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高中英語教學中的困惑范文1
作為一名農村高中的英語老師，筆者經常聽到學生們說“英語太難學了；我對英語沒興趣”之類的言辭。的確，對于許多學生來說，他們把英語學習當成了負擔，而不是當成享受，也就難怪說出這樣的話來了。新課程改革下的英語教學，其目的是為了使學生們具有自主學習和綜合應用語言文字的能力，這種目的的提出就是為了使新課程改革和舊的教學大綱有根本的區別。這對老師的水平要求更高了，也使老師面臨著更大的挑戰。新課程和舊課程進行比較，我們會發現：從文章內容到詞匯量，再到單元的結構設計上都有了很大的變化，而這種變化就是為了讓學生們能綜合運用所學的語言知識。這就要求高中的英語老師們要改變傳統的教學理念，進行創新教學。
一、在新課標下高中英語教學存在的困惑
1.教材前后聯系不緊密
每個模塊一個話題，經常出現知識斷層現象，缺少必要的知識聯系、重現和再認。老師備課時就必須“思前顧后”，增加了備課難度。
2.任務型教學法的實施存在一定的困難
教材不是以任務型活動為主線來編寫的，教材編者在進行任務型活動編寫設計時，只進行了總體上的考慮，沒有考慮區域的不同和不同使用對象的實際需要，比如：材料難易程度怎樣確定，學生英語成績的評估等問題就無法和目前的一考定終生的高考制度進行接軌，這就給一線教師的組織實施帶來了難度。
3.評價標準不夠清晰
雖然英語課程標準對每一級的評價標準作了具體的闡述.但在實施過程中缺少評價的載體，如合適的評價表格等，本套教材只是在每單元附上了Summing up，其結果導致教師每單元對學生的評價還是以知識的檢測試卷來完成。
二、教師面對學生要轉變教學觀念和教學方式
1.聯系實際，靈活運用課本中的內容
在進行高中英語的課堂教學中，我們的高中英語老師應根據學生現有的實際英語水平，設計制定出有差別的教師方案，即對教材里面的教學資源重新進行重新組合和靈活使用。具體的做法就是：把新教材中的材料進行重新整合，運用把任務變為項目，把分散變為整體，先進行聽讀訓練，后進行說寫訓練等的教學方法，將教材中的Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending和Using language等整合成小任務，進而激起學生的學習興趣和學習動力，從而讓學生們在英語學習的過程中慢慢地享受學習英語的快樂，并讓他們體會到進步的成就感。
2.幫助學困生樹立必勝的信念，轉變他們的學習觀念
對于那些在高中英語學習上自卑而且有苦惱的學生來講，自卑和苦惱并不可怕，因為從另外一個方面正好說明了這些同學有積極的上進心，說明他們愿意學習英語，只是方法不得當。因此我們老師要告訴他們，自卑和苦惱不可怕，可怕的是不會調整自己的心態，不會把壓力轉化成動力，不會轉變學習理念和學習方法；要使他們始終相信：只要你努力了，就會有回報。只要打消了他們的顧慮，教給了他們正確的學習方法，他們也是完全可以學好高中英語課的。
3.創造和諧的師生關系，提高學習的積極性
新課程的教學改革中，要求老師能夠勇于接受新的教學理念，打破自身固有的不符合教學規律或是陳舊的的教學方式和方法，努力為學生們的學習創建平等、民主與和諧的學習環境。對于在英語學習上有困難的學生要給予及時的幫助和表揚，讓他們時常都能感受到學習的快樂和學習的進步，從而提高他們的學習興趣和學習的積極性。比如對于那些學困生，只要他們在學習上取得了點點的進步，哪怕是回答對一個簡單的問題，我們老師都應大力地對其進行表揚，從而鼓勵他們學習的信心和勇氣，讓他們品嘗到成功的喜悅和成就感。
4.采用合作學習的方式，提高教學效率
合作學習是當下流行的一種學習方式。學生進行合作學習時，可運用學生與老師之間、學生與學生之間合作的方式進行，并把分工明確化，從而得到互相幫助的學習目的。在進行合作小組學習分組的時候，應考慮到不同學生的實際情況，包括性格的特點、學習水平的高低、能力的大小等各方面的因素。當然也可以讓學生根據他們的興趣和愛好自由地組合，但應該注意這種組合是為了更好地解決共同的學習任務而組建的。不言而喻，這種合作小組的學習方式會使學生們在英語教學課堂中，更加主動地學習并提升他們的自信心。
總而言之，困難是存在的，但希望則是更大的。只要我們能認真地面對高中英語教學中出現的問題和困難，運用科學的方法和創新性的教學方式，一切以學生為根本的出發點，多鼓勵和引導他們，讓他們在學習的實踐中多進行總結和反思，那么我們的課堂教學就會更有效果、效率和效益，從而使我們的學生真正受益。
參考文獻
1.教育部.普通高中英語課程標準（實驗） [S].北京：人民教育出版社，2003.
