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大學生就業能力培養范文1
關鍵詞：社會實踐活動；就業能力
一、引言
近年來，大學生的就業形勢不容樂觀，就業難問題愈發突出，已成為社會各界廣泛關注的焦點。目前，高校畢業生的就業情況可以用“兩旺兩難”來描述，“兩旺”是指畢業生的供應量旺盛和畢業生的需求量旺盛?！皟呻y”是指用人單位招聘理想的畢業生難和畢業生找到一個自己滿意的工作難。即形成了“大學生畢業找不到自己滿意的的工作，企業也招聘不到適合自己的人才”的“就業鴻溝”。要跨越這條“就業鴻溝”，既要分析我國企業究竟需要什么樣的人才，又要分析大學生自身就業難的原因。首先，從用人單位的角度來看，企業究竟需要什么養的人才？通過調查發現，大多數企業在招聘時，他們招聘的主要依據是看重大學生具有的人生觀、價值觀和綜合素質，而將其在校的專業和學習成績作為輔助，注重大學生在學校期間社團活動經驗、社會實踐經驗及企業實習經驗等社會實踐活動，從中觀察是否符合本企業的價值觀和文化。此外，企業還關注大學生是否擁有較強的學習欲望、學習能力和動手能力。其次，大學生就業難是由于自身普遍存在眼高手低，動手能力差，就業能力低。因此，本文將從社會實踐活動角度，來研究大學生就業難這一問題。研究表明，大學生在參加社會實踐活動的過程中，培養吃苦耐勞的精神，調整過高的就業期望，提高人際交往能力和社會適應能力，提高了學習能力，充分發揮自身優勢，提升了就業能力，從而實現了大學生就業。
二、文獻綜述
（一）社會實踐活動的內涵
從改革開放至今，我國大學生參加社會實踐活動雖然有停止倒退的現象，但總的來說是對自身不斷完善、逐漸成長和發展起來。作為當代的社會實踐活動，它具有多樣性、豐富性、靈活性、規范性的新時期特點。國內許多學者對大學生參加社會實踐活動的類型進行深入研究。王小云等（2005）在《大學生社會實踐概論》中將大學生社會實踐活動分為：志愿者活動，勤工助學，暑期社會實踐活動，科技文衛“三下鄉”活動，環境保護活動，公益勞動，課外科技和創業活動，與專業相關的社會實踐，掛職鍛煉，專業實習，社會調查和考察，社會服務等等。通過對現有的文獻的梳理總結，本文將大學生社會實踐活動區分為校園社團活動、科技創新活動、公益實踐活動、社會實習兼職活動四類。
（二）就業能力的內涵
學者關于就業能力的內涵，到目前為止始終沒有定論。本文總結了目前較有代表性的觀點：Fugate（2008）從就業過程所體現的素質來理解，他認為就業能力是指大學生在職業準備期間和實現在企業內部和外部職業機會的能力。大學生首次獲得就業、持續就業、從校園到企業實現角色轉換和培養新的就業能力，這些能力依靠其自身擁有的知識、技能、學習能力、經驗、責任心、態度等等，以及充分利用這些資源來為企業創造價值。就業能力為大學生的成功就業提供了可能性，是大學生實現就業所必須具有的能力，與大學生快速實現就業息息相關。綜上所述，本文認為就業能力是指個體能夠滿足組織的需要，具備學習能力，并且能持續積蓄力量，能適應環境的變化的且受到個體社會實踐經歷、社會環境影響的綜合素質體現。此外，就業能力不是一成不變的，是可以通過參加社會實踐活動來提升的。
三、社會實踐活動與大學生就業能力的關系
大學生參加社會實踐活動的積極作用越來也明顯，也促使國內外不少學者將其與大學生的就業能力聯系起來。大學生參加社會實踐活動活動是獲得新的知識、能力和技能一種好的方式，可以增加工作機會和提高自身綜合素質。此外，參加社會實踐活動是提升就業能力和促進就業一種有效的方式。王莉等（2012）借助SEM結構方程和方法探討了大學生社團經驗中能力態度、組織適應、人際領導、技能學習四個方面與就業力的相關性，通過有效的參加社團活動，在參加實踐的過程中，既提高大學生的社會適應能力、人際領導能力和就業能力，又進一步拓寬了就業的渠道。Felicityetal（2013）研究發現護士在校期間通過參加有報酬的兼職（實習），真正的認識和了解作為護理人員應該具有的角色認知和實踐技能，對提高自身的專業技能、實踐水平和自信心有顯著的作用。而學習到的臨床經驗，加速了使學生轉變為真正的護理工作者的角色，提升護士人員的就業適應能力。所以說，大學生參加實習能夠學到新的技能，運用和掌握這些新的技能，從而為將來自身就業增加籌碼。此外，有些實習生被要求做不同的工作任務是為了學到新的不同技能，讓他們知道如何同時執行多個任務，進而能從學生角色轉換到工作人角色，從而提高了自身能夠處理輕重緩急工作的應變能力和就業能力。可以說，社會實踐活動既提高了大學生的整體就業能力，同時又對大學生就業能力結構的優化有著不可基于社會實踐活動與大學生就業能力的培養研究王蘭蘭替代的作用。大學生就業能力的培養本質上是在個體內部活動與外部活動的共同作用下形成的，作為大學生外部活動的社會實踐活動，對大學生就業能力提高是不可缺少的組成部分。大學生通過利用課余時間多參加社會實踐活動，不但可以深入的了解當前的就業形勢，提前熟悉目前的就業環境，而且有利于他們將來正式就業。綜上所述，大學生參加社會實踐活動能夠創造多樣化的情境，并能從參加社會實踐活動中獲得一定的心得和體會，而這些心得和體會對培養大學生就業能力具有直接影響。
四、優化社會實踐活動以提升大學生的就業能力
