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高一數學如何學范文1
由于高中數學理論性和抽象性很強，導致大多數高一學生對數學造成厭煩，對數學興趣也不大大下降，數學成績也不夠理想。教材教學的原因，初中數學教材涉及到的基礎知識，理論性不夠強，抽象性程度也不夠高；教師自身的原因：由于初中數學學習時間較短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能，常識性介紹及玄學部分沒有講述，造成知識缺陷。高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初中與高中數學的銜接，就開快車，抓進度；學生方面的原因：學生學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自主性、自覺性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。我認為可從以下幾個方面做起。
一、教師正確引導，搞好入學教育
通過入學教育提高學生對初中高中數學學習重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，注意做好四項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學所占的地位和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些好的學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。
二、高一教師要專研初中大綱和教材，注意教學內容和方法的銜接
高中教師在了解和掌握初中知識體系、初中教師授課特點和學生狀況的前提下，根據高一教材和大綱，制定出相當的教學計劃，。確定應采取的教學方法，做到有的放矢，高一教學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射、函數等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采用降低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法，將數學目標分解成若干遞進層次，逐層落實，在深度上，放慢起始進度， 加快教學節奏，在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用“活”課本，在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。
三、加強學法指導，培養良好學習習慣
良好學習習慣是學習高中數學必備條件，良好的學習習慣可做如下具體解釋，如制定計劃課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難和系統小結幾個方面。（1）制定計劃，使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，打穩扎，它是推動學生主動學習和克服困難的內動力，（2）課前自學是學生上好新課、取得較好學習效果的基礎，課前自學不僅能培養自學能力，還能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權，（3）專心上課是理解和掌握基本知識，基本技能和基本方法的關鍵環節，“學然后知不足”，課前自學過的同學更能專心聽課，他們知道什么地方可以一帶而過，該記的才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。（4）及時復習是高效率學習的重要一環。（5）獨立作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題，解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。（6）解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，還可系統小結讓學生掌握知識和發展能力。
四、充分理解、寬容與善待學困生
數學教學成功與否，不僅僅取決于學習者的智力因素，還取決于情緒、態度等。因此，教師在任何時候要控制自己的情緒，切忌使用訓斥侮辱人格和傷害自尊心的語言，這些學困生在班級中常被學生鄙視，心理有一種壓抑感，有厭煩情緒、自信心不強。我主動采取適當的形式去栽培他們，若看見學困生抄襲其他學生的作業時，不應該完全責備，還可以主動將最好的作業本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄二讀三理解”。第二天上課時，有意識地叫學困生到講臺前的黑板上再做一遍，同樣也能達到預期的效果，每次的單元測試，要講成績有進步的差生名字提出來及時表揚，讓他們體驗到成績感，無數事實證明，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力，特別在教學過程中，老師應對學困生和其他學生平等對待，甚至應給予學困生更多關懷，多給學困生參與的機會，適當降低問題難度，適時鼓勵和贊揚，幫助他們樹立自信，戰勝自我，讓他們看到希望，當然轉化學困生不是輕易而舉的事，需要教師付出很大的努力。但無論怎樣，只要教師善于與學困生溝通，并努力做到以愛動其心，以言導其行，以頑強的毅力耐心細致地做到幫扶工作，學困生的轉化工作一定會取得更大的突破。
