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初中生高中生的心理特點范文1
關鍵詞：高中數學；初中數學；心理特點
隨著學生數的減少，不少以前教高中數學的老師會教初中數學，能不能教好呢？有人不以為然，覺得高中數學教了那么多年，教初中數學不是小菜一碟嗎？要是有這種想法，肯定會四處碰壁，自找苦吃，下面我簡單介紹一下高中數學和初中數學教學的不同之處。
第一，高中生的思維主要是抽象的、理性的；初中生的思維主要是形象的、感性的。高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。當然，能力的發展是漸進的，不是一朝一夕的。這種能力要求的突變使很多高中生感到不適應，因此成績下降。高中生一定要能從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需形成辯證型思維。而初中階段很多數學老師為學生將各種問題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么。即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等，分別確定了各自的思維套路。因此，初中數學學習中習慣于這種機械的、便于操作的定勢方式。第二，高中是我要學，初中是要我學。高中生由于中考的打擊，許多考生對自己的中考數學成績不滿意，高中會更加發奮，效果肯定要好于要我學，初中生由于年紀、經歷等原因，絕大部分學習主動性、自覺性不夠，因此，家長、學校有時就需要更多的管理和教育。第三，高中數學好的學習習慣較難培養，而初中數學好的學習習慣的培養就簡單得多。
學習高中數學，學生更多的受初中學習的影響，具有依賴性強、學法不科學、片面的經驗誤導等不利因素，如過分依賴老師把所有的考試題型都講透徹。初中生學習數學好的習慣較易養成，一是年齡小，二是初中生還未形成自己的見解。
二、初中數學與高中數學教材不同
第一，高中數學難度大、內容多。相反，初中數學難度偏小、內容少。如高中函數、三角函數、不等式等貫穿整個高中數學的學習，有的學生高中畢業上大學后，仍然談“函”色變。反之，初中數學內容相對要淺顯得多、內容也少得多，最難的二次函數初中只要求了解，并且初中數學一本數學書的概念、定理、性質甚至還沒有高中一章的多。第二，初中數學的知識點聯系沒有高中緊密，教師會發現一個現象：高中數學考試的成績相對穩定，而初中數學考試的黑馬就多了許多，原因之一就是初中數學的知識點聯系沒有高中那么緊密，如初中代數和幾何之間的聯系相對少得多，高中聯系就要密切許多。第三，高中數學教材與高考的聯系沒有初中數學教材與中考聯系那么密切。高中教材上的題目都會做，高考可能讓你大失所望，反之，初中教材上的題目你都會做，中考你一定收獲頗豐。原因很簡單：中考數學大部分是知識型考試，高考數學是能力型考試。我曾經給學生舉過這樣一個例子：高考有的數學題目不會做就相當于一百米賽跑，知道跑九秒五七可破世界紀錄，絕大部分人來說永遠達不到，而中考數學就像一千米的中考測試，大部分中學生都能及格。
三、初中數學與高中數學的教學方法不同
第一，學生成績特點。我國目前實行九年制義務教育，小學生直接上初中，初中升高中要淘汰一批學生，因此，高中同一個班級的學生成績大體上差不多，便于教師進行教學，而初中班級中學生數學高的能考一百五十分，低的只有幾十分，甚至更少，對此，教師不能按照高中的方式教學，要進行分層教學。如中等生、優等生當堂問題當堂解決，對學有余力并且有興趣的學生可讓他課下再自己鉆研，以達到一個更高的層次；學困生應以書本上的基礎知識為主，課下教師應給予他們更多幫助和鼓勵，也可成立班級數學興趣小組，實行一對一甚至多對一專人幫助數學學困生。第二，對教材關鍵部分的教學。高中數學學生要么不會做，要么錯誤情況就幾種，而初中數學學生不管會不會都把試卷寫滿滿的，錯誤可謂五花八門。