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高一英語學科教學計劃范文1
【關鍵詞】新課程標準，跨文化交際，課堂教學
一、高中英語教學中滲透文化教學的必要性
眾所周知，21世紀是全球化的時代，國際間的政治、經濟和文化交往越來越頻繁，已經成為各民族生活中不可或缺的部分。然而，國際交往的順利實現，除了要求我們具備基本的聽、說、讀、寫這些外語技能，還要求我們必須要對滲透在外語中的外國文化有較深入的了解。文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經成為整個世界共同面臨的問題。作為當前英語課程改革實踐中的一線教師，要想讓今天的受教育者在將來能夠順利完成其交際活動，就必須增強文化思維的觀念，將語言教學和文化滲透有機結合起來，否則就必然造成日后交際上的重大失誤。 在高中英語教學中導入文化背景知識，培養學生的跨文化交際能力，培養學生文化意識，增強對文化差異的敏感性和鑒賞能力，已成為現代英語教學的重要目的之一。教育部頒布的《普通高中英語課程標準》已把“提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力”列入高中英語課程的內容和目標之中?！稑藴省分赋?，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。所以教師要在課內外著重上述文化內容的滲透，以提高學生的跨文化交際能力。
1.在高中英語教學中導入文化背景知識，培養學生的跨文化交際能力，培養學生文化意識，增強對文化差異的敏感性和鑒賞能力，已成為現代英語教學的重要目的之一。教育部頒布的《普通高中英語課程標準》已把“提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力”列入高中英語課程的內容和目標之中?！稑藴省分赋觯幕饕赣⒄Z國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。所以教師要在課內外著重上述文化內容的滲透，以提高學生的跨文化交際能力。
2.人們學習語言是為了進行交際，而交際是要受到文化制約的。長期以來，我們的英語教師對此重視不夠，教學中常常只是語言教學，即一味傳授語音、詞匯、語法知識，只是強調語言的正確性，致使學生在實際跨文化交際中由于不了解英美國家的文化，常常犯“文化錯誤”（即大多數以英語為母語的人覺得不合適或者不能接受的言語行為），一開口，常常是“漢語思維+英語形式”，不顧場合、時間、交際對象及其它的文化因素。
以下面這個交際失敗的例子來說明。例：
A：What an unusual necklace！ It is really beautiful.（多別致的一條項鏈??！真漂亮。）B：Oh，you may have it .（呵，送給你吧。）
A：No.No.（不要，不要）。
這是師生間的一段對話，A是教師，來自西方國家。不難看出A一定會非常尷尬，她交際的本意是想找個話題活躍氣氛，未曾想到對方卻錯誤地認為外籍教師喜歡這條項鏈。B來自東方國家，其文化熏陶使其自然而然認為既然老師喜歡就送給老師，表示對老師的敬意。結果卻使外國教師感到尷尬。為此新教材介紹了英語國家的風俗習慣和文化，這就要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教學的一個重要環節。
因此，我們應把英語語言教學置于跨文化交際的環境之中，抓住文化障礙、誤解和沖突的焦點，有針對性地培養學生正確得體的跨文化交際能力，把跨文化交際列為英語教學的一個重要目標，這樣，英語教學才不失其完整性，才能真正做到學以致用。
二、充分發揮教學“文化滲透”。
