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護理教育的方法范文1
【關鍵詞】 實習早期 實習中期 實習后期 帶教
護生的臨床實習是從學校走向崗位，從書本理論走向臨床實踐的一個過渡時期，對大多數護生來說，臨床實習也是初次涉足社會。每一位帶教老師，肩負著園丁和向導的責任，只有通過了解不同時期護生的心理動向，因人施教，才能取得良好的帶教效果。現將帶教方法報道如下：
1 實習早期
護生帶著對實習生活的向往，來到醫院，當接觸到生疏的環境，各種痛苦的面孔時，使其產生一種陌生、緊張、恐懼的心理，變得不知所措。帶教老師了解護生的心理動向后，幫助其熟悉環境，克服心理障礙，使護生的實習有個良好的開始。
當護生初到醫院時，護理部集中護生進行崗前培訓，介紹醫院規模、概況及各項規章制度，使護生初步熟悉環境，自覺遵守院規，服從管理。
組織學習醫德規范，幫助其樹立正確的職業價值觀，熱愛護理事業，教育其在臨床各種中一切以病人的利益出發，去思考和解決問題。
進入臨床科室后，帶教老師對每一位學生的到來表示歡迎，進一步詳細介紹本科的環境、設備、床位編排、物品存放位置及重要的規章制度和護理操作規程，消除護生的陌生感。
護生在校期間，雖進行過臨床見習，但是以看為主。走人臨床后，面對各種操作和病人，因緊張和陌生而無從下手。帶教老師應同護生一起學習專科實習計劃，針對本病區常見疾病介紹病情觀察和護理要點，根據護生素質有目的的循序漸進地進行施教、指導。
根據本科的特點和容易發生差錯事故的薄弱環節，反復強調，從嚴把關，對一些特殊操作應要求護生提前看書，帶教老師示范，護生模擬操作后再去臨床操作，強化了記憶，又提高了操作成功率，增強了護生自尊心，減輕了病人的不適。
2 實習中期
護生經過實習初期階段后，基本熟悉了基本環境和護理程序，對疾病有了一些感性認識，具備了一定操作能力和理論聯系實踐的能力，但對某些操作還不能獨立完成或不能熟練操作。在此階段，帶教老師應多提供操作機會，在操作中做到放手不放眼，嚴格要求，讓其遇到疑難問題要問，不可憑著感覺盲目操作處理。
在實習中期護生可能出現重技術操作輕生活護理。帶教老師應對其講解生活護理是護理工作的一部分，通過生活護理可密切護患關系，增加病人的舒適感，預防并發癥的發生，還可觀察到病人的病情變化，使護生主動做好病人的生活護理，從根本上解決重操作輕生活護理的思想問題。
培養護生的觀察能力。結合本科常見疾病的臨床表現，布置觀察內容，指導護生如何觀察病人病情進展、治療效果、疾病轉歸，培養護生連續動態觀察疾病的能力[1]。
指導護生根據不同疾病的臨床表現、存在的護理問題、實施的護理措施來對病人實行責任包干制的整體護理程序，讓護生了解護理程序的實施方法及效果評價；同時按照病歷書寫規范，書寫護理病歷，通過反復訓練和指導，使護生能準確使用醫學術語，運用簡潔流暢的語言書寫病歷[2]。
3 實習后期
護生能熟練掌握一些護理操作和生活護理，對一般病人的處理也能應付自如。但此階段護生對自己的能力易產生自滿情緒，熱衷追求操作速度而忽視工作質量的全面提高。帶教老師應啟發護生讓其認識到知識是學無止境的，實習期間所學到的知識只是護理知識的很小部分，遠遠解決不了今后工作中遇到的諸多問題，教導護生需進一步學習。通過讓護生介紹病例及病人情況，提出護理問題，了解護生對病人的評估是否全面正確，是否反映出病人的主要健康問題，然后由帶教老師補充，培養護生對理論知識的實際應用能力。利用實習后期，對照實習計劃，回顧和查找哪些知識未掌握，哪些操作未見到，帶教老師及時征求護生意見，制定彌補措施，創造動手學習機會，圓滿完成實習計劃。
4 小結
臨床實習是護理教學中理論和實踐相結合最重要的途徑，是護生走出校門、邁向工作崗位的第一步，多年的臨床帶教經驗使我們認識到抓好臨床帶教質量的重要性。通過以上帶教方法的實施，使護生與帶教老師的素質和水平有顯著提高，使護生對護理工作的認識得到進一步的加深，提高了護生護理操作及理論水平，端正了護生與帶教老師的工作態度，保證了實習效果，提高護生的實習質量。