怎么辦？（1）這就要我們多鉆研教材教法和本省中考數學的考綱，明確考什么、考多深等，例如，這幾年，中考函數?？寄膸讉€知識點，怎么考，都要了然于胸。（2）工夫在平時。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。有了目標，就要在平時教學中認認真真、踏踏實實，通過當堂小練習隨時發現學生的不足之處，及時加以彌補。（3）教學要通俗易懂。有的人善于把簡單問題復雜化，相反有的人善于把復雜問題簡單化，我們教師要做后者。第三，高中數學的教學語速要快點、精煉一點，而初中數學教學的語速要慢的、“嗦”一點。高中生經過初中三年的學習，能力明顯強于初中生，教師要有充分的心理準備，只有這樣才可能把學生教好。
總之，高中數學教學更多地注重數學能力的培養，而初中數學教學更多的是知識的傳授，因此，我們必須針對不同階段的學生因材施教，力爭讓每個學生都有收獲。
參考文獻：
初中生高中生的心理特點范文2
一、初中生物有效教學的深入解讀
“有效教學”（effective teaching）一詞，最早見于《兒童早期教育中的有效教學》一文。最近幾年，有效教學在中小學的研究和實踐已是如火如荼。有效教學中的“有效”，主要是指教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。有效教學主要包括三個方面：
（一）引發學生的學習意向、興趣
教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開。
（二）明確教學目標
教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。
（三）采用學生易于理解和接受的教學方式
如果學生沒有發展，哪怕教師教得很辛苦，都是無效教學。因此能否讓學生在輕負擔的前提下取得進步和發展是判斷教學是否有效的關鍵所在。
在實踐中對有效教學的認識大體可分為兩類：有人認為是讓學生盡可能會做題，盡可能得高分并在教學中想方設法讓學生取得更高的成績；也有人更關注讓學生獲得全面的、可持續的發展，以及隨之帶來的情感、態度與價值觀等變化。從初中生物學科教學現狀來看，前者雖然能讓學生取得更好的成績，但會帶來一系列負面問題；后者不僅與新課程三維目標相吻合，還能夠讓我們的教學擺脫當前的困境，因此我當然認可后者并一直在教學中加以實踐。
二、初中生物有效教學的策略選擇
在認可“有效教學”是為了高效地促進學生達到新課程三維目標的基礎上，教師就該首先從類似中考科目的、以獲得高分為“高效”的教學“習慣”中脫身出來，然后站在促進學生高效愉快發展的角度上重新選擇合適的教學策略，有效地開展教學，最終獲得初中生物學科教學的良好效益。
（一）信息交互多元化策略
在常見的初中生物課堂中，信息交互較為單一。信息輸入方式以聽講為主，信息輸出方式以口答為主，其他方式相對較少。而處于青春期的初中生，活潑好動，容易沖動，情緒表現強烈；具有一定的自控能力但還不夠；對新事物具有強烈的好奇心和探究欲望，知識性興趣開始形成和發展；抽象邏輯思維開始占主要地位，思維的獨立性和批判性有了顯著提高；以注重父母、老師夸獎轉為注重被同伴所承認和尊重。
這些心理特點決定了單一的信息交互方式已無法與初中生的心理發展需求相吻合。上課不專心聽講、走神開小差、答非所問、“對抗”教師等情況也就隨之出現。面對這樣的情況，依靠教師個人的嚴格管理或能收效，卻很難收到長效。改單一信息交互為信息的多元交互，是符合初中生心理特點的，更是取得良好教學效益的首要因素。
1.輸入方式和信息源的多元化
除教師口授外，還必須選擇耳聽、閱讀、觀察、觀看等多元化的信息輸入方式，以此縮減初中生處于同一活動的時間，使其在每一類活動中都能處于自控狀態。
