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住宅設計教案范文1
【關鍵詞】生活體驗；材料；建筑
該課程廣州大學華軟軟件學院建筑景觀專業的基礎必修課，于大二第一學期開設，是該專業學生初次接觸設計課程。課程主要目的是為了強化大一所學的專業制圖基礎，重點理解方案策劃與設計的整體流程，并能夠把建筑概念通過一定的手法表達出來，包括：手繪、電子虛擬模型、實體比例模型。
課程設置了私密個性化空間、半開放性過渡空間、開放性公共空間三種空間類型，以生活體驗來展開空間設計，在每個空間類型下設置多個小題目，讓學生們能夠有所選擇。多樣的選擇必然導致多樣的的結果，兩年五個教學班，從教學結果來看，有助于低年級同學對整體設計過程的理解，但每個小題目的的評判標準不一。經過教研組的討論，確定以“生活體驗”為核心，以人為本的建筑設計價值取向。
一、實踐教學的設計思想
實踐教學的設計思想主要是有五個方面：1、強調課題的靈活性，適應時代變化需求，用不同主題，概括不同建筑空間類型，并用不同的設計策略優化實際建筑空間。體現了建筑設計過程的靈活性、計劃性、整體性、前瞻性、藝術性等；2、強調學生的合作和洞察力，對作業分組的要求嚴格。模擬實際方案設計操作流程，理性地整理思路。培養了學生團隊合作和競爭意識和負責的態度；3、強調課程的基礎性和銜接性，把大一所學的《制圖》、《透視學》等專業基礎課，運用到課程中來。同時也為后續的方案設計課程以及畢業設計做準備；如：《建筑綜合設計》。學生能整體把握設計的五個完整過程：“策劃-方案設計-方案表達-模型制作-方案修改與整理”；4、強調課程的適用性。該課程可面向所有與空間設計有關方向的學生。如：室內設計方向可選用住宅方向；建筑景觀方向可選用公共環境方向；其他有美術素養的同學，均可配合空間設計方向的同學，共同完成課程作業；5、強調課程學術交叉性，全面提高學生素質。如：策劃過程涉及到現場測量、管理學等方面；設計過程涉及到心理學等方面；方案文本的設計設計到平面設計與傳媒設計等方面。
二、教學方法與教學手段
2、強調三維空間的自由組織，適應社會發展 進展中
三、教學內容組織方式與目的
組織方式 目的
選題：選用學生熟悉的建筑景觀空間場景，包括學校生活、學習、家庭住宅等。 從學生實際經驗出發，通過優缺點分析，整理空間設計的要點。
教學方式：通過不同的主題，針對不同的空間如：私密空間、個性化空間、過渡性空間、公共空間等，借用不同設計策略，指導學生完成整體設計。1-2人完成調查、設計、制作、匯報等過程。 提高學生的三維空間感；提高設計的整體邏輯思維；提高組織和合作的能力；提高學生制圖基本功能力；提高快速概念表達能力；提高語言組織能力和現場表達能力等。
拓展方式：組織學生整理展覽文件，現場布置展覽并回收；組織學生參加相關競賽，調整方案設計文本。 用展覽的方式，提高學生的總結能力以及組織能力，同時進一步優化設計方案。
四、教學條件
國內，以廣美為例，強調概念的表達以及材料的綜合運用能力。國外則以瑞士蘇黎世聯邦理工大學為例，強調概念的推敲過程。本課程在本校開設時間較短，在教學過程也參考其他院校的教學方法和思想。基礎教材則以拓展學生的視野為主，現階段采用的教材是：《建筑模型制作》.（英）尼克?鄧恩著，費騰譯.中國建筑工業出版社.2011。此外，借鑒歐洲頂尖建筑學院基礎實踐課程的教程，拓展學生思維。具體參考教程有：
1、《歐洲頂尖建筑學院基礎實踐教程.上下冊：瑞士蘇黎世聯邦理工大學（ETH）建筑學院權威精品教程》.（德）馬克?安吉利爾（Mack Angelil）.（德）德爾克?黑貝爾（Dirk Hebel）編著.2011年.
2、臺灣淡江大學參數化課程參考
3、《建筑空間教學實驗.1：觸摸邊際》.沈康.楊一丁.王鉻編著.2011.