高中英語教學中的困惑范文2
[關鍵詞]新課標 高中 英語教學
一、新教材帶來的挑戰和困難
盡管我們高一年級教師在暑假進行了為期短暫的前期培訓,但開學后在實踐中卻發現新教材給教學帶來了一系列“不適應”和困難。主要體現為“三大(新版教材的生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量提高的幅度較大)、兩多(新教材的單元板塊多,與之相應的教學步驟也多)、一高(對教師、學生要求高)”,教學中普遍出現 “課時緊”的困擾。歸納起來,主要體現在以下幾個方面。
1.新教材學生用書改變了原來的四課型成一單元體系,每個單元話題,聽、說、讀、寫各技能的訓練混為一體,這對于已經習慣于依據教材按圖索驥的教師來說,一時很難把握課時的分配。
2.新版教材屬于極度“理想化”的教材,與初版相比,生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量提高的幅度較大,教師難以整合,學生也難以掌握。
3.新教材的單元板塊多,與之相應的教學步驟也多。聽力材料趨于生活化、場景化和口語化,應該是最佳的聽力材料,但朗讀語速太快,口語味過濃,而且又放在閱讀之前,更何況我們面對的是把英語作為純外語來學的中國中學生呢?我們經常面臨這樣的抉擇:要么放棄,要么耗費成倍的時間去完成。
4.再說教學參考書中的“教學建議”、“補充參考資料”,特別是用英語編寫的“學生用書教學指導”和“主題任務建議”等部分都頗有學術指導意義,“一套教材可以造就一批教師”,這是編者的良好愿望。但廣大教師課務繁重,高考壓力巨大,很少有人能堅持看完一遍,又怎么談得上運用?有的教師坦誠地說,其中有些材料一時還看不懂。
二、應對挑戰和困難的方法
《新標準》指出“教師要善于結合教學實際的需要,靈活地和有創造性地使用教材,對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整”。根據這個理念,我們從構建新型課堂教學模式入手,通過優化課堂教學結構,對新教材的原有板塊和內容提出了課時重組、調整、刪減、簡化、修改、添加的構想,并進行了大膽的“單元整合、課時重組、教學創新”的嘗試,在不額外增加課時,不增加學生過重學業負擔前提下,如期、高效地完成教學任務。
1.課時重組。課時重組就是將各單元的課時內容進行重新排序,優化組合,省時高效。新教材各單元的板塊,教師可靈活地根據單元版塊的內容進行教材重組,一般用6個課時完成一個單元的教學內容。
2.調整。即為了最大限度地調動學生參與教學活動的積極性,教師可以調整單元內知識呈現的先后順序。如,Unit 4中的Warming up要求學生用定語從句說事,與后面部分的銜接略顯突兀,可將這部分內容移至語法之后,當學生對定語從句有了初步的了解和操練后再上,完成任務就變得輕松多了。
3.刪減。刪減就是根據學生的實際水平刪減教材中某些內容,以便集中精力處理最重要的教學內容,實施最有效的教學活動,落實最重要的語言知識和技能訓練。
4.修改。即對教材中不太合適或難度較大的內容或活動進行替換。聽力部分難度較大的是回答問題,學生往往聽過幾遍都難以回答完整。可以增加幾個準備性或提示性步驟。
降低難度,增強學生的自信心。
5.簡化。簡化實際上就是簡約課堂教學的相關環節,達到省時高效之目的。我們針對新教材單元整體任務板塊項目過多,要求過高,可操作性差的情況,大膽進行簡化,突出重點,圍繞中心任務設計教學活動。簡化的另一個作用是簡化課堂教學環節,突出重點,教學層次分明,教學過程透明。
6.添加。添加就是補充必要的材料。一是在聽力教學中增加相關背景知識、資料、語言提示,以降低教學難度。二是對學有余力的學生可以通過報刊閱讀等手段增補和拓展教材內容;三是在閱讀教學中添加多種形式的思維訓練,尤其是增加訓練推理、分析和歸納能力的活動,培養學生的發散思維和聚向思維能力。
7.利用電腦和網絡輔助教學?，F代教育技術的發展為學生的英語學習創造了良好的條件,在教學過程中我們可以充分利用媒體技術和網絡技術,制作適合學生學習的多媒體課件和網絡課件,將文字、動畫、聲音、圖片和圖像等與英語教學整合起來,加大課堂教學容量,拓寬解決“課時緊”的新型途徑。
三、體會:堅持教法創新是解決“課時緊”的關鍵所在
1.樹立正確的教材觀。新課程的教材觀認為:教材作為課程資源的核心部分,承載著課程設計者的課程理念,但無論教材編寫得如何盡善盡美,其內容和結構都蘊涵著整齊劃一的教育需求,無法滿足實際教學中多樣化和個性化的需要,因此,在使用教材的過程中,只有根據實際情況進行補充或刪減,靈活地和有創造性地使用教材,有所取舍和調整,才能提高教材對具體教育情景的實用性。即應“用教材去教”,而不是“教教材”。教師則既要做教材的使用者,同時又要做教材的開發者
在單元課型和課時設計上應堅持“求實”針對新教材難度大、份量重的特點,堅持從學情實際出發,進行“教材重組”,將單元教學目標科學地分解在六至七個不同課型的課時中來完成,確保教學任務落到實處;教學過程省時高效、切合實際,具有較高的可操作性。