第一、調整社會實踐活動的設置目標，提高大學生參加社會實踐活動的積極性。一些社會實踐活動在目標設置過程中，對于大學生自身所具有的就業能力沒有從多個方面來考慮，降低了大學生參加社會實踐活動的積極性。因此，高校應了解大學生的實際就業能力水平，制定略高于大學生的現有水平且是他有能力進行的社會實踐活動，才能有利于培養大學生的就業能力。第二、形成考評機制，確保社會實踐活動的有效開展。組織社會實踐中建立考評標準和獎勵制度，將培養不同類型的社會實踐活動進行量化，從而體現社會實踐活動在大學生就業能力培養過程中的作用和效果，進一步提升大學生的就業能力。第三、高校要加強對社會實踐活動的支持和引導，重視培養大學生的就業能力。高校不僅應提供多樣化、豐富性的社會實踐活動，而且應為大學生的社會實踐活動配備專業的指導老師，通過大學生參加社會實踐活動有針對性的來提高他們的就業能力，從而避免參加社會實踐活動的盲目性。
五、小結與展望
大學生就業能力培養范文2
關鍵詞：高校大學生；就業能力；培養；雙向調查
中圖分類號：G647.38 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0110-02
20世紀90年代，我國高等教育改革的重心為擴大高等教育規模，進入高等教育大眾化發展階段。進入21世紀，高等教育改革的重心逐步由增加數量轉變為提高質量。究其提高高等學校本科教學質量的內涵，應不囿于努力培養高精尖的科技人才，還應該關注數量占多的實用性人才培養。因此，基于就業問題，我們進行了大學生就業能力培養現狀的調查。
一、調查實施
為了了解高校開發大學生就業能力的基本情況及其與市場的匹配程度。通過對遼寧省大連市部分用人單位以及大連市高校大學生進行調查，來對比分析大學生就業能力培養的情況。本次調查以直接發放問卷和網絡問卷相結合的方式進行雙向調研，采用EXCEL統計分析軟件處理及分析調查數據。
在本次調查中，針對用人單位發放問卷100份，有效問卷90份，其中，國有企業10份，事業單位23份，民營企業30份，外資企業13份，個體工商戶14份。針對高校大學生發放問卷500份，有效問卷473份，其中，大連理工大學90份，大連海事大學91份，東北財經大學99份，遼寧師范大學102份，大連交通大學91份；男生232名，女生241名。本調查遵循規范的調查程序，科學設計調查方案和調查問卷，能夠保證調查問卷與調查實施的有效性。
二、調查結果統計
（一）對用人單位調查的結果分析
1.用人單位對大學生的總體評價
觀察圖1，僅有3家用人單位對大學生工作的整體評價是“不滿意”，占總體3.4%。由此可見，大學生就業能力具有相當高的可塑性，而這種潛能可能在很大程度上是源于高等教育對學生綜合素質的培養。
圖1 用人單位對大學生的總體評價
2.用人單位最看重的能力
圖2 用人單位最看重的5種就業能力
被試者需選出其最看重的5種就業能力，如圖2所示，依次為應變能力、社會交往能力、利用專業知識解決具體問題的能力、合作協調能力、對工作認真負責、愛崗敬業的精神與能力等（圖中所示數字為做出本項選擇的用人單位數），這在一定程度上反映了用人單位選擇大學生的一種標準。
3.大學生在工作中表現出來的問題
圖3 大學生在工作中表現出來的主要問題
要求被試者選出大學生在工作中表現出來的主要問題，如圖4所示，依次為 “不能很好地利用專業技能解決具體問題”、“應變能力較差”、“不能很好地領會上級意圖，執行方案”、“合作協調能力較差”、“缺少對工作認真負責、愛崗敬業的精神與能力”等（圖中所示數字為做出本項選擇的用人單位數）?？梢?，大學生雖然能夠得到用人單位的總體好評，但在實際工作中尚存在一些問題，有賴于就業后所在單位給予適當的培訓和指導。
（二）對高校大學生調查的結果分析
1.畢業后的打算
圖4 畢業后的打算
通過觀察數據可以清晰地看到，近一半被調查者畢業后選擇了就業，選擇畢業后創業的比例最低。這在一定程度上反映了高校教育中創業教育相對不足，故而除了繼續深造的選擇之外，直接就業就成為大多數學生認可的出路。那么，大學生是否具備了符合市場需要的就業能力呢？這是他們能否順利實現就業的關鍵因素。
2.對就業能力的理解
圖5 對就業能力的理解
圖5顯示，大部分大學生能夠近似正確地理解就業能力的內涵，但仍有部分學生對此問題理解有偏差。
3.對自我職業規劃的認知
圖6 大學生對自我職業規劃的認識
圖6顯示：大部分在校大學生開始關注到自己的職業生涯的規劃問題，但是仍有相當一部分學生對前途沒有設想，事實上即便有規劃的學生也未必能夠合理地、有計劃地對自己的未來進行設計，所以高校職業規劃課程的開設實有必要。
1.高校培養大學生就業能力最注重的5個方面
如圖7所示，被試在校大學生認為其所在學校在培養就業能力方面最注重“學生個人道德和品質的培養”、“學生學習能力的培養”、“專業技能培養”、“鼓勵學生取得優異的專業成績”、“綜合能力的培養”等?？梢姡鞲咝蜆I能力培養的側重點雖有所差異，但主要方向還是一致的。而最為關鍵的問題是高校注重培養的就業能力是否契合了市場和用人單位的需要。
圖7 高校培養大學生就業能力最注重的5個方面
（2）高校培養學生就業能力的途徑
圖8 高校培養學生就業能力的途徑
從圖8可以看出，307名被試者認為其所在學?！爸饕ㄟ^課堂教學的形式向學生傳授理論知識”這一途徑進行就業能力培養，雖然大部分學校也開設與就業和就業能力相關的實踐課程，但此類課程的課時有限，相應的能力培養沒有實現常態化。
3.高校培養就業能力的實用性
圖9 高校培養學生就業能力的實用性