參考文獻
護理教育的方法范文2
關鍵詞：PBL；情景；競爭；教學
中圖分類號：R36-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）03-0067-01
《護理學基礎》是大專院校護理專業學生的一門要課程，而相對這門課程的學習必須做到理論與實踐相結合――實驗。實驗教學質量的好壞直接關系到學生的臨床實際護理能力的發揮及個人專業發展前途，這樣對學生的護理專業水平的提高、實際操作能力的增強、愛崗敬業素質的養成、溝通交流能力的提升及創新精神的形成起著非常關鍵的作用。目前的各大專院校護理教育教學模式依舊是多以教師為主，以學生為中心的教育教學理念雖然形成，但在具體的教學中還是傳統教法。上課的程序基本是按照教師教，學生聽，教師示范，學生模仿練習的模式進行。即使在實驗課上教師注重強調操作程序要十分準確，操作動作要高度規范，使護生操作起來的動作程序表現出比較謹慎但并不靈敏的狀態，看上去所使用的動作比較規范但無無法呈現出創新及隨機應變能力。這樣的教學與實驗激發不起學生主觀能動性的發揮及增強不了學生參與護理實驗的興趣，這就談不上研究氛圍形成，導致學生學習的情緒也由跌到低谷，學生對這門課程將有點望而生畏，但又要完成該門課的學習，最終尚要考試及格，這就導致學生在上課時死記硬背一些概念，練習時生硬地模仿老師的所教的示范動作，毫無創意的循環往復的練習。這就嚴重束縛了學生的思維的敏銳性和個性特征的養成，導致學生于臨床實習期間遇到問題不能很好地處置。面對全新的護理理念與模式的轉變全都束手無策，無法應對。高等院校為了適應護理學科發展的需要，培養合格的高級護理人才，改革護理學科的教學已刻不容緩。提高實驗教學質量必須采用多種教學方法。
1.（Problem-Based Learning，PBL）是近年來國際上受到大力推廣和非常重視的一種教學模式，它注重強調將學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，與傳統教學方法不同，PBL教學法“填鴨式”變為“啟發式”的教學方式。傳統的“填鴨式”授課方式，教學形式陳舊，對于教授醫護方面課程，特別是不利于護理學的教學，老師講，學生聽，一離開教室，老師講的全給忘了。而啟發式教學方式能很好地體突出教師為主導地位及學生的主置，學生獨立思考的能力得到了培養，他們收集和處理信息，獲得和更新知識的能力也得到了大大的增強。教師針對教科書中的重點、難點及疑點進行講授，不失時機的為學生答疑解難。學生帶著問題看書，從而有利于掌握疾病的因果、及轉變的關系，并且利用病例進行研究討論，然后開展婦產科護理教學，與教材的理論內容緊密配合，這樣的研討既反映了有關疾病的一般規律性，又反映疾病的特殊性，使學生對有關疾病從感性認識上升到理性認識，既提高了學生的分析問題、又增強了判斷問題的能力。學生通過自主學習能不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，并能進行知識的自我計劃、自我調整、自我指導和自我強化，有利于學生創新能力和實踐能力的提高。
2.角色扮演教學法。傳統的教學模式是教師一邊講一邊做，那么學生只是被動的聽，聽完后按照老師的要求做練習，做完后交給教師批閱、修改，整個教與學的過程就是學生被動的接受教師所傳授的書本知識，對于學生的潛能的發揮毫無一點幫助。眾所周知，學生將來工作的對象是病人，為了使學生很快地進入護理角色，了解患者的焦急心態和理解極度痛苦的心情，實施角色扮演教學法。如出入院病人的護理、臥床病人更換床單方法以及臨終關懷等具體實驗項目，讓學生分別扮演患者和護士，以表演的形式完成教學內容。
3.情景教學法。情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；教師與學生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。在實施的過程中，可以利用多種輔助教學的手段和方法，創設與教學內容相關的具體情景，讓學生身臨其境，采取角色扮演的方式，將他們在課堂上所學的理論知識和在實踐中獲得的實際技術來解決患者的具體病癥，并高度體現合乎規范化的護理。