五、作業解析
選用住宅設計和半公共空間設計中的兩個題目進行探討，其中“九宮格住宅建筑設計”方案前期分析較好，但深入設計效果一般。而“?！迸c“亭”景觀建筑優化設計”因選址位于學院范圍內，學生的興趣及發現問題能力較強，且能提出新穎的理念進行空間設計。
5.1 “九宮格住宅建筑設計”學生案例分析
以九宮格住宅建筑設計為例，學生以自己家庭為例，用9個3-5米的正方形格子組合（如圖），尋找平面布局的可能性，通過分析功能關系，結合自身的生活體驗，進行方案設計并制作模型。每個方格代表一個空間，經過組合后，挑選3個以上的組合方式，進行平面布置
該同學的方案是為一對中年夫妻還有他們的18歲大的兒子設計的，夫妻倆都是藝術類專業的教師，生活品味有比較濃的藝術氛圍。通過組合三種方格形式，繪制功能氣泡圖，尋找最合適的平面布局進行空間深化設計。該同學能夠清晰的理解住宅空間的功能組織關系，并且能夠進行相應的設計，但布局嘗試上略顯保守。
5.2 “?！迸c“亭”景觀建筑優化設計學生案例分析
在校園內尋找一個“可停留空間”進行“亭”的整體設計通過優缺點分析，提煉設計關鍵問題，并繪制優化設計方案。該同學的思路來源于深海的貝殼，選址為學院湖邊的休息涼亭廣場，該生認識到建筑和環境應該是整體統一的，它們是不可分割的。只有兩者很好的相互襯托，建筑才是完整的。（如下圖）該題的教學進展較為順利，選址時是校園中風景最好的地方，也是學生最樂意停留的地方。
6、結論
通過教學實踐，私密個性化空間、半開放性過渡空間兩種空間類型的教學相對適合低年級，而開放性公共空間的教學幾乎無進展。原因有三個方面：該課程既然是基礎類課程，因此尺度較小，學生相對容易把握；從生活體驗上來說，學生更傾向于自己熟悉的環境來進行改造設計，這對教學開展以及作業評分都有很大的幫助。從設計過程上來說，學生扮演了使用者、設計者、評價者三種身份。而開放性廣場空間更多是學生穿過的空間，盡管空間現狀問題較多，但要提出合理解決方案難度太大，因將此空間類型另作專題設置課程。
參考文獻
[1]“建構”的一次嘗試――從材料出發進行的“傘”、“門”、“亭”設計，華中建筑，2007（4）：134-136
住宅設計教案范文2
【摘要】生成性課堂教學要求教師善于把握課堂上的各類生成性資源，更好地激發學生的學習潛能，從而達到預期的教學目的。文章以實際教學為例，從教學案例生成、教學設計生成、學生活動生成三方面初步探討了地理教師如何在新課程下營造生成性課堂的有效教學。
關鍵詞 地理生成性課堂；有效教學
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0035-02
實施高中地理新課程以來，課堂教學發生了根本性的變化，新課程理念下的地理課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，還是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。所謂課堂動態生成，是指在教師與學生，學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。
新課程理念下的課堂教學目標是動態、發展和不斷生成的，課堂教學目標的動態生成性要求教師在完成既定教學目標的同時，充分發揮教學機智，利用可貴的生成性教學資源去積極實現非預設的教學目標。
課堂教學是師生生命活動的一部分，學生在知識的禮堂中不斷碰撞出知識的火花，而教師則要在一個平等交流的氛圍中，不斷激發學生知識生命的潛能。于是師師、師生、生生、生本之間進行了富有靈性的動態信息交流，在交流中不斷引出問題，引發思考，解決問題，反思行為。
一、教學中案例的動態生成，讓生活走進課堂
教學中的案例可以是現實的，也可以是虛擬的；可以是區域，也可以是某地理要素。以區域為例，區域地理特征的分析應該從各地理要素的分析上升到對該區域地理特征的綜合分析，直到把握該區域的整體特征。案例式教學的運用得法可以培養學生的地理思維能力、綜合能力及創造能力。
筆者在講高中地理必修2“第二章第一節——城市內部空間結構”時，就有了一次深刻的感悟。備課時，筆者發現這節課講的都是概念和規律，沒有什么閃光點能提起學生興趣。在課堂開始5分鐘“城市形態”的講解中，學生確實只是默默地接受著知識，雖然有問必答，但是一點提不起興趣。書本上舉的例子是：團塊狀城市——成都；分散狀城市——重慶；條帶狀城市——蘭州，這些對于生活在廣州番禺的學生來說太陌生了。突然，坐在后排的胡同學冒出一句：“老師，番禺是什么形態??？”筆者愣了一下，腦子里馬上浮現出番禺的輪廓圖，而這時，班上的其他學生也活躍起來了，你一言我一語地爭論著番禺的城市形態。