為了適應新世紀對人才培養的需要，適應基礎教育課程整體改革的大趨勢，人民教育出版社推出了《普通高中課程標準實驗教科書》。本套教材不再是一個知識面單一的孤立個體，而是將自然科學、文學以及文化知識的學習有機融合在一起的教材。這些教材在編寫過程中被賦予了很多文化的因素。課文內容往往涉及西方國家的政治、經濟、文化、宗教、建筑、地理、工業、農業等，并且課文信息量大，能生動地再現中西文化的差異，有利于學生拓展文化視野。我們可以通過各種語言材料，如課文、詞匯學習，情景對話、日?？谡Z、聽力訓練，甚至在語法講解中進行跨文化教育。我們應該相信，運用各種語言素材，采取多種方法對學生進行跨文化教育是可行的。筆者在使用該教材時，特別注意整合其中的文化素材，以培養學生跨文化意識為目標，做了以下嘗試：
1.在閱讀課文中進行跨文化教育
中學英語教材中有著豐富的閱讀材料，其中也包涵了許多跨文化因素，這為開展跨文化教育創造了條件。實際上，英語閱讀也是一種跨文化交際。讀者面對的讀物是用外語寫成的，而該語言又與他所不熟悉的文化緊密地聯系著要真正理解所讀材料的內容，不僅要掌握足夠的語言知識，還要了解一些說英語國家的風俗、文化、宗教等。這樣才能在閱讀中充分理解。如在介紹“Body Language”時，教師要使學生了解身勢語在不同國家和不同文化中所表示的不同的交際含義。再如：在上“American Country Music”一課中，可以給學生介紹美國鄉村音樂的在致發展歷程，介紹發源地――田納西州的納什維爾；并播送幾首經典的鄉村歌曲，如“Country Road”“Yesterday Once More”等，使學生對美國的鄉村音樂有感性的認識。
2.在口語訓練中進行跨文化教育
日常的口語交際，盡管語言形式比較簡單，但其中也存在很多的跨文化因素。文化因素與語言形式的難易程度并不一定成正比，簡單的語言形式并不意味著在使用中可以忽略其中的文化因素。對中學生而言，真正的困難不是如何正確地發音或拼寫，而是在實際中如何恰當地運用語言。在實際教學中，教師要結合模擬情景，要有所針對地介紹其中所包涵的文化因素，把語言放到具體的語用背景下進行教學。這樣才能使語言“鮮活”起來，使學生獲得真正的交際能力，避免出現交際中的語用錯誤。
3.在語法學習中進行跨文化教育
那么，在最為艱澀、最為我們所頭疼的語法教學中，有沒有進行跨文化教育的余地呢？答案是肯定的。每一種語言都有其獨特的語法體系，且差異頗大。我們不但要探究其邏輯形式與結構的不同，而且要探究其形成的內在因素，才會發現其中所包涵豐富的文化因子。如這樣一句“My knife and fork is made of silver”。這里的謂語動詞怎么用單數形式呢？原來西方人用餐時的禮儀是右手拿刀，左手拿叉，雙手齊下。在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一個整體。因而，句中的謂語動詞要用單數形式。
總之，外語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際，就是為了實現與不同文化背景下的人進行的交流。大面積地、全面地提高英語教學的效率和質量，大幅度地提高學生的英語應用能力，既是中國國民經濟發展的迫切要求，同時也是跨世紀中學英語教學的一項緊迫任務。為了實現這個目標，需要我們正確認識到跨文化教學是中學英語教學的一個重要環節，應引起廣大中學英語教師的重視。作為一名英語教師，不但要自己學好英語，要把學生教好，更要教學生如何學好。因此，對英美文化知識的了解過程是終身學習的過程。
4. 在聽力訓練中進行跨文化教育
東西方文化的差異大量地反映在日常交際活動中，在許多聽力材料中可以獲得相應的文化差異的內容。聽力能力除了需要具備較強的辨音能力、理解語句的能力和大量的詞匯外，還必須對語言文化知識有所了解，否則，就會出現理解上的困難或感到莫名其妙。在英語聽力教學中，常常會出現這樣的情況，有些聽力材料并不是很復雜，生詞、偏詞也不多，語言結構也很簡單，但學生仍然聽不明白，即使聽“懂了”，也只是獲得字面意義，不能從深刻層次理解其中的真正含義。出現這樣的狀況最重要的原因就是缺乏對英美文化背景知識的理解。所以在選擇英語聽力教材和輔助教材時，應充分考慮到文化因素在教學中有舉足輕重、不容忽視的作用，選擇那些包含英美文化背景知識的相關材料是至關重要的。
