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鄉村的教育現狀范文1
摘 要 近年來，作為實施素質教育主要途徑之一的學校體育教育獲得了迅速發展。但由于地區差異，這種發展又存在著極大的不平衡。在廣大農村，特別是某些偏遠地區，體育教育面貌與現代教育的要求還存在很大差距。
關鍵詞 教育 體育 素質教育 鄉村體育
近年來，作為實施素質教育主要途徑之一的學校體育教育獲得了迅速發展。但由于地區差異，這種發展又存在著極大的不平衡。在廣大農村，特別是某些偏遠地區，體育教育面貌與現代教育的要求還存在很大差距，其主要表現為以下幾個方面：
一、教育管理部門重視不夠
許多鄉村學校至今仍受應試教育的影響，以提高升學率為唯一追求，并以此衡量學校的教育質量和教師的工作成績。加之鄉村學生從小就受一種只有考上大學才能脫離農村的“傳統”教育。家里家外、校里校外，形成統一“思路”。尤其到了中學，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費”時間?；谶@一思想，體、音、美自然成為可有可無的“小三門”，被視為正常教學的附屬品。
此外，鄉村小學大都實行包班制。在這種情況下，如果遇到一位思想活躍、又有一定體育愛好和體育素質的包班教師，還可能靈活地給孩子們安排幾節體育課；反之，孩子對體育活動的渴望也就成了奢侈品，這對于無數渴望運動、愛好體育的兒童來說，不能不說是一種悲哀。
二、體育師資缺乏并質量堪憂
師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。鄉村體育師資嚴重貧乏，多數學校無專職體育教師，其專業基本功也十分薄弱。據對某縣中小學校的調查顯示，僅有73%的中學和45%的中心小學配備有專職體育教師，在全部體育教師中，畢業于相關專業的又僅占體育教師總數的33%，即使這一部分人，為考核工作實績及晉職評優的需要，又有近半數改教了數學、語文等“主課”，體育只是兼教，教師的專業能力不能得到提高。
三、教學設施嚴重不足
教學條件是學校的教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。但許多鄉村學校因對體育教育的漠視，不可能投資于體育教學設施的改善。有的學校連一塊普通的墊子也沒有，更談不上橫箱、踏跳板、體操棒、音像及多媒體等現代化教學設備。還有的學校即使有一些體育教學設備，也大多不真正用于日常教學，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣如同文物展覽。
四、教學不規范
不少鄉村教師，尤其體音美老師缺少與外界的交流和借鑒學習，也少有本地區同行之間定期的教研活動，對國內外最新教育動態及先進的教學方法知之甚少，教學模式仍停留在二三十年前的水平。多數教師無法勝任新《課程標準》規定的教學內容，諸如對韻律體操、民族體育等要求感到力不從心；不少人不會備課，缺少教學資源，更無從設計規范的教案，探索新穎的教學方法；體育課上教師教得很吃力，學生學得很乏味，單一的教學形式難以獲得理想的教學效果。
針對我國鄉村學校反映出來的上述問題，迫切需要采取相應的對策：
一、改變思想觀念，提高對體育教育功能的認識
要改變當前鄉村的體育教育狀況，應首先提高對體育教育的認識，各級管理部門及廣大鄉村體育教師應轉變觀念，嚴格執行《課程計劃》，按《大綱》要求實施體育教育；加強提高對體育教育的認識，充分認識體育教育在鄉村不是可有可無的附屬品，而是增強學生身心素質的重要途徑，使學生真正做到德、智、體、美、勞“五育“并舉，全面發展；正確處理和解決”正課“與體音美等”副課“的關系，讓鄉村體育教育正常有序地開展起來，使其真正成為推行素質教育的主力軍。
生活在廣闊農村的鄉村學生，時時處于大自然這一活動大空間內，這一得天獨厚的自然條件是城市學生所不及的，一些鄉村民間體育活動更是鍛煉身心的獨特“武器”。
二、加強體育師資隊伍的建設和培養
根據廣大農村體育師資嚴重不足的現狀，為基礎教育輸送人才的各級師范學校應結合社會需求，體現靈活而有針對性的辦學原則，如利用暑假及業余時間函授辦班；縣區中學師范、進修學校利用本校條件開設短訓班，并要求學生除搞好文化課學習之外，加強專業訓練，做到多能并兼；此外，縣鄉也可利用假期時間聘請教師，有組織地挑選鄉村學校有條件的體育教師，集中輪訓。在此帶動下，在崗體育教師更應鉆研業務，研究教學方法，讓校園內你呼我喊，你追我趕，處處出現體育氛圍。
三、加強對教學設施投入，有計劃地開展體育活動
學校應首先配備體育教學的基本設施，如教學用具、場地器材、音響設備等。通過單位投資、社會贊助及勤工儉學等辦法解決資金問題，還可以自力更生自做教具（如鐵環、“山羊”、輪胎等）。
此外，學校還應利用課余時間，有目的地組織學生開展豐富多彩的體育活動；保證課時，不得隨意侵占；應和其他學科平等地進行教學、考核，使得體育教育從學生到家長、從教師到領導，以至全社會都重視起來，為使學生進入自發、自由的體育鍛煉境地而努力。