這時，筆者突然好像看到了這節課的曙光，原來學生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。于是，筆者靈機一動，說：“我覺得番禺應該是分散狀的，既然同學們對自己居住的番禺這么感興趣，那么下面我們就以番禺市橋為例，來研究一下城市的功能分區。請同學們用幾分鐘閱讀一下書本內容，思考一下，市橋的商業用地、住宅用地、工業用地分別在哪里？”然后在黑板上畫了一個大方框，在中間寫上“大北路”，并用圓圈圈上。結果，學生的眼睛充滿了好奇和期待，可見他們的學習興趣完全被激發了。接著，筆者讓學生以自由為原則，用不同顏色的筆在方框中大概標出市橋的住宅區、商業區、工業區位置，再一起分析這三種功能區布局的特點。一節課下來，學生的涌躍程度前所未見，所有規律不用多加解悉，都是他們從自己畫的市橋分布略圖中總結出來的，下了課還紛紛上講臺上指著圖研究。
課堂是互動的課堂，是學生為主體的課堂。知識來源于生活，抽象于生活，因此，在向學生傳授知識時，應以具體化的生活中的感性材料為載體，與學生儲備的生活相呼應起來，從而調動他們的學習興趣，以利于他們的自主學習與探究學習。此外，共同的生活經驗和興趣又能更好地促使他們合作學習，并且能幫助他們解釋生活，引導他們關注自己生活的環境，從而較正確地認識人與環境的關系，樹立正確的人地觀與可持續發展意識。唯此，才能更好地完成新課程提出的三維目標任務。所以，新課程的重要特征之一就是生活化，教師應該讓生活走進課堂。高中地理案例教學尤其應該倡導師生互動式教學，關注課堂動態生成，鼓勵教師在課堂教學中積極探索教學方式的改變，將原來以灌輸為主的教學方式逐漸轉變為以師生互動為主的探究學習，使得課堂在師生互動、合作中動態生成。
二、教學設計的動態生成讓思維不斷調整
在傳統的地理教學設計中，教師考慮最多的是學生預期的學習結果，而很少注意生成性目標；教學目標的完成與否，也往往是以教案為依據，整個教學過程就是按部就班地操作教案，而不敢越雷池一步，學生稍有“出格”表現，就會被立刻拉回到既定的教案上來。但學生是課堂的主體，教學設計應該隨著學生的反應及時作出調整，使得課堂教學更加有效。
例如，筆者在講必修三第三章第二節“河流的綜合開發”時，第一個班的設計如下：
1.利用圖3.4介紹流域和水系，以教師講為主。
2.要求學生利用地圖冊，了解美國的地形、氣候、農業、城市等特征，接著教師進行補充說明。
3.田納西河流域開發的自然背景：以網絡結構圖的填空形式，讓學生先看書自己整理。
4.教師補充整理。
一節課下來，筆者覺得很納悶，因為在補充講述美國的基本情況時，浪費了大量時間，導致講述重點——田納西河流域開發的自然背景時，時間太趕了，到后面有點把知識“灌”給學生的感覺。喧賓奪主，頭重腳輕。
到第二個班上課時，筆者作出了如下調整：
1.講述流域和水系：把圖3.4的一些重點內容變成空格，讓學生填空。
2.分組探究：閱讀地圖冊P71～73，說出美國以下方面的特征：
（1）地理位置（緯度位置，海陸位置）；
（2）地形（東、中、西部的特點）；
（3）主要的氣候類型；
（4）水文（找出主要的河流和湖泊）；
（5）五大湖區和墨西哥灣沿岸主要的礦產資源；
（6）乳畜帶和商品谷物農業的分布區；
（7）美國的首都、紐約、舊金山及洛杉磯的位置；
（8）底特律、休斯敦、硅谷分別是美國的什么工業中心。
（把問題明確化，學生看地圖冊目標明確；分組探究，可以省時間。）
3.閱讀書本P55～P56，回答下列問題：
（1）田納西河是密西西比河的支流俄亥俄河的一條___________的分支；發源地是___________西坡；注入地是在___________市附近注入___________。
（2）流域內的地形有什么特點，這樣的特點有什么利弊？
（3）流域內是什么氣候類型，氣候特點是什么？
（4）田納西河的水系有什么特點，這樣的特點有什么利弊？
（5）流域內有什么礦產資源？
4.教師略作補充。
5.練習。
從第二個班的教學效果來看，比第一個班好多了，學生的學習積極性完全被調動了起來，教師在組織課堂教學時，由于學生是動態的，所以教學設計也要隨著學生的課堂反應來作出動態調整。在課堂教學中，教師應根據學生的實際情況，對教學內容進行有創意地調整，找出適合課文教學的最佳軌跡。教師要善于捕捉學生智慧的閃光點，并且善于引導，巧于點撥，長于調控，讓學生進一步思考，深入討論。
三、激活思維，讓“小老師”“當家”
本學期第十周，筆者到仲元中學高二地理班聽了胡穩輝老師一節別具風格的公開課。胡老師本節課的內容主要是對等值線的判讀進行復習，閃光點在于他讓學生分成四小組，分別推薦一人當“小老師”講述等高線、等壓線、等溫線和等降水量線，只見學生上講臺以后，準備都十分充分，每個小組還做了課件，學生講起課來頭頭是道，有問有答，而且知識結構完整，例題選擇也很典型。而其他同學也積極配合，生生之間不時還會碰撞出知識的火花。而老師呢？完全成了“配角”，只有在同學們爭論得面紅耳赤的時候，才站出來把他們的思維引導到正確的方向上。
回校以后，筆者進行了反復思考，這種上課的方式我能用得上嗎？終于，筆者還是利用了中段考評卷“契機”，讓學生也來“當家作主”一次。首先，把學生分成了四個小組，事先跟他們分好工，每個組都必須對自己負責的題目進行深入研究，研究答案是怎樣得出來的，同組的同學有哪些典型錯誤，答題時要注意哪些方面，等等。結果學生們的積極性在這節評卷課上完全被調動起來了，上講臺講題的“小老師”也有模有樣，評卷效果令人鼓舞。
