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大學生就業的特征范文1
［關鍵詞］大學生 創業 勝任特征
［中圖分類號］G647.38［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）01-0123-02
伴隨我國應屆畢業生人數數量基數的增加，帶來的一個直接后果就是大學生就業壓力不斷增大。如何解決大學生就業問題成為國家關注的一個熱點。在解決方案中，自主創業則成為一種不可忽略的途徑。如何保障自主創業成功，需要進行創業者勝任力的研究。目前對于大學生創業勝任特征的研究主要使用問卷法和訪談法，研究者關注的對象是有創業想法的大學生，發現大學生創業勝任特征包含創業意識、創業精神、心理承受力、自我反省與學習、人脈搭建與維護、商業洞察力六個方面（王沛，楊景峰，2010）。產生的一個問題是有創業想法不一定保證創業成功，按照勝任特征的界定，我們需要關注創業成功的個體身上具備的相似特征，對這些特征的挖掘更有現實意義。按照這一思維，我們選取了十位創業成功人士，搜集他們的資料并進行分析，以嘗試發現創業成功的勝任特質。
一、研究方法
（一）被試和方法
通過網絡搜索，確定10名被試，分別是李陽、潘石屹、李小雙、張朝陽、牛根生、宗慶后、李彥宏、俞敏洪、馬云和張茵。根據視頻和文字資料，進行編碼等質性分析。
對談話內容進行分析后，發現他們對以下方面的問題給出了不同答案，分別是：學歷、家中排行、來源地、年齡。以下是十個人的基本信息：
由上表內容可以發現，排行老大的人占40%，老二的占10%，獨生的有40%，養子占10%；男性占90%，女性占10%。成長在城市的創業者占樣本的50%，來自農村的占50%。在創業年齡上，我們把30歲之前開始創業的稱為年輕創業者，50歲以上才開始創業的稱為老年創業者，根據這一標準，上述被試中年輕創業者占80%，老年創業者占20%。學歷分為本科和非本科，其中擁有本科學歷的創業成功者有6人，占60%，非本科占40%。
研究者依據被試自己描述的生活經歷以及創業經歷，利用EPQ量表，對每個創業者進行打分（注：這里使用的是他評方法），獲得他們人格特質方面的信息。利用SPSS軟件對數據進行統計分析。
（二）結果
1.EPQ量表得分的一般情況
表2 樣本得分情況
在家中排行這一項，家中排行的高低在內外向上有顯著差異。
二、討論
（一）創業成功者的人格特質
可以發現，這十個人共同具有的特征是P、E量表的得分低，N量表的得分高。在表示精神質的P量表上，低分表示能與人相處，能較好地適應環境，態度溫和，不粗暴，善解人意。在表示性格內外向的E量表上，得分低意味著好靜，富于內省，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩定。在反應神經質或情緒穩定性的N量表上，高分表示可能常常焦慮、緊張。
因此，創業成功者所要具備的特征應該是：具有良好的人際關系技巧，較強的社會適應能力，善于自我反省，能夠進行自我控制，生活有規律，對未來具有危機意識，具有一定的焦慮意識。
（二）創業勝任特質的訓練
從本次調查，我們也更多地了解到，創業特征確實存在，但是普通民眾對其了解得很少。大多數認為學歷、年齡、性別以及家境是創業最主要的因素，甚至有人歪曲地認為有沒有后臺、有沒有關系才是創業能否成功的最主要因素。對于大學而言，要重視創業勝任特質方面的訓練，加強社團建設，讓大學生在進入社會前具備相應的能力素養。
三、結論
1.創業者勝任特質為人際交往技能，自我控制能力，危機意識。
2.在內外向維度上，家中的排行順序之間存在顯著差異。性別、年齡、學歷、家庭來源地對形成創業型人格特質沒有顯著影響。
大學生就業的特征范文2
關鍵詞：職業生涯規劃；特色成長輔導室；就業競爭力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