從圖9中可以看出，大多數被試者對于高校培養就業能力的實用性方面的判斷持有不確定態度，只有極個別學生認為是非常實用的。
三、調查結果分析與啟示
基于調查數據的統計結果，我們得到如下結論與啟示。
1.用人單位對大學生的需求是客觀存在的，這為大學生實現就業提供了可能，但剛剛步出象牙塔的大學生尚存在就業能力的欠缺，難以很快地勝任工作。
大學生就業能力培養范文3
目前，高校畢業生就業指導工作隨著高校畢業生就業壓力不斷增大的現狀，也面臨著越來越多的較為嚴峻的考驗。而高校輔導員作為校園思想政治工作和學生管理工作的重要領路人，其角色也在不斷的發生著新的轉變，對于畢業生就業指導方面的工作，輔導員也逐漸的參與其中，成為了就業兼職人員，這就對輔導員的工作提出了更為嚴格的要求，因此，探討輔導員如何開展大學生就業指導工作，是具有十分重要的現實意義的。
二、現階段大學生就業能力培養中的問題所在
1、就業指導課不夠專業化
相關教育者要想更好的開設就業指導課，就務必要了解當前國家就業的相關方針政策，具備過硬的理論、專業的知識與實踐經驗，但是目前各高校的輔導員由于工作時間較短，又存在普遍年輕的現象，大部分都缺乏系統的就業指導理論與實踐知識，沒有足夠的社會經驗。就業指導的內容一般比較單一，主要就是簡單的就業政策講解、目前就業形勢分析等。因此，在指導大學生就業時，大部分缺乏必要的社會實踐經驗和系統的就業指導理論與實踐知識。而所謂的實際操作，往往指的是單純強調簡歷的制作、專升本或考研等升學的途徑，這些都過于籠統，并不能很好的對學生未來的職業生涯進行較為詳細的規劃，比如，有些輔導員過于盲目的渲染和一味的對學生強調“考研”、“降低就業期望值”、“不做假簡歷”等，而往往忽略了學生本身的個性發展和其專業知識的掌握能力，沒有進行較為全面和更好的引導，甚至過分的渲染就業形勢的嚴峻，給學生帶來了一定的心理壓力，產生心理陰影，有心理負擔，以致在日后的就業工作中盲目的與企業簽約、毀約等等。如果沒有引導好學生正確對待就業，就會造成學生嚴重的心理壓力，對就業產生不利影響。
2、輔導員工作繁雜，對就業指導工作的開展造成一定影響
目前，根據教育部的有關規定，高校輔導員隊伍配置一般是1：200，由此可見，輔導員需要指導教育的學生數量過于龐大，而輔導員又處在教育工作第一線這樣一個位置，不僅僅需要關注學生日常學習狀況，同時還要關注學生的心理問題、獎罰管理等等。此外，輔導員還需要進行教學和科研等其他工作，甚至還有一些黨團、學生會的各項工作需要輔導員兼任。因此，輔導員很難將全部精力投入到學生的教育管理工作中來，從而影響了就業指導工作的開展。
3、就業指導課不受重視
目前高校的就業指導工作主要以就業指導課的形式開展。而對其內容來講，僅局限在對就業政策的宣傳、就業技巧的指導以及就業信息的傳遞等幾個方面。一般由高校輔導員擔任大學就業指導課程教師，而且課程多是專科第二年和本科的第三年開展，屬于選修課不算學分，再加上給學生畢業前的指導很有限，因此也不被學生所重視，這就形成了畢業生不能很好的完成就業技巧方面的指導課程，沒受到系統性和全面性的知識講授。
三、關于大學生就業培養策略分析
1、輔導員應不斷的完善自我給自己充電
高校輔導員面對目前的就業形勢，必須及時轉變觀念，把握不斷更新和變化的就業政策的新特點、新內容，不斷學習提高自身綜合素質，探索大學生就業指導中的思想政治教育的實踐規律、實踐方法和就業指導的新思路、新方法，拓寬大學生就業指導的領域，以人為本，促使大學生就業指導的思想政治教育理論體系不斷完善，對于就業實踐工作進行不斷探索。因此，這就要求輔導員要不斷的提高自身的素質和知識儲備，時時刻刻不忘給自己充電，只有不斷的加強學習，才能高質量完成就業指導和思想政治教育工作，以輔助學生在擇業期間做出正確的判斷。
2、引導大學生對自己的職業生涯進行一定的規劃
面對部分因為沒有考出理想成績而與心中大學失之交臂的情況，輔導員應該盡心盡力的采取多樣形式對大學生心理開導工作做好基礎，努力使學生振作起來，同時樹立學生今后就業方向的意識，正確引導學生對自己的職業生涯有一個明確的規劃，并培養競爭意識和艱苦創業意識。
3、專業的知識、良好的綜合素質是培養大學生不可或缺的重要因素
在實際工作中，專業知識的掌握能力歷來為人們所重視，是否擁有扎實的專業知識，也是用人單位選人的重要依據。因此輔導員要運用所學知識不斷地開拓創新，強化學生的學習意識，不斷的開展科技競賽、專業學習參觀等等活動來刺激和激發學生的熱情和積極性。
4、積極促進大學生就業心理的改善與提高
輔導員要做好就業心理教育工作，將就業心理輔導面向全體大學生，在就業一線工作的輔導員需要積極調整思路，轉變認識觀念。輔導員應及時了解學生就業問題并積極對待處理，這樣逐漸找到了學生工作的重點和難點，解決高校大學生在校學習期間而又需要和社會就業相結合的的問題，為準畢業生建立與企業和社會必要的溝通機制，使得大學生能夠更多的了解市場需求，以便提升自身素質修養。
5、深入了解大學生實際情況，開展針對性強的個性輔導
由于輔導員與學生相處時間較長，通過深入細致的觀察分析以及和學生長時間的溝通交流，能夠真實了解學生的綜合能力、性格特點、思想動態、心理變化等，并對學生成長環境、家庭背景也都有一定掌握。然后又針對性的采取“對癥下藥”的方式和方法針對學生進行一定的就業指導工作，幫助學生克服自己的心理障礙，進行客觀分析問題，走出自身的認識誤區，幫助他們正確的認識自己的優缺點。培養大學生符合個體情況的就業技巧，從而提升大學生綜合素質、轉變就業觀念、提高他們的就業競爭力和成功率，實現順利就業。
