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對外英語教育專業范文1
關鍵詞：外語學習焦慮；影響；來源；對策
在研究第二語言學習過程的心理學理論中，語言焦慮一直被當作值得研究的個人心理因素。三十多年來，焦慮因素在第二語言習得最著名的模式克拉申（Krashen）的監控模式以及他的情感過濾假說中經常被提到，尤其是被看作影響學習者學習過程的情感因素中的重要成分。①Horwitz是第一個對外語學習課堂學習者的焦慮情況作出系統研究的研究者，他設計了“外語課堂學習焦慮量表”，用33個題目以問卷形式調查學生在課堂環境內學習外語的焦慮感，通過里科特五級量表來測量焦慮感的高低。②本文主要從外語學習焦慮的角度分析，并且通過訪談了解蘭州職業技術學院英語專業學生英語課堂的焦慮狀況，探討幫助學生克服焦慮感，提高學習質量的途徑。
外語學習焦慮的定義
外語學習焦慮屬于語言焦慮，指的是外語學習有的一種心理現象，可以出現呼吸節奏的改變、出汗、發抖、心跳加快、腹部疼痛、口吃、結巴、語音變調、緊張不自然的笑以及其他的避免給與回答的做法。
Horwitz等對于外語學習焦慮的定義是：一種與課堂語言學習有關的學習者個人的自我知覺、信念和行為的獨特情結。③Horwitz認為，任何外語學習中的行為都有可能挑戰學習者作為一個勝任的交際者的自我概念，導致學習者因此產生沉默寡言、自我知覺、恐懼甚至恐慌。MacIntyre對外語學習焦慮的定義是：在外語語境（包括聽、說和學習）中產生的擔憂、緊張等消極情感反應。④
外語學習焦慮給學生英語學習帶來的影響
克拉申指出：“對語言輸入的理解是語言習得的必要條件，但是這還遠遠不夠”。⑤學習者必須吸收語言輸入中可理解的語言成分，習得才會產生。他認為，學習者心理上會產生一種語言吸收障礙，阻礙學習者把可理解的語言成分全部運用于語言交際中，他把這種障礙叫做“情感過濾”?？死曛赋?，焦慮導致了情感過濾，而情感過濾阻礙學習者的知識輸入，進而使語言習得的進程受到阻礙?？死暾J為，語言習得和語言學習的心理過程為：輸入過濾吸收組織監控輸出。如果學習者對所學課程感到懼怕和憂慮，就會產生學習這門課程的心理障礙，語言材料在過濾這一階段停止不前，無法到達大腦并被吸收，當然更無法進行此后的各種過程乃至輸出運用了。語言課堂的互動本質和對學習者提出的交際要求使語言課堂更令學生焦慮。事實上，外語課堂中的口語交際比起別的語言技能的操練都更容易引起焦慮感，⑥而過分焦慮會阻礙學習。學習者學習外語時，往往過分注重語言形式，害怕犯錯誤，有時甚至會逃避學習任務。尤其對一些性格不穩定的學習者來說，考試成績不好，外語說得不標準、不流利，會感到羞恥。這樣，過分的焦慮勢必影響外語學習效果。
外語學習焦慮的來源
Young提出了六種語言焦慮的來源，她認為語言焦慮分別來自于：（1）個人社會心理因素；（2）學習者對語言學習的信念；（3）教師對于語言學習的信念；（4）師生互動；（5）課堂環境；（6）語言測試。⑦
個人社會心理因素如自尊、競爭性、在集體中的身份等等是產生語言焦慮的主要來源。Baily發現學習者的自尊、競爭性是語言焦慮的潛在來源，認為外語學習的競爭性本質可導致焦慮，尤其是當學習者把自己與其他人作比較或與理想的自我作比較的時候。⑧克拉申認為，一個人不同程度的自尊可引起不同的焦慮程度。低自尊的人擔心他們的朋友、同齡人對他的想法，害怕負評價；克拉申同時認為有高度自尊的學習者學習外語時的情感過濾可以降低。
關于學習者的語言學習信念，Horwitz通過研究發現，一些學習者過分關注自己的發音，有些還認為學習兩年的語言就應達到英語是母語國家的人的流利程度，有的學習者認為語言學習就是如何翻譯，還有些學習者認為語言學習的成功取決于語言天賦。從這些語言學習觀念可看出，學習者的不符實際的信念可導致焦慮，如學習者認為發音是外語學習成功的標志，那么一旦發現自己經過很長時間的努力之后發音還不夠完美就會非常沮喪。
教師的語言學習信念也是產生外語學習者語言焦慮的主要來源。教師對于自己應承擔的角色的觀念往往與學習者的需要和期望不一致，例如，有的教師覺得不斷糾正學生的錯誤是必要的，有些學生就會對自己的課堂表現越發不自信和焦慮。以教師為主體的“一言堂”，課堂氣氛沉悶，學習者學習比較被動，極少有機會主動參與課堂，教師與學生之間不進行協商，教師提問常常給學生很少的思考時間，有的教師還往往打斷學生的回答或替學生回答，糾正學生的錯誤，這些做法容易使學習者產生不安、沮喪、自我懷疑、擔心、憂慮的消極情感反應。
高職高專英語專業學生課堂焦慮的來源