除生物教科書外，可通過多種媒體，選擇與生物課程密切相關的、社會關注度較高、初中生較為關注的信息，構成多元化的信息源。這樣不僅滿足了初中生對新事物的好奇心，也有利于知識性興趣的形成和發展。例如：可以用動物世界的片段、大自然傳奇的視頻、學生對自然的觀察日記等，使學生利用好這些資源，以期激發好奇、激發探究。
2.輸出方式和接受者的多元化
除口答外，還必須選擇書面或黑板、語句或圖像形式等多元化的信息輸出方式，以此促進初中生的思維走向獨立、走向嚴密。
除教師外，還應讓其他學生，甚至網絡也成為信息的接受者。讓學生不僅獲得來自教師的評價，還能從同學甚至更大范圍獲得評價，讓初中生更多地獲得來自同伴的承認和尊重，對其課堂輸出起到更大的正反饋作用。
3.信息交互立足生本多元化
值得注意的是，伴隨著初中生物課堂信息交互多元化的趨勢，可能會出現過度追求“趣味化”、弱化生物學科教學的不良傾向。對于這一點，我們應當堅持多元化信息交互始終為生物學科教學服務、為學生發展服務的原則。學生有著不同的思維能力，因而有不同的理解力、想象力，在具體生物課堂教學中要從學生的認知出發，采用實驗探究、觀察思考、比較解析、合作談論、小組匯報等手段，幫學生理清概念、掌握差異、了解過程，從而使生物課堂充滿靈動和智慧。
（二）學法指導科學化策略
在常見的初中生物課堂中，學生獲得學法指導的機會較少。即便有，也以記憶指導偏多，其他指導較為少見。而處于青春期的初中生，雖然無意識記和機械識記仍起較大作用，但有意識記日益占主要地位；也能意識到除記憶法外的、不少已達自動化的智慧技能，以及被認為是好學法的一些認知策略的存在。初中生物教師從“陳述性知識、程序性知識（智慧技能、認知策略）”等方面對學生進行科學化指導，是取得良好教學效益的核心因素。
1.指導記憶方法習得
初中生物學中的陳述性知識，即通常所說的知識，教師會較多地指導學生用機械讀背的方法進行記憶，但從高中生物教師處獲得的反饋來看，學生不能形成長時間記憶，而且常常概念之間會混淆，可見平時指導還不夠科學。在不完全丟棄機械記憶的基礎上，在學生讀背時指導他們將重點的地方劃圈，讀背后增加課堂檢測等；告知或讓學生發現簡易的記憶方法、學會用自己的話復述解釋等；告知或讓學生逐步發現記憶項目的共同處、逐步學會畫出概念圖等，都有助于減輕學生的記憶負擔，逐步習得一定的記憶方法，形成學生積極參與課堂教學的正反饋。
例如，我在完成“生物體的結構”教學內容后，將相關的概念和內容整理繪制出概念圖。學生看了之后提議，把植物細胞的形態結構功能和動植物細胞的區別也在概念圖上體現，最后我們一起匯總出如下的概念圖。
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2.指導智慧技能習得
初中生物學習中的智慧技能，分辨別、概念、規則三類，初中生物教師在指導學生學習時都有涉及。但從高中生物教師處獲得的反饋來看，這些指導在學生學習中的體現是模糊的，應該是指導不夠系統和科學。
指導學生逐步學會應用擴大關鍵特征，對比、強化和反饋，發揮多種感官的協同作用等手段，促進辨別技能的發展；指導學生更多地通過熟悉形象的例子、通過完成教師提供的多樣化的變式練習等手段，促進概念學習技能的發展；指導學生發現初中生物學習實例中的規則應用，對規則應用有一個感性認識等。這些都有助于學生發現學習的竅門，減輕學習負擔，增加學習興趣。
初中生物教材中有不少概念，它們要么在字面表述上、內涵上，要么在過程上有些相似，如果學生在學習的時候沒有正確地對其區別把握，往往容易混淆，如植物的光合作用和呼吸作用、細胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。我們平時教學中如果通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質屬性，這樣教學也會更加有效。
我在上能量與呼吸一章節中，通過對光合作用和呼吸作用的比較，讓學生清晰地認識到它們之間的關系，學生掌握得也比較好。