四、結束語
大學生就業能力培養范文4
論文摘要：就業能力是大學生素質的重要組成部分，現代大學生需要有“候單位時代”的素質型就業能力、面向信息時代的持久性就業能力、面向市場經濟的技能性就業能力、面向人才市場的競爭型求職能力、適應學分制時代的職業規劃能力。
一、在現實的工作中，我們越來越認識到要實現高校畢業生的充分就業，不斷提高大學生的就業能力是一項迫切需要做的重要工作。就業能力是一種與職業相關的綜合能力。它首先是一系列能夠適應就業的素質群，它不是單個的素質，而是包括知識、技能、態度、個性、心理承受力等的綜合素質。其次，它是通過學習和素質的開發而形成的，是一種可以塑造和培養的能力。再次，它是一種與職業相關的能力，能否適應職業和就業的競爭是這種能力的衡量標準。
隨著“候單位時代”的到來，大學生就業市場已由“賣方”市場變為“買方”市場，大學生已不再是社會的稀缺品，社會在“雙向選擇，擇優錄用”原則下對大學畢業生精挑細選，因此，一個大學生要想能夠從眾多的競爭對手中冒出來，必須有足夠的實力和能力。能力是大學生實現就業的基本條件。就業能力弱者會被市場無情地淘汰，就業能力強者會處于優勢。高校、社會、大學生三者之間的其一個最為重要的交匯點是“就業”，就業能力直接反映了高校辦學效益、大學生競爭能力、社會市場對高校評價及用人單位招聘畢業生的評價參數。因此，提高就業能力是高校實現畢業生充分就業的重要途徑。
二、要分析大學生的就業能力到底有那些元素構成是一件很困難的事情，因為就業能力是一種綜合能力，它包括的因素很多，而且理論界至今沒有一個固定的結論，人力資源理論ASTD將它分為16項能力，SCANS將它分為36項能力。筆者認為，大學生就業能力的構成具有以下五個特征，或稱五個維度。
1.面向“候單位時代”的素質型就業能力。能力的集中體現是人的素質。如果大學生在大學求學期間能注重個性發展和學習能力、動手能力、創造能力、實踐能力和人際協調能力的提高，能陶冶情操、提高修養、豐富文化生活，能找到自己的定位，那么他就是一個素質型的、發展較全面的人才。大學本科教育是素質教育、通才教育，一個身心健康、奮發向上的畢業生是能夠被精雕細鑿為具有發展潛力的人，易于被用人單位所發現和喜愛，這樣的畢業生也能經受住求職過程中的曲折，從而最終找到滿意的單位。
2.面向信息時代的持久性就業能力。大學生所處的以及擇業時所面對的首先是一個信息時代。在信息時代，計算機應用、信息高速公路、通訊網絡等信息技術取得了革命化的進展，網絡經濟、知識經濟、全球化浪潮使得世界和經濟結構的變化更為迅速、更加劇烈。在這樣的社會環境中，發展持久就業能力將更能滿足并適應社會的需要。所謂持久就業能力，是指學生所具有的知識、技能、經驗以及身體狀況能夠適應社會經濟特別是產業結構和職業結構的快速變化，保持相對穩定的就業狀態所具備的就業智能條件。培養持久性就業能力可以使學生能夠最大限度地適應外界環境的迅速變化，減緩甚至擺脫由此產生的不適應和危機感，同時也可以促進其自身的成長與潛能開發，通過對自己的有效的持久的人力資本投入，使其能力更為健全，專業技能得以增進，從而更加有利于其個人發展。
持久性就業能力的一個重要特征是社會適應性。因為擁有知識和技能還不代表成功，還要學會在復雜多變的環境中適應各種各樣的突況，培養處理這些突況的能力。大學生完成學業擇業時，有些知識用不上，有些知識不夠用，有的要從頭學起，這就需要他們根據工作需要調整自己的知識結構、能力結構以及行為方式。
3.面向市場經濟的技能性就業能力。決定就業成功與否的因素有很多，但其中最重要的因素是大學生的知識、能力與技能。所以，一個大學生要想能被社會所歡迎，就必須在一入學時就自覺地把學習與今后的工作緊密地聯系起來，建立合理的知識結構，培養科學的思維方式，提高自己的實用技能，以適應將來在工作崗位上的要求。首先是必須有合理的知識結構?，F代社會的職業崗位所需要的是知識結構合理、能根據當今社會發展和職業的具體要求，將自己所學到的各類知識科學地組合起來的，適應社會要求的人才。大學生應根據社會發展需要塑造自己、發展自己，建立合理的知識結構，適應現代社會就業的要求。其次，知識不等于技能。剛走出校門的大學生雖然有一定的知識積累，但并不等于有了各類崗位所需要的應用能力。脫離經濟、脫離生產、脫離社會、突出理論、輕視技能的人才培養模式已不能適應迅速發展的社會經濟需要。所以，大學生在完成學習任務的情況下，應爭取更多地培養一些適應社會需要的實際應用能力。
4.面向人才市場的競爭型求職能力。社會對人才的定位是建立在市場需求的基礎之上的，因此，一個人想要在人才市場中脫穎而出，必須具有競爭型的求職能力。具有競爭能力的競爭型人才既需要開拓創新意識和創新超越能力，又需要具備懂得人才市場運作規律并能善于競爭的良好素質。競爭型人才這一概念可以更貼切、鮮明地體現、表達、凸顯當代競爭型社會所需人才的特征和品質。因此，大學生需要有良好的心理素質和始終保持自信的心理，需要有在競爭對手面前顯示自己優勢的能力，需要有在就業過程中推銷自己、表現自己的能力。
5.適應學分制時代的職業規劃能力。學分制賦予了學生更多的選擇權利，更大程度上滿足了學生學習的自主性。在自主學習環境中，學習主體能正確認識自己、主宰自己；明了我是誰，我能做什么，我的潛力有多大，能給自己以正確定位。但自主性也意味著學生對自己的職業發展目標有一個明確的認識，并能根據這一目標來組織自己的學習和提高相應的素質、技能。