筆者對蘭州石化職業技術學院英語專業一年級和二年級的部分學生進行了訪談，了解他們外語學習焦慮的狀況。通過訪談了解到，英語專業學生的學習焦慮主要有五種來源：一是對自己英語語言能力缺乏信心。由于這些學生大部分來自英語教育基礎薄弱的農村學校，英語聽、說、讀、寫的基本技能掌握得不好，他們對自己的英語能力缺乏自信。在課堂上有時很害怕教師提問，怕說錯，索性就沉默。二是對于負評價的畏懼，愛面子。很多參與訪談的學生表達了他們對于其他人包括教師和同學對自己評價的關注，他們害怕當著很多人的面發言。還有些學生懼怕教師，擔心說得不好或不對會受到教師的批評、責備以及同學的嘲笑。三是學習英語的目的不同。通過訪談，筆者發現學生學習英語的目的是造成不同程度焦慮的原因。有些學生學習英語是因為喜歡英語，對英語國家的歷史文化感興趣，想了解英語國家的人民，有志于為溝通中國和英語國家的文化交流做貢獻。這些學生表現出學習英語的自信心，他們在課堂上很自信，積極參與課堂教學。而那些認為學習英語是為了將來找一份好工作，為了考過大學英語四級的學生焦慮感高，覺得自己的實際水平與預想的水平或四級水平差得太遠而焦慮，過分關注自己的缺點，對自己的英語水平沒有信心。四是聽、說、讀、寫水平的差異。很多學生害怕口語課，在口語課上很擔心說錯，被同學笑話，也有些學生說自己的詞匯量少，英語語言知識欠缺，不知如何組織語言，所以上寫作課很不安，缺乏自信。有些學生說上聽力課時，如果看到其他同學似乎聽懂了，只有自己沒聽懂時會很沮喪。五是課堂環境沉悶單調。在傳統教學環境中，教師說得多，學生比較被動，很多學生認為上課做筆記、保持沉默比主動發言更安全，因為大多數人都保持沉默誰也不愿主動發言，有些學生鼓起勇氣回答問題，可是教師不夠耐心，馬上予以糾正或者補充，所以更加缺乏自信心，進而導致沉默。
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一、三語習得相關理論研究
三語習得研究主要在探討三語習得特性以及多語際影響等方面。Odlin（2001）指出：三語習得中學習者之前已掌握的兩種語言都會對第三種語言的學習產生影響。Cenoz等（2001）指出：首先，在三語習得早期，一語起著工具作用；二語起著供應者的作用，二語在三語的話語發生過程中不斷被激活。第二，如果學習者最近使用和接觸二語，那么該語言更容易被激活。第三，二語的熟練程度越高，對三語習得的影響越大。認知心理學里把目標語和其他任何已經習得的或沒有完全習得的語言之間的共性和差異所造成的影響稱為語言遷移。對新的語言習得起促進作用的為正遷移，反之起妨礙作用的為負遷移。
二、英語專業的二外日語教學現狀
目前我國多數高校都在英語專業二年級或三年級開設二外日語課程，從零起點開始，屬于習得早期。學生每天都有英語專業課程，平時大量接觸英語。英語熟練程度也達到較高水平（大多已通過英專四級考試）。根據三語習得理論研究結論可知：首先，在日語習得早期，漢語起著工具作用；英語起著供應者的作用，英語在日語的話語發生過程中不斷被激活。第二，因為英語專業學生最近使用和接觸英語，所以容易被激活。第三，因為英語專業學生英語的熟練程度較高，所以對日語習得的影響也會比其他學習者大。在英語專業的二外日語教學中漢語和英語都對日語有影響。既可能產生正遷移也可能產生負遷移。
英語專業二外日語教學大綱指出：要求學生掌握日語的初級基礎知識和初級基本技能，為進一步學習打好基礎，特別重要的是掌握自學日語的方法。但現實情況是，二外教學普遍不受重視，學時有限，學生的學習動機和態度也不如英語，導致學習者不能將其在二語英語學習中用到的所有成功策略轉移到三語日語學習中，教學效果不佳。
三、三語習得理論對英語專業的二外日語教學的啟示
結合三語習得理論和英語專業二外日語教學現狀得知，教學中需要教師培養學生的策略意識，利用對比教學法，合理利用正遷移，克服負遷移。
1、語音語調方面
整個漢語元音舌位圖框架要稍大于英語的，而英語的又大于日語的。日語元音發音時雙唇微啟，發音部位靠前?？谛巫匀?，變化幅度小。學生容易受漢語或英語影響，發音時口形過大或過圓，發出的元音不太標準。日語輔音中存在清音和濁音的對立，學生容易受漢語影響，誤以為是漢語輔音里清音送氣與否的對立，而把濁音讀成漢語的不送氣清音。但是在英語輔音中存在相同的清音和濁音的對立，老師應引導學生利用英語的正遷移規避漢語的負遷移。
日語是音拍語言，每個假名包括撥音“n”，發音長度都為一拍，而漢語和英語中的“n”是和前面的音素組成一個音節共占一拍，因而學生易把撥音與前面的假名約音成一拍，縮短了發音長度。老師應引導學生避免漢語和英語的負遷移。
