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高一數學考試總結范文1
關鍵詞：私立中學；高一；數學；教學
一、問題的提出
隨著我國高中教育快速發展，公辦高中因招生名額有限，已無法滿足當前社會需求，不少私立中學應運而生。筆者執教的一所私立高中，由于辦學規模的擴大，所招生源多來自農村學校，中考成績在全縣中游水平，生源質量與公辦高中差距進一步拉大。低分學生的大幅增長，也使數學總體成績不容樂觀，很多高一學生第一個跟頭就栽在數學上。根據我校2012級高一第一學期期末數學考試成績統計顯示，高一4個班220名學生，在此次考試中不及格的人數竟占■。數學成績不高，極大地影響了學校的教學成績，制約著學校辦學水平的進一步提升。
二、學生素質差異
（一）學習被動
經問卷調查，本縣城區有75.3%的公辦高中高一學生在雙休及節假日經常安排時間復習功課，而85.5%的私立高中高一學生，除了教師指定的作業外，極少主動地學習，對作業也是疲于應付。
（二）對數學缺乏興趣
多數私立高一學生認為數學很難、太抽象，上課時注意力分散，發呆走神或小動作不斷，對數學有抵觸情緒，放任自己開小差。
（三）對數學焦慮程度很高
不少私立高一學生在數學課堂聽不懂、作業做不出、計算出現錯誤、證明遇到阻力或考試成績不良時，就馬上表現出焦躁不安，沖動憂郁的情緒。
（四）學習方法銜接不當
許多私立高一學生還像初中那樣，有很強的依賴心理，學習上不定計劃，課前不預習，坐等上課，盲目跟隨教師機械運轉，沒有把握學習的主動權。
（五）忽視基礎訓練
一些“自我感覺良好”的學生，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常只是知道大概怎么做，而沒去認真演算書寫，到作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
三、原因分析
（一）個人原因
1.數學基礎較差。數學知識有它的邏輯性和連續性。初中數學基礎不扎實，升入高中后必然會直接影響后續知識的學習，形成新舊知識的斷鏈。
2.自卑心理。不少學生在初中因學習方法不當或主觀努力不夠，數學考試屢考屢敗，經常被笑話和輕視。日積月累，學生就喪失了學習自信，形成嚴重的頹廢自卑心理。
3.學習方法失當。很多學生在初中三年已養成了固定的學習方法。他們上課認真，但缺乏積極思維，科學安排時間、自學能力明顯不足。而高中數學內容多、進度快、題目難，每節課的容量都較大，學生如果不能深入體會思想方法，抓住重點難點，有效地進行課后復習，前學后忘的現象比較普遍。
4.缺乏恒心。有的學生盡管知道學習數學應當勤奮，但往往只有三分鐘熱度，面對眾多困難，無法持之以恒。
（二）外部原因
1.教材原因。（1）教材大綱要求高。我國現有基礎教育的一大弊病就是教學要求偏難、偏深、偏高。數學教學內容常超階段，超大綱，難點難題多，大多數私立高一學生能力不足，挫傷了學生學習的積極性。（2）初、高中教材間梯度過大。初中教材偏重實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義，不少數學定理沒有嚴格論證，教材坡度較緩、直觀性強。而高一教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來有一定的難度。（3）高中的數學語言與初中差別大。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式表達。而高一數學立刻就觸及抽象的集合符號語言、邏輯運算語言、函數語言、圖形語言等。學生一開始的思維梯度太大，難以理解，覺得似乎很“玄”。（4）高中數學的知識內容的“量”急劇增加了。高一數學每節課涵蓋的知識量大幅增加，而輔助練習的課時卻減少了。這也使很多學習被動的、依賴心理重的高一新生難以適應。