4.書寫實驗日志法.書寫護理實驗日志是規定護生在每進行一次實驗課后將自己的操作、觀察到的情況及其在具體實踐中的所獲得的體會用日記的方式記錄下來。在總結教科書上理論知識及在實驗操作流程的過程中，對自己的思維進行梳理、思想進行歸納，過程進行總結，要概括出規律性的東西。日志所記載的內容要有實驗項目的操作流程、學生在實驗中的切身感受、學生在實驗中的提問、學生對實驗的具體建議和意見等。
5.競爭競賽，互幫互練。學生正是年輕有為、有理想、有志向、積極向上、勇于探索的時期，任何一項工作的進行都渴望比他人做的更完美，同時得到別人認可和贊賞，因此，抓住學生的希望競爭心理特征，把競爭手段不失時機的引入的實驗操作過程中。如：在每次實驗課結束前，留出一定的機動時間，在每小組中隨便確定一名學生進行檢查，看學生對實驗課接受的狀況如何，是不是真正掌握了本次實驗操作的全部過程，并且查看其掌握本粗實驗操作的程度如何。針對抽查的情況，教師要對學生做出公允的評價和客觀、公正、全面的總結。這樣使實驗操作得好的學生得到了高度的贊揚和肯定，讓還有一定差距的學生也會受到促進。使他們及時發現并糾正自己在實驗操作存在的不足，以便于進一步加強練習，這樣更激發了學生的學習積極性和提高了學生熱心參與實驗操作的興趣。
參考文獻：
護理教育的方法范文3
【關鍵詞】案例教學法；護理專業；教學應用
隨著醫學模式的轉變，衛生服務模式也從個體治療型向著群體、預防、醫療、保健綜合服務型轉變，預防和控制疾病，增進人類健康，已不只是預防醫學專業的任務，也是臨床醫學整體功能中不可缺少的重要組成部分。高職護理教育目標是培養一批具有護理、 預防、 保健、 康復等綜合知識和技能的高級應用型護理人才，《預防醫學》 對于護理教育具有重要意義[1]。部分護理專業的學生對學習這門課程興趣不大，且有相當比例的學生表示學習這門課程僅僅是為了應付考試。為進一步提高教學質量，培養學生學習興趣和實際工作能力，在教學中引人了案例教學法，充分調動教與學的互動性及積極性，取得了很好的教學效果。
1 研究對象與方法
1.1研究對象 以我校2009級護理專業兩個班92名學生為研究對象，其中一班為實驗班，二班為對照班。學生年齡、入學成績均具有可比性。兩個班由同一教師授課，采用同一教材、教學大綱和授課計劃。
1.2方法 對照班采用傳統教學法，即老師講為中心、學生主要是聽，按教學大綱要求進行常規教學。實驗班采用案例教學法授課。
1.2.1案例的形成教師針對教學內容，收集比較客觀、規范的案例。按照教材及教學大綱的要求，明確授課的重點和難點，同時還要考慮學生接受能力來選擇案例。案例的編寫要簡單、內容豐富，緊扣課堂目標，可以更好地激發學生的學習興趣，調動其學習積極性。同時要有一定的難度，以激發學生的學習熱情。再有教師的啟發要由淺入深、循序漸進。
1.2.2通過案例的講述，提出相關問題，讓學生思考，課堂討論，最后教師點評。教師對討論的內容進行整理、歸納、總結、分析，使學生對教學內容形成完整的知識構架。
1.3效果評價期末理論考試，實驗班和對照班采用同一試卷，閉卷考試，統一標準閱卷、評分。
2結果
以傳統教學方法教學的對照班學生期末理論考試成績為72.5±10.6分，以案例教學法教學的實驗班學生期末理論考試成績為86.9±7.3分，經統計學檢驗，實驗班成績高于對照班（P＜0.05），差別有統計學意義。
3討論
案例教學法是指教師根據教學內容及教學目標，針對課堂內容選取恰當的臨床病例，在教師指導下，組織學生討論、解決相關問題，培養學生分析、解決問題的能力[2]，具有針對性、實踐性、啟發性、研究性和實效性強的特點[3]。教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學員思考、組織討論研究，進行總結、歸納。通過案例教學法能夠調動學員學習主動性，而且教學生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題，由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。