高中英語教學中的困惑范文3
關鍵詞：新課程；語法教學；高中英語教師
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0043-02
語法作為語言組成的重要部分，扮演著字詞間粘合劑的角色，制約著詞與詞之間的關系，能幫助展現句子意義，它是人們使用語言進行交際時據以組詞成句使語言具有明確意義，并能為對方所理解的一套規則。英語語法在高中英語教學中占有重要位置，語法的掌握直接影響著聽、說、讀、寫技能的培養，讓學生通過語法來掌握一門外語比通過非生成語言體系更嚴謹，更有效。《普通高中英語新課程標準（實驗）》對學生綜合語言運用能力的培養進行了著重強調，從語言技能、語言知識、學習態度等方面明確了高中英語的實施目標。而語法教學正是為學生能綜合運用語言知識進行交流奠定了基礎。
一、高中英語語法教學現狀
語言學家Wilkins曾經指出，“對一種語言體系的習得依然是語言學習的一個重要環節，語法是獲得語言運用創造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力?！睆膫鹘y語法教學來看，英語教師們多從語法知識的系統性出發，喜歡采用演繹法和歸納法進行教學。雖然這種以語言知識為中心的教學模式可系統完整地幫助學生認識語言規則體系的特征、概念，也有助于教師組織幾十人規模的大課堂，但它脫離語境、以教師為中心的弊端也導致了學生學習自主性的缺乏，學習興趣的抑制，情景交際中英語語言運用能力的弱化。隨著教改的深入，交際法得到推廣，很多教師在英語教學中開始淡化語法而片面強調交際語言教學。在課前雖然教師備課充分，課堂中氣氛活躍，學生積極互動，但在課后作業及考試中，師生卻發現結果不盡如人意，在文章閱讀、書面表達及涉及考查語法點的選擇題中學生紛紛敗下陣來，難以達到對語言知識的掌握和自如地運用，這些問題使得無論是英語語法的授者還是學者都充滿了挫敗感。
二、關于高中英語語法教學困惑的思考
英語教學中語法教學的效果不佳，教師存在以上語法教授困惑的原因是多方面的。
1.外語教學理論水平偏低。在高中教學過程中我們發現，大部分教師認為還是有必要了解語法教學研究方面的最新動向及相關理論知識的，但由于高中教學工作強度、升學壓力、精力投入等原因的影響，只有極少部分教師比較了解和關注語法教學方面的科研信息，并進行相關方向的研究?！镀胀ǜ咧杏⒄Z新課程標準》提倡教師要與時俱進，具備終身學習的意識及能力，要努力適應社會發展對教師專業水平提出的要求。并且教師自身的教學觀念、理論知識水平、對教學過程的認識與教師在教學中對教學方式的選擇、教學行為的確定都息息相關。因此，教師應擴大知識面，要能以外語教學實踐的研究成果和理論知識為教學指導，指導教師完善知識結構的同時提升其理論水平和業務水平。
2.傳統語法教學觀念與新課程要求沒有融會貫通，兩者之間缺乏平衡。傳統的語法教學以顯性為主，很多老教師習慣了以歸納和演繹為主的教學方式，而輕視學生交際能力的培養；此外，還有部分教師重交際輕語法的觀念使學生弱化了語言基礎，無法應付相關的語言水平能力測試。《普通高中英語新課程標準（實驗）》強調學生的“綜合語言運用能力”，并把它放在了課程目標結構的中心位置，但許多教師在面對教材單元目標和高考時仍是無所適從。是重語法還是重交際？到底該如何教授語法？事實上，無論是輕視語法教學還是片面強調交際能力的培養都是對新課標的片面理解和誤讀，交際能力的培養無法獨立于語言能力的發展，而作為語言能力基礎的語法因此也不可忽視。
3.語法教學活動設計能力欠缺。在日常的教學過程中，我們發現大多數教師能使用探究學習方式來培養學生的語言技能，通過讓學生進行筆頭練習、書面測試來鞏固和評估語法知識掌握情況，但僅有少部分教師認為學生對他們設計的語法課感興趣。新課標要求教師必須根據具體的教學情境進行創造性、主動性的勞動，并創設生機勃勃的課堂教學氛圍，以充分調動學生的積極性和主動性。課堂上，教師的使命便是創造有利于學生學習的環境，如果課堂環境和活動設計無法激發學生的學習動機，教學則不可能達到預期效果。
三、關于高中英語語法教學的幾點建議
語言學家Sinclair認為語言是一個以語法為基礎的可分析的系統。語言的可分析性告訴我們：高中英語語法教學的出路在于教師自身水平的完善，積極的學習探索和反思，并找到適當的教學模式和方法。
高中英語教學中的困惑范文4
關鍵詞：英語銜接；心理引導；學習策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-280-01
在高中英語教學中，我們常常發現這樣的現象：初中階段英語成績較好的學生進入高一后，成績會有大幅度的下滑，部分學生甚至對高中英語產生了莫名的“恐懼感”。這一初高中英語教學銜接中的問題一直困擾著高一師生。如何有效地解決這一矛盾呢？筆者認真思考并分析之中的原因，并在教學實踐中積極探索初高中英語教學的有效與順利銜接，期望引導與幫助學生克服困惑，尋求對策，從而為學生整個高中階段奠定一定的英語基礎。