【參考文獻】
[1]安市育才中學劉根祥《高中數學學困生非智力障礙調查分析》；
[2]江蘇省武進市三河口中學章建春《高中數學學困生非智力因素的主要表征》；
高一數學如何學范文2
1.做好準備工作，為搞好銜接打好基礎。
1.1搞好入學教育。
通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒。要求學生平時在學習方面遇到問題請教老師，多與同學探討，這樣既可以節約時間，又可以增進同學之間的感情，有利于減輕精神壓力。
1.2摸清班級學情，針對性教學。
為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此制訂教學計劃和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的學情，另一方面，認真學習和比較初高中課標和教材，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點。我們使用的人教B版教材在這方面做得比較好，對于一個知識點，從基本的問題入手，充分考慮學生的實際情況。
2.做好教材內容的銜接。
與初中教材內容相比，高中數學的內容更多、更深、更廣、更抽象，尤其在高一必修的各個模塊中，抽象概念及性質多，知識密集，理論性強，且立體幾何入門難，學生不易建立空間概念，缺乏基本的空間想象能力。同時，高中數學更多地注意論證的嚴密性，敘述的完整性，整體的系統性和綜合性。因此在高中教學中，要求教師利用好初中知識，從初中知識開始，由淺入深地過渡到高中內容。這樣學生就感覺不難，易于理解和接受。
2.1利用舊知識，銜接新內容。
高中教師要熟悉初中數學教材和課程標準，對初中的數學概念和知識的要求做到心中有數，這樣新授課就可以在復習初中內容的基礎上引入新內容。高一數學的每一節內容都是在初中的基礎上發展而來的，故在引入新知識、新概念時，應注意舊知識的復習，用學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入。比如二次函數與一次函數的內容，在初中已經學過，但在高中還要學習。人教B版教材在安排上，從學生學過的知識開始，逐漸深入，給學生一定的過渡，學生容易理解。
2.2利用舊知識，挖掘加深新知識。
高一數學中關于二次函數的單調性與單調區間的問題，B版教材在安排上，在初中已有知識的基礎上進行，只是表述與原來有差異，本質沒有改變，學生容易理解和接受。
3.高一教師鉆研初中教材、大綱和課程標準。
高中教師應要鉆研初中教材、大綱和課程標準和初中數學教改方向，多聽初中數學課，了解初中教師的授課特點和方法。對高一新生可以進行摸底測驗，了解學生掌握知識的程度和學生學習數學的基本狀況。在搞清初中知識體系、初中教師授課特點、學生狀況的前提下，根據高一教材和大綱和普通高中數學課程標準，制訂相應的教學計劃，確定應采取的教學方法，做到有的放矢，做好初高中數學的銜接工作。
4.開學初要放慢進度，降低難度，注意教學內容和方法的銜接。
要加強基本概念、基礎知識的教學。教學時注意形象、直觀，多舉一些學生身邊的例子。降低教材難度，提高學生的可接受性，開學初數學測試的難度不要太大，讓大多學生都能考出滿意的成績，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數學教學。
5.增強教學技能，提高教學質量。
增強教學技能，提高教學質量是每一名教師不斷追求的目標。我在教學中追求課堂講解的清晰化，條理化，準確化，條理化，情感化，生動化；努力做到知識線索清晰，層次分明，教學言簡意賅，深入淺出。我認為只有學生積極參與，教學才能取得較好的效果，所以在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分調動學生在學習過程中的主動性，讓學生學得輕松，學得愉快。
6.指導學生改進學習方法。
良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上的需要，還會使學生受益終生。好的學習方法和習慣的養成需要教師的指導和幫助。教師應向學生介紹高中數學的特點，進行學習方法的專題講座，幫助學生制訂學習計劃。這里，重點是會聽課和合理安排時間。聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的形成過程，而不是只記結論。教師應有針對性地向學生推薦課外輔導書，以擴大知識面。提倡學生進行章節總結，把知識串成線，做到將書由厚讀薄，又由薄變厚。期中、期末都要召開學習方法交流會，讓好的學習方法成為全體學生的共同財富。
7.在解題教學中，要精心設計問題或巧妙地引導學生發現問題，調動學生學習的積極性。
一個好的問題在數學活動中的作用是不言而喻的，在解題教學中對學生思維的啟動也尤為重要。因此，要精心設計問題，創設問題情境，或引導學生發現問題，提出問題。這需要教師有較強的質疑能力和問題設計能力，做到朱熹所說的“讀書無疑者，須教有疑；有疑者無疑，至此方是長進”。