案例教學法改變了傳統教學中以教師灌輸為中心、同學被動接受的局面，通過閱讀和分析案例，使學生仿佛親臨教育教學現場，借案例而引出的一系列問題，為了尋求正確的答案，學生會改變以往被動接受知識的習慣，在課堂上的角色由消極被動變為積極主動，感到理論學習不再是枯燥乏味，能自覺地把教材內容與病例結合起來，加強了綜合運用知識的能力和語言表達能力。
進行案例教學法時要注意，傳統的教學方式使學生習慣于等待教師的分析、總結和給出現成答案，如果教師在教學中缺乏經驗則容易冷場，往往造成教學失敗。研究和編制一個好的案例所需時間比傳統教學多很多，需要教學者有較高的技能和經驗?？傊咐虒W法能提高學生整體素質，提高學生學生的興趣，提高教學質量。
參考文獻
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護理教育的方法范文4
關鍵詞：以問題為導向教學方法；老年護理；教學
以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL）是1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學所創立的[1]。此教學法以臨床問題為切入點，在培養學生分析和解決問題能力、自學能力、團隊協作能力等方面與傳統的教學相比有很大優勢[2]。我國在20世紀80年代開始在醫學教育中引入PBL教學法[3]，由于其顯著的教學實效，現已被應用到不同層次的護理教育中。老年護理也應當進行改革以適應未來社會對老年護理的需要。因此，我們嘗試在2013級護理專科老年護理教學中應用PBL教學法進行授課。
1 資料與方法
1.1一般資料 選擇首都醫科大學護理學院2013級三年制高職專業1個班學生43人，其中女生41人，男生2人。年齡：17～19歲。將43名學生分成6組，每組7～8人，每個小組為一個討論學習單位，設組長1名。
1.2方法
1.2.1教學方法 在《老年護理學》教學大綱與教學內容的基礎上，選取老年人常見問題和疾病護理等章節，用PBL教學法進行授課。首先，教師根據教學內容及要求設置一些問題，通過查閱相關教材、文獻、臨床資料等編寫病例。結合病例提出問題，在授課前1 w將問題發給每位學生，然后讓學生在組內進行分工合作，以臨床病例和問題為切入點，通過查閱資料、自學，以小組為單位進行討論和學習，由組長做討論記錄。1 w后各組學生集中課堂討論學習，學習的主要內容是由組長做為代表總結展示本組討論的結果、所查到的信息，與其他學生分享，并經過討論互相補充，最終使每個問題得到圓滿解答。
教師的作用是引導學生提出問題，啟發他們如何思考問題、查找文獻，并觀察和記錄每位學生的表現，圍繞學生爭論的焦點、疑難問題進行解答，與學生達成共識，指導學生掌握學習的要點與方法，對學生的學習情況作出評價，指出存在的不足，提出改進意見和要求。
1.2.2評價方法 對PBL教學法的教學效果通過授課教師和學生兩方面進行系統評價。教師評價采用座談會的形式對PBL教學效果進行評價。學生評價采用調查問卷的形式進行教學效果評價，學生匿名填寫，共發放問卷43份，回收有效問卷43份。
2 結果
2.1教師對PBL教學法評價 授課教師認為采用PBL教學法能激發學生的學習興趣，使學生上課的積極性明顯提高，課堂氣氛活躍。培養了學生獨立思考問題的能力。提通過組織學生討論，促進了師生交流，培養了學生之間團隊協作精神，鍛煉了學生口頭表達和語言交流能力，有利于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.2學生對PBL教學法評價 調查問卷結果顯示：95.3%的學生贊成使用PBL教學法，他們認為該教學法優于傳統教學法；90.7%的學生認為可加深知識的理解與記憶；88.4%的學生認為更能夠明確學習目的，激發學習興趣；86%的學生認為有助于知識的拓展，培養自主學習能力；83.7%的學生認為有助于提高查找相關信息、快速解決問題的能力；可見，PBL教學法在促進學生主動學習新知識和能力培養等方面表現出明顯優勢。