國家新一輪基礎教育改革正在緊鑼密鼓的進行中，義務教育階段的中小學體育課程標準也已經出臺，我國的學校體育教育正面臨著從未有過的機遇和挑戰，鄉村體育教育任重道遠。作為教育整體的一個重要組成部分，每一位成員都應來關心、支持體育教育，尤其要關注相對落后的鄉村體育教育的發展，力爭在較短時間內使鄉村中小學體育教育的面貌有一個較大的改善，也只有這樣，全面實施素質教育才能更實際的得到發展。
鄉村的教育現狀范文2
【關鍵詞】幼兒教育 資源匱乏 滯后
一、農村幼兒教育的現狀
當前，我國農村的幼兒教育事業正處于嚴重滯后的狀態，面臨著許多嚴峻的問題。
1. 教育教學資源嚴重匱乏
教學活動的開展離不開物質基礎設施，特別是幼兒教育。沒有良好的室內活動室和戶外活動場地，更沒有豐富多樣的閱讀資料和各種新穎有趣的玩具，教師組織開展教學活動時的可用資源極其短缺，甚至在一些嚴重貧困落后地區，根本沒有什么幼兒園，大多數家長都只有等到孩子年滿7周歲時送入小學學習，孩子們在3-6歲這個智力發展和習慣養成的關鍵時期所接受的啟蒙教育便可想而知。
2. 教育理念陳舊管理不規范
在農村由于經濟的落后，老百姓的素質較低，對于學前教育普遍認知度不高。同時由于當前我國還缺乏健全的幼兒教育法律法規，主管部門對于幼兒園的資源配置和監督管理等各方面還沒有統一嚴格的規范和標準，致使農村幼兒園教育理念陳舊，管理極不規范，僅僅是跟著小學教育“照貓畫虎”，根本沒有遵循幼兒教育的規范，嚴重制約了幼兒的個性發展。
3. 農村幼兒教育師資匱乏且素質較低
農村大多數幼兒教師學歷偏低且非專業幼兒教師，并沒有接受過任何專業系統的學習，很多貧困地區的幼兒教師多為鄉民聘請的臨時民辦教師，他們缺少相關的專業知識和專業技能，外出進修學習的機會更是少之又少。農村幼兒教育沒有良好的師資力量，想要發展談何容易。
二導致農村幼兒教育發展滯后的原因
影響農村幼兒教育發展滯后的原因固然很多，但是最直接和根本的原因主要有以下幾點：
1. 幼兒教育經費嚴重不足
我國教育經費大多數投入到了義務教育階段，據統計大約只有1.3%投入于學前教育，而這部分經費中的大部分又流向了城市幼兒園，供給農村幼兒園的經費可見所剩無幾。經費的嚴重短缺使得農村幼兒教育的硬件設施和師資力量十分薄弱。導致農村幼兒不能受到良好的學前教育，使農村的孩子相對于城市的孩子從一開始就輸在了起跑線上。
2. 幼兒教育的先進理念不能被廣泛接受
農村由于家長的文化素質普遍偏低，信息資源又相對匱乏，很難對幼兒教育的先進理念產生認同感，他們往往會認為上幼兒園不就是找個人看好孩子，要么就是認為要像小學一樣讀書寫字。同時教育部門又迫于九年義務教育的壓力，將幼兒教育擱置一邊，讓幼兒教育處于無人問津的邊緣地帶。
4. 幼兒教師不具備專業的知識和技能
農村幼兒教師大多為非專業幼兒教師，他們沒有受過專業系統的學習，無論從教育理念還是教學方法上，都是處于摸索學習中。就拿我們幼兒園來說，全園42名教師，專業教師僅有3名，在開展教學活動中由于沒有專業的知識和技能無不叫苦連天，特別是在新課改后所用的教材專業性更強，教師如果沒有過硬的基本功根本無法很好地完成教學任務。如音樂課上，教師不能熟練地彈琴，幼兒又怎會有多大的學習興趣。
三、農村幼兒教育的發展去向
1.健全管理機制，并逐步創新
農村幼兒教育有著它的特殊性，因地制宜，合理地修訂并逐步完善適合本園發展的規章管理制度，這其中包括幼兒園章程幼兒園工作計劃日常工作常規教職工工作職責教學常規教職工日常行為規范幼兒日常行為規范教研工作常規財務規章制度后勤規章制度年度考核制度以及安全管理制度（包括各項安全工作計劃職責防范預案等），形成完善的管理體系，并逐步落到實處。改善辦園環境，提高辦園素質
教育主管部門應加大幼兒教育資金的投入，從硬件條件方面改善幼兒的活動環境，例如幼兒室內活動室的合理布局，除教室以外可增設幼兒休息室洗漱間廁所等，還可設置舞蹈室繪畫室圖書室休閑室等。戶外活動場地可從幼兒的安全角度出發，鋪設草坪或塑膠，配備各種戶外大中小型玩具供幼兒玩耍。
2.合理的課程設置，科學的教學方法
根據幼兒年齡特點設置課程，并適時進行調整，例如減少算數語言寫字課時數，多開展戶外游戲活動，也可增設一些特色課，例如折紙捏泥舞蹈美工等，鍛煉幼兒的動手操作能力。還可組織全園的大型集體活動，去引導幼兒團結協作共同完成教學任務，提高課堂教學的效果。
3.提高辦園水平，凸顯辦園特色
教師可為幼兒提供豐富材料和展示區，讓幼兒將作品放置于展示區，相互參觀，及時反映幼兒學習效果。也可以在班級創設區域角，例如自然角美術角閱讀區等，積極開展區域教學。還可創設主題墻，可根據季節節日學科進度等各方面布置主題墻，結合實際對幼兒進行教育。這樣不僅能讓教師了解每一個孩子的興趣、發展水平、能力及學習方式，照顧到每個幼兒的個體差異，更凸顯了幼兒在教育活動中的主體價值，使得幼兒的天性得到了極大滿足。
4.注重幼兒的個性發展，激發幼兒的創造力
幼兒期是人個性養成的關鍵時期，愛是教育的靈魂，只有注入了愛的教育，才是真正的教育。因此在教育教學活動中，教師應用賞識的眼光去對待每一位幼兒，正確引導幼兒去養成好的行為習慣，且不可束縛幼兒的個性發展，不要把所有的幼兒都磨成“圓的”或“方的”。幼兒教育的對象是一群天真活潑的孩子，因此，在此階段幼兒已經有了創造力的萌芽，重視創造力的培養十分重要，對幼兒的思維拓展大有幫助。
【參考文獻】
鄉村的教育現狀范文3
【關鍵詞】農村初中；思想品德；教學效果