一、大學生職業生涯特色成長輔導室建立的目標
湖南工藝美術職業學院環境藝術設計系（以下簡稱“我系”）根據學生現狀，建立我系“夢想起航”學生職業生涯特色成長輔導室，旨在幫助高職學生在熟悉的環境中樹立職業理想、建立正確的價值觀，對職業生涯規劃形成正確的認知，挖掘自身潛力提前做好就業準備，從而有效提高就業競爭力。
二、大學生職業生涯特色成長輔導室的運行
1.教育體系建設
我系大學生職業生涯特色成長輔導室在多部門的支持下，形成了一套由大學生心理健康教育、專業課教育、大學生職業生涯規劃教育三者形成的相輔相成的、無縫鏈接的教育模式，對大學生職業生涯規劃和職業心理調適等方面的能力有良好的促進作用。
2.輔導隊伍建設
我系構建了由專家輔導員、朋輩輔導員、特約輔導員、專業教師組成的四位一w輔導隊伍。
（1）專家輔導員由班主任、輔導員、心理輔導員組成。負責輔導室的日常運行以及解決思想、生活、心理、職業導向等問題。
（2）朋輩輔導員主要由受過系統專業訓練的朋輩心理輔導學生干部組成。負責在同學中開展教育咨詢服務，并及時發現報告存在就業及心理危機的學生。
（3）特約輔導員由校領導、黨支部書記、創新創業學院領導和教師和外聘專家組成。負責輔導知識體系建設、相關制度的建設、輔導隊伍能力提升等，對全體學生進行就業形式、社會職業需求等方面的解讀，幫助學生進行合理的規劃等。
（4）專業教師隊伍由校內外專業課授課教師組成。負責專業指導、解決專業問題、建立學生專業自信心。
3.輔導室制度建設
（1）輔導室實行“一帶一”的幫扶制度。由一名朋輩輔導員帶一名咨詢職業生涯規劃問題的學生，解答問題，幫扶到底，為大學生職業規劃的持續性提供保證。
（2）輔導室實行“寢室連心”責任制度。寢室里一人有問題，其他同學都有責任對其提供幫助，出謀劃策。
（3）輔導室實行重點對象分級談話制度。因就業產生心理問題的重點關注對象，首先由經驗豐富的心理輔導員老師和其共同解決心理問題；其次，由輔導員與其談心談話，幫助其解讀就業的相關政策法規，樹立正確的就業價值觀；最后，由專業老師進行針對性的專業指導，解決專業問題。
三、大學生職業生涯特色成長輔導室的積極效果
1.完善約談模式，擴大了學生的受益面
大學生職業生涯特色成長輔導室采取更為靈活機動的約談方式。一方面，大學生職業生涯特色成長輔導室定期約談有情況的學生；另一方面，輔導員、班主任走訪班級和宿舍，主動約請學生，為他們提供必要的輔導和幫助，不僅擴大了受惠的學生面，還充分擴大了大學生職業生涯特色成長輔導室的影響力。
2.促進大學生及早明確自身定位，激發了大學生的就業潛力
大學生職業生涯特色成長輔導室幫助大一新生擺脫迷茫階段，使學生根據自身的優勢與不足構建獨屬于自己的職業生涯規劃，促進其職業意識的覺醒，從而有針對性地強化大學生的就業競爭力，減少了大學生就業活動的盲目性，激發了其就業潛力。
3.培養大學生自我教育能力，提升了大學生就業的綜合競爭力
大學生職業生涯特色成長輔導室將能極大促進學生在學習過程中主動思考，最終實現學生自我教育的目標。同時，大學生在團隊中培養了人際交往能力、情緒調節能力、克服困難能力和組織協調能力等，從而有效地提升了大學生就業的綜合競爭力。
參考文獻：
大學生就業的特征范文3
>> 淺析大學生就業能力和提高對策 關于云南省高校大學生就業現狀和能力培養的分析 大學生就業與自身能力的分析 大學生就業能力現狀分析 大學生就業能力結構分析 大學生就業能力影響因素實證分析 大學生就業能力構成要素分析 大學生就業問題分析和探討 大學生就業分析和技術指導 提升大學生就業能力 大學生就業能力淺析 大學生就業能力探討 淺析大學生就業能力 大學生就業能力淺論 大學生就業分析 大學生就業力分析 大學生就業狀況分析 貧困大學生就業能力特征及其培養措施研究 知識結構對大學生就業能力和就業信心的影響 就業能力和目標定向對大學生就業質量的影響 常見問題解答 當前所在位置：，2012-01-27.