一、初高中英語教學銜接問題出現的原因分析
1、新的學習環境及學生心理的轉變 從初三緊張的復習及中考，到高一全新的學校及環境。學生需要一個適應新環境的過程。所以新學期伊始，部分學生沒有了初三時的緊迫感。這種過渡時期的放松不利于高一新生的學習，尤其是對那些原來英語基礎不好的學生，更是進入了一種無所事事、無所適從的迷茫狀態。
2、初高中英語教材的差異及難度 初中英語教學要求掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。升入高中后，高中教材遠比初中豐富，知識容量大大增加，并注入了大量的語法點、知識點，句子結構也更為復雜，同時教材側重閱讀能力和各學科融合的綜合知識，極大地增加了英語學習的難度，學生一下子難以適應。
3、初高中英語教師教學方法的差異性 初中內容比較形象直觀，知識比較單一。因此，教師在課堂上可以用較多的時間操練一個詞匯、句型或語法點，課堂上老師也可通過實物、游戲和競賽等方式調動學生的積極性，課堂氣氛比較活躍。而高中英語由于內容增多，知識綜合性和難度加大。一堂課教學容量大，教學進度快，重難點內容沒有很多的時間強調或操練，各類型題的講解速度也較快。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應高中英語教學而導致英語學習的困難。
4、初中英語學習方法不能適應高中的學習 新高一伊始，絕大部分學生仍然采用初中的學習方式，在學習上依賴性較強，以機械性記憶和練習為主。而一旦進入高中，由于高中英語教材內容多，要求自主學習、勤于思考，善于歸納總結，主動質疑。此時的高一新生，如果繼續沿用初中學法，肯定會導致學習困難增大，作業都很難獨立完成，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。尤其是基礎差的學生，成績顯然就會急劇下降，由此形成惡性循環，出現我們不希望看到的教學難題。面對這一現狀，如何使高一新生在較短時間內適應高中的英語教學？英語教師如何教？學生如何學？如何幫助學生完成初高中英語學習良好的過渡和銜接，是擺在高中教師身上重要而緊迫的課題。
二、搞好初高中英語教學銜接的有效對策
1、在心理上對學生進行正確引導，幫助學生樹立英語學習的信心 新生入學后，教師就應有針對性地對學生進行引導，必須讓學生明白，高一作為起始年級，既是初中知識的延續，更是整個高中階段打基礎的關鍵階段。要讓學生明白在高中學習中肯定會遇到許多的挫折或失敗，告誡學生不能畏懼或退縮，相反應該克服學習過程中的重重困難，只要認真執著加上良好的學習方法，完全可以學好高中英語。同時教師還要加強學生對英語重要性的認識，讓學生清楚英語在高考中所占的位置和作用，增強學生學習英語的精神動力。
2、建立和諧的師生關系有利于提高教學成績 古人云：親其師，信其道?？梢姾椭C的師生關系是提高教學質量的催化劑。如果學生厭煩或害怕該教師，自然而然學生對這門功課就會失去興趣和動力。而當學生喜愛、尊重教師時，學生們的眼睛就會綻放出渴望學習英語的光芒，課堂氛圍自然融洽，就能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學情境，同時又能激發學生的學習興趣，進而轉換為學生自身的一種心理需求。
3、以課堂教學為主陣地選擇切合實際的教學策略 教師要研究初、高中英語課程標準和教材，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要搭建支架的知識點。同時針對學生的原有英語水平，對高一內容進行適當處理，備教材更備學生。在課堂教學上重視學生主體地位，根據學生的認知和情感特點設計各個教學環節，降低難度，結合高中的教學要求，選用合適的課堂教學模式，把教學重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非“魚”。教師可從高一新生實際英語水平出發，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的教學方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在教學速度上，起始進度要放慢，逐步加快教學節奏，給學生一個逐步適應的過程。在語言知識導入上，靈活應用“最近發展區”理論，溫故而知新，提升學生學習能力。采用多種教學手段，要求學生既集中精力，適當做好筆記，又積極主動參與豐富的課堂活動，參與各項合作學習活動，真正成為英語學習的主人。
高中英語教學中的困惑范文5
【關鍵詞】新課改;高中英語;教學
0.引言