重視就業能力的培養將成為社會、高校、大學生之間廣泛認可的、符合時代特點的、全新的教育觀念。面對普遍存在的就業難問題，我們需要轉變教育思想，改革教育體制，改變教育方法，調整課程設置，將就業能力的培養貫穿于大學教育全過程。
三、從現實的許多實例來看，現在許多高校的高等教育與大學生就業能力的培養之間存在脫節現象。筆者認為，要培養大學生的就業能力，以下幾個方面必須著力加強：
1.大力推進學分制改革和素質教育。學分制是我國高等教育改革的方向。學分制所代表的不僅是先進的教學管理制度，更是先進的教育理論和教育思想。現在，學分制已經與素質教育、主體性教育緊密相結，推動著我國高等教育不斷深入發展。如果從素質教育和主體性教育的視角出發，我們會發現，學分制應是一個建立在學生這一主體上，圍繞著主體性學習這一主題而展開的制度，因此，學分制的精髓是使學生增加了學習時間和專業空間上的自由度，并加大了學生在學習過程中的選擇權，激發了其主動性和自主性。因此，一個良好的學分制制度，是不斷滿足和實現學習的基本特征的制度。學分制下學習的基本特征表現在五個方面：自主性，交叉性，多維性，前沿性，高效性。自主性是大學生進行學習的巨大動力。因為只有把興趣和需要結合在一起才能產生巨大的學習動力。自主性可以激發學生的主體意識，發展他們的獨立精神、創造精神，使之成為具有主體性的人。自主性表現為：在學分制的環境中，學習主體擁有一定的自，他們可以根據社會的需要和自己的特點調整自己的發展方向和道路，并結合自己的需要和實際情況選擇學習的內容、方式和學習進度，能自由獨立地支配時間。交叉性是當代社會經濟和科學技術的發展向培養人才模式提出的挑戰。只有學分制才能打破專業的傳統觀念，把本科培養的縱向深入型改為橫向寬廣型，文、理、工、農、醫相互滲透、相互交叉。如果讓理工科專業的學生選修一定比例的文科課程，就可以讓學生更好地了解其生活的社會組織的演變以及科學和工程對它的發展所起的影響；更好地識別和精確分析社會與經濟之間的問題，并對這類問題提出深刻見解，能夠對這些因素的結果作出有鑒別和有目的的解釋；更好地運用邏輯思維并用口頭或書面有說服力地予以表達，培養社會交往與社會管理能力；更好地形成道德、倫理和社會的基本觀念，樹立良好的個人哲理、公益觀念和嚴謹的科學態度。自主性學習是一種以研究和探索的態度進行學習的方法，而交叉、多維、前沿是這一學習的基本形態。在這樣的學習環境中，必須體現當代精神，引領時代潮流，倡導最先進的思想、科學，采用最先進的方式、手段，面向未來，培養具有創新意識、創新思維、創新精神、創新人格、創造能力和實踐能力的人。在完善的學分制條件下，必將極大地促進大學生綜合素質和自主能力的提高，從而提高就業能力。
2.高等教育應面向社會需求，培養綜合型人才。應根據專業特點，不斷提高教材和教學的適時性和適用性，努力做到教材、教學內容貼近市場，貼近社會，使學生學有所用，學了管用，以增強適應市場的能力。在學生中開展跨專業、多形式、高水平的技能培訓，以滿足不同學生的求知需求，從而增強學生擇業的競爭實力和適應能力。
3.強化心理素質的養成、完善心理咨詢體系。不可否認，許多畢業生之所以就業難，很大程度上是由于心理問題引起的。如由于心理問題導致學習成績差，由于成績一直上不去，對自己徹底失去信心，從而對就業失去信心。同時，由于招生就業制度的改革，人才市場的激烈競爭，公平競爭機制的缺乏，給學生帶來巨大的考研、就業壓力，這很容易造成心理障礙。據最近統計，大學生心理疾病的患者比例占學生總數的20％多，畢業生中可能還超過這一比例。學校應通過教育改革、深化素質教育不斷強化學生心理素質的養成，同時一定要形成質量良好、信譽度高的心理咨詢體系，為學生提供完善的心理咨詢服務。這樣可以從根本上減少畢業生就業困難的數量。
4.改革以往的就業指導工作。形成以職業規劃和就業咨詢為核心的就業指導體系。過去的就業指導工作主要是為學生提供就業信息，開展短期就業技巧培訓。而職業規劃是指對個體未來職業發展進行策劃和準備，包括確立階段性或長期職業目標，確定適合個體的發展道路，明確將要進行的調整和各項準備。許多大學生之所以難以就業，是因為學習目標和職業目標不明確，在迷茫和不知所措中失去了前進的動力。進行職業規劃，有利于制定正確的學習目標和計劃，有利于建立合理的知識結構，有利于充分做好求職準備，有利于增強學習的主動性和積極性，有利于養成終身學習的習慣。進行職業規劃可以在大學生中起到釋疑解惑和引導的作用，可以在一定程度上緩解、稀釋大學生面對社會而產生的諸多焦慮和不安，有效提高其就業意愿和就業能力。
大學生的職業規劃能力不容樂觀，在前段時間，我們向浙江省幾所高校的1205名本科生發放以“職業生涯規劃”為主要內容的調查問卷，調查中我們發現大學生對職業生涯規劃方面的知識存在著渴望卻又陌生的問題，對自己的生涯設計感到迷茫、無所適從，低年級同學在選擇課程學分時往往夾雜著很多的盲從因素，未能根據自己的職業定位進行選課。同時，由于職業生涯規劃的不清晰導致了很復雜的心理矛盾，甚至因焦慮引發心理疾病。因此，我們認為，在大學生中加強職業生涯規劃已成為一個時代課題。