在高中地理教學中，有很多值得探究的知識，作為地理教師，首先要善于思考，不斷挖掘可探之點，打開學生思維的窗戶。事實上，學生是知識的發現者，課堂上只要始終將學生置于“探索者”的位置，學生就會在經歷、體驗與探究活動中，提出新穎的問題，發表不同的見解，而這些“問題”和“見解”就是將生動的課程資源，通過師生間深層次地互動，有可能提煉和生成出更具針對性的教學目標，從而在課堂上產生超越預設目標的“突破性”教學效果。
住宅設計教案范文3
建筑學到底應該重技還是重藝一直是個被討論的話題，傳統的教學模式無疑是藝在技先。這首先表現在形式主義的摹仿教學，通過臨摹、抄繪等初步訓練來為學生提供形式造型的基礎本身無可厚非，但是過分依賴摹寫，甚至“以臨摹養設計”則阻礙了學生主動創造的發揮。其次是教學中過分注重設計的形式，以形式或造型作為評判作業優劣的主要標準，而常常忽略了環境、功能、結構等一系列其他重要問題，忽視了建筑設計作為一個系統設計對學生所提出的綜合能力的要求。
傳統的建筑學教學課堂環節以教師講、學生聽為基本特征，在講解課題、輔導設計、成績評定這三大環節中，絕大部分教學活動以教師為中心而展開。從建筑設計是一門偏重經驗積累的學科來看，直接的講授有助于學生掌握一些設計技巧，從而少走彎路。但是過于封閉、單向的知識傳授，只能讓學生被動地接受知識和技能而缺乏主動的信息攝取和參與。事實證明，片面強調老師講授的教學方法不利于拓寬學生的知識面以及面對困難時分析問題、解決問題的能力。反而容易使學生在教學過程中產生困惑，進而失去學習興趣。這既不利于教學效率的提高、也妨害了學生素質的培養，因而越來越不適應未來設計行業對于人才培養的要求。
在我國當下的教育體制中，分數仍舊是評價學生學習能力的重要衡量標準。就建筑設計教學而言，最終的圖面表現是學生成績評定的主要依據。圖紙的構圖、版面、色彩，方案的平立剖、效果圖等直接決定著分數的高低，換句話說，最終圖紙的“藝術表現”在長達1個～2個月的設計課程中占有舉足輕重的地位。這種過分注重圖面表達而輕視思考過程的做法其實否定了設計方案作為一個邏輯思維過程的有機性，而片面加大了結果的比重。其后果往往會影響到那部分有想法但圖面表達不佳的同學的積極性和創造性，淡化了理性思維在方案構思過程中的重要性以及有關建筑師社會職能的全面培養。
基于思維過程的建筑設計教學方法
建筑設計是一種基于經驗同時又帶有創新的獨特的思維活動，對于不同的設計任務而言，其方法既不同、又相同。所謂不同，是指每個具體設計所面臨的問題及其相應的解決方法千差萬別。所謂相同，是指經驗積累所延續和傳承下來的諸如調研、構思和表現等理性思維過程相對固定。以上分析的教學方法中所共同缺失的是對于學生理性思維、解決問題能力，以及創新思維、想象能力的培養。目前，這一點業已成為國內不少建筑院系的共識，也做出了不少有益的嘗試。蘇州大學建筑與城市環境學院作為一個年輕的建筑院系，在其建筑專業制訂教學計劃之初便吸取了國內外不少同類院校的寶貴教學經驗，在近幾年的教學實踐中逐步形成了一套旨在強化理性思維過程和培養學生解決實際問題能力的建筑設計教學方法，并取得了初步的成效。以本科二年級綜合設計課程中的小住宅、幼兒園和鄰里中心設計為例，三個課程設計長度均為8周72課時。教研組通過分析實際工程項目中的具體設計過程，提煉出一般方案設計都具備的幾個典型階段，即現場調研、案例分析、草圖構思和成果表現，并與教學計劃相結合。在教案的設計中，將整個設計周期劃分為上述四個階段，并在每一階段設定不同的教學任務。教師通過有意識的引導和銜接，讓學生借助由簡而繁、由淺入深的這三個設計課題，來反復的體會和理解一個設計方案的理性思維過程。具體而言，四個階段主要包括如下主要內容。
現場調研該環節位于布置課題之后，學生通過接觸真實的場地來獲得一種“現場感”。同時，借助教師課堂中提示的諸如交通、人流、環境、功能等場地設計的要點，輔以必要的訪問、測量、拍照和觀察等手段，來獲取關于設計基地的第一手資料，為后續的總圖及深化設計提供設計基礎。有必要指出的是，現場調研其實貫穿于設計的全過程。教師鼓勵學生在設計前期、總圖布局、設計深化等各階段勤于走訪，通過不斷的調研、思考來積累關于場地的理性和感性認識。
2案例分析該階段又可以分為兩個部分，即現場參觀和文獻閱讀。學院聯系了與設計課題相對應的企事業單位作為課堂教學的實習基地，組織學生統一參觀調研。教師在參觀中既講述一些建筑設計的共性問題，如場地、環境、通風、日照;也強調一些該類型建筑的個性特征，如住宅設計中的尺度、私隱、效率，幼兒園設計中的流線、功能、行為，鄰里中心設計中的商業、空間、消防。通過參觀使學生對于設計對象有一個感性的認知和理性的判斷。與此同時，指導學生進行有目的的文獻閱讀，包括設計案例和規范資料兩部分。此階段的成果形成分組的匯報文件，學生在專門的課堂環節評述案例、互通有無。通過這一階段的調研，使學生對于所要設計的建筑類型有了更加深入的認識，從而為下一階段的方案構思奠定了良好的基礎。