3體會
通過PBL教學法在老年護理教學中初步嘗試，為學生營造了一個輕松的學習環境，學生可以暢所欲言、互相交流，在表達自己觀點的同時也吸收到來自教師和其他學生的信息。針對學習中遇到的問題可以通過討論及時得到解決，提高學生綜合分析問題的能力及自主學習的能力，使學習的內容更容易理解和掌握，對他們今后的護理職業生涯產生積極影響。對教師而言，要實施好PBL教學法，教師必須花較多的時間和精力去備課，全面掌握老年護理的基礎知識和臨床技能，對學生提出的問題能給予正確的解答和引導，有駕馭各種場面的能力，這就促使教師要加強學習，強化對知識的積累，對教師的綜合素質提出了更高要求。通過此次教學實踐，促進了教與學的共同提高，達到教學相長的目的，收到了良好教學效果。我們認為如果要在今后的老年護理教學工作中發揮更大的作用，還需要在以下幾個方面加以改進和完善。
3.1教師自身素質的提高 PBL教學法是基于問題的學習，要求教師花費大量時間和精力查閱資料，圍繞教學目標精心選擇問題，做好課前準備工作。教師除具備專業知識和相關學科知識外，還要具有較強的組織管理能力、溝通交流能力和指導技能，對師資提出較高要求。應用PBL教學法，教師平時應注重各方面知識的積累，不斷更新知識結構，勇于接受新知識、新理論、新技術，提高自身素質。教與學是一桶水和一碗水的關系，交給學生“一碗水”，教師在知識的積累應有“一桶水”。目前我國的師資隊伍相對薄弱，而且部分教師對PBL教學法還不太了解，所以學校要有計劃地加強對教師的培養，提高教師的綜合能力，才能更好的實施PBL教學法。
3.2 PBL教學法不能完全取代傳統講授法 我國醫學生一般是高中畢業直接考入醫學院校，由于高中階段大都采用傳統的教學模式，學生缺乏自主學習能力。使用PBL教學法，會使不少學生難以適應，產生畏難情緒，認為增加了學習負擔?？赡芤驗閷W生沒有足夠時間對所討論的內容做充分準備，他們需要較多時間查閱、收集大量資料，上課還要花時間分析、討論和總結。而學生的時間有限，所以PBL教學法不能過頻使用。應根據教學大綱、教學計劃及學生的具體情況合理安排，不可生搬硬套，在傳統教學法的基礎上，嘗試性使用PBL教學法，相互取長補短，幫助學生逐漸適應。
3.3學校硬件設施的提高 PBL教學法對教學場地和教學設備提出更高的要求，如圖書館圖書儲備量的增加、電化教學設備的投入等，以滿足學生查閱資料、獲取信息的需求。同時，建議政府部門加大對護理教育的投資，改善教學設施，支持PBL教學法的開展。在教材方面，目前國內醫學院校還沒有針對PBL教學法的使用教材。當然，這需要大量的人力、物力及政府部門的支持。
綜上所述，PBL教學法可以提高學生的學習能力和教師的綜合素質，在老年護理教學中取得了積極效果，是值得借鑒的一種教學方法。
參考文獻：
[1]王斌全，孟艷君.護理教學中PBL模式的發展歷程[J]護理研究，2007，21（5）：13-15.
護理教育的方法范文5
【關鍵詞】護理教學改革 理實一體化教學 任務驅動多元評價
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0184-02
外科護理旨在培養能夠滿足臨床實際工作需要的高素質外科護理人才，全面提高學生職業能力和綜合素質。要達到這一整體目標，必須不斷提高教學質量。在課程改革日益深入的今天，只有通過不斷更新教學理念、改進教學方法才能適應這一趨勢。筆者對手術人員手及手臂的清潔與消毒的教學方法進行了改進，并取得了良好效果，具體措施如下。
一 課前準備
1.教學內容分析
在開展本次課程之前，學生已明確了手及手臂清潔消毒的前期準備工作；在本次課的基礎上，學生將繼續學習穿無菌手術衣等知識和技能，從整體上把握手術工作流程。
本次課程內容可分解為四大任務：任務一，清潔洗手；任務二，肥皂液刷手；任務三，消毒液泡手；任務四，知識拓展，其他手消毒法。