高中英語新課標改革是我國教育中的一件大事，它關系著我國英語方面人才的培養，在經濟全球化的背景下，英語越來越受到國家的重視。高中是青少年學習英語的重要階段，社會各界應當為他們創造良好的學習環境。高中新課改的施行，正是為了適應時代要求和青少年身心的發展，由于諸多原因，在具體執行中，出現了一些問題，如何走出高中英語教學面臨的困境，值得我們思考。
1.新課改背景下高中英語教學遇到的問題
1.1教學觀念滯后
我國的高中教學一般采用的是班級制，教師是英語教學中的核心，引導著學生的學習方向，因而教師思想的先進性和教學觀念的先進性對學生的學習有著非常重大的影響[1]。高中英語新課改是在傳統教學的基礎上施行的，規避了許多缺陷，采用了最先進的理念，適應青少年的年齡段，許多英語教師由于習慣了自己的思維模式，對新課改不甚了解，又不加學習，教學觀念難以轉變，在教學中，仍看重分數，而不在學生的分析、應用等能力上進行培養。許多教師無法跟上時代，嚴守陳舊的教學觀念，致使學生學不得法，失去興趣。
1.2教學方法機械
高中英語教學課標在不斷改革，教學方法卻沒有得到相應地改進，教師在教學中使用方法單一，模式僵化，使英語變得枯燥乏味，無法激發學生的學習熱情。傳統的教學方法往往使用講述法，教師在課堂上一味地填灌知識，爭分奪秒，不注重學生對知識的吸收理解，在檢查學生的學習情況時，又經常以死記硬背為標準，這樣不僅達不到教學的預期效果，久而久之，學生對英語的學習也會越來越吃力，難以適應學習。而且，學生的基礎不盡相同，機械的教學不能考慮到不同學生的情況，使學生完全處于被動狀態，導致學生的厭學情緒[2]。
1.3學習能力不足
高中學生正處在成長的階段，自制能力還有待提高，由于長期處在應試教育的模式下，思維潛能沒有得到完全開發，對學習的理解還有很多不足。加之新課改增加了大量新的知識，教師教學中過于高估學生能力，使得學生對老師教授的知識存在著許多困惑，課堂的時間有限，這些問題不能得到及時解決，影響了學習的質量。另一方面，學生的學習自覺性普遍不強，教師在教學中也不夠重視，導致學生學習積極性下降，使英語教學難以達標。
2.新課改背景下高中英語教學問題的應對策略
2.1轉變教學觀念，了解新課改實質
教師要從傳統的教學模式中走出來，切實地為學生著想，將英語教學的工作做好，就必須首先從教學觀念上做出改變。一個重要的途徑是認真研習英語新課標的具體內容，了解課標改革的內涵和目的。學校應當加強對教師的培訓，針對新課標，多開研討會，使教師能夠把握英語新課標的實質，從而在思想上矯正教師的守舊作風，進行教學理念的更新，貫徹新課標的整改精神。同時，學校應當主動牽頭，搭建教師的交流學習平臺，促進地區與地區、學校與學校之間的教學交流。某校區就英語教學多次召開教師研討會，進行說課評比，讓教師開闊了教學視野，接觸到不少新的教學理念，使教師從狹小的教學圈子里摒除了固守的自我教學經驗，教學觀念得到轉變，英語教學呈現新的面貌，提高了教學質量。
2.2引導式教學，多種教學手段相結合
教師在英語課堂教學中應當著重訓練學生的思維能力以及自我學習能力，具體地是在教學過程中，結合新課標的英語內容，采用引導學生主動學習的教學方式為主[3]。教師要盡量避免說教式地教學，一味地向學生填充知識，而更應當注重學生的獨立思考能力。如某校教師在英語課程中通過問答的形式、游戲的形式等引起學生的注意，激起了學生學習的興趣，引導學生主動地動腦思考，提高了學生學習的效率。在引導式的教學中，結合多種教學手段進行配合，能夠改善教學的質量，比如課堂準備充足的道具，實行多媒體教學，戶外活動，英語角等，使教授的知識直觀化、具體化、生動化，這樣學生對知識就能夠更加容易理解和掌握。
2.3注重英語實際應用，去除應試弊端
傳統的高中英語教學以應試目的為主，教師在教學中只注重學生的成績，而忽略了學生對英語的實際應用[4]。新課改考慮到了這個問題，教師應當遵照新課改的教學精神，從應試教育的教學模式中轉變過來，摒棄應試英語的教學缺陷，把培養學生的英語實際應用能力作為最終的教學目的。具體在課堂上，注重英語的口語表達，注重教師與學生之間的英語互動，將英語交流納入平時學生學習情況的檢查。另一方面，注重學生的英語文字組織，做到聽說寫三方面的綜合教學，在教學過程中，以鼓勵為主要方式，使學生能夠在寬松的學習環境中表達英語。
2.4活躍課堂氣氛，培養學習興趣
師生應當積極配合，教師發揮主導作用，學生也要有主體意識，共同營造良好的學習氛圍。教師在教學中要靈活運用教學技巧，使課堂氛圍輕松、活潑，能夠帶動學生跟著教學的思路走。例如在某堂英語課上，教師教授“ponderous”單詞時，對學生們念“胖得要死”，利用單詞諧音，把課上得詼諧，贏得滿堂大笑，在這樣的課堂氛圍下，學生也主動配合，提高了學習效率，培養了英語興趣。
3.結語
綜上所述，新課改背景下高中英語教學的過程中，由于多方面的因素，出現了一些問題，通過教育方面的努力，以及師生在教學、學習過程中進行調整，慢慢地都能夠得到解決。
參考文獻：
[1]俞婷.新課程改革背景下高中英語教學的思考[J].當代教育與文化，2012，21（25）：12.
