前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的談鄉村幼兒教師專業素質的關鍵構成，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：提高鄉村教師專業素質是農村教師隊伍建設的核心所在。通過問卷調查貴州省552名鄉村幼兒教師的專業素質以及深入33所鄉村幼兒園實地調研與訪談，逐漸凝練出鄉村幼兒教師專業素質的關鍵構成，包括扎根鄉村的教育情懷、振興鄉村學前教育的職業使命、關愛留守兒童的仁愛之心、融入鄉村文化環境的歸屬感四個方面。
關鍵詞：鄉村幼兒教師；專業素質；關鍵構成
2020年，我國取得了脫貧攻堅戰的全面勝利，未來要繼續推進鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接，為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗。鄉村幼兒教師處于鄉村振興教育的第一線，提高鄉村教師專業素質是農村教師隊伍建設的核心所在。課題小組通過問卷調查貴州省552名鄉村幼兒教師的專業素質以及深入33所鄉村幼兒園實地調研與訪談，在此基礎上逐漸凝練出鄉村幼兒教師專業素質的關鍵構成，主要包括以下四個方面。
一、扎根鄉村的教育情懷
扎根鄉村的教育情懷，是濃濃的鄉土情懷。主要表現為“對鄉村兒童的關心，對鄉村教育事業的熱愛，以及對鄉村社會的歸屬感、認同感、責任感和使命感”。[1]這種教育情懷，首先源自鄉村幼兒教師熱愛本職工作，只有喜愛幼兒、熱愛幼教工作的幼兒園教師，才會進一步建立熱愛鄉村幼兒園教育工作的職業熱情與執著鄉村幼兒教育事業的職業追求；還源自鄉村幼兒教師“愛鄉愛土”[2]的情懷，這種情懷是對鄉村幼兒教育的堅守，也是對入職鄉村幼兒教育事業初心的堅守；更源自鄉村幼兒教師服務鄉村社會的社會責任感，支撐鄉村幼兒教師即使在工作條件艱苦偏遠、社會地位薪酬待遇一般、工作負荷繁重的情況下，仍能夠對鄉村幼兒教育事業充滿熱愛與希望。AXD老師是興義市某鄉鎮中心幼兒園的園長。他大學畢業至今，已經在鄉鎮幼兒園工作7年，放棄了兩次調到城市幼兒園的機會。AXD老師在分享自己堅守鄉鎮幼兒園的原因時說：“最主要的是因為家長和孩子的信任。第一次開家長會時，家長們都有些不耐煩，說地里還有許多的農活沒做。后來我改變了工作思路，邀請家長們來幼兒園觀摩，讓家長們知道我每天是怎么陪伴著他們的孩子，等孩子們的行為習慣、口語表達都有了進步，家長們也就認可了我的工作。很多時候都放學了，孩子們還是舍不得離開幼兒園，說是想和老師多待一會。”對學前教育這份職業的熱愛，對鄉村幼兒的大愛，對家鄉父老的感恩，以及對自己職業情懷的執著，才使得無數鄉鎮幼兒教師在工作中不怕苦不怕累，始終堅守幼兒教育的初心。
二、振興鄉村學前教育的職業使命
鄉村教育的振興是鄉村振興的重要方面，鄉村教師是鄉村教育振興的中堅力量，鄉村幼兒園教師守護著鄉村學前教育的保教質量，也承擔著鄉村振興的職業使命。從某種程度上說，鄉村幼兒教師為鄉鎮居民們提供了“科學生產、健康生活、文化娛樂等方面的服務，發揮扶貧、扶教、扶志的綜合作用”[3]。他們不僅是幼兒園的教師，也是鄉村家庭教育、家長教育的重要承擔者。以家園共育的形式，更新鄉村家長的幼兒教育觀念，普及幼兒家庭教育的知識，傳播科學的家庭教育方式方法，解決鄉村家庭教育、家長教育的難題。同時，幼兒園教師還在幼兒園各項教育活動中，有意識地培養幼兒熱愛鄉村的美好情感，以及樂于學習鄉土知識與技能的積極態度。課題小組在調研過程中，很多鄉鎮幼兒教師都提到，他們備受鄉村幼兒家長的尊重，家長們也支持他們的工作。CXM老師是畢節赫章縣某鄉鎮中心幼兒園教師。在談到幼兒園家園共育方面的話題時，他說：“幼兒家長非常尊敬老師，只要在街上看到老師或是聽說老師來到自己家，他們就非常高興！