2.學情分析
本次課程的教學對象是五年制高職護理專業三年級的學生，他們初步具備了分析問題、解決問題的能力，能較好地把握護理操作的整體實施過程，一年后即將進入臨床實習，對學習有較強的求知欲。
課前調查發現：授課班級內一位同學曾做過闌尾炎手術，兩位同學做過重瞼手術，兩位同學曾進入手術室觀摩家屬的手術過程。在進行學生分組時，筆者將這5名同學分配到不同的小組中，其目的是有利于學生互相交流所見、所感、所想。
3.教學資源分析
從校內條件看，校內實訓基地設施、功能齊全，與醫院零距離，模擬手術洗手室為學生提供了高仿真的學習環境。從校外條件看，學校與多家醫院有持續而良好的合作，方便學生進行臨床見習與實踐。
4.確立學習目標及重難點
根據臨床護理崗位需要，外科護理課程標準、護士執業資格考試大綱要求，確立三維目標及重難點如下：（1）認知目標，詳述肥皂液刷手法的方法和注意事項。（2）能力目標，通過課前預習、閱讀學案，培養學生查閱資料的能力。通過學生分組學習培養學生的語言表達能力和協作能力。通過實踐操作培養學生的動手能力，能正確實施肥皂水刷手法。（3）情感目標，通過學生自評、生生互評、教師評價等方式培養學生不斷進取的學習態度。通過實際動手操作逐漸培養學生嚴格的無菌觀念。（4）重點與難點，本次課要學習的操作步驟多、過程相對復雜，考慮到學生的操作規范意識以及對知識與技能靈活運用的能力，確立本次課的重點與難點為任務二的肥皂液刷手。
5.教法學法與教學策略
在教法上，綜合使用任務驅動教學法、小組討論法、練習法等多種教學方法激發學生學習熱情，讓學生在主動參與、合作交流、探究發現中完成學習任務。根據學生的學習特點、認知規律，對不同的教學內容，選擇教法時有所偏重。在學法上，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習、體驗學習，把學習的主動權還給學生。
為了解決重點、突破難點，在教學過程中堅持啟發式教學，注意學生個體差異，從學生實際認知水平和思維能力出發，使認知建構建立在學生自主思考的基礎上，以培養學生能力為根本。
二 教學過程
1.學案領航，課前預習
指導學生根據學案要求進行預習，通過閱讀課本、觀看視頻、小組討論、模擬操作等方法充分調動學生進行自主學習，對手術人員手及手臂的清潔消毒形成總體印象。
2.組織教學，回顧復習
教師檢查學生儀表，幫助學生進入角色?；仡檹土晻r提問學生無菌原則，請學生展示無菌技術操作。其目的有二，一是檢查學生對已學內容的掌握程度，二是為本次課學習的內容做鋪墊。
3.導入任務，展示目標
使用多媒體課件展示手術感染的案例，導入新課。圍繞案例，進行啟發引導，激發學生的學習興趣，引出新的學習內容。在案例導入新課的同時注意對學生進行職業道德教育，培養學生認真嚴肅的工作態度和嚴格的無菌觀念。
向學生展示教學目標，目的是幫助學生對本堂課內容有整體性的認識。
4.課堂實施，完成任務
任務一清潔洗手，是學生在護理學基礎中已學過的操作，所以采取學生展示、大家點評的方法。展示時一般選擇較內向或動手能力有待提高的學生。若學生演示非常完美，則由教師進行表揚與獎勵。若學生展示存在缺陷，則由教師引導其他學生委婉地指出，然后鼓勵其將操作再正確的做一遍，肯定學生取得的進步。教師要將賞識教育貫穿教學的整個過程，培養學生的自信，讓學生體會到學習的快樂。
任務二肥皂液刷手，分三個階段進行。第一階段，將學生分為8個小組，設置問題，進行組內討論、歸納，在此過程中教師進行巡視、觀察、指導，保證每個學生都能積極參與。第二階段，每組選出一位代表進行全班交流，其他組同學進行討論、補充，在此過程中教師給予適當幫助與引導，掌握討論的深度及時間。第三階段，教師進行講評，使用教學輔助手段，如肥皂液刷手的視頻、幻燈展示圖片等對操作動作進行詳細分解，強化正確信息。教學輔助手段的使用，既可以豐富課堂教學，增加學生興趣，又能將課本理論變得形象直觀，幫助學生加強理解與記憶，在解決重點的同時突破難點。
