深印象，又便于復習和鞏固，一目了然。
對于標準句，我們可以把它們分為句子成分，復句也要表示關系，典型的短語應該分為層次和歸納意義。在遇到困難時，你應該給它打分，以便以后可以向你的老師和同學征求意見。
3.檢查：檢查什么?看看參考書。
字典，參考書，只要可以使用，盡量發揮參考書的作用。親自尋找答案是探索學習方法和學習規則的過程，也是提高參考書使用能力的過程。對于似曾相識的說法，你不妨檢查一下你在過去學過的課文，把新的和舊的聯系起來，以及“了解舊的和舊的”。對答案進行分析和識別，提高理解能力。
4.問：“三個人，一定有我的老師焉。
”復習過程中不能回避困難，要獨立學習，真的不能解決，要善于做好老師、學生的咨詢工作。有時問老師一個問題，老師可能會說出不止一個相關的知識，讓你明白。
5.多寫：俗話說，眼看十遍,不如手過一遍。
不管是平時的學習還是考試，有些學生常把常用單詞寫錯，為什么?這是缺乏寫作訓練。新詞、新詞和關鍵句子可以在理解和記憶的基礎上重復書寫。對于一些作文問題，它們看起來很容易寫，但是很難寫。他們也應該開始寫作，不應該是高尚的或者低賤的。
6.更多的練習：通過做練習,檢驗自己掌握的知識程度。
想要解決這個問題,意圖,明確的目的問題,注意總結,尋找規律,實例,加強考試技巧。做練習,在老師的指導下,也要有意識地。我們反對讓“工作簿”,但是不做一定數量的練習,而不是質量。實踐和研究不足,及時反饋修正,為了牢牢地掌握知識和技能。
7.多思考：復習內容可以“想要”鞏固。
關于高中語文學習的要求范文3
一、 語文能夠陶冶學生的情操
無論是普通高中教育還是職業高中教育，無論是普通高等院校教育還是職業高等院校教育，作為一門基礎課程，語文的重要作用之一就是陶冶學生的情操?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”。傳承中華民族的精神，傳遞中華民族的文化，陶冶學生的情操，在很大程度上需要靠語文來承擔。因此，即使在職業學校，語文教學也應該把目標定位在傳授中華民族文化和陶冶學生的情操上。否則，即使職業學校培養出技術型的人才，如果不講職業操守，沒有職業道德，那還算是真正的人才嗎？
二、 語文與生活時刻相連
有生活，就會有語文，就要用語文?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等?！彼砻?，一方面，語文教師要消除學校與生活之間的“厚障壁”，將自己從課本世界、課堂世界里解放出來，以拓展學生語文學習的視野；另一方面，語文學習具有開放的特殊性――語文學科與其他學科、課內學習與課外學習、語文與生活之間的渠道應是相通的，它貫穿各個學科，貫穿人生的各個階段。對職業教育來說，學習語文也是這樣。如果忽略了語文的學習，恐怕就切斷了各學科之間的聯系。所以，職業技能專業的學習固然重要，但學習其他課程，也離不開與其相通的語文。如果一個人只是技高一籌而生活卻缺乏色彩，一片蒼白，那么這樣的生活是不是多了些許遺憾？
當今世界，科學技術日新月異。隨著科技的飛速發展，學生的知識更新必然加快。小一點講，學技術用技術需要設備，設備產品本來更新就快，學生如果不學好語文，增強理解能力，那么知識就會老化，自身就會被時代所淘汰。所以，學習語文，學好語文，其實就是開拓自我發展空間，培養自我發展能力，獲得自我發展機遇。
1. 語文學習可開拓發展空間
《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出：“要用終身教育的理念把握職業教育的本質特征?！睕Q定要求我們在培養學生職業技能的同時，還要注重培養學生的全面素質，以此與社會可持續發展的需要相適應。而語文素養的提升會開拓學生未來的發展空間。
2. 語文學習可培養自我發展能力
通過學習語文，學生聽、說、讀、寫的能力就會得到提升，而在將來就業時尤其需要說與寫的能力。所以，在語文學習中要注重提高學生說與寫的能力，培養學生自我發展的能力。這些能力提升了，學生就能在將來適應各項工作的需求，為終身發展奠定基礎。
3. 語文學習可獲得自我發展的機遇