草圖構思該階段為課堂環節，是整個教學計劃中最為重要的部分。學生對各自的構思或方案進行分析和講解，教師鼓勵學生對不同方案提出自己的異議或見解，并在最后對所有方案進行歸納和點評。草圖環節著眼于學生理性思維的訓練和表達、創作理念的提煉和生成，既提倡唇槍舌戰、暢所欲言的激辯，也重視草圖表現、圖示語言的訓練。教師在充分發揮學生主觀能動性的基礎上，根據不同方案的特點或亮點，有依據的提出自己的改進意見，并盡可能的與學生取得共識。根據設計的進展程度，草圖階段又分為一草、二草和三草，以保證設計深度、表達程度的不斷深入。
成果表現該階段側重于設計思維在成果表現上的延續。亦即除了圖紙的細致和模型的精美，還講求設計構思或主題在成果中的烘托和表現。如圖紙中充分的分析、個性的表達，以及模型上氛圍的營造和主題的渲染。在成績評定中，摒棄以往“一紙定勝負”的做法。以三方面的成果作為評判的依據:從現場調研開始的全過程草圖集;方案構思階段的全過程草模;最終的正圖和正模。通過分數這一終極指標，來提醒學生對于每一階段訓練的重視、強化教學效果。這一教學方法的目的，除了鍛煉學生的觀察、理解、分析、動手、表達等綜合技能，更為重要的是培養學生舉一反三、形成一套適合自己的設計方法，從而達到較之技能層面的“授之以魚”更為根本和有效的“授之以漁”。
結語
住宅設計教案范文4
論文摘要:室內設計專業傳統理論課程是一門包括住宅室內設計、家具設計與陳設、展示設計等重要內容的傳統理論課程體系,教學改革和專業建設是一個長期的過程,針對高職專科學院人才培養的要求及市場對人才的要求,結合本院室內設計專業多年的教學改革和專業建設經驗,本文對理論課程的教學改革和專業建設的要求及方法、內容作一些探討。
室內設計專業傳統理論課程是根據傳統的教學模式而產生的一個傳統的教學體系,是藝術設計理論的基礎和專業理論的根基,理論與實踐于一體的綜合性學科,勢必成為設計教育之舉足輕重的專業。但是由于理論課程傳統、單一話存在于以下很多的問題:
1.室內設計專業在我國是一個年輕的復合學科,即不是純藝術也不是純技術,而是涉及美術學、美學、藝術設計學、建筑學、材料學、工程學、人體工學、心理學、經濟學等學科,既需要藝術的設計,又需要技術的手段,兩者缺一不可。
2.我國的室內設計專業大多數起源于工業造型設計專業,先天不足,太偏重于加工技術,偏工科技術型,而藝術院校的室內設計專業起源于室內設計、美術、環藝、工業設計專業,側重于藝術型,而國際先進發達國家的室內設計專業大多數是起源于建筑學專業、注重建筑與室內的整體學科關系、文理交叉、藝術與技術相結合,更為科學、合理。
3.理論與實踐脫節,我國的高等教育的專科、本科碩士直到博士都有,目前與歐美發達國家的最大差距是實踐能力,動手能力,將設計轉化為產品的能力,創新思維能力。
4.職業院校室內設計專業傳統理論課程教學發展體現在教材老化、內容貧乏、課程設置不合理,實驗實訓設備陳舊與缺乏,教學手段單一,忽視個性與創新能力的培養,培養出來的學生和室內設計的需求有差距。
因此需要對室內設計專業傳統理論課程教學不斷進行調整、完善、充實、改革、提高。
一、堅持以專科起步、積極探索室內設計理論課程教育發展規律,加強學歷教育的同時,面向社會、服務企業、多形式多層次的培養技能型、應用型人才
(一)根據理論教學需求,科學合理構建課程體系,制定和完善教學大綱
室內設計專業理論課程是一個傳統專業,在教學和專業建設上,有很多傳統的格式。因此,在課程設置、學時分配、實習實訓等內容上,需要更多的結合專業方向及培養目標,緊緊圍繞把學生培養成具有實干精神和創新意識的應用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學計劃和大綱的宗旨,根據市場要求和高職教育的要求,對有關課程進行調整、整合,對課時進行科學合理的調整,對專業教學計劃和大綱進行改革、創新。
(二)根據室內設計行業需求,確定人才培養方向和目標
室內設計理論課程目標定位是“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針的指導下,以適應中小型裝飾企業的工程技術崗位的需要,按裝飾行業標準和裝飾企業的要求,培養具有良好的職業道德,了解國家建設法規和行業標準,掌握建筑裝飾工程設計、施工、管理的理論知識及專業技能,具備“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。
學生具備以下水準:1.掌握基本的專業知識,有深厚的理論基礎。2.具有相當的實際經驗,能夠進入市場就能獨立的進行設計和相關的施工指導。3.具有相關的營銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情,包括材料以及裝修行業的具體動態。
二、室內設計理論課程教研教改具體措施
(一)項目牽引,課程以項目為驅動,結合理論課程進行興趣式教學。