任務三消毒液泡手，根據學生現有的理解能力與操作能力，采用學生展示，然后學生討論找出問題，先由同學嘗試進行問題的解決，最后由教師進行講評并演示正確操作的方法。這一過程既可以檢測學生課前自學情況，又能通過教師引導幫助學生逐漸掌握分析問題、解決問題的邏輯思維方法。
5.課堂小結，多元評價
通過板書，圍繞教學目標，師生共同回顧總結，使知識的記憶更具條理性，培養學生歸納、總結知識的能力。
通過學生回復示教、護考習題檢測等方式，采用學生自評、生生互評、教師評價多元結合的方法，將能力作為評價重點，讓評價真正發揮督促和改進的作用。
6.任務拓展，鞏固提高
課后組織學生進入醫院完成任務四知識拓展，學習其他手消毒法，在臨床實踐中復習理論、鞏固技能，同時又能幫助學生緊跟臨床發展，了解臨床新動態，學到新知識、新技術。
三 教學反思
護理教育的方法范文6
健康教育是通過有計劃、有組織、有系統的社會和教育活動，促使人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康危險因素，達到預防疾病，促進健康，提高生活質量，提高病人滿意度的目的[1]。
1 健康教育的影響因素
1.1 病人的接受能力 不同的教育對象其性別、年齡、職業、受教育程度、工作生活條件等均存在著差異，因而他們的健康教育需求也必然不同。這樣，在護理健康教育中就要特別注意教育的針對性，包括教育方法的選擇、教育內容的安排、教育時機的把握等。護士要根據病人的健康需求、健康知識掌握程度、文化水平、接受能力等情況的不同，給予有針對性的教育和指導，做到因人而異，因材施教，保證護理健康教育收到確實的效果。
1.2 加強健康教育護士的培訓 護理健康教育是一項集思維、判斷、決策于一體的護理，它不同于一般的護理技術操作，能在短時間內掌握和運用。因此，有計劃地開展健康教育、規范化培訓是滿足護士健康教育需求的有效途徑。護士只有不斷豐富知識，才能提高護理健康教育效果。
2 健康教育的方法與對策[2]
2.1 掌握良好的教育技巧 在護理健康教育的實施中，注意掌握良好的教育技巧，可有效提高教育效果，促進預期教育目標的達成。其中包括護患關系技巧、護患溝通技巧、知識灌輸技巧和行為訓練技巧等。這些技巧的熟練掌握，對于做好護理健康教育工作具有十分重要的作用。通過與教育對象的有效溝通，可了解其思想、情感，及時發現健康問題，有利于護患之間建立相互信任的關系。
2.2 注意教育方法的優化組合 護理健康教育的目標是多層次的，根據教育內容及教育對象健康需求等情況的不同，合理采用不同形式的教育方法，可以達到各種教育方法的優勢互補。
2.3 健康教育的時機 在護理健康教育的實踐中，護士要注意把握好教育的階段性，因為不同的時機將產生不同的教育效果。例如，對一位手術病人的護理健康教育則有明顯的階段性，包括入院教育、術前教育、術后教育和出院前恢復期教育等，每一階段病人的健康問題及健康需求都有不同的特點，教育內容也就必須有所區別。護士應分階段地對病人的健康問題進行教育指導，而不能把所有的信息在同一時間內全部灌輸給病人，那樣做勢必使教育的效果大打折扣。
2.4 健康教育形式的多樣性 在健康教育中，若僅采用單一的健康教育方式，病人將感到單調和枯燥無味，導致其接受健康教育積極性不高。采用多種形式的健康教育方式，如文字資料、圖片資料、專題講座、掛圖、墻報、示范操作、電視錄像等，病人接受健康教育的興趣和實效都將大大提高。除此之外，還可建立同病種病人互助小組，讓病人能相聚而相互交流預防疾病、戰勝疾病的經驗。通過這些多渠道、多形式的健康教育，使患者學到更多的自護知識，加強護患配合，促進早日康復。3 健康教育目標的合理性護士在進行健康教育后，應適時采用詢問、觀察操作、小測驗、問卷調查等方式收集信息進行分析評價，了解病人對健康教育內容的掌握程度，目標實現的程度，從而判斷確定的目標之合理性，為護士進一步修訂健康教育目標，重審教育計劃，改進教育方式提供依據。通過長期的實踐，根據不同的病人選擇合適的健康教育方法，不僅豐富了病人對疾病的自我保健能力，還促進了病人的康復，提高了護理質量和效率。
參考文獻