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大學生就業的特征范文4
[關鍵詞]大學生就業 預警機制 援助系統
[作者簡介]艾軍（1968- ），男，湖北武漢人，廣西財經學院黨委、校長辦公室副主任，講師，碩士，研究方向為教育心理學。（廣西 南寧 530003）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0089-02
一、引言
高校畢業生就業是大學生走向社會的重要環節，也是體現高等教育價值和大學生人才價值的主要形式。近幾年來，我國大學畢業生的數量每年以28.23%的速度遞增，大學生就業困難問題引起了政府、社會各界高度的關注。在政府的政策、社會和高校自身的指導和幫扶層面，均結合其職責出臺和制定了一系列的政策和措施。同時，分析和探討大學生就業困難的影響因素，針對性的對策研究與探索也成為學者們涉及較為廣泛的研究領域之一。
針對緩解就業困難的對策研究和探索而言，國外學者比較注重整合利用社會的力量和資源。如有學者認為美國政府就業機構應該：去中央化；彈性化，各州甚至同州各地的實施和運作方式都各不相同；強調公私資源整合；經濟導向。同時，有學者認為美國就業指導體現了以下特征：高度重視性，美國高校雖不承擔責任，但因為學生招生行情、公司捐款和知名度等的影響，美國高校對就業指導也責無旁貸；就業指導體系完備；內容多樣性；就業指導的內容全面、形式多樣、方法先進；自由靈活性，隨著就業市場的需要，美國高?？梢宰杂傻卦黾有碌膶W習科目和淘汰過時的科目。國內研究者在探討解決大學生就業困難的途徑和措施方面提出了很多有益的見解及其嘗試。如有學者認為現行的高等教育模式和機制對大學生就業產生了負面影響；大學生就業困難應該從法律角度進行幫扶，如認為應該關注大學生就業歧視問題的法律規制和新勞動合同法對大學生就業的影響；加強就業指導是解決大學生就業困難的主要途徑，如加強大學生就業心理指導，提高高校圖書館信息服務功能和水平，加強校企合作等；大學生就業工作應該走信息網絡化的道路。綜上所述，無論是國內還是國外的研究和實踐均對大學生就業困難進行了廣泛的研究和干預，對緩解和探討大學生就業困難的現狀起到了積極的意義。
然而，就目前我國高校就業指導的現狀而言，我國高校擅長群體服務，工作特點是先面后點，點面結合，主要精力側重于指導課和招聘會。不大注重個體化和專業化，導致一些學生不能在應在的崗位上施展自己的才能。特別是對大學生就業指導的個體化服務比較滯后，又沒有形成系統性，因此對大學生就業指導難形成實質性的幫助。本文針對目前大學生就業指導研究和實踐的局限性，通過實踐將涉及大學生就業指導和幫扶的各條途徑進行了整合并使之系統化，提出了符合高校大學生就業指導特點和實際的就業預警機制與援助系統?；舅悸肥翘崆搬槍Υ髮W生就業困難的影響因素和就業市場實際情況進行預警，同時有針對性地進行援助，形成個性化指導。
二、大學生就業預警機制
大學生就業預警機制主要針對畢業班的學生，對造成就業困難的自身因素和就業市場因素提前預警。大學生就業預警機制分為篩選、評估、個人檔案、跟蹤四個部分。
1.篩選。這一部分分三次進行。第一次篩選為第7學期，針對全體畢業班學生在學業困難、就業意向等方面進行排查、篩選，同時結合篩選情況進行共性援助。第二次篩選為第8學期初，在第一次篩選基礎上，對仍存在就業困難的學生進行篩選。篩選的形式主要分兩種：一是畢業生自評，主要涉及就業心理、就業信息、就業技能和學業等個人因素。二是教師和同學的他評。主要涉及身體、家庭、經濟等環境因素，對篩選后的學生進行小范圍、針對性的援助。第三次篩選為第8學期中期，在前兩次篩選的基礎上，篩選出就業極其困難的學生，并進行個性化的就業援助。