如果對就業指導進行改革，深化和提升就業指導的內容，將職業規劃和咨詢作為其工作重點內容之一，形成系統的、開放的、動態的職業規劃網絡體系，同時強化提供就業信息的職能，在學生、學校與用人單位之間起到橋梁作用，那么，就業困難的同學便能盡快地通過自身的努力和專家、老師的幫助找到并克服在自己身上存在的就業障礙問題，盡快地去適應社會實際。
參考文獻
大學生就業能力培養范文5
獨立學院作為我國高等教育大眾化發展階段的一種新型辦學模式，經過十幾年的發展，已成為我國高等教育體系中的一個重要組成部分。近年來，隨著高校畢業生人數不斷增加，大學生就業難已成為不爭的事實。獨立學院畢業生因受學校辦學條件、辦學資源、社會認可等方面的影響，就業更是難上加難。而電子信息工程類專業作為一門集現代電子技術、信息技術、通信技術于一體的前沿學科，有著技術更新快、技術含量高、適應面廣的特點。高校尤其是獨立學院只有加強該專業大學生就業能力的培養，才能滿足用人單位技術崗位的要求，在就業競爭中占據主導地位。
二、獨立學院電信類專業大學生就業能力與社會需求的偏差
隨著信息技術的飛速發展，電信類專業人才已經成為信息社會人才需求的熱點。然而獨立學院電信類專業大學生的就業能力往往無法滿足用人單位的要求。主要表現在：1.實踐動手能力差受功利思想的影響，用人單位總是希望招聘到的人才能迅速上手，直接為企業創造價值。而獨立學院培養出來的電信類專業人才動手能力和專業實踐操作能力不強，解決實際問題的能力與經驗欠缺，導致無法獨自勝任簡單的工程項目。2.學習能力不強用人單位非常看重大學生的可持續發展學習能力，學習能力強的大學生能給企業帶來更大的成長動力。而獨立學院電信類專業學生的專業基礎普遍較為薄弱，不能很好地將所學知識以舊引新、拓展延伸、融會貫通、靈活運用，與企業的要求存在一定的差距。3.怕吃苦，心態浮躁電信類工作崗位相對枯燥，環境艱苦，用人單位希望大學生能有務實的工作作風和吃苦耐勞的精神，而獨立學院電信類專業學生大多是獨生子女，家庭經濟條件較好，在就業過程中心態浮躁又害怕吃苦，導致企業不愿錄用。4.創新力不足為適應激烈的市場競爭，用人單位迫切需要大學生運用創新精神來幫助他們實現產品的更新換代，但當下獨立學院對支持創新實踐的投入嚴重不足，大學生受場地、設備、人員、資金等限制無法進行相關創新實踐，創造與創新能力較為薄弱。
三、獨立學院電信類專業大學生就業能力不足的成因
（一）個人原因
1.自我效能感低。電信類專業課程難度大，獨立學院電信類專業學生由于學習基礎差、底子薄，相對于公辦院校畢業生自我效能感較低，常以“學渣”自嘲，學習熱情不高，學習興趣不濃，缺乏刻苦專研的學習精神，導致其在實際競爭中缺乏競爭力。2.缺乏清晰的職業規劃。部分獨立學院電信類專業學生沒有明確的職業規劃，不清楚畢業后可以從事何種工作，對職場和崗位的未知，導致學習動力嚴重不足，沒有很好地利用大學四年提升自身的就業能力。3.就業觀念不合理。獨立學院學費昂貴，部分學生和家長本著投資與回報成正比的心理，對就業期望過高，盲目追求待遇好、環境優的工作，而一些條件艱苦的參考文獻：[1]余長春,王潤斌.大學生就業能力與社會需求的匹配[M].北京:社會科學文獻出版社，2014.[2]陳麗鋒,孟瑞,馮希.電子信息工程專業介紹[J].電子技術，2011（5）.崗位，如常在戶外工作的工程監理和網絡優化類崗位不愿意去。一些學生甚至頻繁跳槽以尋求“理想”工作。
（二）學校原因
1.課程設置與社會脫節。電子信息技術的發展日新月異，獨立學院電信類專業的課程設置未能跟上技術的發展速度，加上教學內容重理論、輕實踐，實踐環節過少，生產實習往往也流于形式，學生缺乏實踐動手鍛煉，導致其掌握的知識落后于生產實際，難以滿足企業需求。2.師資水平有待提高。電信類專業強調理論聯系實際，而獨立學院電信類專業教師極少具有企業實踐經驗，在教學過程中只是一味地將課本知識傳授給學生，并未結合行業發展的最新技術和趨勢，教學方式單一，產學相結合欠缺，很大程度上影響了學生的學習積極性。3.硬件投入不足。獨立學院的發展主要靠自籌經費，相對公辦院校而言，在實驗場地、儀器設備等方面投入不足。再加上電子信息技術更新換代快，很多建好的實驗室已經過時，導致獨立學院電信類專業學生無法接觸到企業一線使用的最新設備。
（三）企業原因
校企合作是促使大學生就業能力與社會需求相匹配的最有效方法。然而當前獨立學院與企業之間的聯結普遍還是“松散型”的，較少進行緊密合作。如獨立學院雖與一些電信類企業建立了實習實訓基地，但由于企業研發項目保密等原因，很難將學生的實習實訓落到實處。
四、獨立學院電信類專業大學生就業能力培養的解決措施
（一）個人層面———發揮主觀能動性，提高自身就業能力
獨立學院電信類專業學生應調整就業心態，轉變就業觀念，多渠道了解社會需求，客觀評價自我，并根據社會需求及自身實際，盡早明確職業發展目標，有目的地在大學期間拓寬知識面，培養綜合素質，提升就業競爭力，實現自身與理想職業的匹配。其次，獨立學院電信類專業學生應加強自主學習能力。在重視專業知識學習的同時，還應根據電信行業和職業發展的具體要求，廣泛涉獵非專業知識，實現專業知識與非專業知識的跨學科整合，構建多元化的知識結構。此外，必須樹立終身學習的理念，加強自主學習的能力，及時掌握新知識以應對工作中出現的新問題新狀況。
（二）學校層面———多措并舉提升大學生就業能力