2.環境原因。（1）外面世界的誘惑。外面的世界很精彩，中學生對新鮮事物充滿好奇，總是試圖探個究竟，他們了解世界的同時，也受眾多不利因素干擾。由于年齡、心理的不成熟，網吧、游戲等的吸引力常常超過他們的自我控制力，不少學生深陷其中，無法自拔。（2）家庭教育因素。不少學生家長長期在外經商打工，或因自身教育水平不夠，與子女缺少溝通，對子女的學習放任自流。更有的家長認為學習是子女和教師的事，自己當起甩手掌柜。家長自身思想的偏差，在潛移默化中影響了子女的學習。
3.教師因素。教師創新意識不夠，教案老化不夠新穎，課堂教學中仍采用傳統的“講解―接受”模式，大容量，滿堂灌，課堂教學效果差。教學方法上，不少教師剛帶完高三，對新生群體消化知識能力了解不夠，往往習慣性地用高三復習時的難度來指導高一教學。教學方法上提升太過突兀，缺乏平穩過渡，很多學生適應不了新的教學方法。此外，不少新聘教師教學經驗不足，容易忽視學生群體差異，將他們與質優生同等對待，缺乏分層次的教學方式。
四、改進對策
如何從私立高一學生實際出發，因材施教，因生施策，調動他們的學習積極性，挖掘潛力，努力達到公立學生水準，甚至成為數學優質生，我認為可以從以下幾方面努力。
（一）幫助學生樹立學好數學的信心
教師在開學初提問題，要注意循序漸進，把握好梯度。章節考試可適當降低難度，讓學生能取得好成績，轉變數學難學的思想定勢，對差生不拋棄、不放棄，要讓學生感受到“我能行”，心中有成就感。教師對學生的疑問要先耐心地幫他們找準癥結，分析原因，再布置類似的習題，以熟練解題技能，增強學生自信。
（二）多樣的授課計劃
高中教師應結合初中教師的授課特點，根據高一教材和大綱，制定教學計劃。教師還應不斷探索教授的新方法，因為同樣上一節課，今年的方法對路，但未必適合下年新生，適合甲班，不一定適合乙班。教師還要因生施策，對學習基礎不同的學生，要有差異化的教法，分層次區別對待。
（三）科學安排教學進度
高一剛開始，教師要放慢教學進度，教學新高一第一章課時數要增加，要加強基本概念、基礎知識的教學，減少學生在理解過程中的障礙，讓學生逐步適應高中數學的正常教學。
（四）改進課堂教學
教師要把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，以學定教。突破傳統靜態課堂教學模式，增加課堂互動，增加學生到黑板上演練的次數，越是學困生越要讓他們做，使他們的思維始終處于積極狀態。在課堂中，教師應更多地引入多媒體輔助教學，利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等強大的的綜合處理功能制作教學課件，創造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，讓學生耳目一新，煥發課堂的生機活力。
（五）改進學習方法
很多學生在初中學數學就是用題海戰術。升入高中還想“故伎重演”，但效果總是差強人意。往往花費了很多時間，做了大量的題目，成績就是上不去。不可否認，做題是數學學習中必不可少的環節，但是如果掉到題海里，單純地做題，既浪費了時間，又難有理想的成績。因此，教師要改進學習方法，讓每一分鐘都產生學習效益，須注意以下幾點。
1.先預習，后聽講。教師應讓學生進行課前預習，熟悉課上將要學習的知識，做好上課的知識準備和心理準備；明確課堂重點，找出自己理解上的難點，做到有的放矢地去聽課，變被動為主動，提高聽課效率。
2.先復習，后做作業。知識在學習最初的幾天內遺忘是最快、最多的，及時地復習是戰勝遺忘的法寶。只有經過反復的遺忘、記憶之后，知識才能入腦入心。因此，及時復習是高效率學習的重要一環。作業是對課堂知識的反饋與小結，教師可以讓學生溫故而知新，認真對待作業中出現的錯誤，仔細思考并認真改正，不要應付了事。
3.做好課堂筆記。學習高中數學一定不要輕視課堂筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！苯處熤v課時間有限，內容轉瞬即逝，學生對知識的瞬時記憶容易消退模糊，沒有筆記課后就無法有效復習。但課堂筆記要學會記出“門道”，應該做到有摘要、有重點地記，而不是全抄全錄。