總之，聽力教學是英語教學中重要的一部分，在以往的英語教學中只重視聽力本身的訓練而忽略了影響英語聽力的另一個重要因素，即文化因素。英美文化背景知識對英語聽力理解有很大影響，要想 提高學生的英語聽力能力，就必須掃除文化知識障礙，多接觸英美文化，培養跨文化意識。
高一英語學科教學計劃范文2
以黨的十七屆四中全會精神和科學發展觀為指導，以“全面推進素質教育，全面提升辦學水平”為目標，以深化“制度改革、管理方式改革、評價改革、學生團隊活動改革”為突破口，以典型帶動、整體推進為基本工作思路，以管理創新和評價機制改革為動力，全面提高教育教學質量，全面提高辦學水平。
二、工作目標
1、明確辦學理念，突出辦學特色，辦人民滿意的小學教育，讓農村的孩子享受優質的教育。
2、健全三級課程體系。按照《義務教育課程設置實驗方案》要求開齊國家課程科目；按照《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》要求開設課程，并開足課時。
3、進一步加強師資隊伍建設，配齊配足學科專（兼）職教師，音體美、英語學科配專業（專任）教師，建立教師自主研修制度，促進教師專業成長。
4、以課標理念為指導，構建各學科新授課教學模式，加大課堂教學改革的力度，積極引導學生進行自主、合作、探究式學習，努力提高課堂教學效益。各年級學生合格率達98%以上，優秀率達70%以上。
5、加強教學常規過程管理。進一步修訂、完善各項常規管理制度；推行教學常規檢查結果公示制度，依據《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》的精神，制定學校教師教學工作評價方案，多方面、多角度地調動教師工作的積極性。
6、充分發揮鄉鎮、街道小學教研會的作用，建立教研會工作制度，制定教研會活動計劃，定期開展本單位的教學視導活動。
7、強化校本教研管理力度，學校開展以“解決問題”為目的的專題研討活動，組織開展經常性地聽課評課活動，在課題鑒定的基礎上推廣一批課題實驗成果。
8、以活動為切入點，繼續深化“十好”教育活動，認真實施“五個一”工程，扎實開展各項興趣小組活動，培養學生良好的習慣，發展學生的個性，促進學生的全面發展。
9、按照“習慣育人、生活育人、活動育人”的理念，學校認真組織開展形式多樣的團隊活動。在豐富多彩的團隊活動中讓學生學會生活，學會做人。
10、強化“亮點”，突出特色，打造有影響力的辦學品牌，努力打造一批“鎮名校、區名校、市名?！?。
三、工作措施
1、解決好學校定位的問題，從2011年開始，各學校必須明確自己的辦學目標和辦學特色，以墻壁展板的形式將“辦學理念、辦學目標、辦學特色、教學管理、教師發展、學生發展”六個方面的內容展示出來。此項內容列入2011年上半年教學視導檢查內容。
2、加強課程管理，規范課程設置，健全三級課程體系，按照《義務教育課程設置實驗方案》要求，開齊國家課程科目，開全課程；按照《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》要求開設課程，開足課時。同時，要加強對各學科師資配備管理，配齊配足學科專（兼）職教師。英語、音體美配專任（專業）教師。
3、以省、市、區教學管理有關規定、要求為依據，各學校要對備課，上課，課堂教學，作業設置與批改，輔導，當堂當課練習與檢測，理論學習，論文撰寫，教學計劃，個人研修，執教公開課、觀摩課、研究課，課題實驗，團隊活動，聽課與評課，教學反思，家長會等各方面的工作制度進行重新修訂與完善，使其更加符合課改理念，更加科學，更具操作性。各學校要依據《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》的精神，制定本校教師教學評價方案，將常規檢查結果列入評價方案。學校應按計劃組織相關人員組成檢查小組定期對教師的常規工作進行檢查，并進行及時的反饋與跟蹤管理。同時，各學校要建立常規檢查結果公示制度，每月檢查一次，在學校適當位置設公示欄，將每次檢查結果進行公示。