[2]曾葡初.教學模式建構與高中英語單元教學[J].中小學外語教學，2012，15（03）：12-15.
高中英語教學中的困惑范文6
安徽岳西中學 方全友
[摘要] 本文分析了高中英語新教材給教學帶來的一些問題，并就如何使用新教材提出了三點建議。
[關鍵詞] 新《高中課程標準》高中英語新教材 如何使用新教材
一、問題的提出
隨著課改的深入和英語新教材的使用，越來越多的英語教師都注重了自己教學理念的轉變和教學方法上的改變。他們逐步從應試教育的外語教學轉變到了素質教育的外語教學；從重視語言知識的傳授轉變到重視培養學生運用英語的能力，鼓勵學生積極參與語言教學實踐. 學生也感到新教材圖文并茂，教師授課方法多樣，課堂實踐性強，活動量大，而且生動有趣，因而喜歡英語，學英語，用英語。然而，在新教材的使用過程中教師們也遇到了一些比較棘手的問題，如：
1.教材編寫好，結構合理，內容豐富， 可教師們卻感到有點難以駕馭。比如，每一個單元，教學內容多，涉及了聽力練習、閱讀訓練、知識講解、語法復習等等，使得老師教學總是忙忙匆匆，一節課往往無法完成新課標所規定的教學內容，因而很多教師只好隨意延長或增加課時來完成規定任務。
2.教材強調語言知識和運用能力并進，但卻讓老師們感到學生基礎知識掌握凌亂，不扎實，語法知識不成體系，能力發展也較為緩慢。
針對上述兩個問題，我想談談我的看法。
大家都知道，任何一個新的東西要被世人所接納，都需要時間和過程。英語新教材也不例外。產生上述問題的根本原因在于：至今仍有不少教師對新教材的使用都還在困惑和徘徊中，他們對原統編教材以及自己多年來所編寫或積累的教輔資料依依不舍，加之目前中學體制一般分為初、高中兩個階段，而初、高中教師的分段教學或分層教學，使得一脈相承，體系連貫，結構合理的初、高中英語新教材在使用上無法實現觀念、方法和手段上的銜接，這難免會給我們高中英語教師的教學帶來一定的麻煩。
然而，高中英語新教材在改革開放的大潮中應運而生，它沖擊了人們原有的傳統觀念，激活了人的思想，引發了教學的改革。新教材中話題、結構、功能的結合，使學生能在大量的語言實踐中既學到了語言文化知識又了解了各國的風土人情，生活習慣。更鼓勵教師采用現代化的教學手段，利用現代化教學設備，吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，從而幫助搞好自己的教學。而這一切，并非每一位教師和學生輕輕松松都能達到的，它需要教師和學生不斷的實踐和努力，這無疑是對我們高中英語教師的一種鞭策。
當然，新教材也有它的不足。 教學內容大幅度增加，而課時數不增反減，這無疑會讓教師感到教學相當匆忙，多數教師經常是帶著不踏實的感覺結束了一個又一個單元的教學。加之新教材忽視了語法知識的系統歸納，使得學生的知識體系紊亂，語法框架欠缺。然而這都不是主流，只要我們教師能充分利用英語新教材，真正將課改理念落實到我們的教育教學實踐活動中去，充分挖掘新教材的優良之處，揚長避短，仍能真正提高英語教學質量。
二、如何使用高中英語新教材
作為一名高中英語教師 ，如何才能真正地用好高中英語新教材呢？
（一）正確使用新教材中的Reading and integrating reading，改進閱讀教法
高中英語教學大綱指出：高中英語教學應"側重培養學生的閱讀理解能力"。近年來的高考英語試題也加大了閱讀量，注重了對學生閱讀能力的考查。因此，高中英語教學就更應重視對學生閱讀能力的培養。然而，教師在教學中不能僅靠補充課外材料來強化對學生的閱讀訓練，更應充分利用好新教材，注重培養學生良好的閱讀習慣，指導學生形成正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。那種認為現在的英語課時安排，僅能進行精讀教學，沒有時間進行閱讀訓練的觀點是極為錯誤的。其實正是因為課時有限，我們才更應科學合理地安排教材中的閱讀教材部分精泛訓練，只有這樣，教師教學中的那種緊迫感和對教學效果的不踏實感才能得以解脫。具體來講有以下兩點：一是要做到精泛有序，這樣可以緩解因平均使力帶來的匆忙，也會使教學內容有增無減，從而大大加大了學生的語言實踐量；二是要做到讓知識在精泛教學中得以系統化， 也就是說，先通過精讀材料讓學生獲得對知識的感性認識，隨后啟發學生使知識系統化，最終讓學生在泛讀教學中鞏固和拓寬所學知識。