光合作用與呼吸作用的比較：
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3.指導認知策略習得
對于初中生而言，對認知策略這種高級技能的感性認識是很模糊的。也因為認知策略的內隱性，給初中生物教師的指導帶來了很大的困難。從高中生物教師處獲得的反饋也證實，剛上高中的學生對認知策略的意識是模糊的、發展水平是較低的。但這并不表示初中生物學科教學就不能進行認知策略的指導，教師仍可告知學生一些基本認知策略的規則化描述。要強調的是，必須通過日常教學中的變式訓練，讓學生不斷地體會到運用認知策略帶來的效益，才能讓學生對認知策略形成一定的認識，并有意識地在學習中主動運用。
在平時教學中，最概括的概念占據了結構的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具體材料。生物學教學中也應該按照這一原則呈現教材，才能促使學生的認知策略由淺層向深層轉化。比如，在講述新陳代謝時，先講新陳代謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；再講植物的新陳代謝（光合作用、呼吸作用）和動物的新陳代謝（物質代謝、能量代謝）等。這樣漸進分化，使學生對新陳代謝概念的認知不斷深化。
（三）情感激勵常態化策略
哈佛大學的詹姆斯教授在對激勵問題進行了專題研究后指出，“如果沒有激勵，一個人的能力僅能發揮20%～30%，如果加以激勵， 則可發揮到80%～90%……”
激勵學生的最好方法就是滿足他們的成就感、自尊感和自我實現感等高層次的需求。情感是最基本的動力系統，是比內驅力更強有力的驅動因素，是一種最高級的激勵形態。
雖然初中生的知識性興趣開始形成和發展，但它還不足以讓他們在生物學習中維持長久的興趣。而初中生的心理發展特點啟示我們可以通過常態化的情感激勵，達到課堂教學的高效益。此處的情感激勵，可稱為取得良好教學效益的催化劑。
在適當保留來自教師的激勵的基礎上，在多元化的信息交互中滲透來自同學的激勵，再逐步習得程序性知識，特別是認知策略習得的過程中，伴隨元認知發展出現的自我激勵等，都能使激勵走向常態，并讓學生喜歡上這樣的生物教師，期盼上這樣的生物課。
多元化的信息交互讓初中生感受生物課堂的魅力，科學化的學法指導讓初中生發現學習方法的價值，常態化的情感激勵讓初中生體驗生物學習的樂趣，從而自覺投入生物課堂，進而真正熱愛生物學習。
初中生高中生的心理特點范文3
一、班級精神氛圍構建所要達到的功能和要解決的問題以及構建策略
1. 整合功能
觀察發現，小學生的合群性高，高中生的獨立性強，而初中生在班級群體中多以亞群狀態存在，這是由學生不同年齡階段心理發展特點決定的。初中生由依賴向獨立過渡及其更希望得到同伴接納和認同的心理特點，導致初中生從初一第一學期開始逐步按志趣不同、學力大小、道德差異分化成若干亞群，到初中二年級層次分明且相對固化。這時候，學生的自我評價標準不再看重老師和其他亞群的認可，而更多的在乎所在群體的接納。
構建策略：上述問題是基于亞群的自然分化生成而假設的。為了預防問題的產生，老師就在亞群的形成過程中施加積極的教育干預。有經驗的班主任會有意引導亞群的形成，通過教育引導調整亞群的成分，不斷地進行分化和整合，充實積極亞群，瓦解消極亞群，使優秀亞群變為強勢亞群，在班級影響中占據主導地位，從而形成健康向上的班級風氣。
2. 調節功能
小學生在自己編織的五彩夢中醒來變成了初級中學的學生，似乎一下子長大了，他們試圖清醒地對待人生，卻發現一切都變得陌生：學習難度增加了、異性同學的關系變得微妙了、老師的綁繩松了、自己無所適從了。