4、繼續深化校本教研改革，努力提高教師專業水平。學校建立聽課、評課制度，組織開展經常性的“聽課、評課”活動。人人上研究課，人人參與評課。同時，按照“問題即課題”的原則，組織教師認真開展以“解決問題”為目標的專題研討活動，每個學期、每個學科力爭解決幾個教學中突出的問題，并寫出問題研究報告。對于已經立項的實驗課題，各校要組織教師認真開展研究，積極準備課題鑒定，在課題鑒定的基礎上教研室將以現場會的形式推廣一批實驗成果。
5、加強課堂教學研究，打造精品教案，努力提高課堂教學的效率，鄉鎮、街道教育指導中心要認真總結前段集體備課的經驗，在教師自備的基礎上，繼續組織好集體備課與研討活動，優化教學設計，實現高效的課堂教學。本學年要特別重視當課、當堂練習題與檢測題的設計，并把此項作重點檢查的內容之一。本學年，區教研室將推出部分學科新授課課堂教學模式，各學校要認真組織教師學習、研討，并進行創造性地運用。
6、強化教學視導，以點帶面，整體推進辦學水平的提高。本學年，區教研室將繼續組織上下兩個學期的教學視導活動。增加視導成績在教學評價中所占的權重，強化教學視導的指導、評價功能。同時，降低視導重心，將教學點納入視導范圍。各鄉鎮、街道教研會要切實發揮作用，真正擔負起培養骨干教師，深化教學改革，提高教學管理水平等方面的責任，每學期要對本單位的所有學校進行一次綜合視導，將視導成績納入對學校的評價方案，并以現場會的形式進行反饋，各單位開展教學視導的情況列入區教學視導內容，年終要以總結的形式報區教研室。（1）
2011年小學教研工作計劃相關文章：
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7、以活動為切入點，繼續深化“十好”教育活動，認真實施“五個一”工程，扎實開展各項興趣小組活動。各學校不僅要制定活動方案、活動計劃、活動記錄、評價打分表、評價結果統計。更重要的是不作表面文章，扎實、認真地開展活動。既要有班級活動，又要有校級活動?；顒佑涗浖纫形淖植牧希忠姓掌?、音像資料。照片資料要裝訂成冊。班內及學校均要有評選結果展板，校級小明星、小標兵要佩戴標志牌或獎章。
8、按照“習慣育人、生活育人、活動育人”的理念，各校要在“十好”教育活動、“五個一工程”、“興趣小組活動”開展的基礎上，可有選擇性地開展“主題教育”活動。如“感恩教育活動”、“愛心教育活動”、“激勵學習教育活動”、“愛家、愛校、愛國教育活動”、“文明禮儀教育活動”、“生活安全教育活動”、“交通安全教育活動”、“法制教育活動”、“革命傳統教育活動”、“優秀傳統文化教育活動”、“少年兒童自我保護教育活動”、“個人衛生與疾病預防教育活動”等等。各學校要將“十好”教育活動、“五個一工程”、興趣小組活動，各類主題教育活動及其他團隊活動按“校級”、“班級”活動統一進行規劃，以墻壁展板的形式列出“校級”、“班級”活動安排一覽表，直觀地把活動內容展示出來。學校成立團隊活動中心，有專人負責各級各類活動，做到定內容、定計劃，定期開展活動。
9、按照“五園”創建要求，優化校園環境，強化校園文化建設。每個學校要在衛生、綠化、美化方面自我嚴格要求，做到持之以恒?！皩W校無小事，事事皆育人”。同時，各校要大力加強學校文化建設。多掛教師、學生的作品，每個學校都要設計墻壁、樓道文化長廊，展示教師的教學成果，展示學生的精品佳作，展示學?；顒拥倪^程、成果。每位校長都要清楚：學校的墻壁是會說話的；從學校的墻壁上別人會知道你做了什么，知道你的辦學理念、辦學特色、教育成果及辦學水平。創建有品味的校園環境應當是我們共同努力的目標。
附：2011年小學主要教研工作安排
2011年小學主要教研工作安排
一月份
1、2011年小學教研工作總結。
2、第二學期單元測試題修訂、編寫。
3、小學部分課題實驗鑒定。
4、第一學期期末考試試題命制。
二月份
1、2011—2011學年度第一學期期末考試。
2、部分學科寒假教師培訓會。