4.及時總結。教師應建議每位學生都準備一個“錯題本”，專門記錄、收集自己的疑難問題和典型錯誤，認真梳理自己對這道題的理解與做法，經常把易錯的地方作適當的強化練習。有量的積累，就會有質的飛躍，還為今后復習準備了高效的素材。
高一數學考試總結范文2
依據（附件1）調查數據簡要做出幾項數據對比：
類別問題珍珠班實驗班重點班平行班
男 女 男 女 男 女 男 女1、在現在的學習數學過程中，你有困難嗎A、有很多 5% 14% 8% 12% 12% 24% 14% 15%B、有一點，很少 5% 7% 2% 2% 6% 10% 6% 8%C、有，但能部分克服 16% 41% 33% 43% 15% 27% 21% 27%D、困難不是太多 5% 7% 2% 4% 5% 4%2、如果在沒有外因的情況下，你愿意記數學筆記嗎A、愿意 20% 59% 40% 38% 27% 55% 33% 45%
B、不愿意 10% 11% 15% 7% 8% 10% 10% 12%3、你的數學老師強調記數學筆記嗎A、強調 20% 48% 44% 40% 25% 41% 33% 40%B、不強調 11% 21% 10% 6% 10% 24% 11% 16%4、你的數學老師定期檢查你們的數學筆記嗎A、檢查 2% 2% 4% 6% 10% 10%B、不檢查 14% 43% 21% 13% 19% 39% 17% 24%C、偶爾檢查 14% 27% 31% 33% 11% 21% 17% 22%5、你是否知道心理學家艾賓浩斯嗎A、知道 2% 16% 8% 10% 5% 8% 4% 3%B、不知道 14% 30% 31% 33% 24% 52% 38% 46%C、了解 5% 16% 8% 2% 3% 3% 3%D、知道他的心理學理論 10% 7% 8% 2% 2% 4% 1% 2%6、你記數學筆記嗎A、大部分時間記 7% 52% 33% 38% 15% 45% 22% 35%B、很少不記 10% 4% 4% 3% 5% 5% 4%C、偶爾記 25% 6% 15% 4% 13% 16% 14% 15%D、老師有要求才記 2% 2% 1% 4% 1%
7、你記數學筆記時，是選在上課時記筆記還是課余時再整理A、上課時記 18% 32% 17% 10% 16% 26% 21% 25%B、課余整理 2% 2% 4% 7% 3% 3%C、兩者都有 11% 37% 37% 34% 13% 34% 18% 30%8、你認為記數學筆記有用嗎A、有 20% 61% 40% 40% 24% 58% 30% 53%B、沒用 2% 4% 1% 2% C、不確定 10% 7% 10% 2% 7% 10% 6% 9%D、只是形式無關緊要 4% 9、你記的數學筆記課余后會A、很少看 7% 4% 2% 4% 7% 4% 4%B、偶爾看看 18% 27% 25% 15% 17% 27% 20% 21%C、經?？?2% 7% 10% 6% 5% 10% 7% 12%D、一般是在考試前看 39% 13% 25% 6% 24% 8% 24%10、你認為上課時記數學筆記，會影響聽課嗎A、會 2% 16% 10% 2% 8% 15% 8% 16%B、不會 10% 16% 23% 19% 9% 12% 13% 22%C、影響不大 10% 46% 21% 25% 13% 43% 16% 25%11、你認為上課時記數學筆記，你一般選擇哪些內容（多選）A、公式 10% 30% 27% 23% 17% 38% 19% 32%B、公式的推導 14% 36% 33% 23% 21% 40% 20% 24%C、運算比較繁瑣的題 14% 41% 29% 27% 18% 44% 15% 36%D、重要的結論 14% 59% 44% 33% 21% 55% 29% 45%E、老師有啟發的語言 5% 30% 15% 17% 6% 10% 8% 9%F、有難度的問題及解法 20% 64% 48% 42% 22% 53% 25% 37%G、概念 5% 7% 12% 2% 8% 8% 8% 15%