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關鍵詞：初中數學特點；高中數學特點；學習狀態
學生不能只掌握學習內容，還要檢查、分析自己的學習過程，要學生對如何學、如何鞏固，進行自我檢查、自我校正、自我評價。學法指導的目的，就是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養學生學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。數學是什么？數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學。數學更是一種藝術，是人類思維的自由創造。數學學習方法指導，簡稱數學學法指導，是“學會學習”的一個重要組成部分，是數學教學理論研究和實踐中的一個重要課題。“教會學生學習”已成為當今世界流行的口號。學會學習就是主動學習和善于學習。它不僅指學習者學習目的明確、學習動機強烈、學習態度積極，學習中能克服困難并能持之以恒堅持；更強調學習者要善于運用靈活多樣的學習方法和策略，將思考與創新精神貫穿于具體的學習活動及整個學習過程中，從而實現有效學習和創造性學習。
高一是數學學習的一個關鍵時期。對眾多初中數學學習的成功者，進高中后數學成績卻不理想，數學學習屢受挫折，我想造成這一結果的主要原因是這些學生不了解高中數學的特點，學不得法，從而造成成績滑坡。
一、高一數學與初中數學特點的變化
1、數學語言在抽象程度上突變。不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。確實，初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數語言、空間立體幾何等。
2、思維方法向理性層次躍遷。高一學生產生數學學習障礙的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等……分別確定了各自的思維套路。因此，初中學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降。高一新生一定要能從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需逐步形成辯證型思維。
3、知識內容的整體數量劇增。高中數學與初中數學又一個明顯的不同是知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。這就要求第一，要做好課后的復習工作，記牢大量的知識；第二，要理解掌握好新舊知識的內在聯系，使新知識順利地同化于原有知識結構之中；第三，因知識教學多以零星積累的方式進行的，當知識信息量過大時，其記憶效果不會很好。因此要學會對知識結構進行梳理，形成板塊結構，實行“整體集裝”。
二、初中養成的不良的學習狀態
1、學習習慣因依賴心理而滯后。初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。第一，學生依賴于套用教師提供的題型“模子”；第二，家長望子成龍心切，回家后輔導也是常事。升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多學生進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不制定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。
2、思想松懈。有些學生把初中的那一套思想移植到高中來。他們認為自己在初一、二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一、二個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點中學里的重點班，因而認為讀高中也不過如此，高一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學的。存有這種思想的學生是大錯特錯的。中考的題目并不具有很明顯的選拔性，但高考就不同了，目前我國還不可能普及高等教育，高等教育可以說還是屬于一種精英教育，只能選拔一些成績好的學生去讀大學，因此高考的題目具有很強的選拔性，如果心存僥幸，想在高三時再發奮一、二個月就考上大學，那到頭來就會后悔莫及。
3、學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分學生上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些學生晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。
4、不重視基礎。一些“自我感覺良好”的學生，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