【中圖分類號】G416 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0190-02
隨著教學改革的深入進行，初級中學思想品德的教育工作得到了長足的發展。但是農村初中思想品德教學中依然存在著諸多不足，本人長期在珠山鎮中學從事初中思想品德課教學，在此談幾點心得和建議。
一、農村初中思想品德課教學的現狀
農村初中學生的家長，因文化程度低無法輔導學生的學習，繁重的學習任務使學生無瑕顧及廣泛的信息，學生用以開拓視野所利用的資源和機會非常少，由此，造成農村學生知識面比城鎮學生要狹窄。近幾年，城鎮化的發展和家長對教育的逐漸重視，許多有點經濟實力的家庭，想方設法把自己的孩子轉入城鎮條件較好的學校就讀，農村初中學校中大量優秀學生流向城鎮學校。這樣，在農村初中各班級中就失去了一批學生學習的領頭羊，極不利于班級班風、學風的良性發展，影響學生自信心的樹立，對教師開展探究、合作、互助的教學活動也造成一定的困難。
學校、老師、家長、學生普遍對思想品德課的教學存在誤區。人的品德形成要通過一個“知、情、意、行”的過程，學生只有在自我生活和經驗的基礎上，通過道德認知、情感體驗、意識磨礪、行為矯正逐步規范，形成良好的個性心理品質與行為習慣才能受益終生。由于中考僅強調了九年級國情國策教育的運用與識記，對七、八年級的內容較少納入中考考試范圍，所以，這門課在農村許多學校存在很大的隨意性。而農村學生的家長，尤其是寄宿生的家長，能對青春期的孩子作心理上的溝通和交流的少之又少。學生長時間生活在學校，生活老師僅作學生的日常管理，很多有心理問題和障礙的學生，不能得到及時而又正確地疏導，這樣現狀下學生的全面發展存在很大隱患。
一些教師對本學科新課程改革的目標、新課程理念不夠清楚，主動學習探究意識不夠，沒有對課程目標、基本理念、實施建議更好的去研究，憑經驗組織教學，或者傳統的“一言堂”。目前無論是教師還是學生應試教育的觀念還沒有徹底改變。老師為考試而教，學生為考試而學。許多教師雖然經過多次培訓，但還是穿新鞋走老路，教學方法陳舊，注重知識傳授，而忽視學生身心發展的規律，教學方式沒有根本性改變，適應不了課改的要求。就目前我國農村中學思想品德課教學的現狀而言，普遍存在過分關注死背、死記的現象，而忽略了靈活應用的問題。再就是教學手段單一化，不少教師對于現代化教學手段認識不足，仍是一張嘴，一支筆，一本書，照本宣科，不主動運用現代教學輔助手段，使得學校的先進教學資源閑置。
二、農村思想品德課改革的對策
第一，改變認識，構建平等和諧的師生關系。教師的教育觀念會影響其教育態度、教育方式與教育策略，進而影響其教育行為，最終轉化為對學生發展的影響。在初中思想品德教研活動中，經常會聽到老師們說“農村學生比城里的差遠了！”“現在的初中生基礎太差了！”等等。他們總是把教學效果不好的原因歸咎于學生基礎差、反應慢，甚至推向了小學。這種一味在學生和他人身上找原因的想法，會影響教師的教學行為，并嚴重損害師生間的和諧關系，以至于降低或達不到教學應有的效果。教學過程從本質上講是一種師生交往互動的過程，師生間有效交往的基本原則應是平等和諧、相互尊重。因此，有了基于學生發展的有效教學理念，而沒有平等和諧的師生關系，要提高農村初中思想品德課的有效性，就無異于紙上談兵。思想品德課教師只有擁有獨特的人格魅力和較高的職業素養，才能構建平等和諧的師生關系，其思想教育的實效性也才能大大增強。
第二，更新現有教師的教育、教學觀念，樹立與時俱進、開拓進取的觀念。這就要求在教學實踐中，教師要打破常規的教育模式，走出一條與城市相接軌、能卓有成效、適應農村實際的教學新路子。使這門學科克服空洞乏味的說教，在教學過程中既要體現思想教育性和知識性，又要有能吸引學生的趣味性寓教育性和知識性于趣味性之中，思想品德課的教師要努力提高自身的創造性品質，用創造性的思維品質，獨到性的見解，以培養學生研究性學習的興趣和方法，最終提高學生分析問題和解決問題的能力。有人說，思想品德課教學無所謂基礎要求，只要在考前突擊一下就行了，客氣點講，這是一種不負責任的說法。因為，第一個學科都有一個“雙基”的要求。思想品德課是學校德育工作的主渠道，通過本學科的教學培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。端正態度重視本學科的地位和作用，充實農村初中思想品德課的師資力量，是農村初中提高思想品德課教學質量的關鍵。新課改后的初中思想品德科教師，深鉆教材和課程標準，仍是一項非常重要的工作。我們的授課要打破以往完全受課本束縛的做法，改變過去有些人認為，思想品德教師只需要認得字，照著課本上念幾遍，學生讀幾遍就可以了。我們要指導學生學好課本知識點，多讀書看報，看新聞，更多地了解外面的世界，努力拓展學生的知識面，還要組織學生開展各種活動，培養實踐能力和合作精神，要逐步將小課堂和大社會有機地結合起來。教師要合理利用教學平臺，打破“獨角戲”的教學模式，課堂教學是教師與學生共同擁有的，我們在設置課堂的時候，就要論留學生一些空間和時間。也不能簡單地就這個問題展開討論，教師就一樣不管的方式，我們要想辦法激勵和引導學生積極參與，大膽參與，還要讓學生更多地去發現問題，師生共同解決問題。面對今天的思想品德科開放性試題多的實際，我們要大膽探索開放性試題，培養學生的創新能力。開放性試題就是要求教師開放性教學，拓展學生的思維空間，發揮學生的想象力，培養學生的創新意識和創新能力。