關于高中語文學習的要求范文4
關鍵詞：高中語文 綜合性學習 實施策略
綜合性學習是《語文課程標準》中的新內容，它把聽說讀寫融于一體，尤其是把“寫作”與“口語交際”滲透于其中。這樣設計體現了新課程重在改變學生的學習方式，確定學生的主體地位，促使學生積極主動地學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。
一、語文綜合性學習的一般性特點
1學科性
新課程改革要求語文綜合性學習必須以突破學科為中心，使語文從單一的“封閉”狀態向涉及自然、社會、生活等內容的綜合學科“開放”。這可以說是新課程改革賦予語文綜合性學習的嶄新學科觀。在具體教學實踐中，語文教師必須確定語文學習終究姓“語”這一理念，將落腳點放到全面提高學生的語文素養上。換言之，語文綜合性學習涉及到的其他科知識，只是學生提升語文素養的工具與道具，并不具備學科的本體性。
2綜合性
語文綜合性學習顧名思義就是以語文學科為本體，綜合其他學科知識的復合型課程形態，跨越學科界限進入更廣闊的知識空間是其鮮明特點。而所謂綜合性，主要是指以語文為主的各科學習的綜合。其突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。它把整個世界作為語文學習的環境，圍繞“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”、“人與科技、文化”等內容展開，涵蓋變化中的整個生活世界的各個方面，上下五千年，縱橫幾萬里，天文、地理、軍事、經濟、科技，古今中外無所不包，體現自然、社會、人文領域與語文課程內容的綜合。
3開放性
語文綜合性學習強調打破傳統封閉型的學習模式，加強與外界的聯系，與實際生活的聯系。因此，不論是從課程目標、課程內容、課程范圍以及實施過程各個方面來看，語文綜合性學習都具有更大的開放性。
二、高中語文綜合性學習的對策探究
1注重教材為本，挖掘課程資源
新課程高中語文教材在編排上以單元的形式，將不同類型的課文分門別類，更具系統性。既體現了教材編寫“應為學生進行自己的語文實踐提供豐富的內容和多樣的形式”的指導思想，也為實施綜合性學習創造了有利條件。教師要在教學中切實做到以教材為本，積極開發課程資源，由教材內容延伸拓展更多的學習內容，從而啟發學生多角度思考問題和討論問題，促使學生積極開展自主、合作、探究的綜合性學習。在教學《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》一組課文時，我們根據此組課文的歷史性、故事性、趣味性和人物形象性強的特點，圍繞課文內容，設計大量的補充性閱讀，指導學生在課前“薄書厚讀”，以延伸課文內容。在課外閱讀的基礎上，我們組織學生結合課文內容和補充閱讀，設計編寫獨幕劇，并以小組合作表演獨幕劇的方式，表現某一段課文或某一個故事。
2合理安排綜合性學習活動次數
筆者認為綜合性學習活動次數不應過于頻繁，這不僅是因為綜合性學習教學實施的周期問題，大部分語文學科的教師都兼任班主任，不僅有瑣碎繁重的班主任管理工作，在去除月考、期中考、期末考、各種名目的統考、節假日、學生活動、教師的各種聽課、觀摩、講課、評課、信息技術培訓、繼續教育學習等所需的時間以后，語文教師教學工作更加是時間緊、任務重。雙重壓力之下，相對于其他教學板塊，教師在綜合性學習板塊上投入有時會力不從心，所以語文綜合性學習的活動次數過多也會影響語文教師對于綜合性學習教學的積極性。綜上所述，筆者認為雖然現在大部分綜合性學結性的任務都落實在學生的寫作上，但綜合性學習仍然是個實踐性較強的教學板塊，因此，綜合性學習的活動設計應該少而精，建議每冊安排三次比較恰當，這樣每次的綜合性學習活動的課時就很充足，還可以為綜合性學習活動的實踐提供更充足的時間保證，也給學生親自體驗、實踐的機會，同時，也使學生的寫作“有話可寫”，真正提高學生的知識水平和綜合能力水平，最大限度地實現綜合性學習的目標。
3課內課外有效結合