備注：9至11題為記筆記的學生設計，不記筆記者未作答。
問卷分析（關于高一數學記筆記現狀的調查問卷分析）
由問卷中的問題1，可以分析：
不管哪個層次的學生，在學習數學時，多數學生有困難，感覺能夠部分克服。大多女生學習數學的困難程度比男同學大，高一時期，男生學數學遇到的難度相對低一些。
由問卷中的2和6問，橫向對比（平行班重點班實驗班）分析（見圖1）：所參考樣本中，以實驗班，重點班，平行班分層的情況下，主動記筆記的學生都占到八成左右；其次，主動記筆記的女同學明顯多于男同學（見圖2）。
圖2
由問卷中的4問，教師對學生的筆記的監督力度相對薄弱的多，偶爾檢查和不檢查數學筆記占到絕大部分，所以忽略筆記作為學習過程的載體的作用（見圖3）。
圖3
由問卷中的5問知道，百分之八十以上學生不知道心理學家艾賓浩斯（1850-1909），他在1885年發表了實驗報告后，記憶研究就成了心理學中被研究最多的領域之一，而艾賓浩斯正是發現記憶遺忘規律的第一人（見圖4）。
圖4
圖1
由問卷中9問依圖分析，課后看看和研習筆記的女生要比男生多，而且參考的樣本中，經?？垂P記的學生也就百分之二十左右，而偶爾看看與考試前看的占有的比率偏高。凸出表現了在考試前，女生復習筆記的要比男生多。
圖5
由問卷中的8、10、11問分析，學生認定上課期間記筆記不會影響聽課和影響聽課不大的約百分之八十，學生認為記筆記重要的約八成；而學生記的筆記當中，以公式公式的推導，運算繁瑣，重要的結論，有難度的題目及解法為主線（見圖6、7）。
圖6
圖7
通過調查學生在記筆記、復習筆記方面的現狀，不難發現中差學生存在的顯著差異。對于珍珠班、實驗班、重點班的學生而言，能在教師的很少督促下主動記筆記，并且認為邊聽課邊記筆記對聽課效果影響不大的比例明顯多于平行班，而平行班則在教師的相對大量監督下仍然有相當部分學生不愿記筆記甚至不會記筆記，對于記筆記只停留在意識上，缺乏主動的執行力，具體說就是沒形成良好的學習習慣，對于學習方法很迷茫，學習態度上又很懶散，這也是導致學習效果不佳的直接關聯。同時根據表中的調查數據顯示，在記筆記的態度上男生明顯沒有女生端正，這也就詮釋了在男生具有學習理科的性別優勢下卻成績遠不及女生的原因。
另外，在對所記筆記調查與實際訪談中發現在筆記的詳細程度方面優秀生更自主普通生更外控。優秀生的筆記詳細程度更多地根據課程的難易程度和自己內在的學習需求，能清晰地認識到筆記在學習中的作用，能自覺地使用筆記策略來幫助理解和掌握；而普通生則更多照抄板書，課后借助筆記來幫助自己達到課程要求，這反映出兩個群體在課堂上觀察和思維的速度、廣度與深度都存在明顯的差異。
針對以上問題結果，我們加大了對男生記筆記力度的監管工作，在一定程度上提高了他們記筆記的質量；并且面對占絕大多數比例的平行班學生，我們也實驗了部分班級強化記數學筆記，由數學考試成績為證說明此舉措有效可行。
并且課堂筆記對學習有沒有促進作用，通過調查教師和學生中間一直有著不同的意見。在我校，許多教師都要求學生記錄課堂筆記，有的甚至還要定期檢查，他們認為記筆記有助于數學的學習。另有少部分教師要求學生上課不許記錄，因為怕記錄影響了聽講，認為課后學生的作業總是很多，往往沒時間看筆記，所以記了也沒用，還不如上課直接聽懂。從而學生中間也始終存在著記筆記與不記筆記兩種做法，他們都有著各自的理由。教師的觀點影響著對學生的指導，不同的指導又影響著學生的做法，所以教師的指導是十分重要的。
1. 向學生明確記筆記的價值所在
（1）記筆記的必要性。
邁入高中校門的高一新生普遍存在著共同的困擾：高中數學課程難，教師教學進度快，課堂習題機會少，形成這一困擾的根本原因就是初高中課程學習方法和學習習慣的過渡與銜接存在嚴重問題，初中數學一節新課可以配套一個星期乃至半月之久的習題課，一道數學題可以練幾遍甚至十幾遍，學生不是通過良好的數學思維取得的成績，而是通過大量機械式的重復拿上了高分，進入高中后明顯感覺數學課程的節奏和方法都無法適應，要想改變這一現狀就必須從學習習慣的細節入手，讓學生盡快學會自主學習、自我探究。