第三，重視資源建設，依靠群體力量，建立學科信息資源庫。相對于農村的教學，資源的廣泛性和如何選擇恰當、適時的資源對于教師的備課是一種考驗，更是盡量縮小與城市教學差距的最便捷、最有效的方式。由于本課程涉及的知識廣、博、雜，備課時需要搜集許多資料和案例，并且每個人的知識和精力總是有限的，必須充分發揮集體的力量和智慧，利用現代網絡優勢，建立校級資源庫，實現知識互補、資源共享。我們要樹立這樣的觀念：教材不是課程資源的唯一來源，學校的教師、實驗室、圖書室等都是重要的課程資源。任何一項課程改革要得以實施，必須有相應的課程資源的保證，否則課程實施將難以達到應有的效果。而學校、教師、學生則是創建資源、豐富資源、利用資源的主體，“千里之行，始于足下”，只要依靠群體的力量，逐漸積累適合本學科的信息資源庫，農村的思想品德教學將力爭獲得最大的資源支持。
第四，調整課堂結構，創設教學情境，變被動單一接受式的學習為主動探究、合作式的學習。通過調整課堂結構，改變教師主宰課堂、獨占講臺，一講到底的結構形式，給學生留出充足的時間和空間，為他們創造積極參與、自主探究合作的情境和寬松民主的學習氛圍，使學生全身心地投入到學習活動中。在學校進行小組合作學習的大背景統一安排下，根據思想品德課（轉下頁）（接上頁）的特點，充分發揮小組學習的作用，根據每節課內容，設計一些需要學生間討論的環節問題，進行小組討論。小組內的討論合作這是一個發揮學生主動性，培養自尊自信的過程。通過兵教兵的合作學習方式，可以最大限度的提高對知識的掌握程度。
第五，運用現代教學手段，提高課堂教學實效。思想品德課要能吸引學生，成為學生向往的地方，就必須改革教學方法、通過多種教學手段來輔助教學。在現代技術條件下，以多媒體為代表的教學方法就能輕易做到這一點；多媒體教學既能發揮教師的主導作用，又能替學生主體提供文本語音、圖形、圖像或一段活動影像等信息源，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，且可以立即反饋。這種人機交互方式對教學過程具有重要意義，它能充分調動學生的感官并同時參與學習活動，可有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機；它能把過去單一的知識表達結構轉變為立體的知識展示結構，可有較擴大知識面，增加主體參與的選擇性；它可把教學內容變繁為簡、變難為易、變抽象為具體，有效地降低教學難度，優化教學過程。此個學生也可按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容。這樣，學生就有了學習的主動性、積極性，即真正體現出學生認知主體的作用。
三、結論
初中學生正處于青春期，并向成年人過渡，自我意識和獨立性逐步增強。在初中階段幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態度，對學生的成長和社會的和諧發展具有基礎性的作用。所以，作為思想品德課教師，我們就要從各方面來關注學生思想品德的培養。當然，這還需要學校、社會等各方面給予多方面的支持，以便教師把思想品德課堂真正變成一個關注學生成長的樂園，逐步使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，促進農村學生思想品德健康發展。
參考文獻
鄉村的教育現狀范文4
關鍵詞：鄉村醫師；繼續教育；改革
分析了解鄉村醫師繼續教育現狀，可尋求到適合鄉村醫師繼續教育的改革方案，為進一步提高鄉村醫師隊伍的整體醫療水平及更好地為廣大農民服務提供理論依據。
1鄉村醫師繼續教育現狀
1．1缺乏適宜的繼續教育形式
目前鄉村醫師學歷相對較低，一些地區僅為中專以下學歷，因此中專學歷教育是當前鄉村醫師主要繼續教育模式，以農村醫療衛生保健工作所必備的基礎理論、實用知識、醫療技術和實踐能力為主，結合鄉村醫師的自身特點，實行半工半讀，采用集中面授、課堂教學和個人自學等多重手段相結合的教學模式。此外，對于已取得中專學歷的鄉村醫師，通過宣傳、引導進行?？茖哟蔚睦^續教育，目前許多高校在各地均分布了若干教學點，由高校制定教學計劃，各教學點負責鄉村醫師日常的教學安排及管理實施。主要學習形式包括2年全脫產及業余函授學習，但由于鄉村醫師學習時間難以統一、半醫半農的雙重身份、經濟不寬裕、缺乏規范化要求、醫務繁忙無時間和精力等因素，這種現有的普通醫學院校的學歷教育模式不適合鄉村衛生人員的教學特點，影響了鄉村醫師繼續教育培養目標的實現。高校在為鄉村醫師制定教學計劃時已經從教學內容、課程設置以及難度高低等方面做出適應調整，以便鄉村醫師進行執業（助理）醫師資格考試。但執業（助理）醫師資格考試偏重于理論知識，而鄉村醫師的工作偏重于實踐經驗，這就使得他們在進行資格考試時出現了較大偏差。目前一些學校以及一些辦學機構針對這種情況開設了適合鄉村醫師的執業（助理）醫師資格培訓，因此這也成為鄉村醫師繼續教育的另一種形式。在由學校承擔的培訓中由于師資場地器材等教學資源不足往往更注重理論知識的講授比較講究理論知識的系統性和完整性對于技能培訓則重視程度有所不足而由醫院承擔的培訓中由于醫院工作重心在于醫療加之學員自身重視不足等因素因此學員得到的實際操作和技能訓練機會并不多。鄉村醫師繼續教育的第三種重要形式是短期培訓，目的是針對性提高鄉村醫師的業務水平和拓寬知識領域。鄉鎮衛生院是鄉村醫師繼續醫學教育培訓的主要機構，通常以例會的形式進行，很少有組織專家教授到農村實地培訓、函授和遠程教育的形式［1］。由此可見，繼續醫學教育雖然有了長效化機制，但教育形式還是比較單一。