5、進一步學習條件不具備。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數值的求法，實根分布與參數變量的討論，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等。有的內容還是初中教材都不講的脫節內容，如不采取措施，查缺補漏，就必然會跟不上高中學習的要求。
三、指導學生科學地進行學習
高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動學習為主動學習，才能提高學習成績。
1、培養良好的學習習慣。什么是良好的學習習慣？它包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習等多個方面。
2、循序漸進，防止急躁。由于學生年齡較小，閱歷有限，不少學生容易急躁。有的學生貪多求快，囫圇吞棗。有的想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成的。
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關鍵詞： 高一學生 心理特點 學習對策 適應期
初中生經過中考的奮力拼搏，信心滿滿跨入高中，都有要把高中課程學好的愿望，但經過一段時間，他們普遍感覺高中數學并非想象中那么簡單，而是太枯燥、乏味、抽象，相當部分學生進入數學學習的“困難期”，造成這種現象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中數學教學上的銜接問題。如何讓高一新生順利度過數學“適應期”呢？下面我就對這一問題做分析、總結，希望能與同學們共勉。
一、了解高中數學的考試特點
首先我們要知道，初中數學與高中數學考試有許多截然不同之處。高中數學考的是學生解決問題的能力?？荚囶}多一半是生疏的題目，是考生不能依賴模仿加以解決的問題。學生感到什么方法都學過，就是分不清什么時候該用哪一個。打個比方，老師不斷地講解謎語，分析它們的結構，特點，思路，猜法……作為一名學生，你把這一切都背下來，考試時依然沒用?？荚嚂r，讓你猜的一定是新編的謎語，考的是你的能力。
初中學生學數學，靠的是一個字：練！
高中學生學數學，靠的也是一個字：悟！
學好數學的核心就是悟，悟就是理解，為了理解就要看、做、想?？垂P記，做作業后的反思，章節的總結，糾錯找原因，整理復習資料，在課外讀物中開闊眼界……這一系列的活動都是“悟”。不但要與老師積極配合，還要自覺去“悟”，提高主動性，做好學習計劃，合理安排時間，制定好自己的短、中、長期的目標，堅持不懈地作出努力，才能取得期待的成功。
二、了解高一年級學生的心理特征與學習對策
心理學家的研究告訴我們：高中一年級是個轉折點，同學們的抽象思維慢慢開始從經驗型占主導向理論型占主導轉變，并且將迅速進入理論型發展的關鍵期，這時同學們遇事開始有了“個人的見解”，自主意識和獨立解決問題的能力顯著增強，感覺自己“真正長大了”。
長期的教學實踐使我們獲得了一個非常重要的發現：一個高中生三年的發展，不論是知識的獲得，個性的陶冶，還是能力的提高，都遵循這個規律――“三年發展看高一，高一關鍵在一（上）”。這就是說，在高中一年級上學期所形成的心理態勢、學習方式、思維習慣和知識結構將會對高中三年的發展產生重大的甚至是決定性的影響，高一（上）結束時所產生的優秀生、中等生和后進生有相當大的比例將一直持續到高中畢業甚至大學以后，這一發現進一步加強了高一年級特別是高一上學期應該是“關鍵期中的關鍵期”這一認識。抓好這個關鍵期的教育和訓練實在是太重要了，可是到底應該怎樣抓呢？
1.正視“轉折點”，引導學生自覺地實現“轉軌”。
弄清高中數學的特點，激勵他們要與時俱進，認真地學習、領悟數學學習的科學理念與以理論型抽象思維水平主導的數學學習方法，自覺地、盡快地按照“數學學習的基本結構”高質量地完成從初中學習到高中學習的轉軌，形成良好的數學學習習慣與方法。
2.珍惜寶貴的“關鍵期”，力爭思維水平有更好的發展。
關鍵期也是發展的最佳期，俗話說“一寸光陰一寸金”，抓好關鍵期，使自己的才能得到更好的發展，否則“時過而后學，雖勤勞而難成”。這是因為人的各種器官和能力的發展都具有明顯的階段性。具體地說，高一年級的數學內容中理論成分所占比重較大，這就為理論型抽象思維水平的發展提供了契機，教育學生應當在每一次的理論（定義、定理、公式、法則）教學的全過程（試驗猜測論證分析例題應用）中，在老師的指導下主動、積極參與數學活動，力爭做到獨立解決問題，促進抽象思維能力的發展。
三、探尋高一學生如何順利度過數學“適應期”
隨著學習的深入，數學成績的分化是必然的，如果新高一同學在學習數學過程中有困難，應怎樣順利度過這個“適應期”呢？我認為最關鍵的還是要弄清成績落后的原因。
原因一：高中數學與初中數學相比，難度提高。因此會有少部分新高一生一時無法適應。表現在上課都聽懂，作業不會做；或即使做出來，老師批改后才知道有多處錯誤，這種現象被戲稱為“一聽就懂，一看就會，一做就錯”。
應對方法：要透徹理解書本上和課堂上老師補充的內容，有時要反復思考、再三研究，要能在理解的基礎上舉一反三，并在勤學的基礎上好問。