3、德育學科化課題實驗情況調研。
三月份
1、參加市小學語文優質課評選活動。
2、全區小學各學科優質課評選活動。
3、上半年小學教學視導。
四月份
1、教學視導。
2、小學美術教學觀摩研討。
3、小學語文課堂教學研討。
五月份
1、全區小學教學視導反饋會。
2、“快樂英語”課題實驗研討。
3、區級課題實驗調度會。
4、德育課堂教學研討會。
六月份
1、“十好”教育、興趣小組，考查學科現場考查、測試。
2、小學數學優秀教學案例評選。
3、期末考試命題。
4、小學“攀登英語”課題研討。
七月份
1、參加省、市各學科教學研討會。
2、上半年小學教研活動總結。
八月份
1、部分學科教師培訓會。
2、新教師崗前培訓會。
九月份
1、全區創新課評選活動。
2、參加省、市各學科教學研討活動。
3、下半年教學視導。
十月份
1、教學視導。
2、小學數學教學觀摩研討會。
3、區級課題實驗鑒定準備。
4、小學英語多媒體新授課教學研討會。
5、小學體育教學研討會。
十一月
1、教學視導反饋會。
2、科學課堂教學研討會。
3、“口語交際”、“習作教學”研討會。
4、全區美術教師外出寫生、作品匯報展。
5、小學數學優秀教學論文評選。
十二月
1、部分課題實驗鑒定。
2、教科研工作總結。
3、編制單元測試題。
[2]
2011年小學教研工作計劃相關文章：
高一英語學科教學計劃范文3
隨著教育改革的不斷深入以及市場化等學校外部環境的劇烈變化，學校愈來愈需要與各界協作來共同提高教育質量。從20世紀90年代中期開始，學校之間、學校與企業、學校與社區、學校與大學的協作都得以快速發展。其中大學與學校合作進行課堂改進逐漸成為被重點關注的話題。通過這種合作，使學?；驅W區共同進行課堂教學質量的提升，成為課堂教學改進的第三種模式。這種課堂改進的模式牽涉到諸多問題，其中最核心的問題是：大學與院校協作在課堂改進中應發揮怎樣的作用？本文將從小學英語課堂改進項目為個案，對大學與學校合作進行的課堂改進過程中的目標、路徑與方法進行分析。
一、院校合作進行課堂改進的目標
隨著與一線教師交流的增多和對課堂觀察的深入，大學研究者加入到學校課堂改進的實踐中。其突出意義在于：研究機構將不再只是獨立于學校之外的理論思索者，而可以將自己融入到具體的學校變革的過程中，在實踐中進行認識活動的探索和反思。
大學是進行教育研究的主要場所，教育研究在理論上的目的是要探討并解釋教育發展的一般規律、原理和趨勢，而進行教育研究的社會目的則是為了解決教育的質量和公平問題。由此可見，教育研究的社會目的與學校課堂改進的目的是一致的。由于大學的社會影響力要高于普通中小學，因此在學校課堂改進的過程中就非常需要院校協作，以提高政府和社會對學校教育問題的關注與支持，提升教育的質量，促進教育的公平。對于學校而言，“綠色課堂改進”能協助學校引進新的教學計劃和重新構建學校組織，協助學校辨別需要改進的范圍，拓寬師生視野以及利用大學的研究結果作決策的基礎。對于大學而言，大學研究人員透過參與計劃，深入到教學一線研究教學中的“真問題”，可增加師生研究團隊對課堂教學實踐的了解，對促進教學論的發展，檢討課程改革的思路提供幫助。
石景山綠色課堂教育理念的提出，是在21世紀進入第二個十年之際，基礎教育領域自我反思的一個側面，是在課程改革進行了十年之際，課堂教學領域在追求教育質量、教育公平方面的自我訴求。后現代主義和社會建構主義指導下的新課程改革，在促進教師對課堂教學進行重新定位方面有所突破。但是，對于如何發揮學生的主體性特征，推動課堂效率的提高等方面仍有許多值得進一步探索的內容。以石景山區小學英語課堂為例，在對全區小學英語教師的調查問卷中顯示：教學中關注問題的焦點主要集中在：針對學生失分展開補救性教學(86.37%)，教學時間限制(77.27%)，通過單詞測試、句型復習等課本內容引導學生學習(64.55%)。這些數據說明了小學英語教師在應對新課程改革的過程中，將更多的注意力集中在成績的保證上。這既是當前社會領域中成就主義導向在學校層面彌漫的必然結果，也是新課程改革以來新的課程價值觀、師生觀和學生發展觀尚未真正在教室層面上扎根的體現。從這個角度看，“綠色教育”絕不是一個普通的概念，而是對近十年來課程改革下學校教育的深刻反思――新課程改革歷經十年探索，學生是否感受到了學習的成功？課堂師生互動、課堂教學是否遵循以學生為主體的原則？