漢語和日語都屬于“高低重音”，而英語則屬于“強弱重音”，因此可以借助漢語的聲調知識來幫助掌握日語的聲調。漢語的聲調其高低變化是在同一個音節（字）內部實現的，每個音節的聲調分為陰平、陽平、上聲、去聲和輕聲共5種。日語的聲調其高低變化則是在音拍與音拍（假名）之間實現，每個假名的聲調分為高調和低調。在一個單詞中：第一個假名和第二個假名的聲高一定不同 ，音高下降后就不再升高。日語的相對音域（語詞內部高低變化的幅度）比漢語窄。老師應引導學生利用漢語的正遷移的同時規避其負遷移。
2、文字詞匯方面
日語的文字包括漢字、假名和羅馬字。
日語里的漢字來源于漢語，所以有些漢字和漢語的簡體字或繁體字寫法相同，如“大、?恪鋇齲?給學習帶來便利。
日語里的假名也來源于漢語，日本人依據漢字草書創造出平假名；依據漢字楷書的偏旁部首創造出片假名。有些假名與其漢字原型很相似，如“あ（安）、イ（伊）”等，可作為記憶的依據。
羅馬字外形與英文字母一樣。日語的羅馬字標音類似漢語的漢語拼音和英語的音標，給學習帶來便利。雖然三者有很多字母及拼寫規則相同或相近，但不能完全混淆。學生易按照漢語和英語的習慣把日語的輔音“r”錯誤地發成翹舌音。老師應引導學生利用漢語和英語的正遷移的同時規避其負遷移。
日語詞匯分為漢語詞匯、和語詞匯、外來語詞匯和前三者的混合語詞匯。
漢語詞匯來源于漢語，所以有些和漢語的簡體或繁體詞匯寫法相同或相近，且意思也相同或相近，如“中國、??櫻ㄔ碩?）”等，容易理解記憶。但還有些和漢語的簡體或繁體詞匯寫法相同或相近，意思卻大相徑庭，如“丈夫（結實）、手?（書信）”等，學生容易望文生義，錯誤使用。老師應引導學生利用漢語的正遷移的同時規避其負遷移。
外來語詞匯中英語來源的占大部分，英語專業學生熟悉英語詞匯，所以很有優勢。但有些英語單詞轉化為外來語后意思有改變，如“マフラ?`”在日語中意為圍巾；其原型“muffler”在英語中卻意為消音器。還有日本人自行創造的所謂“和制英語”，在英語中找不到原型，如日語中插座為“コンセント”；而英語中插座卻是“outlet”或“socket”。 老師應引導學生利用英語的正遷移的同時規避其負遷移。
3、語法方面
按語法形態劃分，漢語屬于孤立語，英語屬于屈折語，日語屬于粘著語，特點各自不同，因此不易混淆。
日語靠附在表示概念意義的詞的前后的助動詞和助詞表示語法關系。其中助動詞和英語里的助動詞某些用法相近，助詞和英語里的介詞某些用法相近。日語里自動詞和他動詞的關系與英語里不及物動詞和及物動詞的關系相近。日語里的動詞、形容詞、助動詞有形態變化以及存在時態的概念等語法現象和英語相似。這些都可以幫助學生掌握相關語法。
4、文化方面
語言是文化的載體。中日文化相互影響，存在很多相似之處。中國是禮儀之邦，追求仁義和諧；日本是人情社會，講究禮尚往來。這些相似之處有助于掌握日語里敬語、授受關系等語法現象。
日本和英國同為島國，生產生活受大自然影響較大，因此習慣用自動詞（不及物動詞）、被動態等非主觀意志表現；而中國人有“改造自然，人定勝天”的思維，因此習慣用他動詞、主動態等主觀意志表現。老師應引導學生利用英語的正遷移規避漢語的負遷移。
對外英語教育專業范文3
關鍵詞：地方高校 轉型發展 青年外語教師 專業發展
一、地方本科院校轉型發展的必要性
地方所屬高校（省屬高校）是指隸屬各省、自治區、直轄市、港澳特區，大多數靠地方財政供養，由地方行政部門劃撥經費的普通高等學校（2500多所），作為我國高等教育體系的主體部分，以服務區域經濟社會發展為目標，著力為地方培養高素質人才。
隨著世界產業的轉型升級，對人才的需求提成了新的要求，應用型技能人才成為經濟發展的主力軍。為了更好地彌補地方經濟對新型人才的需求，地方高校轉型，提供實用技能人才已經成為地方本科院校生存與發展的必經之路。
黨的十報告提出要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展。十八屆三中全會決定提出，要深化教育領域綜合改革，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才?！秶鴦赵宏P于加快發展現代化職業教育的決定》指出，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。
二、地方高校轉型發展中青年外語教師面臨的問題
1、轉型主動性不強，自主發展動力不足