構建策略：初中班主任應重視分析初一學生的心理特點，關注并注意引導其從依賴到獨立的過渡。鑒于初一上學期學習任務不重，應引導學生閱讀大量的由老師推薦的課外讀物，盡快建立寬闊的知識平臺，為今后的學習打好基礎。初一上學期更加重視活動課程的開展，通過文體活動，各種競賽如演講、學科知識競賽、課外知識競賽等，強化學校的吸引力、班組凝聚力、團隊精神和求知欲望。進行學習方法指導，盡快養成善于質疑、獨立思考、尋求幫助的良好學習習慣。整個初中階段都要重視青春期心理輔導，創設團體交往與合作的環境，引導建立相互信任、尊重、關心的人際關系，給心理不適的同學以溫暖和慰藉。
3. 鏡像功能
初中生處于自我意識增強，價值觀逐步形成的時期，學會了經常反省、檢查自己。他們在否定師長權威的同時，把目光更多地盯在班級群眾和亞群同伴上。
構建策略：初中生學習和成長和驅動力來自積極的社會評價，換句話說，初中生把班級群體當成一面鏡子，時常評價自己并鞭策自己。所以班主任在構建班級的精神氛圍時，必須把握積極健康的輿論導向并使其占據主導地位。努力引導并盡快促使班級整體養成良好的行為習慣，學會做人的道理，樹立科學的價值觀。
二、班組精神氛圍構建常用的幾種有效方法
1. 對話法
對話法直接來源于人文主義心理學、教育學思想的一種較為現代的教育方法。這一方法的核心是將真誠、信賴、尊重等觀念引入師生關系，要求老師作為學生的伙伴、朋友，平等地討論而不是居高臨下地進行價值說教。對“問題學生”是最為有效的教育方法之一。
2. 兩難推理法和價值澄清法
兩難推理是設計一些學生道德“最近發展區”的兩難問題、情境、活動，并提出一個道德問題，讓學生進行討論、思考、檢驗自己的立場，反思不同意見。培養學生自我認識、自我檢查、自我調控的能力。在討論中由于存在不同道德水平的解釋和結論，可以引導學生朝更高一級的道德水平發展。
價值澄清法強調每個人都有機會和權利通過討論澄清自己的價值觀念，珍惜和實踐自己的道德判斷。
初中生高中生的心理特點范文4
關鍵詞：中考試題；初高中生物教學；教學銜接
一年一度的中考，是對初中階段教學效果的一次綜合性檢測，作為選拔性的考試，由于它涉及面廣，影響力大，因而對教學具有極強的導向作用。中考生物學科考試的重要功能之一是選拔具有較為系統的生物學知識，具有一定學習潛能的學生作為高中入學的對象，因此在中考命題中往往都體現了初高中教學的銜接，可見，在搞好初高中生物教學的銜接問題上不能忽視了“中考試題”這個指揮棒的作用，要充分利用這個棒，讓銜接更具有導向性。
一、目前存在的主要問題
1.教材方面
初中生物學教學是以觀察、實驗為基礎，向學生介紹基礎的生物學知識和現象，教材內容是以簡單的生物學現象和基礎的結論為主，通俗易懂，總體難度較小。而高中教學特別是浙教版的生物教材大都采用實驗與抽象思維相結合，要求學生通過抽象概括、科學假說和實驗驗證來揭示生物學現象的本質。
2.教師“很難教”
高中生物教材課時總量少，而且每課時容量相當大，初中的教學大多采用呈現式的講解方法，雖然新課程安排了很多生物實驗，但是大多是一些觀察性、驗證性的實驗，而高中則要求他們自己去探究，大多采用啟發式的教學，以激發學生主動學習為主，而且高中由于課堂容量大，所以學生往往覺得老師講的課很枯燥，缺乏趣味性。學生沒了學習的興趣，就會跟不上教師的教學進度和教學思維，從而產生學習障礙，影響學習。
3.學生“很難學”
初、高中學生心理特點的差異主要表現在認識能力、情感特征與性格特征上，學生為什么覺得“很難學”，因為他們的心理已經發生了變化，很多高中生有這樣的經歷，上課認真聽講，課本也看得懂，可就是題目不會做，成績上不去，為什么呢？這主要還是學生對知識沒有真正的理解，而是以為像初中那樣記住了就可以了，缺乏綜合分析和整合歸納能力。所以學生覺得“很難學”便不足為奇了。
二、“中考試題”讓銜接教學更具導向性
紹興市教育考試，研究院的陳勝鋼老師曾對近幾年初中畢業生學業考試科學試題回顧中，就曾提到這個問題。他強調科學卷命題不僅要嚴格遵守考試說明與課程標準，所考查的知識點要分布均衡，沒有偏題怪題，而且更偏重與高中科學分科學習密切聯系高中的后續學習的知識?？梢?，在中考命題時也關注初高中教學銜接問題。