2.評估。建立就業困難學生預警機制的相關制度，根據實際制定就業困難篩選標準，針對就業困難學生的篩選和援助結果進行評估。
3.個人檔案。根據篩選結果，綜合各方面情況建立就業困難學生檔案。主要內容涉及學生實際困難情況，當前求職進展和亟須援助、指導性意見等內容，并指導學生填寫就業情況登記表。
4.跟蹤。成立以畢業論文指導教師、輔導員和學生組成的工作團隊，以時間為維度，根據篩選階段的特征進行跟蹤。主要涉及核實學生存在問題的改進情況及進度，及時反饋存在的問題和新的問題，并填寫就業情況追蹤表。具體操作是：篩選第一階段，每四個星期跟蹤反饋一次；篩選第二階段，每兩個星期跟蹤反饋一次；篩選的第三個階段，每一個星期跟蹤反饋一次。
三、大學生就業援助系統
根據多年的研究和探索，在實踐中我們逐步建立和完善了適合高校畢業生的就業援助系統。大學生就業援助系統的對象為在校全體學生，以年級和專業等特征緯度，結合大學生就業預警機制使大學生就業指導不僅實現就業指導的系統化全方位指導，而且能實現個性化指導。援助系統主要分為自主創業、就業指導、校企聯合、就業市場開拓、校內教師資源等部分，各部分之間具有獨立性，又具有互動性。
1.自主創業。該部分由大學生創業俱樂部和創業專家咨詢團組成，同時制定《大學生創業俱樂部章程》，規范相關責任與活動。大學生創業俱樂部由已畢業正在從事創業和校內對自主創業感興趣的學生組成，構建自主創業信息共享和經驗交流的平臺。創業專家咨詢團由學校相關職能部門聘用，主要由校內和校外在大學生創業領域具有理論與實踐研究和經驗的專家學者和企業家組成，對大學生創業俱樂部進行指導。
2.就業指導。就業指導分就業安全指導、就業信息指導、就業咨詢指導等內容。就業安全指導包括就業信息安全（真實性和合法性等）和就業個人安全防范意識教育兩個方面。就業信息指導包括就業信息多渠道的收集、提煉、和追蹤等內容，該項工作貫穿于畢業生就業全過程，缺一不可。就業咨詢指導主要依托學校的就業指導課程對大學生進行分層指導：對大一、大二學生進行職業測評和職業生涯規劃指導，讓學生了解自身的心理特征，逐步形成科學的職業指向。同時對困難的學生進行一對一咨詢，并建立跟蹤和指導機制；對大三、大四學生開展就業形勢、專業需求、求職技巧和法律方面等輔導和咨詢。
3.校企聯合。學校或學院（系）與相關企業或用人單位合作，在畢業班與非畢業班中召集對該企業或用人單位有就職意向的學生，采取自愿原則，成立實驗班，對學生進行準訂單式培養。不僅可以讓用人單位及時找到合適人選、減少招聘成本、宣傳企業文化，而且可以讓學生提前了解企業的文化、管理模式和社會對人才需求內容等。
4.就業市場開拓。在學校負責就業工作的職能部門的統一安排和協調下，依據學校畢業生歷年就業的主要區域，按照專業特點或用人單位需求進行科學劃分，學校各學院（系）據此依據自身特色專攻特定區域就業市場。一方面需要與用人單位形成長期穩定的合作；另一方面搜集就業信息、掌握就業動態，并與其他學院（系）保持相互聯系和及時溝通。
5.校內教師資源。積極拓展就業資源，挖掘和整合校內教師資源對畢業生就業進行援助。一般來講，學校教師群體由于專業的原因，與社會上類似專業的用人單位保持著良好的關系。學校要積極整合這些資源，制定適宜的制度，調動教師群體關注畢業生就業的積極性；另外也可以依托其他主題讓教師幫助就業困難學生并形成機制。如組織教師黨支部將就業困難學生進行分配采取“一幫一”或“一幫多”的模式等。
四、存在的問題和相關工作的展望