(二)提高自身素質是用好高中英語新教材的關鍵
在當前新的教學思想的影響下，多數教師能較快領悟到新教材的基本思路，創造性地運用新教材，努力讓學生成為學習的主人，把語言實踐作為教師活動的重點，恰當處理精讀和泛讀的關系，輔以靈活的教學方法，明顯提高了教學效益。然而，仍有少數教師遲遲不得要領，其中有的教師英語功底太弱，無法駕馭新教材的教學；還有的教師則認為：教材中的所有內容都要"講明白"。在這些教師的課堂上，學生的學習能力被忽視，語言實踐機會被剝奪，情感得不到激勵，智力得不到開發，聽說訓練只走過場，對話，閱讀成統一模式。但最后發現，內容"太多"講不完，便有了"教學內容太多"的感慨，因此要改變英語教師們的那種傳統的教學模式，正確使用新教材，真正體現課改精神，提高英語教學質量，教師素質的提高是關鍵。因為，只有高素質的教師隊伍，才能迅速適應新的教育形式，按照課程標準，真正地用好新教材，上好新教材，使學生喜歡新教材，從而培養出高素質的英語人才。
（三）改進英語教學方法是用好新教材的保障
要做到這一點，教師在使用英語新教材的過程中，一定要注意將一切教學行為圍繞學生的發展而設計和展開，而不是把自己當成"學術權威"。教材的大容量安排并非讓教師多講。恰恰相反，其目的在于讓學生多實踐。教學中應注意開發學生的學習潛力，尊重學生的個體差異，當好學生學習的指導者，輔助者和人生的領導者，使學生獲得終身學習的能力。同時，教師還應創造性地使用教材。不能平均用力，有的可精讀，有的則應泛讀。練習應選做，甚至可換掉較為淺顯的問題，代之以具開放性、激勵性和挑戰性的問題，加大學生的活動量，從而激發他們學習英語的興趣。語法知識不夠系統，是新教材的一大不足，但我們也可以克服。比如在學生對語法知識有了初步感知后可及時進行系統歸納，再通過大量的實踐進行鞏固和擴展，切不要在幾個單元之后才進行總的復習。
總之，只要我們教師不斷的探索、改進和創新，同時融入課改的精髓，新教材的使用必將會讓教師和學生都得到很大的發展。
參考文獻
教育部：《普通高中英語課程標準》
http :// being.org. cn/ncs/eng/eng .htm
安徽岳西中學 方全友
[摘要] 本文分析了高中英語新教材給教學帶來的一些問題，并就如何使用新教材提出了三點建議。
[關鍵詞] 新《高中課程標準》高中英語新教材 如何使用新教材
一、問題的提出
隨著課改的深入和英語新教材的使用，越來越多的英語教師都注重了自己教學理念的轉變和教學方法上的改變。他們逐步從應試教育的外語教學轉變到了素質教育的外語教學；從重視語言知識的傳授轉變到重視培養學生運用英語的能力，鼓勵學生積極參與語言教學實踐. 學生也感到新教材圖文并茂，教師授課方法多樣，課堂實踐性強，活動量大，而且生動有趣，因而喜歡英語，學英語，用英語。然而，在新教材的使用過程中教師們也遇到了一些比較棘手的問題，如：
1.教材編寫好，結構合理，內容豐富， 可教師們卻感到有點難以駕馭。比如，每一個單元，教學內容多，涉及了聽力練習、閱讀訓練、知識講解、語法復習等等，使得老師教學總是忙忙匆匆，一節課往往無法完成新課標所規定的教學內容，因而很多教師只好隨意延長或增加課時來完成規定任務。
2.教材強調語言知識和運用能力并進，但卻讓老師們感到學生基礎知識掌握凌亂，不扎實，語法知識不成體系，能力發展也較為緩慢。
針對上述兩個問題，我想談談我的看法。
大家都知道，任何一個新的東西要被世人所接納，都需要時間和過程。英語新教材也不例外。產生上述問題的根本原因在于：至今仍有不少教師對新教材的使用都還在困惑和徘徊中，他們對原統編教材以及自己多年來所編寫或積累的教輔資料依依不舍，加之目前中學體制一般分為初、高中兩個階段，而初、高中教師的分段教學或分層教學，使得一脈相承，體系連貫，結構合理的初、高中英語新教材在使用上無法實現觀念、方法和手段上的銜接，這難免會給我們高中英語教師的教學帶來一定的麻煩。