縱觀這幾年的中考科學試題，更多地關注了各種科學方法的運用，實驗與探究題所涉及的知識的要求不高，但均體現了科學探究的意識和探究能力的考核，在科學結論與現象是可重復、可驗證以及符合邏輯推理等科學本質上對學生進行了考查。
1.重視生物實驗題，培養學生基本能力
特別是顯微鏡的操作和使用，光合作用等經典生物實驗題在每份試卷中都會出現，也增加了探究性的實驗題和科技前沿的信息實驗題，同時強調實驗設計。
2.注重學生能力考查，與高中教學接軌
根據學生發展需要，體現對兩方面能力要求的考察。命題時，要關注學生實際水平的狀況，注重獲取知識能力、分析探究綜合能力這兩個方面的考查。這些能力的具備是學生進入高中學習的基礎條件。
（紹興）21.單克隆抗體在腫瘤治療方面有廣泛的應用，單克隆抗體制備過程如圖所示。
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（1）腫瘤 （選填“屬于”或“不屬于”）傳染病。
（2）單克隆抗體的制備是一個 （選填“有性”或“無性”）生殖的過程，利用該抗體進行治療屬于 （選填“特異性”或“非特異性”）免疫。
其次，在分析綜合能力方面，命題是關注學生對推理分析能力的考查。要求學生根據圖表等信息，在陌生環境下結合已有知識進行分析推理，從而得出結論。
3.降低部分難度，高考試題（或高中課本內容）重現于中考試題中
（臺州）34.過去人們一直對于光合作用產物O2的來源感到疑惑。若宇航員利用中子數不同的兩種氧原子18O和16O標記水和二氧化碳分子中的氧 原子，進行了如圖實驗。請你判斷光合作用產生的O2來自___________。
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A.CO2
B.H2O
C.部分來自CO2，部分來自H2O
D.無法判斷
這些中考題目有直接來自于高中課本，由此可見，初中的教師要關注中考命題，因為從中可以了解高中生物的內容要求和難度要求，知道應該培養什么樣的初中畢業生可以和高中更好地接軌。
總的來說，生物學的教學應該十分注重初高中的銜接問題，而初高中生物教學銜接不僅是知識的銜接，更是教法、學法等多方面的銜接，因此，做好初高中生物教學的銜接工作，高中生物教師任重道遠，初中生物教師也責無旁貸。
參考文獻：
1.顧巧英.生物教改貴在“活”.教學思想錄中學生物卷.江蘇：江蘇教育出版社，2000.
初中生高中生的心理特點范文5
【關鍵詞】高中歷史教學；人文精神培育；高中生；政策
引言
人文精神作為一個歷史概念而存在，是需要我們通過一定的人文知識去認識的客體對象。他在一定的歷史條件中形成和發展起來，是特定歷史背景中人們三觀的集中體現。人文精神培育的落腳點要以高中歷史教材相關知識點為基礎，把高中歷史課程標準作為標桿，教師在教學過程中尊重學生，課堂上實現師生情感溝通交流，最終實現歷史課堂的人文主義精神教育。
一、高中歷史課堂教學中人文精神培育的必要性
（一）高中生的思維特點
相比較初中生而言，高中生的思維開始向著抽象思維轉變，這些都是依賴直觀的、感性經驗的支持。他們在用邏輯思維和辯證思維對各種事實材料進行理論分析的時候，還是容易造成片面性和表面化的缺點，往往只能估計事物的一方面特點而忽略了別的方面。
（二）高中生的情緒體驗
從高中生的情緒體驗內容來看，他們不再單純的以生理需要為主，開始轉變為社會性需要，對社會各個方面的關注度增強，學會了把自身目標和社會發展的實際需要結合起來。
（三）高中生價值觀
高中生的價值觀念迅速發展，他們開始在心理上區別“理想自我”和“現實自我”，熱切的關心自己的成長，關注自身在他人眼里的評價，和自身個性方面的優缺點。
以上高中生的心理特點的分析，其實就體現了人文精神在高中歷史教育培育中的重要地位和意義，現代性危機和學生的身心發展都呼吁教育回歸學生的生活世界，提高學生對世界和自我的認知。教育只有結合了學生的心理特點才能真正發揮教育的作用。