很多教師對轉型發展的認識與重視不夠，面對轉型發展缺乏明確的自我定位和職業發展規劃。教師的職稱晉升機制仍然以科研成果評價為主，對教師在實踐、教學和社會服務方面的工作卻沒有硬性要求，致使教師一味追求申請項目和，在應用性教學和提升自身實踐能力方面不愿下功夫，缺乏自主發展的動力。
2、知識結構單一，跨學科知識缺乏
英語教師作為語言教學的實施者，有責任根據需要引導學生學習掌握一些專業英語知識，將其培養成具有國際視野和國際競爭力的高素質復合型專業人才，并逐漸實現自身從EGP教師向ESP教師的轉化。目前，高校青年外院教師雖語言知識和技能扎實，但知識結構單一，多以英語語言文學為主，普遍缺乏非英語專業學科知識，跨學科知識結構不夠全面，難以進行復合型人才的培養，在很多程度上制約了教師職業發展。
3、缺乏企業經歷，實踐能力不強
根據行業英語課程的性質特點，講授這門課的老師應具備“雙師”素質：一是要有英語知識和技能的引導和講解能力，二是要通曉相關行業的工作性質、工作環境、工作內容、工作流程和關鍵環節的專業知識。青年外語教師中大多數大學畢業后直接走上教壇，從學校到學校的經歷使他們缺少社會行業經驗，與社會脫節、與學生們未來所從事的職業脫節，脫離崗位到企業進行培訓或實習的機會不多，實踐能力很難得到鍛煉和加強。
三、地方高校轉型發展中青年外語教師專業發展策略
1、地方高校加大“雙師型”師資隊伍培養投入
2014年教育部印發《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》，明確了國家關于地方本科高校轉型發展的指導思想：加強雙師型教師隊伍建設。地方高校應加大“雙師型”師資隊伍培養投入，加強與社會企業合作力度，提高青年外語教師的實踐教學能力。為使青年外語教師的理論知識與社會實踐有機結合，提升他們的實踐能力，也為了使他們與政府、企事業單位建立良好的互動機制，地方高校應充分利用校外社會資源，鼓勵青年外語教師到政府機關、企事業單位掛職鍛煉實習，鼓勵他們參與企業項目，開展橫向科學研究，將青年外語教師的專業能力培養與社會服務有機結合――教師教育教學能力培養與教學改革及課程開發相結合；教師實踐能力、社會服務能力培養與企業項目及社會培訓相結合；教師對外交流能力培養與對口支援和國際交流相結合，讓青年教師真正了解政府機關及企事業單位的具體運轉和實際需要，為青年教師以后把握市場動向、了解地方經濟發展和產業發展打下堅實基礎，實現學院社會服務能力與青年外語教師專業能力雙提高。
2、青年外語教師要增強專業自主發展意識
當今社會分工日益細化，行業背景和專業知識與技能日益重要。在“以社會需求為目標，以就業為導向，以實用為主、應用為目的”的應用型專業技術人才培養模式旗幟下，ESP教學模式將是今后地方高校外語教育發展的重要內容。地方高校轉型發展要求青年外語教師轉變專業思想，建立一種隨著市場對人才需求的變化而逐漸拓寬專業知識、專業技能的思想。地方本科高校轉型發展是一個綜合性、系統性的整體轉型過程。對一所轉型發展的學校而言，學校領導是學校轉型發展的設計者，基層領導是執行者，教師則是具體工作承擔者。在高校轉型發展中，不發揮教師學校辦學主體作用，沒有教師集體創新，教師只是旁觀者或者被動執行者，不積極參與進來，學校轉型發展方案設計得再完美，地方本科高校轉型發展也只能流于形式，無法真正實現。后現代主義學者認為教師發展應是主體自覺、主動、能動、可持續的建構過程。青年外語教師要增強專業自主發展意識，轉變觀念，積極行動，將專業提升內化為個體發展需要。只有具有內在的個體發展需要，他們才能夠發揮潛力去不斷提高自己的內在素養，才能夠主動去了解社會、了解市場，適應社會和市場的需要，實現自身從EGP教師到ESP教師的轉化。
四、結束語
教育部副部長魯昕說，地方本科高校轉型發展既是經濟發展方式轉變、產業結構轉型升級的迫切要求，是解決新增勞動力就業結構性矛盾的緊迫要求，也是貫徹落實國務院關于加快發展現代職業教育部署，加快教育綜合改革、建設現代教育體系的重大舉措。地方高校轉型，在一定程度上是高校的自我革命。這場革命能否順利完成，主要取決于高校青年教師能否成功“轉身”，因為教師是一所高校發展的支柱，青年教師在地方高校轉型發展中起著至關重要的作用。對青年教師進行有效的培養是實現地方高校轉型發展的關鍵環節。青年外語教師要認識到自主發展的重要性，自覺承擔專業發展的主要責任，通過不斷學習、實踐，提升自身素質、能力和專業技能，成為一名滿足社會發展和人才培養需要的ESP教師，有效促進地方高校轉型發展。參考文獻：
[1]曲殿彬，趙玉石.地方本科高校轉型發展的問題與應對[J].中國高等教育，2014（12）.
[2]田晶.地方高校轉型背景下青年教師培養機制探究[J].高教探索，2015（09）.