同其他綠色課堂改進組的愿景一樣，小學英語課堂改進項目組為六所實驗小學制定的三年綠色課堂目標是：使英語教學課堂成為激發學生主體智慧與生命力、可持續性發展的場所，激發教師實踐智慧，通過學習觀、教學觀和評價觀的轉變，最終形成和諧發展的“學習共同體”。對于這樣的改進目標，首要的挑戰在于：通過怎樣的路徑來實施？
二、院校協作的路徑分析
從綠色課堂改進計劃來看，外部專家的參與是通過講座、課堂觀察和反饋等方式，聚焦課堂教學過程、教學方法和測試手段等途徑進行的。這一路徑的特點是：通過外部專家組的介入對教師的教學準備、教學過程進行干預式幫助。其思路與傳統的教研員介入教師的教學活動有類似之處。但由于大學研究者與中小學教師不屬于同一系統，他們對一線教師的指導、評價，面臨著如何與教師所處的區級教研系統、學校內部教研系統兩個系統對接。而原有的兩個系統，深刻影響著教師的常規評價、職稱評定以及榮譽地位。在院校交流中，教師們自然流露出這樣的疑問：“我們（在課堂改進過程中）上公開課能否獲得綠色課堂項目頒發的證書？”“課堂改進項目能不能幫助我們提高一些測試的分數？”專家組系統對于教師的成績考評、職稱評定、專業發展的作用，可能不如原有系統的作用大。正因如此，對于參加實驗校的教師來說，證書和測評成績是兩個重要的符號，是原有組織系統中與教師自身利益高度連接的集中體現。教師在項目實施過程中坦率地表達期望和疑慮，也從另一個角度驗證了以往的研究中所強調的：在學校接受外部系統介入式的管理、教學改進時，新系統的增加可能增添了組織層面上的復雜性，也往往會導致原有系統與新系統在功能上的沖突。[1]英國學校提升的經驗表明：外部研究者與中小學的跨組織合作往往帶有直接性目的（如要求課堂教學方式按照改革者的要求改變）、時間性限制（如多數學校改進項目的周期是三年至五年）和評價性自定（如項目按照自身評價體系反饋）的特點，常常與學校自身的評價系統發生沖突，造成教師與外部研究者之間關系的緊張。[2]盧乃桂等研究者通過對香港和內地多所學校的課堂改進進行相關研究表明：成功的課堂改進，其路徑都是把學校的教育教學改革、教師的個人發展與課堂改進結合在一起。[3]孤立地將課堂改革項目注入學科課堂教學中，往往會造成教師與大學研究者之間的隔膜。
“小學英語綠色課堂改進項目”實施以來，我們首先注意將項目組的課堂改進目標與學校的教育發展目標結合起來。例如，在五里坨小學和銀河小學，將“綠色課堂”理念與學校對青年教師的發展規劃結合起來，提出“激發教師對教學實踐的思考”，包括在課堂教學中“挑戰教師們已經形成的教學定式”、“鼓勵教師不斷評估自己的課堂”和“反思教學教研活動”等促成教師成長的方案，將原本僅僅限于英語學科教學過程改進的項目，與學校對青年教師的規劃、教研組規劃兩個系統結合了起來。在訪談中，教師們說：“原來覺得‘綠色課堂’是個比較空泛的口號?，F在看（來），如果能在（改進項目）實施過程中和我們的發展結合起來，對我們教師的吸引力是很大的?！?/p>
其次是使綠色課堂改進中有思考、有行動的教師樹立起榜樣、典型，從而建立一種導向。當前對教師的評價使學校和教師都陷入對分數的迷茫之中，其背后是新管理主義思想在實踐中的濫用。新管理主義思想所秉承的績效管理(評估)思想，從輸入（人、財、物等資源）、輸出（呈現的活動或提供的指導）、結果（每個產出或教育投入產生的影響）三個維度出發，考察教育投入帶來的效益變化。但教研系統和學校對教師的評價系統往往將評價的重點單一性地落在結果這一端，造成了學生分數成為回應社會期許與承諾、衡量教育質量高低的唯一有效標志。小學英語課堂改進組提出，小學英語教學的改進的核心，是與教師一起探索真正的學生為主體的教育。我們期待通過實驗校中那些能夠真正體現“綠色課堂”本質特征的教師，讓更多的教師、家長了解：在小學英語課堂中，如果有更多個人情意的積極投入，如果有更多教師的悉心細致的關懷，小學生就能體驗到英語學習的樂趣，樹立英語學習的信心。