二、高中歷史課堂教學中人文精神培育的目標
高中歷史課堂教學中人文精神培育必須要目標明確，只有明確了目標才能更好的為教學模式提供修改的指導性方向。人文精神培育的目標應該具有基礎性、導向性、綜合性三個特點。
（一）基礎性
說到人文精神，廣泛的意義指的是：人類歷史發展過程中留下的人類文化精神遺產，歷史教學中的人文精神必定要以人文知識作為載體，對學生進行人文精神教育就必須要建立在對相關歷史知識認知的基礎下，學科知識是基礎、是載體、是橋梁，同時人文精神的主體又是人本身，所以需要學生最后把歷史知識內化、整合、提升為自己的思想精神。歷史史實轉化為歷史認識為學生們們理解世界、認識自我打下堅實的基礎。所以，人文精神目標首先要遵循基礎性原則。
（二）導向性
俗話說“歷史可以讓人明智”。一方面，學生的三觀還沒有完全的成熟，對一些事件有自己的看法和認知，這樣的認知可能存在錯誤的方向，這時候就需要教師積極的引導，對錯誤的觀點及時的糾正。另一方面，人文精神雖然是以一定的具體知識為載體，但是僅僅依靠強制性的記憶是不夠的，這需要教師在教學過程中首先選擇那些能夠增進人幸福、促進人的發展內容進行教學，積極促進學生正確價值認識和判斷觀念的形成。
（三）綜合性
人文精神的范疇是廣泛的，它滲透在人類歷史各個方面的活動之中，包括政治、經濟、藝術、科技等多方面。在歷史教材中，我們要分別從宏觀、客觀兩方面入手：從宏觀揭示歷史發展不可逆的方向，又要以微觀的眼光看個別人物、個別事件中體現的情感和精神。在教學過程中既要總結普世價值，又要根據不同時代、不同民族包容不同的文化和價值標準。認識中華民族的精神內核，體現中國文化的主流價值。
三、高中歷史課堂教學中人文精神培育的策略
（一）運用詩性語言，增強情感共鳴
近代西方理性主義史學深深的影響著歷史研究的思維方法、歷史教材的編寫方式、歷史教學的傳統模式?，F在的高中的歷史研究和學習變得公式化、概念化、符號化。歷史老師更是反復多次的強調課本中頻繁出現的“標志、開端、轉折、”等詞語，在不知不覺中我們的歷史學習變得注重強調概念，而忽視了對情感色彩的鮮活和靈動的把握。如今課堂上的老師們語言表達力求精準到位，自認為說的很好，然后卻缺少了精彩的語句和優美的詩文，導致學生失去了對歷史探究的樂趣。假如現在的教師能夠掙脫傳統理性主義史學的熏陶，在準備的歷史語言中加入豐富生動的警句和哲理，則肯定可以增強學生的情感共鳴，有利于幫助課堂效率的提高。
（二）探究歷史細節，追溯歷史生活
以宏大的敘事為線索的歷史教科書，非常具有概括性的給學生重現了歷史上的重大事件，然而教材的內容是已經十分濃縮和概括了的，它遮蔽了很多鮮活的歷史細節。這時候，教師應該結合課程的重難點對教科書沒有提到的細節進行補充，帶領學生重溫歷史的豐富和浩大，從而加深對某個時代、某種文化的價值認同。例如蘇俄經濟政策的知識點，教材知識輕描淡寫的說到糧食稅、部分資源讓給外國資本家經營等知識，這些都是屬于國家政治經濟層面的宏觀概念。一般如果課時安排緊張，教師是不會就其展開的，那么就會容易造成學生對知識點的理解不到位、不透徹的問題，所以我們提倡教師能夠在課堂上適當的轉換一下授課重點，盡量的把學習的重點偏向對知識點和概念的理解和體會上，而不是占本宣科的陳述歷史事實，在深入探究歷史細節的過程中，使學生能夠從歷史的多面去理解歷史，理解當時的時代背景，深刻的體會政策的必要性。
四、結束語
全球性的技術化浪潮在給生活帶來便利的同時，也帶了社會文化中的人文精神的丟失，這激發了現代人學的興起。在課程目標中，“情感態度價值觀”是最難實現的，所以文章對“人文精神培育”作為一個全新的角度去探析高中歷史教育改革問題，并且根據高中生的特點提出相應的改革政策。
參考文獻：
初中生高中生的心理特點范文6
關鍵詞： 高中數學 教學銜接 具體措施