1．2鄉村醫師繼續教育進程緩慢
國務院辦公廳于2011年出臺的《關于進一步加強鄉村醫師隊伍建設的指導意見》，涵蓋了從鄉村醫師的職責、管理、惠醫政策、健全培養培訓制度和建設隊伍質量等多方面內容，全國各地區也制定了相應的鄉村醫師培訓規劃，通過在崗培訓、在職學歷教育等繼續教育形式來進一步提高鄉村醫師隊伍的整體素質。有資料顯示，2008－2013年鄉村醫師人員逐年增加，數量增長了23．79萬人，執業（助理）醫師總數和所占比例也呈上升趨勢，分別增長了143．56％和98．76％，表明鄉村醫師繼續教育取得了一定成效，隊伍的總體素質得到了提升［2］。然而，鄉村醫師繼續教育還處在起始階段，雖然2008年至2013年期間取得了一些成效，但2013年鄉村醫師中具備執業（助理）醫師資格的人員占比為22．48％，甚至還未達到2002年國務院《關于進一步加強農村衛生工作的決定》提出的“到2010年，全國大多數鄉村醫師要具備執業助理醫師及以上執業資格”這項要求，這與2015年國務院辦公廳《關于進一步加強鄉村醫師隊伍建設的實施意見》提出的“到2025年鄉村醫師總體具備執業助理醫師及以上資格”這一目標存在著非常大的差距。
1．3繼續教育流于形式
繼續教育是鄉村醫師提高業務水平的重要途徑，國務院辦公廳《關于進一步加強鄉村醫師隊伍建設的指導意見》中關于培訓完成指標明確指出，縣級衛生行政部門對執業鄉村醫師每年免費培訓不少于兩次，累計培訓時間不少于兩周。然而，各地對鄉村醫師繼續醫學教育培訓重視程度不一，培訓考核機制也不完善［3］。個別教學點只顧完成培訓指標而忽略了培訓過程的管理使得管理不規范流于形式，培訓效果并不理想，培訓的形式內容均存在很多問題，主要表現是重理論輕實踐；培訓內容缺乏針對性，對鄉村醫師的繼續醫學教育培訓和其需求之間存在著一定的差距，沒有全面考慮農村居民和醫師的需求以及農村環境現狀，導致培訓內容與實際脫節［1］。這些問題致使鄉村醫師繼續教育成效不佳，流于形式。
2鄉村醫師繼續教育改革方案
鄉村醫師繼續教育的目的主要是更新醫學理論知識以提高醫師業務水平、研修學歷以便于獲取參加國家執業醫師考試資格，這對提高我國農村衛生隊伍質量、更好的為農民服務具有重要意義。針對鄉村醫師繼續教育的現狀，可以從以下四個方面著手改革：
2．1加強培訓師資隊伍建設，提高繼續教育師資水平
鄉村醫師培訓教育的核心是構建培養體系，制訂切實可行的培訓教育方案。優秀的師資是實施鄉村醫師繼續教育、提高鄉醫隊伍整體水平的重要保證，國家正規高等醫學院校應成為承接鄉村醫師繼續醫學教育工作的主體，高校以其雄厚的師資隊伍、先進的教學醫療設備、完善的實習基地以及科學、規范的管理體系和規章制度為培養鄉村醫師的主要基地。通過打造一支具有夯實的理論知識、較高的教學水平、較強實踐能力的師資團隊，以學歷教育和繼續醫學教育為重點、以執業（助理）醫師資格為目標，在傳統醫學人才培養模式的基礎上，進行課程體系和教學內容改革，構建可操作性較強的教學方案，為農村衛生服務人才的培養提供可借鑒的比較完整的教育模式，使鄉村醫師的培訓教育更加科學化、正規化、規范化。
2．2使培訓內容切合實際，按需培訓
在培訓需求方面，應更重視獲得實際的醫療技能，例如可以將一些專項技術、急救技術納入培訓內容以增強教育實用性，培訓內容要涉及多個醫學學科，注意各學科的交叉滲透。鄉村醫師的理論培訓重點內容應有別于其它全科醫師的通識培訓，制定的教育計劃應針對所在地的地方病防治和鄉村醫師自身的薄弱?？浦R，豐富教育課程培訓內容，涵蓋農村常見問題、慢性病管理、重點人群保健和社區預防等多方面內容。在設置鄉村基層醫生繼續教育培訓課程時，不僅要注重學歷提高和職業資格的培訓，還要注重基本理論基本技能和新知識的教育，例如可以在繼續教育過程中穿插開設常見病、多發病的最新診斷治療知識、醫學新理論、新知識和新技能，藥理知識、中醫知識等方面的講座，有助于實現由臨床醫學知識培訓為主向全科醫學知識培訓的轉化。結合鄉村醫師的培訓需求，分批進行培訓，避免培訓期間空崗現象的發生。此外，為了使培訓內容更加切合實際，應定期對鄉村醫師的培訓需求進行調研，以期提高繼續教育的實用性。
2．3改革培訓模式，使培訓形式多樣化
除了教學內容上合乎鄉村醫師的實際需要外，教學安排上也要結合實際情況進行人性化設計，應當結合鄉村醫師特點設計、豐富培訓方式，形成以一、兩種形式為主，多種形式為輔的教育模式。例如針對鄉村醫師比較分散的特點，可以統一建立適宜的培訓課件、視頻網站和培訓大綱、規劃教材等，通過網絡遠程授課，供鄉村醫師學習，遠程網絡教學時間較為自由，對工作與生活影響較小，可減少對開門行醫的影響，有助于減少工學矛盾。定期集中面授并安排相關臨床實習，既可以有效減少鄉村醫師集中學習時間，又可以一定程度上降低培訓費用，表現出教育的應用性和靈活性。這種模式將自學與面授相結合，化繁為簡，將理論與實踐相結合，有助于實現由注重數量培養向注重質量提高的轉化，系統性與實用性相結合，有助于提高培訓效果。