與此同時，根據德國著名心理學家赫爾曼.艾賓浩斯的遺忘曲線我們了解到，人體大腦接受到的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時記憶，如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時記憶就會成為了人的一種長時記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。那么，對于我們來講，記筆記有助于增強記憶和鞏固知識，所記的筆記也可以為我們的復習工作提供極大幫助和有效素材。
因而教師在上課時說明記筆記在學習中的必要性就勢在必行?？梢葬槍Σ挥浌P記或對記筆記意義認識不足的學生，結合筆記的效果與內涵向學生講明記筆記對學習有哪些幫助，并且指明有關高中數學的網絡資料可以利用，但不能代替課堂筆記的功能。
（2）記數學筆記的重要性。
俗話說：“好記性不如爛筆頭”，記筆記不但是增強學生記憶的方法之一，還有助于提高學生的注意力，要想在聽課的同時記好筆記，必須要跟上老師的講課思路，把注意力集中到學習的內容上，光聽不記則有可能使注意力分散到學習以外的其它方面。
記筆記有助于對學習內容的理解。記筆記的過程也是一個積極思考的過程，可調動眼、耳、腦、手一齊活動，促進了對課堂講授內容的理解。
記筆記有助于對所學知識的復習和記憶。如果不記筆記，復習時只好從頭到尾去讀教材，這樣既花時間，又難得要領，效果不佳。如果在聽課的同時記下講課的綱要、重點和疑難點，用自己的語言記下對所學知識的理解和體會，這樣對照筆記進行復習時，既有系統、有條理，又覺得親切熟悉，因而復習起來，事半功倍；同時對課堂上不能理解、消化的問題課后借助筆記、參考資料，再經過自己動腦推演、計算、寫數學概念圖等形式能產生茅塞頓開、豁然開朗的感覺，同時還可能會引發出對某一問題的新理解，進一步增強學習數學的自信心，激發學數學的興趣。
（3）如何去記筆記。
首先，教學生明確記什么。記數學課堂筆記主要是“四記”，一是記思路，研究的問題是怎樣提出的，用什么方法解決的，最后得出什么結論；二是記綱要，以提綱形式記錄課程的主要結構和邏輯線索；三是記要點，記下重要的定義、定理或計算的過程和結果，重要的舉例、結論以及注意點和學習要求等，對教材中沒有的補充內容更應予以注意；四是記問題，記下課堂上來不及弄懂的問題以及準備在課后進一步研究解決的問題等。
其次，最有效的筆記應具有簡單、清楚、快速、高效的特點，盡可能用少的字符記載盡可能多的內容。一般地說，專心致志地聽課，認真細致地觀察，抓住老師停頓、抄寫例題等機會，邊想邊記。如果在聽課時漏掉一點，可以在筆記本上留下適當的空位，一會兒再問：若對某點有疑問，而又趕不上當堂及時詢問，則最好課后向老師或同學請教，然后將所得的解釋寫在預留的空位上，這樣效果較好。
另外還應注意處理好“看、聽、想、記”的關系，如果在課堂上這些關系處理不當，往往會導致顧此失彼的被動局面。
再次，由于上課時邊聽邊記，所記筆記難免出現亂、雜、錯等問題，為了便于復習和留作永久性資料，有必要加以整理，使之條理清晰、一目了然，這就要做到及時回憶，趁熱打鐵，課后學生應立即回憶課堂上的內容，及時回顧有關信息，對所記筆記加以整理，進行補缺和改錯。為了便于檢索，有時還要把筆記按重點、難點、關鍵處、重要方法、易錯地方、新舊知識結合點等用不同的符號做出標注并進行分類。
2. 對筆記的記錄——教師的監控和學生自我評價并重
依據調查，值得我們注意的是：班主任任數學課的教學中，學生的動態明顯好于同等層面的學生，也就是說班主任監控對學生更加直接，一定程度地打消了學生的惰性，凸顯了被監督的效應。通過教師對記錄整理下來的高質量筆記進行展示，給被展示筆記同學以賞識和肯定，給其他未展示同學以激勵和鼓舞，在學生中形成相互對比、相互借鑒的良好氛圍，培養學生自我檢查、自我評價的能力，促使學生每天對自己掌握的相關數學基本知識、數學方法和數學思想以及解題策略通過整理復習筆記進行檢驗和回顧，對于學生自我意識的發展，提高認知水平將大有裨益，但這種訓練必須有教師的指導。期望形成經學生總結整理后的優秀筆記，能在學生中資源共享，讓學生分享集體的智慧和力量，共同鞏固知識，加深記憶。這樣有利于提高學生的合作意識，充分發揮學生群策群力的潛質。