再次是為教師創造機會，提供條件激發教師自覺學習的欲望。前期調研中顯示：小學英語教師多為女性，生育、生活的壓力使得她們中的許多人失去一些專業發展的機會，或者沒有動力進行專業發展。課堂改進組將在未來的工作中，通過推薦優秀青年教師、更多開展實驗校間的教師觀摩課、加強與城區優質或平行學校結對交流的方式，為教師提供更多的發展機會。使教師感受到學校、區級教研部門和大學研究人員對她們個體的重視和支持，點燃他們的學習欲望。正如聯合國教科文組織在《為了21世紀的教育：問題與展望》一書別強調的：課堂的改進必須看做是一個一攬子計劃工程，點燃教師的工作熱情，是提高課堂效率的金鑰匙。[4]
三、課堂改進的方法
課堂處于教育系統中的核心地位，其包括學校制度系統、組織系統和評估系統等各種系統。香港優質學校改進計劃、英國旨在提高薄弱校的“教育行動區計劃”、法國的“優先教育區計劃”都表明：院校合作下的課堂改進工作，遠不像想象中的那樣容易：打開教室的大門，教師就能積極參加到教學設計和課堂實施中來。確定小學英語應該走怎樣的發展途徑之后，需要進一步思考課堂改進的方法問題。
課堂改進是一個“掣一發而動全身”的變革。僅以小學英語綠色課堂改進最初的方案為例，原方案試圖在六所實驗校中的每周授課環節中增添10分鐘的“你說-我說：口語對話”環節。但是，一線教師們對這一方案并不完全認同，都認為這種增量式的課堂任務，會影響到為全市統一測評進行的準備。盡管是10分鐘的課堂內容，但是它涉及評價體系、教學進度、教師工作量分配以及學校管理等結構性因素。在與石景山區英語教研員、幾所實驗校教師的多次交流中，大家取得了共識：小學課堂改進項目不能完全照搬類似的語言教學實驗、教師行動研究的方法，而是應當采用“有機式”的變革策略，即總體上給實驗學校的英語教師提供綠色課堂理念和綠色課堂指標框架，在具體做法上則針對學校的不同而采取不同的協作方式。例如，對六所實驗校實行不同層次的課堂改進策略，在基礎相對薄弱的五里坨小學和銀河小學，實行教師課堂教學的診斷式改進――發現課堂中的問題后，有針對性地進行改進，再通過課堂實踐加以總結；對于六一小學、實驗小學等學校來說，通過綠色教育理念的反思，促進課堂教學的改進。
小學英語教師的教學，更多的是靠經驗的積累，很多人缺乏專業能力的提升，因此，小學綠色課堂改進的主要方法是促使教師在教學觀念和教學行為上發生改變。具體而言，大學人員通過工作坊、觀課、集體備課等形式在教學策略、課程、評價等方面協助教師進行專業發展。同時，石景山各小學之間的教師交流并不頻繁。小學英語課堂改進組針對這一問題提出，大力加強學校之間的共同研討，通過六所實驗校之間的相互聽課、評課，帶動全區教師的專業發展。不同學校的小學英語教師在這樣的活動中不僅可以相互學習，還可以加強互動，增進了解。
在課堂改進過程中，大學研究者自身的角色定位也非常重要。我國特有的教研員制度使得教研員對課程標準、教材細節、測評特點了然于胸。作為課程教學的研究人員來說，不能僅僅限于在繼續探討課程標準的落實、教材語言點的講解和提升測評成績方面著力，就會造成與石景山區教研員工作角色的“同質化”，最終會導致課堂改進工作落入追趕分數的窠臼當中。
院校協作進行課堂教學的改進并不是一件易事，在改進的過程中不可能一帆風順。通過這種方式積極推進課堂教學，對學校和高?？蒲袉挝粊碚f，都是當務之急。為保證綠色教育理念深入學校和課堂，課堂改進項目系統應該與區教研系統、學校教研系統有機地結合起來，在制定學校教育目標、樹立綠色課堂教師榜樣和促進教師專業發展方面創造條件。通過與教師一起進行教學反思、教學實踐和教學改進，激發他們的教學熱情，對教學過程進行反省、發揮和創造，開拓富有新意的、結合實際的教學方法，綜合提高他們的教學與科研能力。
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