1.存在的問題。通過長期的實踐和探索，針對高校的大學生就業預警機制與援助系統取得了顯著的實際效果，但同時也存在亟待解決的問題：（1）由于涉及的學校相關部門較多，其權利和義務的劃分存在一定的困難，因此建立和完善相關制度，充分調動各部門參與的積極性，保證在同一目標下各部門協調一致是發揮大學生就業預警機制與援助系統功能需要面對的問題。（2）就業預警機制的主要功能是通過篩選，將學生就業面臨的困難進行分層和分類，同時提供科學和針對性的指導和幫助。因此制定科學有效的評估標準，真實地評估就業預警機制的效果顯得尤為重要。（3）由于缺乏專業的指導和學習，就業指導教師的整體水平較低，特別是在就業理論和技能方面的能力有待提高。同時各高校也存在從事大學生就業指導的專業教師人數不足的現實問題。（4）就高校整體工作部署而言，將大學生就業指導相關工作融入學校的教學、科研和日常管理體系是一個長期和艱巨的過程。（5）大學生就業援助系統涉及在校的全體學生，也涵蓋了只涉及畢業班的就業預警機制。實踐證明，就業援助系統與預警機制之間的融合和銜接尤為關鍵。由于各個高校實際情況不同，因此二者之間需要一個長期的磨合過程。
2.相關工作的展望。雖然基于高校的大學生就業預警機制和援助系統的研究還比較少，但是其所具備的新穎性、針對性和實效性，不僅擴展了大學生就業指導形式和內容的空間，而且為大學生就業指導更好地深入大學生群體提供了新的平臺，在實踐中深受大學生的歡迎。大學生就業預警機制和援助系統的設計和實施從兩個部分展開：在學校和學院（系）層面，首先是優化專業結構，其次是創新人才培養模式，最后是加強就業服務體系；在大學生自身層面，首先是提高自身的綜合素質，其次是調整就業觀、擇業觀，最后是自主創業和靈活就業。就高校內部而言，其今后相關工作主要是解決上述涉及的問題。
針對高校以外的層面而言，大學生就業預警機制與援助系統必須與政府舉措和社會援助等進行有效地銜接。國家對大學生就業工作尤為重視，2009年初，國務院召開常務會議，專題研究部署高校畢業生就業工作，明確要求把高校畢業生就業放在當前就業工作的首位，專門下發了《國務院辦公廳關于加強普通高校畢業生就業工作的通知》（[2009]3號）。2009年4月2日國務院召開全國普通高校畢業生就業工作電視電話會議，對高校畢業生就業工作進行了再動員和再部署。按照中央總體部署和要求，教育部、人力資源社會保障部、財政部、科技部、總參謀部等13個部門密切協作以空前的力度制定了與國辦文件配套的一系列新的政策和措施。因此，大學生就業預警機制與援助系統的實踐必然是貫徹國家政府文件精神的有效舉措，是深化文件要求的科學嘗試。在今后的相關工作中，要充分發揮政府政策、制度的優越性，充分挖掘社會社會資源，其研究和發展方向必然向社會化、結構化、時代化方向發展。
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大學生就業的特征范文5
關鍵詞：大學生就業；層次分析法；比較矩陣；權向量；一致性檢驗
基金項目：河北省人力資源和社會保障課題（項目編號：JRS-2011-1042）
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A
原標題：基于層次分析法的大學生就業問題研究
收錄日期：2014年3月13日
一、當前大學生就業現狀
由于我國社會經濟的不斷發展與完善，當前的大學生就業和以往相比有了相當大的變化。主要表現為：第一，當前我國大學生的就業期望值過高，理想與現實存在較大的差距；第二，近年來，全國的各高校都在不斷地擴招，在校大學生的人數也越來越多，學生的基礎有高有低，加上部分高校的軟件與硬件設施都沒有完全跟上時代的變化，隨之帶來了大學畢業生質量的急劇下降；第三，當前大學畢業生在就業中出現了結構性矛盾，包括地區結構、專業結構等。就業受到經濟發展的影響，經濟相對發達的地區，就業形勢好，人才非常多，就業渠道也比較暢通，而欠發達地區，就業情況比較糟糕，缺乏人才，又留不住人才，造成人才流失，經濟發展緩慢；第四，隨著國家對高校畢業生就業制度的改革，大學畢業生就業也由原有的“統包統分”到現在的“雙向選擇”。綜上可知，當前的大學生就業形勢已經十分嚴峻。針對當前大學生就業的現狀，很多學者進行了廣泛深入的研究。賴三策（2004）從不同的方面分析了當前中國大學生就業難的原因并給出了相應的解決對策。胡文斌和田莉（2005）分析了當前大學生就業中存在的主要問題并提出了相應的對策。楊益民和代秀梅（2010）分析了人才就業選擇的要素并建立了就業選擇的優化模型。