然而，高中英語新教材在改革開放的大潮中應運而生，它沖擊了人們原有的傳統觀念，激活了人的思想，引發了教學的改革。新教材中話題、結構、功能的結合，使學生能在大量的語言實踐中既學到了語言文化知識又了解了各國的風土人情，生活習慣。更鼓勵教師采用現代化的教學手段，利用現代化教學設備，吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，從而幫助搞好自己的教學。而這一切，并非每一位教師和學生輕輕松松都能達到的，它需要教師和學生不斷的實踐和努力，這無疑是對我們高中英語教師的一種鞭策。
當然，新教材也有它的不足。 教學內容大幅度增加，而課時數不增反減，這無疑會讓教師感到教學相當匆忙，多數教師經常是帶著不踏實的感覺結束了一個又一個單元的教學。加之新教材忽視了語法知識的系統歸納，使得學生的知識體系紊亂，語法框架欠缺。然而這都不是主流，只要我們教師能充分利用英語新教材，真正將課改理念落實到我們的教育教學實踐活動中去，充分挖掘新教材的優良之處，揚長避短，仍能真正提高英語教學質量。
二、如何使用高中英語新教材
作為一名高中英語教師 ，如何才能真正地用好高中英語新教材呢？
（一）正確使用新教材中的Reading and integrating reading，改進閱讀教法
高中英語教學大綱指出：高中英語教學應"側重培養學生的閱讀理解能力"。近年來的高考英語試題也加大了閱讀量，注重了對學生閱讀能力的考查。因此，高中英語教學就更應重視對學生閱讀能力的培養。然而，教師在教學中不能僅靠補充課外材料來強化對學生的閱讀訓練，更應充分利用好新教材，注重培養學生良好的閱讀習慣，指導學生形成正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。那種認為現在的英語課時安排，僅能進行精讀教學，沒有時間進行閱讀訓練的觀點是極為錯誤的。其實正是因為課時有限，我們才更應科學合理地安排教材中的閱讀教材部分精泛訓練，只有這樣，教師教學中的那種緊迫感和對教學效果的不踏實感才能得以解脫。具體來講有以下兩點：一是要做到精泛有序，這樣可以緩解因平均使力帶來的匆忙，也會使教學內容有增無減，從而大大加大了學生的語言實踐量；二是要做到讓知識在精泛教學中得以系統化， 也就是說，先通過精讀材料讓學生獲得對知識的感性認識，隨后啟發學生使知識系統化，最終讓學生在泛讀教學中鞏固和拓寬所學知識。
(二)提高自身素質是用好高中英語新教材的關鍵
在當前新的教學思想的影響下，多數教師能較快領悟到新教材的基本思路，創造性地運用新教材，努力讓學生成為學習的主人，把語言實踐作為教師活動的重點，恰當處理精讀和泛讀的關系，輔以靈活的教學方法，明顯提高了教學效益。然而，仍有少數教師遲遲不得要領，其中有的教師英語功底太弱，無法駕馭新教材的教學；還有的教師則認為：教材中的所有內容都要"講明白"。在這些教師的課堂上，學生的學習能力被忽視，語言實踐機會被剝奪，情感得不到激勵，智力得不到開發，聽說訓練只走過場，對話，閱讀成統一模式。但最后發現，內容"太多"講不完，便有了"教學內容太多"的感慨，因此要改變英語教師們的那種傳統的教學模式，正確使用新教材，真正體現課改精神，提高英語教學質量，教師素質的提高是關鍵。因為，只有高素質的教師隊伍，才能迅速適應新的教育形式，按照課程標準，真正地用好新教材，上好新教材，使學生喜歡新教材，從而培養出高素質的英語人才。
（三）改進英語教學方法是用好新教材的保障
要做到這一點，教師在使用英語新教材的過程中，一定要注意將一切教學行為圍繞學生的發展而設計和展開，而不是把自己當成"學術權威"。教材的大容量安排并非讓教師多講。恰恰相反，其目的在于讓學生多實踐。教學中應注意開發學生的學習潛力，尊重學生的個體差異，當好學生學習的指導者，輔助者和人生的領導者，使學生獲得終身學習的能力。同時，教師還應創造性地使用教材。不能平均用力，有的可精讀，有的則應泛讀。練習應選做，甚至可換掉較為淺顯的問題，代之以具開放性、激勵性和挑戰性的問題，加大學生的活動量，從而激發他們學習英語的興趣。語法知識不夠系統，是新教材的一大不足，但我們也可以克服。比如在學生對語法知識有了初步感知后可及時進行系統歸納，再通過大量的實踐進行鞏固和擴展，切不要在幾個單元之后才進行總的復習。
總之，只要我們教師不斷的探索、改進和創新，同時融入課改的精髓，新教材的使用必將會讓教師和學生都得到很大的發展。