1.優化課程改革。獨立學院電信類專業建設應緊跟時代步伐，及時更新教學內容，加強實踐環節，將就業能力的提升嵌入到課程體系中，使學生邊干邊學、學干結合，提高學生駕馭專業的能力，進而培養學生的創新創業意識和能力。2.加強雙師型教師的培養，擴大雙師型教師比例。優秀的師資隊伍是提升大學生就業能力的重要前提。電子信息類專業作為和行業緊密結合的學科，學校更應重視該專業教師的培養，以老帶新，鼓勵教師結合企業生產中的實際需求進行科學研究，以提高教師的科研和實踐能力。同時，教師在授課過程中要改變純理論教學模式，注重理論聯系實際，并采取教學互動的方式，讓學生的綜合能力在課堂上得到提高。3.深化校企合作。獨立學院電信類專業應加大與企業的結合，充分利用社會資源，建立穩定的實習實訓基地，并通過合作開發課程、建立聯合實驗室、設計教學科研項目等形式，鼓勵學生參與研究和學習，在促進學生就業能力提高的同時，高校也通過了解企業的現狀及運作狀況，更好地對學生進行培養，形成學生實踐能力培養的長效機制。4.大力開展第二課堂。獨立學院電信類專業應結合專業特色，開展形式豐富的第二課堂活動，在課外實踐過程中努力提高學生的實際就業技能。如通過舉辦I-CAN物聯網創新創業大賽、全國電子設計大賽等賽事，以賽促學，激發學生學習興趣的同時培養學生的創新創業和實踐動手能力，使學生的就業能力與需求崗位相符合，使企業和學校形成無縫鏈接。
（三）企業層面———積極參與大學生就業能力培養
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【關鍵詞】高校體育教育大學生心里健康就業能力培養
隨著市場經濟大環境的變化和國內產業結構的調整，大學畢業生就業問題越來越成為制約我國經濟發展的重大難題，為了更好地解決這一問題，各級政府部門和各大高校應當高度重視大學生就業能力培養和就業指導工作，幫助大學生提高就業競爭力。在大學生就業能力培訓工作中，除了要加強對大學生綜合素質和專業技能的培養，還應當通過體育教學的方式促進大學生身體素質、意志品質、社會技能的提高，為大學生的擇業、就業打下良好基礎。
一、高校大學生就業能力培養現狀
面對當前激烈的市場競爭環境和嚴峻的高校畢業生就業形勢，教育部門明確指出，各大高校必須在教育期間面向全體大學生開展畢業生就業能力培訓和就業指導工作，將就業能力培訓納入教學工作體系和教學計劃，并將就業能力培訓課程列入必修課范疇。針對這一指示，大部分高校紛紛響應號召，將大學生就業能力培養納入教學整體工作計劃和方案，開設了大學生就業指導相關課程，在高年級學生范圍內開展了具有較強針對性的職業生涯規劃和就業能力、就業知識普及培訓，在一定程度上幫助大學畢業生提高了綜合素質、專業能力和就業競爭力。大學生就業能力的培養是一項需要各級教育部門和各大高校持續投入大量人力、物力的長期性發展事業，我國的高校大學生就業能力培養工作仍處于起步階段，還有很多亟待解決、處理的問題和缺陷，同時，依然有少部分高等院校沒有意識到就業能力培養和就業指導工作的重要性、關鍵性，沒有把全面提高畢業生就業能力和就業競爭力納入教學目標和教學計劃中，導致大學生就業能力培養工作停滯不前。在大學生就業能力培養工作實踐中，國內高校對相關工作的重視程度仍未達到教育部和相關部門、機構的要求，沒有將大學生就業能力培養和就業指導工作與專業課程教學、綜合教學工作進行有機融合，部分高校甚至未將就業培訓課程設為必修課，有些學校只是偶爾邀請社會人員或教師開設講座，導致就業培訓課程教學質量低下、教學效果不理想，也嚴重影響了學生參與就業培訓課程的積極性和主動性。在進行就業能力培訓和就業指導授課時，大部分高校仍然采用傳統的大班授課或多個班級集中授課的教學模式，沒有針對學生的專業特點、個性需求制定符合大學生發展規律的教學內容和教學方式。同時，就業能力培訓人員沒有深入研究當前社會經濟環境和就業市場競爭環境，導致就業指導教學脫離了社會發展趨勢和學生未來發展方向，課程內容理論性過強，實用性和時效性不足。在大學畢業生就業心理建設上，大部分高校都缺乏這方面的意識、概念和手段。許多高校未充分理解和認識到心理狀態在大學生就業、擇業過程中所發揮的重要作用，沒有深入分析、探究大學生在面臨就業這一人生重大抉擇時產生的心理活動和心理變化，沒有針對性地幫助大學生解決求職、就業時出現的巨大心理壓力以及迷惘、彷徨、不自信的心理問題。許多大學生在畢業時對就業方向的選擇并不十分肯定，尤其是普通高校、大專院校的畢業生對自己四年（三年）的學習成果和自身素質、能力并不是信心十足，走向就業市場是大勢所趨、迫不得已，因此就更談不上對職業生涯的規劃。當學生在遭遇求職挫折，無法找到自己滿意的工作時，更容易產生對自身綜合能力和專業水準的懷疑、否定，如不能及時擺脫這種消極心理，對學生的身心發展和職業發展將產生極其不利的影響。同時，有相當一部分的學生之所以選擇考研也是因為畏懼當前艱難的就業形勢，出于逃避競爭或隨大流的心理繼續留校學習，而選擇創業的大學畢業生屈指可數。針對這些大學生在就業、求職時出現的心理問題，大多數高校卻沒有及時采取相應的解決措施，在學生最需要幫助和指引的時候，錯過了與學生進行推心置腹的交流的機會，導致學生抗壓能力、抗打擊能力和心理韌性不足，制約了大學生職業生涯的發展。
二、高校體育教育對大學生就業能力培養的推動作用
體育教學是高校基礎教學和綜合素質教育的重要組成部分，能有效幫助高校學生培養強健的體魄、健康的心理、良好的團隊合作意識和有效的溝通交流手段，這些都對就業能力的樹立和培養起著十分關鍵、積極的作用，高校體育教育對大學生就業能力培養的推動作用主要體現在以下幾個方面：