2．4規范培訓考核制度，并建立獎懲機制
對鄉村醫師的培養，醫學院校的教學管理模式也應進行大膽的改革，實行嚴格的考核機制等是保證繼續教育質量的前提和基礎。培訓考核是在受訓者完成相應的培訓后涉及變量的測定和總結，結合全科醫生的培養特點，通過理論測試、實踐技能考核及綜合素質評定對受訓者的學習效果進行評價，考察受訓者對訓練內容的學習、掌握程度，是否能夠記憶并熟練操作技能。此外考察受訓者在實際工作中是否應用了所學的理論知識和技能，以及培訓之后是否對培訓和崗位工作產生了更加積極的態度。制定詳細的教學管理規范，并在實施過程中注意解決鄉村醫師工與學之間的矛盾，構建較為靈活的學分制、彈性學制、選課制和部分課程免修制等教學管理模式。建立獎懲機制，定期對鄉村醫師進行卷面考試與技能考核，并將考核結果與執業注冊掛鉤，對積極參加繼續教育的鄉村醫師給與政策和資金傾斜。這樣可以督促學員在培訓過程中認真學習，保證培訓效果。擴大鄉村醫師教育成果、不斷提高鄉村醫師衛生服務水平，促進執業（助理）醫師轉化是新形勢下鄉村醫師教育的主要任務。只有大力推動鄉村醫師的繼續教育，提高鄉村醫師的醫療技術水平，才能為廣大農村疾病患者提供醫療保障，更好的服務于民眾，緩解城市醫療資源緊張，均衡和促進我國鄉村醫療衛生事業的發展。
作者:馮憲敏 劉迪 孫宏宇 時文艷 馬愛新 王柳行 單位:吉林醫藥學院病原教研室
參考文獻
［1］楊佳，呂兆豐，王曉燕．我國鄉村醫師繼續醫學教育現狀和需求調查［J］．醫學與社會，2014，27（6）：90－93．
鄉村的教育現狀范文5
關鍵詞 鄉村醫生 工作現狀 在崗培訓 學歷教育
中圖分類號：R192 文獻標識碼：A 文章編號：1006-1533（2013）20-0018-04
浦東新區三林及周邊的北蔡、川沙、合慶鎮屬城鄉結合地區，鄉村醫生承擔著農村人口和大量外來務工人員的基本醫療和公共衛生服務。隨著鎮村一體化建設的深入推進，鄉村醫生納入了社區衛生服務中心的統一管理。通過對鄉村醫生工作現狀、崗位培訓和學歷教育需求的調查，有助于社區衛生服務中心為鄉村醫生提供更加符合實際需求的崗位培訓，對有學歷要求的鄉村醫生提供再教育機會，將有利于農村家庭醫生制服務的全面開展。
1 對象與方法
1.1 調查對象
2012年8-9月，浦東新區三林及北蔡、川沙、合慶地區在崗的鄉村醫生共計170人。其中三林及北蔡、川沙、合慶地區鄉村醫生數分別為：31、20、65、54人。
1.2 方法
自行設計鄉村醫生調查問卷，內容包括鄉村醫生基本情況、工作現狀、培訓情況、教育需求等，由經過統一培訓的家庭醫生負責調查。共發放調查問卷170份，三林、北蔡、川沙、合慶分別回收30、15、63、53份，合計161份，回收率為94.7%。
1.3 統計學方法
數據錄入采用Epidata軟件，并采用SPSS 15.0統計學軟件進行數據處理。
2 結果
2.1 一般情況
161名鄉村醫生中男41名（25.5%），女120名（74.5%）；在職人員占69.6%，退休返聘占30.4%；年齡23～68歲，平均年齡（48.2±3.1）歲，其中年齡≤30歲占7.5%，31～45歲占32.3%，46～60歲占45.3%，>60歲占14.9%；平均工作年限為25年；學歷：初中或中專占47.8%，高中占8.1%，大專占42.9%，本科占1.2%；職稱：無職稱占9.3%，執業助理醫師占29.8%，助理醫師占54.1%，執業醫師占6.8%（表1）。
2.2 工作現狀
鄉村醫生提供的服務主要為基本醫療、慢性病管理、健康宣教、婦幼保健、傳染病防治、計劃生育指導、殘疾人康復指導及藥品管理等。以2011年的工作報表為依據，每名鄉村醫生年平均基本醫療服務5 250人次，公共衛生服務2 976人次（表2）。
2.3 業務培訓情況
2.3.1 崗位培訓
有43.5%的鄉村醫生參加過全科醫學的崗位培訓。鄉村醫生參加崗位培訓1～2次/年的占28.0%，3～4次/年的占43.5%，5～6次/年的占28.5%。由區鎮初保辦和所屬社區衛生服務中心提供的占97.6%，由二、三級醫院組織的僅占2.4%。
2.3.2 培訓內容
54.0%的鄉村醫生認為基本醫療培訓非常重要，60.9%的鄉村醫生認為公共衛生崗位培訓重要?；踞t療7項培訓內容排序，依次為診療能力、病史采集及病史書寫、藥學知識與處方書寫規范、接診及醫患溝通技巧、轉診標準和適時轉診能力、家庭病床訪視、中醫及適宜技術；公共衛生8項培訓內容排序，依次為慢性病管理與隨訪、健康宣教、建立居民健康檔案、婦女兒童保健、腫瘤社區訪視、傳染病防治、計劃免疫指導、計劃生育指導。
2.3.3 培訓形式
82.6%的鄉村醫生希望的培訓形式為“半脫產”；可接受的培訓時間：1～3月占38.5%，3～6月占51.6%，6～12月占為7.5%。認為適宜的培訓地點：所屬社區衛生服務中心占70.2%，區級及以上醫院占26.7%，在村衛生室接受上級醫生指導的占3.1%。
2.4 學歷教育
46.0%的鄉村醫生有參加學歷教育的意向，以提高自己的學歷水平；分別有24.0%、53.3%、22.7%的鄉村醫生希望通過全脫產、夜大、網絡教育的形式完成學歷教育；涉及學歷教育的經費，100.0%的鄉村醫生都希望社區衛生服務中心給予部分經濟補助。