針對高職院校室內設計學生普遍對理論課程沒有興趣和急于學習電腦課程、急于走入社會學習實際操作經驗的特點。在進行室內設計理論課程教學時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內設計與陳設”課程教學,本門課程是學習住宅室內設計的基礎課程,理論性很強。針對現在學生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學習的情況,結合同學們想學習實際的經驗的情況。我們在教學之前首先確定“實際項目”。如在教授室內空間布局時,我們把東莞某小區的二樓樣板間作為項目,要求同學們合理分割空間,同時去現場量尺、核對設計等等步驟。再返回到課堂,結合理論知識以同學們自己分割的空間指出問題所在,這樣即解決了理論教學任務又滿足同學們走入市場的要求。極大的增加了同學們的學習積極性。
(二)建立課程信息反饋機制,由不同的同學擔任每一門課程的信息反饋員
由于室內設計專業屬于階段性授課,在進行室內設計理論課程階段性教學時,要分時段分情況的對同學們進行咨詢,同時要求同學以不記名的方式把本階段的學習和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時總結提高自己的教學方式。廣納眾言,進行科學分析論證,為教學改革準備一手材料。
(三)建立相關的教學基地,進行實地教學活動
傳統的室內設計理論教學基本都在教室里面完成,這樣教學就變得死板,理論就無法結合實踐,學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關的實習、實訓基地,把傳統的教室教學搬到實訓基地進行。比如:在進行“家具設計與陳設”學習時,我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創作,這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經驗,能夠很好很快的掌握家具的構造。這種教學方法即節省了課堂教學時間也加深了教學的效果。
(四)建立一支創新、敬業、具有較高教學水平與科研能力、結構合理的的 “雙師型”師資隊伍
一是加強教研組的作用,經常進行老師之間的經驗交流。把老師各自掌握的教學方法教學方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業交流,互相學習專業知識,增強教師自身的專業技能。寒暑假期間教師也要走入市場,近距離的接觸市場,使自己的專業知識時刻保持在室內設計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業道德的培訓,要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業,將自己的事業與學院發展緊密聯系,形成不斷學習、終身學習的氛圍以及凝聚、和諧、協作、互助的良好團隊精神。認真做好專業教師的定位,制訂激勵、約束政策,形成競爭機制,積極引導教師向“雙師型”方向發展,使他們既是合格的教師,又是室內設計相關行業的專家。
三、開闊教學領域,加大室內設計學生學習的范圍,讓同學們看到理論學習的好處和用處
(一)徹底改革傳統的單一教材加講義的教學模式,緊扣培養目標,重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設計與編寫。積極的鼓勵室內設計理論專業教師把原有的室內設計理論教材結合自己的社會實踐經驗進行整合,“自編教材”讓同學們視野更加開闊,讓教學更加的開放。同時組織專業教師進行室內設計理論課程的院級精品課程的設置。
(二)組織參加工作而且工作業績突出的畢業生定期回來,和在校的同學進行交流。讓這些同學和在校的同學講解理論基礎的重要性,以及以后工作應用中的作用,讓同學帶同學的方式增強同學們學習理論課程的積極性。
(三)和本地區的室內設計協會保持長期的聯系,建立相關的機構,構建“雙證”教學體系 。
讓同學們了解本專業的一些行業信息以及分類級別信息,配合國家職業技能鑒定所進行職業技能鑒定宣傳組織工作,為學生在畢業前考取相關職業等級證書創造了便利條件。本專業可以考取室內設計師證,讓同學們了解考試的相關內容,如室內設計、家具設計的相關理論知識。定期組織學生進行級別以及資質證書的考試,加強理論課程的學習。
四、工作室式的室內設計專業理論教學方式
(一)打破傳統的系——專業教研室——教師的管理體系,由專業教師牽頭系和學院支持,設置室內設計工作室,直接面向市場。把室內設計理論課程和社會實踐最直接的結合起來,把同學們所學的理論知識和實踐相結合,由老師指導同學們合作設計一些實際項目,應用到實際的工程。
(二)通過工作室引進相關的教師,加強師資隊伍建設,多方位多渠道建設一支強有力的師資隊伍。專業教師有相關的實踐經驗,教學就更加得心應手了。
(三)建立相關的工作室,同時也可以為畢業生提供一個很好的實習和工作環境。保留理論基礎扎實的同學,鼓勵在校同學學習室內理論課程。同時利用創收所得,根據理論教學業需求完善教學設施,不斷采取先進的教學方法和手段。
參考文獻:
[1]張世禮.《中國室內設計研究散記》中國建筑工業出版社,2001年.