對外英語教育專業范文4
關鍵詞：醫學英語教學；外語教師專業成長； 學校發展
學校的建設發展，教師具有很大的參與力，教師作為知識的傳播者，其專業的成長和發展對學校的建設有著顯而易見的影響。臺灣著名學者羅水情提出，“教師專業發展乃是教師為提升專業水準與專業表現而經自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程，以其促進專業成長，改進教學效果，提高學習效能?！蓖庹Z教師作為外語教學中的主導者，他們通過將自己所學會的技能，傳授給學生，是學生獲取知識的直接途徑，通過外語教師專業成長和發展來促進學校建設發展，尤其是對學科建設的發展而言，亦是一個重要的契機。
在談到如何通過外語教師的專業成長和發展來促進學校的建設？先要明確外語教師對醫學高職院校建設的重要性。目前學校的學科建設基本處于自然生長階段，絕大部分整體實力較弱，缺乏優秀的學科帶頭人，各學科沒有形成明確的、穩定的研究方向，更談不上獨樹一幟的特色學科。以外語教師的專業發展來更好的提升學校競爭實力，提高學校在教學界的地位，促進教師專業成長和發展也是提升學校核心競爭力的最佳著力點。如何通過外語教師專業成長與發展的提升來促進學校的建設與發展呢，提出下列幾點建議：
一、通過轉變教學理念 改善教學質量 加快學校建設
教學觀念的轉變，能改善教學的質量，并能加快學校建設的步伐。在以就業為導向的高職院校，學生的就業方向是學校和教師的主要關注方向，上述已經提到醫學高職院校的學生培養，具有針對性，這導致了很多時候，學校和教師一味的關注于學生的職業證書或者就業率，而忽視了學生對學習的真正把握。要想要促進學校的建設發展，就必須扭轉這些錯誤的觀念，外語教師尤其要先扭轉自身的認識，才能促進這個學校扭轉這種現狀。將自己的教學角色調整為不再僅僅是教學內容的的傳播者、講授者，要將英語轉變成是和學生交流溝通的工具，激起學生學習英語的興趣，通過電影，小品等等有趣的教學方式，在組織良好的知識體系基礎上，呈現給學生。并幫助學生制定適合他們自身的學習目標，比如學習國外醫學類的趣聞軼事，確認和協調達到目標的最佳途徑指導學生形成良好的學習習慣。要明確學生在成長的過程中存在的個體差異，以發展的眼光看待學生，根據學生的差異，讓每一個學生都能在原有的基礎上持續發展。教學效果是外界檢驗學校實力的一個標準，因此教師通過合理的教學，灌輸學生學習理念，培養學生學習習慣，讓學生的學習有所提高與進步，讓家長對學校的教學質量有所肯定。無疑是學校教學實力的實際體現，理所當然也順利加快了學校的建設的進程。
二、督促教師提升自我專業素養 提高學校建設的教研水平
我校設置有臨床醫學、護理、口腔醫學、助產、醫學檢驗技術、醫學影像技術、口腔醫學技術 7 個專業及專業方向，每一個專業的發展都必須緊跟國際的發展，這也就需要學習國際的優秀專業水平。教師必須緊跟上時代教學的步伐，自覺、自主地為自身發展開創廣闊空間。除了獲得與專業化發展階段相配套的教育文憑與證書、具備相應的教育資格以外，還要掌握與自身相關的專業技能。要以這些專業作為學校建設的基石，就要求教師有閱讀國外原著的能力，在閱讀各類國外最新的科研成果，醫學碩果等等，并將它們化為自己的知識，再教授給學生，教師不斷的努力進取，提升自己教學水平，師資素養代表著學校教學水平的最直觀反映，教師在專業領域的拓展能迅速提升學校的建設與發展。
三、讓教師專業成長與發展與學校建設共同進步。
學校承擔著對教師專業成長和發展的職責。校本教研、校本培訓和校本研修讀是學校促進教師專業成長和發展非常有效的途徑。通過激發教師對專業發展的需求來實現教師的自我價值。學校發展的關鍵所在是提升教學質量，這個質量是通過教師來完成，因此，學校必須時刻為教師考慮，為教師的教育教學工作提供相應的教學設施。而針對教師面臨的各種生活工作問題，群策群力，把教師的利益放到學校全局工作當中去考慮，去定位，去落實。學校內部也要實行競爭制度，制定骨干教師的培養計劃，根據教師的現狀和不同發展的需要，讓不同層次的教師都擁有機會和空間，幫助教師從新手走向成熟，為教師提供情景化、可操作的、富有個性特色的專業發展的環境。同時要撥出一定的經費，獎勵在專業成長過程中的優秀者。為教師建立獨立的教師成長檔案袋，作為已經被實踐證明能夠有效促進教師專業發展的辦法，成長檔案袋能記錄教師所有的專業成長和發展的詳細情況，有助于教師和學校了解教師的專業學習動態和進步，盡快促進自身的專業發展，從而全面推動學校建設，讓教師和學校的發展共同實現。
四、以全面推動教師專業成長與發展來促進學校建設發展