2.5 個人意愿
對是否愿意參加所屬社區衛生服務中心提供的崗位培訓，88.9%的鄉村醫生表示愿意。希望通過崗位培訓和學歷教育提高業務技能（89.5%），參加職稱評定或晉升（30.8%），獲取證書或文憑（26.6%）；11.1%的人員表示不愿意，原因依次是年齡偏大、培訓期間工資待遇問題、地點不方便、工作離不開、執業范圍受限、認為沒有必要。
3 討論
以村衛生室為基礎的衛生服務網絡在我國農村存在已有近半個多世紀，并已成為國家衛生體系的重要組成部分。鄉村醫生承擔了廣大農村居民的基本醫療、公共衛生等衛生服務工作。隨著農村城市化進程的加快，原有的農村衛生服務模式已不能滿足農村居民日漸增長的醫療需求和醫療消費水平，需要逐漸向城市社區衛生服務模式過渡。通過調查我們發現目前鄉村醫生隊伍還存在著諸多不足，探討對鄉村醫生開展全科培訓，使其轉變觀念并掌握全科知識與技能，成為全科醫生的助手是當務之急。
3.1 鄉村醫生現狀分析
現階段各鎮村衛生室鄉村醫生普遍呈“一高三低”狀況[1]，即高年齡（>45歲占60.2%）、低學歷、低職稱、低水平。在崗的鄉村醫生1/3是退休返聘人員，崗位穩定性差，且很多人員未經過系統的醫學專業培訓就從事鄉村醫生工作。鄉村醫生素質的高低將直接影響廣大農民的健康及農村衛生工作的成敗。
鄉村醫生的隊伍建設不僅要靠政府部門制定相應的規劃，設立鄉村醫生規范化教育機構，還要有激勵機制鼓勵新生力量加入到鄉村醫生隊伍中來[2]。鎮村一體化管理后，作為社區衛生服務中心有責任承擔鄉村醫生的培訓工作，不僅要支持鄉村醫生的學歷教育和繼續教育，還必須規范鄉村醫生的全科培訓，提升鄉村醫生的綜合能力，適應新形勢下醫療服務的新模式。
3.2 加強鄉村醫生的培訓
此次調查結果顯示，有44.1%的鄉村醫生已接受?？萍耙陨系母叩柔t學教育，并有46.0%的鄉村醫生希望通過學歷教育進一步提升學歷。?？频膶W歷教育更多的是以理論授課形式進行，臨床實踐的時間有限，對培養面向個人、家庭和社區為主的全科醫生還缺乏經驗。現有的鄉村醫生崗位培訓制度雖能保證80.0%以上的鄉村醫生接受定期的崗位培訓[3]，但仍有培訓內容不系統、不規范，培訓質量不高等問題存在。
3.2.1 注重鄉村醫生的在崗培訓
要提高鄉村醫生的整體素質，開展鄉村醫生在崗培訓是重點。在崗培訓可以減少鄉村醫生脫離工作崗位的時間及鄉村醫生因外出培訓而減少的經濟收入。更主要的是可以根據鄉村醫生的實際需求，制定相應的培訓計劃，采用形式多樣的培訓方式。本次調查顯示，有88.9%的鄉村醫生有意愿接受繼續教育，且89.5%的鄉村醫生是以提高技能為目的。
3.2.2 改進在崗培訓的內容和方式
本次調查結果提示我們：①當前的鄉村醫生對公共衛生與預防保健的培訓需求較基本醫療高，這與居民的服務需求及大量的外來人口導入有直接關系，因此應該加強公共衛生與預防保健方面的知識培訓。②培訓方式的改進，目前鄉村醫生的在崗培訓主要由區鎮合管辦和所屬社區衛生服務中心提供，多以集體授課和短期臨床實踐為主，培訓質量較低。鄉村醫生表示有意愿接受臨床進修，可能的情況下會進行脫產培訓，可接受的培訓時間長度為3～6個月為宜；鄉村醫生希望有直接的臨床指導，社區衛生服務中心委派具有一定工作經驗的醫生定期到村衛生室進行指導值得探討。
3.2.3 提高鄉村醫生的全科意識
此次調查涉及的4個鎮均屬于城鄉接合地區，已逐步開展家庭醫生責任制服務模式，全科醫生是提供服務的主體，而鄉村醫生對本地區的衛生狀況比較了解，將是全科醫生在農村地區的有力助手。這些地區的鄉村醫生僅43.5%參加過全科醫學的培養，多以在崗短期培訓為主，沒有經過系統的、正規化全科培訓。
本社區衛生服務中心已創建成為上海市全科醫學社區教學基地，具備了對鄉村醫生開展全科社區實踐的教學能力，而且在社區衛生服務中心進行在崗培訓，省時省錢，是比較理想的培訓基地。本中心將年齡在45周歲以下，經過鄉村醫生系統化、正規化培訓并取得相當于中專水平畢業證書的在崗醫生作為全科醫學知識培訓的對象[4]，已經取得很好的效果。
3.3 增加激勵機制，提高鄉村醫生培訓積極性
鎮村一體化管理后，鄉村醫生納入社區衛生服務中心進行管理，中心首先要確保鄉村醫生有穩定的工資收入，確定其在農村地區衛生服務中的重要性，社區衛生服務中心也要設立專項經費提供鄉村醫生外出進行培訓和進修學習。并將培訓納入鄉村醫生考核范疇，將考核結果與其工資獎勵、職稱聘任等掛鉤，充分提高鄉村醫生的培訓積極性，使鄉村醫生的整體素質有所提高[5]。
總之，上海正在大力推進家庭醫生責任制服務，鄉村醫生要成為全科醫生的助手，勢必要加強再培訓，尤以全科知識的技能培訓為重，逐步提高服務能力，滿足農村地區日益增長的衛生保健需求。
參考文獻
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[3] 衛生部. 2001-2010年全國鄉村醫生教育規劃[EB/OL]. （2001-12-29）. http：///chengjiao/show.aspx？id=306&cid=33.
[4] 朱建華. 鄉村醫生全科醫學教育的實踐與思考[J]. 醫學信息， 2010， 23（3）： 278-279.