語文學習的外延與生活的外延相等，語文綜合性學習具有范圍的廣泛性和內容的豐富性。因此在高中語文綜合性學習中，教師首先應充分發揮語文教材的“例子”作用，精講語文核心知識，引導學生掌握科學的語文學習方法和策略，形成科學的認知策略和合理的知識結構，有效激發學生的語文學習興趣，培養學生自主學習語文的技能。同時要將“課內打基礎”和“課外練功夫”兩個環節有效結合起來，加強課外閱讀，開發語文課外學習資源，積極鼓勵學生通過查閱文獻資料、深入調查、走訪專家、實地考察等活動，內化課堂學習中所學的語文知識及語文技能，引導學生面向生活，走進社區，通過語文綜合性學習，逐步在言語實踐中提升言語能力和語文素養。
4建立完善的教學評價
在語文綜合性學習活動結束后，老師和同學們要進行合理恰當的評價，形式可多樣，學生與學生之間互評，組與組之間互評，評委評，老師評等。正確的評價能激發學生學習的熱情，不恰當的評價會挫傷學生參與活動的積極性。要充分挖掘學生身上的閃光點，不能只看到學生掌握了多少與語文相關的知識，還要看學生搜集資料的態度，與他人合作的能力，能否團結互助，能否認真對待，能否做好集體的事，能否客觀公正辯證地看待問題。無論用怎樣的方式評價，都要注意不傷害學生的自尊心，正確合理全面的評價，以欣賞的眼光看學生，使學生永葆參與學習的熱情。
最后，評選出活動中的各類明星，讓積極參與的大多數同學獲獎，獎項設置由學生確定，如探究之星，訪談之星，主持之星，書畫之星，創作之星，表演之星，演講之星，積累之星，合作之星等。
三、結束語
實踐新課程，推動高中語文綜合性學習是高中語文教師必須面對的重要課題。我們應該以新課程理念為指導，以推進素質教育、深化課程改革為宗旨，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的時空中開闊視野，豐富知識，學語文，用語文，實現學生語文素養的整體推進和協調發展。
參考文獻：
[1]金殿雷.語文綜合性學習的實施策略研究[J].園丁論壇（教育教學版）.2012，（01）.
關于高中語文學習的要求范文5
【關鍵詞】高中 語文教學方式 轉變
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0033-02
前言：進入二十一世紀以后，我國的中學教育教學也進入改革快車道。作為各科基礎教學的語文教學的改革勢在必行。改變教師在教學中灌輸機的教學方式，培養學生自主學習能力，培養學生主動撐握語文知識，進而為學生利用掌握的語文知識運用到理解和駕馭其他學科。語文教學方式的轉變可以看出教師教學思維的轉變，也是教師魄力的表現。
一、轉變高中語文教師傳統教學思維模式
高中語文教學創新的前提是，語文教師隊伍的高素質。首先高中語文教師應具備自主創新性能力，這種能力來源于語文老師對新鮮事物的強烈的好奇心，以及對學生需求的敏感度。在教學過程中不搞“盡信書”的禮儀膜拜式教學，不搞好“唯吾獨尊”式的灌輸式教學，改變以往的教學習慣，對傳統的教學有自己的獨特的想法，勇于突破現有的教學成績，敢于激發中學生的自主學習潛質，用信任和引導促進中學生自主學習能力。其次高中語文教師應該時刻保持“與時俱進”的思想，現今時代科學技術突飛猛進，信息傳遞一日千里，如果教師尤其是高中語文教師還拘泥于封閉式教學，那么他將因脫離時代的發展軌道而被時代淘汰?，F在多媒體教學在高中語文教學中已經非常普遍了，利用多媒體的三維立體動態畫面對學生進行教導教學，收獲將不是一點半點；另外博客教學也是一種新興的教學模式，利用博客教學推動學生由被動學習向自主學習轉變，在當下新課程改革之際，有許多地區已經開始實行校本課程，這種由學生自己選擇的課學學習將會全面爆發學生的自主求知欲。
二、提高學生在語文學習中的自主意識
高中語文課豐富多彩，但還是有一部分學生對此并不感興趣，如何提高學習興趣是當下高中語文教師的首要任務。而在這一任務實施的過程中，結束傳統的以教師為中心的演講模式，學生成了語文教學的主體。那么如何才能讓學生主動參與進來，就需要教師能夠在整個教與學上達成共識并共同確立奮斗目標，因為在教學初始階段學生都進行了參與，自我認同感和被重視的感覺促使學生進入“我要學”的自主學習狀態，教師的任務就是將這種學習氛圍維持下去，并為學生自主學習的提供強有力后盾。整個過程的實施不是無計劃的，是教師在編排教學的過程中能夠精心設計，將學生的具體情況都在考慮進去，要有一定的針對性，同時保證學生自主學習過程的時效性，也能達到教師在整個自主教學中的理想效果。