近年來，國內的相關數據顯示，我國大學生就業問題的研究已經逐步趨于完善。從當前國內就業的現狀看，大學畢業生基本上可以找到一份維持生活的工作。但是，從諸多方面考慮，大學生適應工作環境的能力還比較差。例如，由于工資水平和消費水平的差異，單從住房角度考慮，大學生在我國一些發達地區（北京、上海和廣州等城市）就業并不理想，有些人工作不久就離開了這些城市。針對這些城市的大學生就業問題，許多學者也進行了系統的研究。黃敬寶（2010）強調大學生就業的影響因子具有多維性、差異性和綜合性，同時大學生要做好全面的就業準備，但要有所側重，將重點放在重要因子上，并從內在因素和外在因素兩方面構建就業競爭優勢。黃敬寶（2010）強調上海要站在建設國際化大都市與推進城市全面轉型的戰略高度，合理架構體制機制，努力整合各類資源，采取有效措施，全面推進大學生就業工作。實際上這些城市的大學生在當初就業目的地的選擇上一般沒有進行細致的考慮，直接導致就業以后不能適應自己的工作環境?；诖吮疚膶拇髮W生就業目的地的選擇方面入手，分析在大學生就業中的各種因素，通過層次分析法合理確定大學生的最終就業目的地，從而正確引導當前大學生進行理性就業。
二、基于層次分析法的大學生就業問題
（一）層次分析法的理論模型。層次分析法（簡稱AHP）是美國匹茲堡大學教授T.L.Saaty在20世紀七十年代提出的一種簡便、靈活而且實用的多準則決策方法。它的基本思想是將研究對象分解為不同的組成因素，按各因素之間的隸屬度關系，建立階梯層次結構。對同層的各元素進行兩兩比較，就每一層的相對重要性予以定量表示，并利用數學方法確定出每一層各項因素的權值。主要步驟為：
1、構建含有目標層、準則層和方案層的層次結構模型。（圖1）
2、從層次結構模型的第2層開始，對于隸屬于上一層各因素的同一層諸因素，利用T.L.Saaty等人提出的成對比較法和表1中1-9比較尺度構造成對比較矩陣，直到最下層。
3、對于每一個成對比較矩陣計算最大特征根和相應的特征向量。
4、利用一致性指標、隨機一致性指標以及一致性比率進行一致性檢驗。若檢驗通過，歸一化后的特征向量即為權向量；若不通過，需要重新構造成對比較矩陣。
5、計算組合權向量并進行組合一致性檢驗（也稱為層次總排序）。
對于層次分析法中涉及到的更加詳細的相關內容，有興趣的讀者可以參閱文獻T.L.Saaty（1980）以及王蓮芬和許樹柏（1990）。
（二）大學生就業目的地選擇問題實證研究。為了了解和掌握當前河北省大學生的就業狀況，準確把握大學生就業指導遇到的主要問題，及時找準影響大學生就業指導與服務工作科學發展的突出問題，本文通過問卷調查、實地交流考察和搜集參閱相關的文獻及數據對河北省大學生就業問題進行了充分地調查研究，并得到了大量可靠的數據。具體的數據搜集過程分為三部分：