原因二：初、高中不同學習階段對數學的不同要求所致。高中考試平均分一般要求在85-95分左右。如果一個班有50名學生，通常會有10個以下不及格，120分以上人數較少。有些同學和家長不了解這些情況，他們對初三時的成績接近滿分到高一開始時的拼及格這個落差感到不可思議，重點中學的學生及其家長壓力更大。
應對方法：看學生的成績不能僅看分數值，關鍵要看在班級或年級的相對位置，同時還要看學生所在學校在全市所處的位置，綜合考慮就會心理平衡，不必要的負擔也就隨之而去。
原因三：學習方法的不適應。高中數學與初中相比，內容多、進度快、題目難，課堂聽懂作業卻常常磕磕絆絆，由于各科信息量都較大，如果不能有效復習，前學后忘的現象就會比較嚴重。
應對方法：課堂上不僅要聽懂，還要把老師補充的內容適當地記下來，課后最好把所學的內容消化后再做作業，不要一邊做題一邊看筆記或看公式。課后盡可能再選擇一些相關問題來練習，以便做到觸類旁通。
高一數學如何學范文5
1、把往屆學長學姐的考試例題認真做一遍，不懂的內容看書或者詢問別人，因為例題一般都是考試的題型重點，需要認真掌握。
2、把課本中的例題多看多做，例題都是典型題型，也是必須掌握的內容要點。
3、勤加練習課后題，任何題都要多做才能熟練技能，掌握做題思路和方法。
（來源：文章屋網 ）
高一數學如何學范文6
一 藝術生的學習現狀
1．藝術生的現況分析
藝術生不同于文理班的學生。有的學生選擇藝術的原因是因為興趣，但更多的是因為文化課成績不好，為了能上大學不得不選擇對文化要求較低的藝術專業。首先他們自身的基礎知識相對薄弱。其次他們要花大量的時間用于藝術專業學習，在高一高二時的文化課知識掌握得就不牢，課后學習時間也不能保證，進入高三，用在文化課上的時間就更少了，而用在數學上的時間更是少之又少，省聯考前甚至停課專攻專業。聯考后又備戰?？?，特別是一些普通高中學生認為校考是他們的重點，是他們的優勢，是他們上大學的希望，對專業的重視是重中之重，根本無暇顧及文化課。而且又在第一輪復習尚未結束時他們就停課去長沙培訓，在外進行了近五個月的培訓和專業考試，文化課更是忘得差不多了，因此大部分學生處于問什么都不知道的狀態。
2．藝術生的錯誤認識
藝術類考生在一開始往往就認為：只要省聯考先有個較好的專業成績及校考時取得較好的名次，自己就能有一個好的選擇，由此造成其在專業過關之前，根本認識不到文化課也是其有一個好的最終選擇的必要條件。一旦專業過關且有許多藝術生的專業分數較高，急于想在文化課方面的成績有所突破，而數學高一高二學習中有的學生不重視，甚至是放棄了數學的學習，所以糟糕的數學成績將成為他們上大學的阻礙。
二 結合實際情況給藝術生準確定位
1．藝術生的復習內容及思想定位
由于藝術生的特殊性與其時間的緊迫性，教師應選擇符合學生實際且在短期內能讓其真正掌握的內容組織教學，最好緊扣課本和考試大綱，以高考中熱點、重點內容為抓手，盡快地適應在練中學、學中會，從而較系統地把握高考中的思維方法，以不變應萬變。
2．藝術生的數學能力定位
對數學學科來說只要掌握基礎題就夠了，沒必要探求深奧的難題。數學能力來源于基礎，藝術生的數學能力包括一般的運算能力、直觀能力、觀察能力、較低的直接推理能力、簡單的模仿能力等，因為這些能力比較基礎且容易達到，所以教師應根據藝術生的特色，選擇正確而有效的方法培養其最低的數學能力。
三 教師如何指導學生學習
1．樹立學生學習數學的信心
數學老師不要用基礎差去刺激學生，多鼓勵、少批評，以欣賞的眼光看他們，想方設法地調動他們學習數學的積極性，使他們樹立好能學好數學的信心。信心才是學習的動力，如2010屆我班何××同學，第一年參加高考只得了9分，第二年專業考上了中國美術學院，專業考試回來之后，在老師的鼓勵下全身心地投入復習中，對學好數學的信心很足，最終高考取得了78分的好成績。復習過程中，只要學生問題回答正確或解題思路正確，我們都要給予鼓勵和肯定，要讓學生認識到自己數學之前沒學好的原因有很多，大部分是沒有投入精力去學，并不是因為智力因素，況且現在我們的目標是基礎題，所以要對自己有信心。
2．利用專業帶動文化課學習
部分同學省聯考的成績很好，讓他們意識到只要文化課成績達線就很有可能上省內本科，同時絕大多數同學在三四月份會陸續收到各校專業通知書，以此來激勵他們的文化課學習熱情。同時告訴他們專業課學習時很苦很累，不能讓前面的苦白吃，還必須再堅持努力三個月。還要讓他們明確認識到只有雙達線，才是真正的成功，才能實現自己的理想。
四 教師如何把握教法
1．教師自己的定位
教師要把握好自己的教學，只有先定好自己的位，才能把好學生的脈，才能更有效地發揮教師的主導地位。首先課堂教學必須遵循教育規律，從學生的實際出發，恰當地定位，及時對教學過程進行調控，不要片面地追求快節奏、大容量的課堂模式，否則會使大部分學生得不到有效的訓練，解題的目標意識難以樹立，從而只能是聽得懂而做不出，所以教師應對學生進行因材施教。
2．復習學案的定位
高三大文大理學生使用的復習用書不適合他們，難度過深，這就要求教師選擇復習用書時要充分考慮藝術生的現實水平，最好自編，題量和難度的設計以中低檔題為主，如選擇題我們只針對第1～5題、填空題針對第9～12題，這樣小題我們可以平均得45分左右；大題目我們只針對三角函數及平面向量、統計與概率、立體幾何，至于后面三個大題，只要求學生能得多少得多少，于是大題目，一般的學生可以得到30分左右，這樣在最少的時間里，平均可以得到70分左右。
3．注重分層次教學