作為多年從事高中數學教學的老師，我發現很多高一新生很難適應高中階段數學學習，很多初中階段的數學尖子生到了高中階段數學成績嚴重下滑，從而導致學生心理落差極大，喪失學好高中數學的信心。那么是哪些因素造成高一新生對高中數學“望而卻步”呢？高中數學教師應該采取什么樣的措施，扭轉學生畏懼高中數學及高中數學成績普遍較低的局面呢？
一、造成高一新生數學成績波動的因素分析
經過幾年認真觀察與研究，我發現造成高一新生畏懼高中數學，從而數學成績變化較大的因素主要有以下幾點：
1.h境改變造成學生心理不適
大多數學生初中都是在離家不太遠的初級中學完成的。當他們升入高中之后，很多人需要離開父母、離開熟悉的環境到異地完成高中階段學習。對于青春期學生來說，這些無疑是影響他們學習的重要因素。尤其現在很多學生都是家中的獨子、獨女，父母和長輩們平時對他們關懷備至、呵護有加。很多學生在家里就是“恒星”，全家人圍著他一個人轉；可是到了高中，要過學校式集體生活，雖然有班主任和科任教師們的關心，但這些對他們來說是遠遠不夠的；學校作息制度、嚴格紀律、食堂飯菜、同學之間的關系……都會給他們的心理造成很大不適應。幾年來，發生過很多例因不適應學校集體生活而導致學習成績迅速下滑的案例。
2.難度系數增大造成學生心理不適
高中階段數學內容很多是高一新生在初中階段從未接觸或者接觸甚少的知識。如二次函數，雖然初中階段也有所涉及，但是因為不是中考重點，再加上初中生心理特點，所以初中階段數學教師在講這部分內容的時候，經常一帶而過。這部分內容恰恰是高中階段的重要知識點，也是高考必考內容，所以高中數學教師必然重而視之。這種初中、高中教材知識點上的不銜接必然導致學生聽不懂、學不明白。另外，國家幾次更換教材，調整其中內容，表面上看是在縮小初中、高中數學知識體系難度上的差異；實際上由于中國現行高考體制的束縛，很多數學教師不敢輕易改變，從而造成初中數學知識越來越簡單，高中越來越復雜，初高中之間難度系數越拉越大。這種情況無疑會增強學生心理上的不適應感。
3.教與學方法改變造成學生心理不適
初、高中階段數學老師在教學方法上往往采用不同策略：初中數學老師在放手讓學生自主探究的同時，與學生保持互動與交流，在學生困惑處、難點突、重點解析處著重引導和點撥；而高中數學教師則更多地采用探究式教學法，更注重知識的系統傳授、學生數學思想的形成和數學習慣的養成及數學能力的提高。
再說學生的學法。初中學生側重對概念、公式的記憶及運用；而高中階段因為數學知識抽象、學時少等原因，更強調學生自主學習。也就是說，高中階段更需要學生分析、理解、判斷、歸類學習。
當然，除了上述三個因素，學生自身準備情況、學習能力水平都是影響高一新生學習數學的主要因素。
二、開展初高中數學教學銜接的措施
找到了影響學生學習數學的因素，知道了癥結所在，高一數學教師只要“對癥下藥”，就能幫助學生“爬”過初高中斷檔的那道坎，順利完成高中階段數學學業。結合多年工作實際，我認為要想做好初、高中數學教學銜接工作，要多種措施齊抓并進。具體措施我將從教師、學生兩個層面闡述。
1.教師層面
從初中生到高中生，學生增長的不僅是年齡，更大的變化是獨立自主意識更加強烈，在學習方面更樂于自我思考與研究。在全教育界都在大力提倡“以生為本”的今天，高中數學教師必須將學生的變化與需求看在眼中、放在心上。學生獨立意識強，樂于自我鉆研，教師應該在課前做足功課，指導學生自主學習，幫助學生有的放矢地聽，從而提高教學效率。高中數學教師還應該引導學生學會透過事物現象看本質，有意識地組織學生分析討論，思考和發現數學問題和現象背后更為廣闊的知識，幫助學生用科學和批判態度對待數學、學習數學。教師要善待學生的“突發奇想”，因為高中生活躍又獨特的思維往往能打破傳統藩籬，偶然間的靈光閃現也許就能尋找到解決問題的另一條捷徑。面對這樣的奇思妙想（哪怕是胡思亂想），教師一定要給他們存在和生長的“土壤”――表揚與鼓勵。因為只有這樣，敏感、要強的高中生才能感受到來自教師的肯定，體會到成功的喜悅，樹立起學好高中數學的信心。
2.學生層面