首先，通過實地和網絡兩種方式對省內一些高校受訪的大學生發放問卷調查表，集中調查大學生在就業時對就業城市的地理位置、工作環境、工資水平、住房消費、城市競爭力和發展前景的不同傾向數據；其次，通過實地訪問和電話訪問兩種方式對省內一些高校的大學生就業指導部門重點咨詢往年大學生在就業時對就業城市的地理位置、工作環境、工資水平、住房消費、城市競爭力和發展前景的不同傾向數據；最后，通過一些有關河北省大學生就業的重點文獻及相關部門的歷年統計數據總結出大學生在就業時對就業城市的地理位置、工作環境、工資水平、住房消費、城市競爭力和發展前景的不同傾向數據。為了深入研究當前大學生就業時考慮的諸多因素，并確定大學畢業生本人的就業標準，下面本文通過以上問卷調查、實地交流考察和搜集參閱相關的文獻及數據。首先，利用圖1所給層次分析法的結構圖確定如下大學生就業層次結構圖，如圖2所示。本文以下研究內容均以河北省各城市為例，這里有11個城市可以供大學生選擇，通過對大學生就業時的諸多因素進行分析并利用層次分析法的結果為大學生確定最終的就業目的地。（圖2）
其次，根據T.L.Saaty等人提出的成對比較法和1-9比較尺度，針對大學生就業的各種相關因素，對各層次指標之間的相對重要性進行兩兩比較，建立成對比較矩陣。本文這里僅以準則層相對于目標層所構成的成對比較矩陣為例進行層次分析法中的相關數據分析，其他層次的相關數據用相同的方法可以得到。1-9比較尺度的具體數值如表1所示。（表1）
三、結論及建議
本文通過層次分析法，考慮當前河北省大學生就業中存在的諸多因素（地理位置、工資水平、工作環境、住房消費、城市競爭力，以及發展前景等），利用層次分析法有效地為當前河北省大學生就業準確定位，合理平衡就業中的各個制約因素，從理論的角度為當前河北省大學生解決他們就業中猶豫不決的心理問題。在本文的研究過程中，利用定性和定量相結合的方法分析當前河北省的大學生就業問題，為最終河北省大學生的就業問題制訂出合理的方案。
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大學生就業的特征范文6
關鍵詞：大學生 主體意識 就業主體性
在我國，“大學生就業難”已經成為了畢業生及其家庭、學校、社會、國家普遍關注的社會現象。2011年11月10日，教育部了《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》，根據文件精神，把2012年作為“落實年”，加快建立和完善高校畢業生就業服務體系，全面促進高校畢業生就業。
當今，我國社會主義市場經濟高速發展，塑造大學生就業主體性，有利于提高大學生的自我認知能力，發揮大學生在當前客觀的就業形勢下的積極性和主動性，激發潛藏的創造性和就業競爭力，有利于緩解高校就業壓力和提高就業質量，進一步促進社會和諧。因此，對如何認識大學生就業主體性，為什么要發揮大學生的就業主體性等問題的探討就有著強大的理論意義和現實意義，本文試從主體性哲學的角度對大學生就業主體性問題做一哲學分析。
一、人的本質在于人的主體性
馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中最開始寫到：“從前的一切唯物主義――包括費爾巴哈的唯物主義――的主要缺點是，對事物、現實、感性，只是從客體或直觀的形勢去理解，而不是把他們當作人的感性活動，當作實踐去理解，所以，結果竟是這樣，和唯物主義相反，唯心主義卻發展了能動的方面，但只是抽象地發展了。因為唯心主義當然是不知道真正現實的、感性的活動本身的”[1].馬克思在人的實踐活動中吸收了舊唯物主義和唯心主義的合理因素，科學的解決了人的主體性問題?！叭耸亲晕乙庾R和實踐能力的主體，主體性是人之為人的最可寶貴特征，正如自由也是最寶貴的特征”[2]。
現在社會中人的基本特征是獨立性或主體性，因此教育就是要培養人的這些品質?？傮w來看，人的本質在于人的主體性，主體性確立了人在自然關系、社會關系、自我關系中的主體地位，才形成了自然主體、社會主體、自我主體，才能促進人類自由和社會發展。沒有了主體性，人就不能稱其為人，人的活動和物的活動或者是其他動物的活動就沒有本質的區別。沒有主體性這個本質特征就沒有主體的人也沒有人的主體性活動，沒有了人的主體性就沒有了人類和人類社會的產生、存在和發展。在高速發達、競爭日益激烈的現代社會，人的主體性顯現了更為重要的作用，尤其在大學生就業過程當中。在當前的社會主義市場經濟高度快速的發展、中國高等教育大眾化、大學生就業體制市場化和社會整體就業形勢嚴峻的復雜情況下，積極主動發揮大學生就業主體性就顯得彌足珍貴。