（一）提高身體素質
良好的身體素質和身體健康狀態是保持工作效率、提高社會活動狀態的基礎和前提，在校學習和求職就業都是需要消耗大量體力、精力的長期過程，如果沒有健康的身體狀況做支撐，學生的學習效果、求職過程和求職結果必然受到不良影響。同時，身體健康將直接影響人體的心理健康和精神面貌，進而影響人的總體狀態。缺乏良好的精神面貌和整體狀態，大學畢業生在求職過程中就無法受到招聘單位和招聘人員的青睞，從而導致求職效果不理想。高校體育教育工作通過各種形式的教學課程、體育活動、體育比賽，幫助學生在日常體育鍛煉、訓練和競賽中充分鍛煉自己的體魄，提高身體素質，加強身體機能，為緊張的學習和未來的求職打下堅實的基礎。
（二）促進心理健康
相關研究表明，在有氧運動過程中，人體的腦垂體腺會分泌大量的內啡肽，這是一種能有效緩解人體緊張情緒和不良心理，并使人產生愉悅感受的激素類物質，長期的、有規律的有氧運動能使人體持續釋放內啡肽，從而使運動者長期保持良好心態，這一作用能幫助人建立強大的自信心和長久的滿足感、幸福感，提高人在面對困難、挫折時的抗打擊能力和復原能力。體育鍛煉對人的人生觀和社會心態也有著十分積極的作用，具有陶冶情操、發展情商的正面意義。據調查顯示，長期從事體育鍛煉的大學生相較于不常鍛煉的學生具有更加良好的生活習慣和行為舉止，人生觀和價值觀更為積極、向上，心態更加從容、自信，這些優良品質對學生的求職、就業起著十分關鍵的促進作用。同時，體育活動所獨具的艱苦性和競爭性在幫助大學生培養堅強人格和堅毅品質方面也有非常重要的意義。體育訓練和體育活動往往需要消耗大量的體力，并要求鍛煉者堅持不懈、勇往直前，停止就意味著放棄，長期不懈的體育鍛煉能促進大學生形成堅強的意志品質。而激烈的體育比賽能幫助大學生培養奮勇拼搏、不斷向前的精神，樹立必勝的信念。在參與體育比賽的過程中，大學生無法避免地要面對挫折和失敗的考驗，這對大學生來說，是十分寶貴的精神財富，只有在經歷挫折和失敗之后，才能真正地提高心理韌性和抗打擊能力，并從中總結經驗和教訓，學會如何從失敗中重新崛起、重新出發。
（三）培養社會技能
在高校體育教育教學實踐中，體育課程和體育活動通常以團體形式開展，學生在體育訓練和體育比賽中加強了與同學、教師之間的情感聯系、建立團結協作的關系，通過訓練方式、技術要求、戰術協作等方面的溝通和交流，體育活動和體育比賽參與成員之間的聯系紐帶越來越緊密，學生的團隊精神、合作意識、溝通技能和交際技能得到有效提高，良好的溝通技巧和社交技能對大學生求職有著十分重要的幫助作用。同時，在體育活動的參與、組織過程中，學生通過手腦結合的方式鍛煉各種生活技能、社會技能和創新技能，為畢業后的求職和就業做好充分準備。
三、大學生就業能力培養體育教育策略
（一）身體素質培養
良好的身體素質和強健的體魄是大學生開展學習和求職活動的前提、基礎，在高校體育教學過程中，各級院校和體育教師應當根據學生的身體發展狀況、發展規律以及各類體育項目的特征、特點，有針對性地制定體育教學內容和方案，幫助學生科學、合理地進行體育鍛煉。同時，各大高校還應定期組織各種類型、各種規模的體育活動，尤其是全校參與的校級運動會、新生軍訓和具有較強動員性、參與性的大型籃球比賽、足球比賽、廣播體操比賽等，通過各種手段和措施增加競賽活動的趣味性，提高學生的參與熱情，提升體育活動的舉辦質量，從而幫助學生進一步增強身體素質。
（二）道德品質培養
在當前激烈的就業市場競爭中，用人單位對求職者提出了更高的要求，除了必須擁有過硬的專業素質，還應當具有優良的道德品質，因此，對道德品質的培養，成為大學生就業能力培養工作中的一個新的重點目標。在高校體育教學實踐中，應當加強對學生公平競爭意識、互幫互助意識的培養和建立，尤其是在體育競賽活動中，要讓學生充分了解“友誼第一、比賽第二”的觀念，使其樹立公平競爭、良性競爭的正確意識，并鼓勵學生通過互相幫助實現共同進步，避免出現惡性競爭、不擇手段的現象。
（三）心理素質培養
面對目前嚴峻的就業形勢，高校畢業生必須具備較強的心理素質和心理韌性，而體育鍛煉和體育競賽則是幫助大學生增加心理強度的有效途徑之一。在進行體育教學和組織體育競賽的過程中，各大高校和體育教師應當根據學生的心理狀況，適當地增強體育項目的難度和強度，使學生在長期的體育鍛煉和激烈的比賽競爭中樹立堅韌不拔、頑強不屈的精神和信念。當學生在體育訓練和比賽中遭遇挫折、失敗時，必須予以鼓勵和引導，使學生戰勝消極、負面的情緒，從失敗中總結經驗、教訓，形成積極向上的人生觀和價值觀。
（四）綜合技能培養
在高校體育活動、體育競賽組織工作中，有關部門和人員應當盡量選取團隊協同作戰型體育項目，促進活動、比賽參與人員之間的團隊協作，幫助學生培養團隊精神和合作意識。同時，各大高校應當放手讓學生自主進行項目創建、參與活動和比賽的組織全過程，鼓勵學生提出活動和比賽創意，使其充分發揮創新意識，讓學生自行組織活動和競賽，促進其社會實踐能力的進一步提高。
四、結語
總而言之，高校體育教育是解決就業難題、提高就業能力、緩解就業壓力的有效途徑和手段，各大高校應當高度重視大學生就業能力培訓和體育教學工作，采用各種方式將體育教學和就業培訓指導進行有機融合，進一步提升學生的就業市場競爭力，為學生的職業生涯發展提供有效幫助。
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