教師單獨的學習是無法迅速提升教師專業發展的，學校要加速建設發展，就需要為教師提供相應的全面發展機會。學校將教師組合成對，將老教師和年輕教師結對，相互交流不同的教學方法，將骨干與普通教師結對，共享正確的教學方式；或者松散式，教師靈活自由結對或臨時結對，誰有一技之長就拜誰為師。通過校際合作，既為基層培養了一批高層次衛生技術人才，又學習、借鑒了先進的辦學理念和管理經驗，鍛煉了師資隊伍，提高了教學、管理和服務水平。也可以聘請校外各界知名教育人士舉辦系列講座，每學期開設關于教師專業發展的講座，請專家來傳授公開課，讓教師從教學方法，教學理念等方面借鑒大師的經驗，進而從他們的專業發展歷程來剖析哪些是可以復制的教師專業發展知能，提升理論水平，拓寬教學視野。而外語教師，由于所涉及的是國際化語言的教學，就需要有國際化的視野，了解目前與醫學相關的英語教學知識，充實自己的教學內容。
五、總結
對外英語教育專業范文5
一、Swain的可理解性輸出假設
在20世紀80年代，“輸出”這個詞被用于指示結果、成果或是產物，是語言習得的設備裝置。輸出就是“學習者或者某系統所學到的東西”。從80年代到現在，“輸出”的理解經歷了一系列的變化，從作為一個名詞、一樣東西、一件商品到到現在作為一個動詞、一種行為、一個過程。輸出假設認為，在某些情況下，生產語言的行為（口頭或書面）構成第二語言習得的部分過程。
Swain提出此假設有兩個重要的背景，一是信息處理理論，二是加拿大的法語浸入式教學。信息處理理論是當時（1980s）在二語習得研究方面占主導地位的理論范式。Swain為什么選擇在加拿大做浸入式教學實驗是因為加拿大的雙語環境：英語與法語。從上個世紀70年代開始為說英語的孩子開辦法語教學課程，法語作為教學語言融入到其他各門學科的教育之中，其目的是既使學生掌握所學科目的知識，又達到較高的法語水平。但根據Swain的調查結果來看，學生的聽力和閱讀能力與以法語為母語的孩子基本相同，但在表達方面(口、筆語)卻無法達到他們的水平。Swain發現，沉浸班學生的輸出非常有限，學生課內外很少有機會用法語進行表達，表達時話語的長度也極其有限。由此，Swain認為，沉浸班的學生之所以不能達到本族語孩子的表達能力，不是因為可理解的輸入有限，而是因為可理解的輸出有限。
于是Swain提出，僅僅依靠可理解輸人還不能使二語學習者準確而又流利地使用語言。成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸人，又需要產出可理解輸出。并進一步指出可理解輸出可以從三個方面促進二語習得，即它的三個功能：
1、注意/觸發功能(noticing/ triggering function)：產出目的語的活動能促使學習者有意識地認識到自身存在的語言困難或問題，以及對目的語領域內未知或知之不足的知識的注意。也就是，輸出能刺激學習者去注意表達的方式，提高對知識空缺的意識，同時激活認知過程。通過這個認知過程，學習者可以獲得新的語言知識，或鞏固原有的知識。
2、檢驗假設功能(hypothesis- testing function)：學習者在發展中介語的過程中，常把輸出作為嘗試新的語言形式或結構的一種方法，試圖通過輸出來驗證自己的假設哪些是恰當的，哪些是不恰當的，從而盡快達到交際的目的。
3、元語言功能(metalinguistic function)：元語言功能即學習者運用目的語來思考目的語的應用。可以說，元語言是為了認知目的而運用的語言，對學習者自身，觀察并審視這個認知過程都是非常有意義的。
二、獨立學院高級英語教學現狀
1、學生英語基礎普遍較差。獨立學院學生屬第三批錄取的本科生,錄取分數與一本、二本有較大差距。且受學校氛圍的影響，學生的學習心態與一本二本的學生相比，信心明顯不足；自主學習能力差距明顯。學生雖然經過兩年的專業學習及訓練，掌握了一定的詞匯和表達方法，但獨立學院英語專業學生的英語水平仍還是和一、二本院校的英專學生有很大差距。
2、傳統教學模式負面影響很大。傳統的高級英語的教學通常都是以教師為中心，由教師對教材內容逐字逐句地進行分析解釋，教師甚至采用語法翻譯法，既對教材內容進行逐句漢語翻譯，過多強調詞匯和語法等語言難點的講解。學生對教師產生嚴重的依賴心理，這樣一來，課堂上教師講解就成為學生獲取知識的唯一途徑，缺乏自主能動性。
3、現行教材難度偏難。由于發展速度很快,某些獨立學院的外語教學大綱、教學計劃、教材、教參等基本上是從其依的母體中“移植”過來。于是要求獨立學院學生在同樣的期限內、使用同樣的教材，以同樣的學習手段來達到同樣的目標，存在著某些難度。這也正是獨立學院英語專業過級考試通過率不理想的主要原因所在。從某種程度上而言，目前沒有真正適合獨立學院學生特點的教材，也沒有人去關注或去編寫，這也就制約了獨立學院外語教學水平的提高。
三、重視輸出的教學模式及幾點建議
1、充分營造課堂語言輸出環境