二、完善的能力結構促進大學生就業主體性更好的發揮
在實踐中，作為實踐主體充分發揮主體性，需要實踐主體具有復雜完善的能力結構。實踐主體是一個體力與智力、物質與精神、情感與意志等多種因素的有機統一體。而大學生經過十幾年的教育和實踐逐漸具備了這一條件?！叭吮旧淼淖匀涣κ菍嵺`主體能力結構中的物質基礎。知識和經驗是實踐主體能力結構中的智力條件。情感和意志是實踐主體能力結構中的精神因素”[3]。
現代社會為大學生能安心生活安心學習提供了基礎條件和物質保障。上大學這幾年是人一生中最有經歷、最心無雜念、思維最敏銳、精神最集中的幾年。這幾年中，在老師的教導下，可以學到各方面的知識，探索科學真理，追隨時代步伐?！爸R就是力量，實踐主體掌握了有關自身、有關實踐手段和客觀對象等方面的知識，實踐主體就能正確提出實踐目的，探索實踐路徑，發現實現實踐目的的最好方法”[4]。但是“讀書無用論”的流行在某種程度上還是削弱了學習知識的積極性，其實關鍵不是知識自身出了問題，而是同學們沒有把所學轉化為技能。其次是將知識運用于實踐，也是非常重要的環節，學以致用，大學生終究是要走向社會，接受社會的檢驗和考察，只有將所學知識運用于實踐，才更能體現大學生的社會優勢。同時，大學生在接收知識，鍛煉能力的同時要注重培養自己的思想、情操和意志。積極的情緒、情感尤其是頑強的意志更有利于大學生釋放潛能、克服困難、勇往直前。“激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質力量”
三、客體反主體化的背景下大學生就業主體性的發揮
“人類作為主體還創造社會客體，包括社會制度、社會關系，以及社會管理和聯系的手段，等等。這些由主體創造的為主體服務的社會客體或中介，在一定條件下也可能反轉過來凌駕于主體之上，束縛或反對主體，變成主體的主人”[6]。在當今社會，大學生就業過程中的主體性在一定程度上還是被束縛了。曾經詢問一位企業的面試人員，問大學生在就業過程中是否具有主體性。企業面試人員回答：應該是企業占有主體地位。這個回答不得不引起思考。從過程和結果的不同角度來看，就業主體性的發揮可能會得出不同的答案。
實踐的主體是實踐活動中的自主性和能動性的因素，是實踐活動的發出者、主導者、運用者、調控者。“實踐主體擔負著提出實踐目的，操縱和使用工具、改造實踐客體、駕馭和控制實踐過程等多種任務”。大學生就業過程中發揮了主體性，但在實踐結果出現時，由于各種主客觀原因，其主體性異化。在這種背景下，要求主體深刻研究自己所處的自然環境和社會環境，研究人和人的現實社會關系的走向，由此來調節自己的思想和行動。“在現代社會中，人的主體性最突出的作用就是科學合理性的運用”。因此，在客體反主體化的背景下，社會對于大學生就業主體性的發揮提出了更高的要求。
當今社會，就業形勢日益嚴峻，提高大學生就業主體性，顯得尤為重要。應綜合利用學校、社會、國家等各方面的力量，提高大學生就業主體性，最后實現大學生高水平、高質量就業，維護社會穩定，促進社會和諧發展。
參考文獻：
[1] 馬克思恩格斯選集[M].第1卷，第16頁.
[2] 陳剛.理論的當代意義[M].北京：光明日報出版社，2008年版，第21頁.
[3] 楊耕，范燕寧，譚培文.哲學概論[M].北京：高等教育出版社，2004年版，第84頁.
[4] 楊耕，范燕寧，譚培文.哲學概論[M].北京：高等教育出版社，2004年版，第84頁.