3. 由記筆記增加教師和學生的智慧
已有實驗也表明，學生群體在學業成績方面呈正態分布，即中等生占多數。學習方法的教學訓練，可在較短時間內提高學生的學習成績，特別是中等生受益最大。以筆記為抓手，反射出教師在課堂上的某些教學方式對學生自主探究思維的泯滅和扼殺，高效課堂究竟需要合理的激發還是學生機械地接受，學生對知識的發生與發展究竟需要生動的感悟還是毫無價值的照搬硬套，都能通過記筆記的縮影引發教師的深思。因而教師深深地認識到了逐步提高教師教和學生學的實效性，努力達到教法與學法的最佳組合，給學生充分展示的平臺對新課改下的高效課堂所起的引領作用。
通過記數學筆記習慣的培養，學生升華了自省意識，凝結了智慧，使學生形成良好的學習習慣，自覺了解知識的脈絡，主動參與到知識的發展和運用中來，提高學生學習的積極性和主動性；以筆記為基礎，使學生了解自身的學習情況和存在的問題，及時地查漏補缺，不斷提高學生的自我認知能力以及發現問題和解決問題的能力。
總而言之，筆記是構建知識的索引系統，長期堅持認真書寫聽課筆記和讀書筆記，不僅可以培養學生的預習習慣，提高學生發現問題提出問題的能力，而且可以激發學生的探知欲，讓學生帶著自身的問題聽課，無形中使學生成為課堂的主體，很大程度上提高了聽課效率，同時筆記還是學生課后自主學習的指路明燈，為完成課后作業并加強記憶提供依據。然而對于筆記光聽不記、光記不看都是沒有任何意義，只有既認真記又努力看才能在學習上達到事半功倍的效果，才有可能在探究中使方法得到升華。
參考文獻
[1]普通高中《數學課程標準》 人民教育出版社
[2]《論課堂記筆記策略的創新性》 胡進 《上海教育科研》
[3]《記憶中的遺忘曲線》 朱玄 《大眾心理學》
[4]《數學課堂筆記的現狀分析及解決策略》 杜薇
收稿日期：2013-01-04
附件1：
關于“數學筆記的學生問卷”的調查
首先，感謝學生在緊張的學習時間抽空填寫問卷，請同學們能本著真實的情況填寫，你的信息是由我們秘密保管的，不會有任何傳接，請你放心；如果你認為回答的答案不符合你的意愿，你可以填到此題的旁邊，答案打對勾即可以，特此感謝你對我們工作的支持和幫助。
一 、基本情況（姓名的填寫依據個人意愿）
姓名：________________班級： __________________ 性別：A、男 B、女
所在班級為_________（班級的層次（實驗、重點、平行班））或其它_______
你們班的人數為__________；你們班有多少人記數學筆記，答約__________人
二、 問題
1、在現在的學習數學的過程中，你有困難嗎？
A、有很多 B、有一點，很少 C、有但能部分克服 D、困難不是太多
2、如果在沒有外因的情況下，你愿意記數學筆記嗎？
A 、愿意 B 、不愿意
3、你的數學老師強調記數學筆記嗎？
A、強調 B、不強調
4、你的數學老師定期檢查你們的數學筆記嗎？
A、檢查 B、不檢查 C、偶爾檢查
5、你是否知道艾兵浩斯心理學家嗎？
A.、知道 B、不知道 C、了解 D、知道他的心理學理論
6、你記數學筆記嗎？
A.、大部分時間記 B、很少不記 C、偶爾記 D、老師有要求才記
7、你記數學筆記時，是選在上課時記筆記還是課余時再整理？
A、上課時記 B、課余整理 C、兩者都有
8、你認為記數學筆記有用嗎？
A、有 B、沒用 C、不確定 D、只是形式無關緊要
注 【以下是常做筆記的同學回答，若你不記筆記則不用作答】
9、你記的數學筆記課余后會
A、很少看 B、偶爾看看 C、經常看 D、一般是在考試前看
10、你認為上課時記數學筆記，會影響聽課嗎？
A 、會 B、不會 C、不全影響
11、如果你數學筆記，你一般選擇那些內容，（可多選）
A.、公式 B、公式的推導 C、運算比較繁瑣的題 D、重要的結論
E.、老師有啟發的語言 F、有難度的問題，及解法 G、概念