住宅設計教案范文5
一 更新理念，突出學生的主體性
創新語文教學，首先要更新理念。沒有創新意識和新的教學理念，創新只是一句空話而已。要培養具有創新意識的人才，首先教師要改變以前的教學方式。教學過程是一對矛盾的結合體，學生在這一過程中是主體，教師是主導者。因此，課堂教學的創新，就要轉變教學主體，從以教師為中心轉向以教師為主導、學生為主體，最大限度地發揚課堂民主，充分調動學生參與學習的積極性，創設生動活潑、大膽質疑、民主協商和主動探索的課堂氣氛，引導學生自己讀書、自己作文、自己領悟，使學生能夠發現和認識有意義的新知識、新思想、新方法。
二 閱讀教學的創新
閱讀教學是學校教育的主要方式，當然語文教學創新的主要部分是語文課堂教學的創新。課堂教學要有新意，不墨守成規，敢于向傳統挑戰。課堂教學的創新主要體現在以下幾方面：課型創新、教學設計創新、課堂組織形式創新以及教學方法和教學手段的創新。
第一，創新課型。創新課型的目的是探索培養學生創新意識和創新能力的課堂教學模式。語文課型創新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質疑問難式、啟發討論式、自讀自悟式等都是在傳統講授式課型基礎上的創新。這些課型的共同優勢在于真正落實以學生為主體、教師為主導的新型教學模式，培養學生的創新意識，進而落實學生的創新行為。
第二，創新教學設計，找準切入點。所謂“切入點”是指在語文教學中對學生進行創新意識和創新能力培養的最佳結合點。語文教學要通過挖掘教材的潛在創造教育因素，找準教材與教學實踐的切入點，或集中或發散，訓練學生的創新意識和創新能力。如我在教學《電腦住宅》時，讓學生開闊視野，引導學生去搜索電腦科技給我們生活帶來的方便，并讓他們發揮想象，想象未來世界的樣子。然后引導他們思考如何實現他們想象的未來世界，最后同學們深切感受到，只有創新，科技才能發展；只有創新，人類才能進步。人類需要創新，創新是未來社會的主題曲。
第三，教學手段的創新。充分利用現代教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，全方位地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象事物變得具體，使復雜問題變得簡明，使不可見變為可見，極大地調動學生的求知欲，激發學生創新，從而達到教學過程的優化。如我執教《長城》時利用多媒體播放一些關于長城的圖片課件。圖片的展示一下子就抓住了學生的心，使學生形象地體會到長城是我國雄偉的建筑，有效地激發了學生熱愛祖國的感情。在這個感情基礎上，學生便輕松地完成了本課的學習目標。
第四，創新板書設計。教案內容的濃縮精華的板書設計十分關鍵。一堂富有創意的優質課，必須要針對教材和學生特點進行精心構思，并在此基礎上設計出新穎別致、別出新意的教學方案。要使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內在結構外化為課堂教學的直觀形式。其次，板書形式不能太死板，要形象生動，要有概括的字、詞或成語，如果再根據需要配有動態、立體又具有美感的簡筆幾何圖，效果會更好。這可充分發揮學生的主體作用，放手讓學生參與設計，甚至獨立完成板書設計?？傊迈r生動、靈活多變的板書形式，是課堂教學藝術追求的創新目標之一。
住宅設計教案范文6
【關鍵詞】 低碳理念 滲透 電工
進入2010年來新疆的低溫暴雪、云南的高溫干旱、北方的沙塵暴、以及近期南方的極端降水……，極端天氣頻繁發作，危害越發嚴重。究其原因人類負有不可推卸的責任，由于碳基燃料消耗過大而造成的全球氣候變暖―――極端天氣只是能源消耗問題的一個折射而已。2009年末，在丹麥首都哥本哈根召開的全球氣候變化大會讓“低碳”一詞席卷全國，一時間低碳經濟、低碳生活、低碳住宅等名詞不絕于耳，節能減排成為時尚生活方式的新標簽。中科院一項調查顯示，我國是全世界自然資源浪費較嚴重的國家之一，在59個接受調查的國家中排名第56位。據最新數據統計，中國的能源利用效率僅為美國的26.9%，日本的11.5%。因此，推進節能減排，可謂迫在眉睫。電工課程主要是研究電磁場客觀規律及其應用，教學中的理論和方法所形成的工程技術稱為電工技術基礎，在實際教學時電工技術可以簡單分為“產”和“用”兩個方面。前者主要是發、輸、變、配、用電的技術及其相關設備制造技術，它是研究其它形式的能與轉化為電能的科學技術；后者主要是電子及部分電氣技術，它是研究電能轉換為其它形式能的科學技術。隨著科學技術的迅速發展,產電和用電兩方面在過去幾十年都發生了巨大的變化,并將繼續隨著生產和生活的需要而改變。如何在電工教學過程中實施低碳理念的滲透，本人認為只有結合電工學科的特點，有的放矢地在教學過程中進行低碳理念的滲透，才能取得良好的效果。下面試結合《電工基礎》談談在教學中進行低碳理念的滲透。
1學生學習現狀分析