由于外語學習最需要的就是一個語言交際的環境，學生的口語交際活動又大多是在課堂上才能完成。而獨立學院的學生有其自身的特點，自身信心不足，缺乏學習主動性和自主性，同時他們的優點就是由于涉外娛樂活動比一本二本的學生多得多，相對的，他們就更加的開朗積極，思維活躍，樂于參加一些寓教于樂的課堂活動。所以筆者認為應該根據獨立學院學生特點以學生為中心，改變傳統的以教師、教材為中心的高級英語教學課堂模式，以任務為前提，因材施教，重視語言的運用，在課堂上充分創造語言輸出的環境，使學生盡可能充分運用已獲得的輸入知識，形成輸入和輸出的完美有機結合。介于獨立學院學生的活動積極性，學生的準備活動應以小組的形式來完成，主題應是既切題又有趣，一來可以克服個人能力不足的因素，二來可以培養學生獨立思考和分析的能力，三來可以引導最大限度的語言輸出，團隊的形式在某種程度上可以讓彼此更加輕松的參與。
2、加強課后書面輸出的訓練
語言輸出形式包括口頭表達和書面表達兩方面。課堂上的語言輸出實踐主要集中在口頭表達，沒有時間可供書面表達訓練。這就意味著教師必須在完成課堂工作的同時，精心安排課后任務，激發學生書面表達的欲望，強化學生筆頭輸出實踐，才能達到培養英語綜合技能的目的。許多學生往往羞于說但更怕寫，尤其是寫文章。在這方面，獨立學院的問題表現得更明顯，因為缺乏足夠的自主能動性，教師安排的筆頭作業不容易按質按時的交付。這就提出了我們首先要解決的問題：打消顧慮，激發寫的欲望。王初明教授提出的“寫長法”就是加強學生的書面語言的輸出訓練。所謂“寫長法”，即教師根據學生的外語能力，控制對作文長度的要求，逐漸加大寫作量去促進學生英語水平的提高。其特點是“以量促學，以量促質?！痹趯嵺`初始階段對作文的長度要求不可太長，話題最好由學生自定，所寫的東西不作交流，這樣容易讓學生克服心理障礙，減少心理壓力，最充分地表達出自己想要表達的東西（王初明）。隨著實踐的增多，信心的加強，逐漸地提高寫作要求和長度，通過不斷地驗證、產出修正后的輸出，增強輸人的作用，達到以寫促學的效果。
四、結語
總之，高級英語是英語專業高年級的一門實踐課，旨在通過聽說讀寫等技能的綜合訓練，提高學生聽力能力、表達能力、詞義辨析能力、歸納總結能力，使學生具有較熟練的交際能力。因此這么重要的課程在獨立學院的教學實踐中存在的問題應當重視并好好的解決，使獨立學院的學生也能夠與一二本的英語專業學生享受到同樣的專業資源，共同提高進步，為我國輸出更多的語言人才。
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對外英語教育專業范文6
【關鍵詞】高校英語；區域經濟；關系；改革策略
1.前言
就目前我國經濟的發展狀況來看，已經形成了“區域經濟圈”、“地方經濟體”、“經濟發展城市群”等形式，并且每種地方經濟的發展與國際之間的關系也變得尤為緊密，因而這樣的發展狀況對于高級英語人才的需求無疑是非常迫切的，同時高級英語人才對于促進整個區域經濟的發展而言其作用日益得到凸顯。因此，對于高校英語專業的學生而言，對其進行有效的培養已經是高校英語教育密切關注的問題。
2.高校英語教育與區域經濟發展的之間的關系
2.1區域經濟發展對高校英語教育的影響
首先，某一地區區域經濟的不斷發展，隨之會帶來企業的技術化和信息化，并且能夠不斷促進企業與國際的接軌步伐，因此，會對英語人才的需求提出更高的要求。在區域經濟發展過程之中，會涉及到各種國際業務的開展以及外貿經濟的發展，這樣會使得企業需要一些能夠靈活運用英語進行溝通與交流的高素質人才，因而這樣的人才需求勢必會影響到高校英語的教學方向、目標等的制定與改革，使得其能夠朝著更為實用的教育方向發展。因此，居于區域經濟片區的高校應當非常注重采用實用型的培養方式。其次，從全國經濟發展的整體布局來看，我國主要形成的經濟大格局主要包括東北振興、中部崛起、西部開發和東部持續發展。在國家進行開發的區域經濟發展過程中，對于地方經濟的可持續發展而言起到了極大的促進作用。區域核心經濟的發展也已經隨著高速鐵路網的快速發展進入到了多元化的調整階段，比如一些正在興起的經濟帶：京津冀經濟帶、長江三角區經濟區等。這些地區區域經濟的發展不斷吸引著外資外商，因而為使得相關外語的高素質人才的嚴重匱乏。同時，隨著經濟的不斷發展，我國產業結構的有效調整，也使得很多企業開始由勞動密集型向技術密集型、人才密集型大規模轉變，這對于英語專業的技能人才而言，其需求量無疑會更大。這樣會使得高校英語教育在招生以及教學上為了能夠與社會發展相匹配而做出更為有利的調整措施。
2.2高校英語教育對區域經濟發展的影響