鄉村的教育現狀范文6
摘要:本文以吉林省鄉村學校為研討對象,經過對吉林省鄉村學校體育教育現狀的調查、剖析與研討,找出限制鄉村學校體育開展的要素,提出改良鄉村體育教育工作的倡議,旨在為我國鄉村學校體育教育的變革和開展提供參考。
一、吉林省鄉村學校體育教育的現狀
經過對吉林省鄉村學校體育教育現狀的調查研討,發如今我省鄉村學校中存在許多問題限制著體育教育的開展,且長期以來不能得到妥善處理。
1.師資問題
在高等院校體育專業或專業體育院校畢業的高才生,畢業后首先選擇留在大城市開展,經大、中、小城市的層層挑選,最后抵達鄉鎮學校的已屈指可數,兼職代課現象普遍存在,學歷低下,專業性不強是目前鄉村體育師資的主要問題。
2.學校不注重體育的開展
固然素質教育喊了很多年,但卻沒有出臺相應的政策與措施,考試辦法、錄取制度等沒有本質變化,學生要靠高分才有出路,學校要靠升學率才干生存和開展,應試教育的實質并沒有任何改動。學校固然開設了體育課,但被主課占用的狀況很多;群體活動時間沒有保證;體育教員的工資待遇普遍低于均勻程度;“放羊式”教學是目前鄉村中小學體育課的一種普遍現象;
3.教學經費缺乏
由于體育經費的嚴重缺乏,大局部中小學體育器材陳舊、設備不全,體育教學場地非常粗陋,個別學校以至沒有一條完好的50米跑道,因而,難于滿足展開體育活動的需求。
二、改良鄉村學校體育教育工作的倡議
要積極有效地改良鄉村學校的體育工作,不只要依托政府政策上的培植,同時學校也要量體裁衣地針對本身的實踐狀況不時地停止變革和創新,開展具有民族特性、區域特性、各校特性與特征的鄉村學校體育教育,教育和體育行政部門也要積極貫徹德、智、體全面開展的教育方針,同時采取一些必要的措施,從基本上改動鄉村體育教育所面臨的窘境。
1.有方案的處理鄉村中小學師資問題
倡議政府有方案地配齊中小學體育教員,多層次、多渠道、有針對性地實行定向培育,處理分配渠道不合理的情況;教育主管部門也可制定政策,號召和鼓舞應屆大學畢業生到偏僻鄉村鍛煉,國度給予一定的再就業優越政策。各地應依據本地實踐狀況,制定實在可行的培訓方案,增強鄉村在職體育教員的繼續教育,進步他們的專業素質;同時要尊重體育教員的勞動,在位置、待遇上要把體育教員與其他學科教員同等看待,如職稱評定、課時計算、工資待遇、升級評劣等,都應與其他學科教員享用同等候遇。
2.處理鄉村學校體育經費問題
政府在加大致育經費的投入力度的同時要鼓舞學校自籌資金,號召社會捐獻、勤工儉學、學生集資等多渠道處理體育經費缺乏的問題。經費的投入首先要滿足于學校展開各項群體活動及組織競賽的需求;其次,要給學校和教員發明一定的空間,使其和外界停止學習和交流,并帶回先進的教學理念及教學辦法;第三,要增強鄉村學校場館、設備的建立及體育器材的選購,使其能滿足于學校根本教學和活動的需求。
3.落實《國度學生體質安康規范》測試工作
新《規范》可以科學全面地反映學生的生長發育及安康水平,《規范》施行可以使學校及學生及時控制和理解本身的安康情況,同時測試結果也是權衡學校體育工作展開狀況的重要指標。局部學校由于受場地器材的限制及經費艱難等緣由不能有效地完成測試工作,存在假造上報數據或夸張測試成果的造假行為。教育行政部門一方面要制定中小學校學生的達標規范,一方面要定期停止抽查,根絕學校的作弊行為,發揮《規范》的真正作用。
4.完善鄉村學校體育的管理體制
科學標準的管理是鄉村學校體育事業開展的保證。在管理運轉上,樹立責權明白的縣、鄉、校三級管理體制;在常規管理上,樹立對體育教員、體育教學、課余鍛煉、群體活動和體育考評等全面的管理體系。要制定規劃,落實措施,擔任到人。經過實地調查,肯定久遠規劃,并制定出長、中、近期目的,然后采取措施,分期分批地完成這些目的。主管部門對基層工作要有明白詳細的指標請求,主動協助他們處理一些實踐問題,詳細措施擔任到人;要增強指導,定期檢查。上級部門一定要增強對方案施行的詳細指導與催促檢查,及時總結和推行先進經歷,發現問題及時處理。
5.構建科學合理的體育教育工作評價體系
各地域經濟開展程度良莠不齊,各校的場地設備、師資裝備、教學程度差距較大,所以對各類學校的評價規范、請求要采用區別看待準繩,不能“一刀切”,要依據各校的詳細實踐狀況制定實在可行的評價規范,同時評價要引進競爭機制。對那些在鄉村學校體育工作做出突出奉獻的先進個人和集體,要給予懲處獎勵,對那些、不進取的指導,要撤換或調離,表現出能者上、庸者讓的競爭機制。
6.分離本身特性,展開各具特征的體育活動
鄉村各類學校的體育面臨著不同的條件、程度和特性,教學內容的布置既要根據教學目的,更要思索理想的可能,在總體上貫徹國度大綱和教材的前提下,各校應有較大的選擇空間。教學內容的選擇,要根據經濟根底,現有設備,自然條件,專兼職體育教員的專業學問程度和體育素養,學生認知心理、體育根底,選擇一些便于個人操作、運用場地器材少的內容,使每個學生到達可能到達的最高鍛煉程度。如:學校能夠量體裁衣,鄉村學校田野開闊,空氣清爽,能夠率領學生停止越野鍛煉。山區的學校能夠組織學生停止登山活動,既有很強的文娛性,又有重要的健身價值。