三、堅持鼓勵教學，提高學生自我認可能力
從心理學角度來看，高中學生叛逆未過，自我意識強烈，渴望得到認可與認同，如果此時批評多于表揚可能會起到相反的效果，嚴重的還會引起學生“棄科”放棄這一科的學習。高中語文教學深度相對初中有所提高，所以常與學生溝通是必要的，如高一入學的第一節課我問學生：“如果將語文分為幾個大塊蛋糕的話，你認為哪一大塊蛋糕最難啃呢？”好多學生都回答說“作文”，我激勵學生“學了這一課之后，你們會認為作文中最好的一塊蛋糕，不信你們和我一起來試試?！庇眉畹恼Z言激發學生的好奇心，從而完成這一課的學習。語文學習需要思維與感性的結合，所以當學到有精彩的部分，需要學生共同參與，如果學生能用自已獨特的思維將這一部分解讀出來，將當即對其進行認可與表揚，并贊同性的鼓勵“你最棒”、“你真棒”，使學生在大家的認可中提升自我認可能力。
四、努力營造民主教學氛圍
我國的傳統教學沿襲了師為尊者為大的教學模式，使很多學生因此產生了恐懼與老師溝通的心理，從而遏制了中學生的創造性思維的發展。而中學生的創造性思維與創造性活動是密不可分的，所以為師者應該盡全力為學生創造相關的學習環境，制造民主學習氣氛，鼓勵中學生個性發展。在教學內容和教學方法上經常與學生溝通，建立平等的、民主的師生關系，鼓勵學生提出不同的意見。根據語文學習特點，結合高中生特點，為學生提供創新學習環境，比如根據課文內容進行演講比賽，用游戲方式或表演形式重現課文內容，讓學生在輕松歡樂中對課文有一個更深層次的了解。
五、結論
通過以上論述我們可以看出，要想轉變教學模式必須先改變教師的教學思維模式。轉變教學思想，利用現代高科技的電子技術，例如多媒體或博客培養高中生學習語文的創新思維，在激發高中生自主學習能力的同時，鼓勵學生進行積極的正面的自我能力的認知，通過幫助學生對自我認知能力的重新塑造，讓學生在一個歡樂的輕松的氛圍內進行語文學習。通過教師的不斷探索和創新，摸索出適合時展的先進的教學模式，為現代不斷發展的社會提供創新型的高素質人才。
參考文獻：
[1]張創先.關于中學語文教學創新的幾點探索.吉林省教育學院學報旬刊，2015.
關于高中語文學習的要求范文6
一是對初、高中語文課程標準的研究意識淡薄。只有極少數的高中教師了解初中語文課程標準；也只有少數初中教師了解過高中語文課程標準。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理。
二是初高中閱讀教學目標不明確。閱讀教學主要指現代文閱讀教學、古詩文閱讀教學和課外閱讀教學。首先是現代文閱讀教學目標的重復問題。關于“理清思路――探討文章主旨”這一基本能力的培養本來是初中的基本培養目標。如果高中教師仍然把它當作每篇文章教學的重點環節，學生必然認為高中語文與初中語文沒有層次跳躍，靠吃老本也夠了。從而缺乏新鮮感和學習動力，漸漸地對高中語文失去了興趣。如果高中教師把時間過多地用于重復初中的培養目標，那么這必定要影響高中層次的鑒賞能力的培養。其次是初、高中古詩文閱讀教學的提高層次問題，相應地若沒有進一步的鑒賞能力培養，也會導致學生興趣的喪失。
那么如何才能實現高一語文與初中語文閱讀教學的順利銜接呢？我認為要做到以下三點：
1.比較初高中課程標準，明確閱讀學段目標。比較初高中語文課程標準，我們會發現初高中閱讀教學要求有很大的差異。比如，在現代文閱讀方面是這樣要求的：①閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。很明顯，在現代文閱讀教學方面高中比初中要求都增強許多。只要初高中教師把握學段要求，落實到位，就不會出現大的偏差。我們不能憑經驗教學，要強化對初、高中語文《課程標準》的研究意識，另外還要了解相鄰學段的教學要求和教材內容。