首先，不斷促進區域經濟的全面發展。在全球發展的大浪潮之中，經濟一體化的速度正在不斷加快，因此為了能夠加快區域經濟對外發展的步伐，需要我們做好面臨各種挑戰的準備，使得我們在經濟發展的過程中能夠占據有市場開發、技術創新與管理等方面的優先權。而語言無疑成為了對外發展的奠基石，語言在對外經濟發展過程中能夠反映出一知識差異、文化差異、管理和技術方面的差異等，因而具有重要的作用。因此，重視高校的英語教育問題，從而沖破對外經濟發展面臨的一系列問題便顯得尤為重要。同時也需要對專業英語給與足夠的重視，比如機械工程英語、工程管理英語、醫學英語等，使得這些專業性人才能夠更好地掌握英語技能，在本專業領域發揮其應有的價值從而不斷促進區域經濟的告訴發展。其次，高校英語教育能夠有效促進區域外貿經濟的發展。無論是一個國家或者是一個地區其經濟的發展都可以分為國內經濟與外貿經濟。在高校的英語教學中會對學生進行更為系統與全面的英語培養，讓學生能夠更為細致地了解到其他國家的文化以及貿易習慣等等。如此教學能夠為市場提供符合其需求的高素質英語人才，為區域經濟的外來技術引進以及資本引進等等都會有所幫助。最后，高校英語教育能夠促進區域文化的繁榮。整個經濟區域的外語教學需要高校英語教育的有效帶動。因此，高校英語教育能夠為人們的發展帶來新思維、新文化，因而非常有利于促進外貿經濟的發展。區域經濟發展過程中，如果外貿經濟的不斷發展必然會吸引更多的外商，這樣會使得區域之內與外商之間的交流變得更為頻繁，從而使得這樣的頻繁而日益密切的交流逐漸滲透到區域的生活與情感等領域，從而不斷促進區域文化與外來文化之間的交流與碰撞，最終實現區域文化的繁榮發展。
3.高校英語教育與區域經濟發展結合的策略
3.1與區域實際緊密聯系
高校英語教育想要更為貼合區域實際發展的要求，首先即需要轉變教育觀念，對區域的發展實際情況進行綜合考慮。這就需要高校英語教育應當以市場運行的要求與體制為導向，結合學生自身的英語素質以及區域經濟發展的要求制定出合理的教學標準與學校體制。對于不同區域而言其經濟發展狀況也存在著較大差別，因而這也會導致不同區域的教育發展水平因區域而呈現了較大差異。因此，只有將高校教育與區域經濟的實際狀況進行有效結合，才能夠使得教育所培養出的人才，能夠不斷滿足區域發展的要求。因此高校英語教育需要根據區域經濟發展狀況來培養人才，因此，高校英語教育應當能夠按照市場運行即是以及市場要求來進行開展，將對學生英語能力的培養貫穿在英語專業與非英語專業的學生教學中，從而不斷提高學生的基礎應用能力從而提高學生的人文素養，為區域的經濟發展做出更多的貢獻。
3.2注重對學生應用能力的培養
可以說，英語應用能力貫穿于英語專業乃至非英語專業的教育之中。高校英語教育中英語是基礎課程，有聽、說、讀、寫等能力得培養，同時英語作為語言應用技能課程值得是翻譯與寫作等。學生可以通過英語基礎課程不斷積累英語方面的專業知識，讓學生了解西方文化，不斷提升學生的鑒賞能力，從而培養起學生的跨文化交際技能。而英語作為語言應用技能課程可以使得學生的推理、判斷、分析以及思維能力得到培養。因此高校英語教育應當結區域的實際發展情況選擇英語教育的方式方法及教學內容。比如相對于發展旅游業較為集中的區域，在高校中開展外貿英語、飯店英語、旅游英語等課程會顯得尤為必要。這樣會使得學生在學習具體英語運用的過程中還能夠學習到更多與經濟市場體系相關的知識內容。同時也可以增加更多與英語相關的選修課程，讓學生增加學習英語興趣的同時也能夠使得英語學習不至于過于機械化。因此，如果學生能夠具備較高的英語應用能力，那么在踏入職場之后也會更快、更為靈活的熟悉市場經濟的大環境，從而使得自己的所學能夠在區域經濟的發展中得到有效發揮，得到社會的認可與肯定，充分實現自我價值。
3.3實現校企聯合
如今高校所主張的教學模式還是以“傳道授業解惑”為主，盡管有些專業的設置以及教學會主動尋求與社會需求之間的聯系，但是在具體的教育實施中卻很難做到。隨著區域經濟不斷發展，因而對于高素質的英語實用性人才的需求也正在不斷加大，學校英語教育如果不科學的尋求改革勢必會對經濟的發展造成一定影響。因此，校企聯合的人才培養機制能夠對實用型英語人才的培養起到一定的促進作用。高?？梢越⑵鹣嚓P的聯合實際訓練基地，將企業相關行業的專家與高校英語教師融入在一起來對學生進行培養。同時，學校也可以積極邀請一些企業的專家對學生進行資源共享的教育，使得學生能夠不斷地了解社會、接觸社會，從而實現校企人才共育的目的。這樣的校企聯合能夠在滿足學校人才培養目標的同時，使得企業也能夠在人才的應用上更為得心應手。
總結
總而言之，高校英語對區域經濟的發展具有重要的推動作用，而區域經濟的發展也會影響到高校英語教學目標及模式的調整。高校英語教育與區域經濟發展之間只有相互促進，才能夠實現協同發展。因此，對學生而言，高校教育應當不斷轉變教育觀念，結合區域經濟發展的實際情況來不斷進行高校英語教學的改革，企業也應當能夠密切配合學校的英語教育工作而實現校企聯合。我們知道知識就是經濟，知識就是力量，因此在區域經濟飛速發展的過程中，切不可忽視對于高素質人才的培養。高素質英語人才對于區域經濟的發展會起到非常巨大的推動作用。因此，只有立足于區域經濟發展的實際，立足于現如今的發展狀況，與時俱進，使得教學與實踐緊密結合才能夠培養出更多的高素質英語人才，才能夠為推動區域經濟發展做出更多貢獻。
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