2018年我家訪了班上的每一個幼兒，了解到很多幼兒的家庭教育是空白，幾乎無法在家學習文化知識。所以，我和其他兩位老師閑暇時間就會主動為孩子們講繪本故事，教拼音、算術等知識。”YB老師是黔東南榕江縣某鄉鎮幼兒園教師。YB老師說，很多同事和他一樣，每周都要去結對幫扶戶家里了解情況，幫助解決生活困難，有段時間天天下午下班后就去村里、組里，給孩子們補習功課，送些吃的、生活用品，還給老人家收拾屋子、打掃衛生。據了解，被調研的鄉村幼兒教師像YB老師一樣投身在脫貧攻堅、鄉村振興中的有很多，他們一邊努力做好幼兒園的工作，一邊參與結對幫扶的活動，貢獻著自己的力量。
三、關愛留守兒童的仁愛之心
調研了解到貴州鄉鎮幼兒園中的孩子，絕大多數是留守兒童，由一位或兩位老人照顧三五個兒童的現象比較普遍。這些留守幼兒平日里缺乏父母的呵護，需要幼兒園的老師們給予更多的關愛，使留守兒童們感受到父母般的呵護與照顧。幼兒在鄉鎮幼兒園每天生活的時間9小時有余，他們每天在園的飲食、睡眠、活動、游戲、學習等環節都需要有教師細心、耐心的照顧。當幼兒離園回到家后，很多老師們會自覺地進行家訪，把他們的關愛由幼兒園延伸到家庭中。SYC老師是銅仁市玉屏縣某鄉鎮幼兒園村級教學點的負責人，她所在的幼兒園主要是接收易地扶貧搬遷家庭的適齡幼兒，而這些幼兒絕大多數是留守兒童。她說：“我也是農村留守兒童長大的，參加工作后又回到農村，深刻理解作為農村留守兒童的艱難，所以想盡自己的綿薄之力給他們更多愛的教育。我喜歡幼兒教師這份工作，孩子們很暖心，有一次我使用美工刀不小心傷了手，小朋友趕快找來創可貼為我包扎，還一本正經地告訴我‘老師，下次使用這種刀的時候小心點’，聞聽此言我頓時鼻子就酸酸的，非常感動。”SYC老師還利用暑假時間為村里的30多名留守兒童義務補習功課，課余時間利用自己的專長，教孩子們唱歌跳舞、做手工、寫書法。在調研中，像SYC老師這樣對幼兒充滿愛心、責任、關懷的老師還有很多，他們堅守教師的職業使命，把人生最美好的時光都奉獻給了教育事業和孩子們。
四、融入鄉村文化環境的歸屬感
鄉村幼兒教師需要具備能夠理解并融入鄉村鄉土文化的專業素質。鄉村幼兒園教師不僅要適應工作所在鄉鎮、鄉村的文化環境，還要能夠融入所在鄉鎮、鄉村的文化環境。課題小組在調研中發現，幾乎一半的鄉村幼兒園教師的家鄉就在自己所工作的幼兒園的周邊，往往是幼兒園與自己的家鄉是同一鄉鎮或同一鄉村，這也再一次印證了“鄉村教師的本土化培養”[4]。同時，從農村戶籍的鄉村幼兒教師個體角度來說，“離老家近”[5]也是他們能夠扎根鄉村幼兒教育，融入鄉土文化的重要因素。他們對自己家鄉的鄉土文化、生活習慣有著天然的熟悉，也愿意在自己家鄉附近的幼兒園工作。這樣的故土情懷，能夠激發出幼兒教師為家鄉學前教育事業作貢獻，為家鄉鄉村振興作奉獻的積極情感。CJY老師是黔南州平塘縣某鄉幼兒園教師。她說：“我工作的地方離老家比較近，生活方式、習俗也和老家是一樣的。能在家門口附近上班，很多同事都很羨慕我。”她在工作中表現很積極主動，代表幼兒園參加過縣里的教學技能比賽，還得了二等獎。CJY老師說和自己一起來的同事也是學前教育的本科生，專業能力都不錯，大家在教學、一日常規、家長溝通方面經常一起交流。CJY老師高興地表示：“我覺得現在的工作很開心，也很珍惜現在的工作。”鄉土文化會潛移默化地浸潤鄉村幼兒教師的生活、工作，他們需要融入周圍鄉土文化，切身感受到自己也是屬于鄉土文化的一部分，主動地獲得歸屬感。
總之，在鄉村幼兒教師隊伍建設中，要從以上四個方面不斷提升鄉村幼兒教師的專業素質。在當前鄉村振興的社會發展背景下，使鄉村幼兒教師能扎根鄉村、擔當使命，成為鄉村幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
作者：樊婷婷 單位：興義民族師范學院教育科學學院