職業學校的學生的生源結構較之普通高中則有所不同，起點參差不齊，在目前普高熱的情形下，生源素質還有逐年下降的趨勢，部分學生學習目的不明確，對讀職校抱有成見，認為如果要認真學習就不來職校而是去讀普高了，因此整天在混日子，學習懶散，上課注意力分散，作業經常遲交甚至不交，考試期間沒有緊張感，認為學習成績好壞無所謂等；部分學生思想行為方面存在一定的缺陷，不善于合作，有時盲目沖動，同學之間好打架等；部分學生紀律上放縱自己，常有曠課、吸煙、酗酒、早戀、泡網吧等。然而他們的主流應該說還是好的，朝氣蓬勃、可塑性強，對于新知識、新理念接受較快。針對學生現狀在教學過程中滲透低碳理念時教案設計就要設身處地，力圖在思想上、行為習慣上雕塑他們，使他們真正關心環境、關注節能減排。
2深入挖掘、研究教材中的低碳理念
《電工基礎》教材中的節能減排理念，顯性的或隱性的都比較多，因此在各章節教學前要深入挖掘教材中的低碳理念，在此基礎上把它們分類、歸納，進行再加工，以形成一定的低碳滲透要點。如對電的認識，電能可以從水能、熱能、原子能、化學能及光能等轉換而來，這些能當中哪些是綠色能源；哪些是不可再生能源；哪些能源使用時會對環境產生影響等等方面讓學生對清潔可再生能源有一個直觀的認識。同樣在講述電能轉換為所需要的其他能量形態，如電動機將電能轉換為機械能，電爐將電能轉換為熱能，電燈將電能轉換為光能，揚聲器將電能轉換為聲能等等，在將電能轉換為其它形式的能時如何降低電能損耗提高利用率，如遠距離輸電為什么采用高壓送電；交流電路中給感性負載并聯適當容量的電容器以提高電路的功率因數等等這些節能措施講解讓學生了解一些節能措施，通過挖掘出這些分散的低碳案例以后，遵循由淺入深的順序，再形成一定的系列，就為《電工基礎》教學滲透低碳理念提供了較為有利的條件。
3聯系日常生活滲透低碳理念
在《電工基礎》的日常教學中，教師要著眼于《電工基礎》的實用性，既要講授理論知識，又要能夠聯系實際生活中的事例，利用課上的理論指導現實生活中如何節能減排。例如：空調啟動瞬間電流較大，頻繁開關相當費電，且易損壞壓縮機，因此空調使用時不要頻繁開機以節約用電；同時開空調時將電風扇放在空調室內機下方，利用風扇風力提高制冷效果；晚上可以不用整夜開空調，將空調設置在除濕模式工作，此時即使室溫稍高也能令人感覺涼爽，且比制冷模式省電。再例如洗衣機在同樣長的洗滌時間里，弱檔工作時電動機啟動次數較多而強檔時啟動次數較少，使用強檔其實比弱檔省電，且可延長洗衣機的壽命，按轉速1680轉/分（只適用渦輪式）脫水1分鐘后，脫水率可達55%，超過3分鐘脫水率不會再有較大幅度上升，再延長脫水時間則意義不大。冰箱里的東西亂七八糟的放著，影響冰箱散熱時的冷氣流動浪費電，如果將里面的東西按分類去整理，控制在一定的數量范圍內，冰箱變得又干凈又整潔利于冷氣循環；等待冷凍的食物，可以從冷凍室移到冷藏室解凍，這樣可以同時釋放一些冷氣給冷藏室從而達到省電的目的。手機電池充滿電后繼續插在插座上仍然會損耗電能，存在著二氧化碳排放，只要充電完成就應該將電池立刻取下這就是一個減排行為。讓學生了解二氧化碳并非只有汽車尾氣、煤炭燃燒這些會排放，生活中處處都有微弱的“碳”在侵害著我們大家的生活和地球。教師要根據已事先設計好相關低碳理念的教案要求，用心在每一堂課滲透與課堂知識相關的低碳理念，培養學生節能減排的意識，教會學生愛護環境不僅僅是愛護自然環境，這樣使學生潛移默化地長期受到教育的影響，形成良好的低碳生活的習慣。
4通過實驗比較，滲透低碳意識
在講解《電工基礎》時，要重視實踐技能的培養，因為他們中的大部分人將會直接走到生產一線，如果條件允許，應多安排一些實驗實習課，通過實驗實習一方面加深學生對理論知識的理解，同時通過實驗中的一些數據比較讓學生能夠切身體驗到節能的重大意義，和現實生活中存在的一些巨大浪費，引導學生在今后的工作生活中加強節能措施的應用和節能手段的創新。在講授燈泡的功率時我通過比較普通白熾燈和節能燈實驗讓學生有一個清晰的認識：普通的白熾燈光效每瓦10流明左右，壽命大約在2000小時左右，它的工作原理是：當燈接入電路中，電流流過燈絲，電流的熱效應使白熾燈發出連續的可見光和紅外線，發光時燈絲的溫度在200攝氏度左右，由于工作時的燈絲溫度很高，大部分的能量以紅外輻射的形式浪費掉了；節能燈一般來說在同樣光通量的情況之下，一盞節能燈比白熾燈節能80%，平均壽命延長6～8倍，熱輻射僅為20%。非嚴格的情況下，一盞5瓦的節能燈光照可視為等于25瓦的白熾燈，7瓦的節能燈光照約等于40瓦的白熾燈，9瓦的約等于60瓦的。學生對這些數據的比較感覺到回去以后應該將自家的白熾燈換成節能燈，同時告知學生經過將二十多年的發展，我國的節能燈產品制造技術已經有了很大的進步與提高，很多產品已經接近或達到國外的先進水平，質優價廉，它的推廣應用不會增加額外的開支而且還減排。
古語云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”相信通過平時低碳理念的滲透，逐步讓學生把節能減排當成一種習慣，讓他們在今后的工作生活中推廣節能措施，創新節能方法，倡導低碳生活，相信不久的將來經濟、社會與生態環境持續、協調、穩定的發展就像人們所期望的那樣。
參考文獻
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