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【摘要】生物作為初中教育體系的一門重要學科，對學生科學思維形成、探究能力提升和學科素養培養都有重要的作用，然而實際教學中受傳統教學模式的影響，導致學生合作、探究機會少，不利于學生知識深入理解和綜合能力的提升，需要老師依據新課改要求，充分調動學生在課堂上的主體地位，創造更多機會讓學生進行合作探究，促進學生全面發展。本文在分析了初中生物教學現狀的基礎上，基于合作探究來分析如何構建初中生物教學模式。
【關鍵詞】合作探究；初中生物；高效教學
0引言
伴隨著現代教育事業的不斷發展，老師在開展初中生物教學時，需要樹立“以人為本”教育理念，將合作探究運用到生物課堂教學中，充分展現學生課堂主人地位，激發學生主觀能動性發揮，可以提高初中生物課堂教學效率和質量，學生也能獲得更加全面、綜合發展[1]。
1初中生物教學現狀
1.1學生學習興趣不高。盡管老師對新課改所提出的重視學生課堂主體地位的要求已經完全了解，但是在實際教學中依然存在以老師為主體的現象，學生的知識學習處于被動接受地位，能力訓練不夠全面，長此以往學生學習興趣得不到激發，會有所下降，并直接影響課堂教學目標的實現。
1.2教學方式單一。初中生物學科囊括了很多知識內容，老師在對這些知識開展教學時，需要結合學生身心發展規律，科學選擇和恰當運用多樣化教學方法，調動學生積極性和增進學生理解的積極作用，但是聯系實際發現，老師在教學方法選擇和運用上還缺乏全面考慮，方式單一，不利于學生觀察、思維、探究、實踐等能力的培養。
1.3對實驗教學不夠重視。實驗作為初中生物教學的重要組成部分，對學生觀察能力、合作探究能力和實踐應用能力的提升發揮著至關重要的作用，但是實際教學中受課時限制影響，使得實驗教學重要作用無法得到充分發揮，學生親身參與實驗進行操作體驗的機會也比較少，更遑論學生之間展開合作探究，課堂教學效果也大打折扣，不利于學生全面綜合能力的發展[2]。
2初中生物教學中合作探究的重要性
隨著新課改的發展，學生的培養目標在逐漸改變，合作探究的目的是為了提高課堂教學效率，培養學生的綜合能力，因此在新課改背景下，其重要性不言而喻。
2.1凸顯學生學習主體。隨著現代教育事業的不斷發展，對課堂教學也提出了新要求，需要老師多創造機會引導學生學習新知識，充分發揮學習的主觀能動性，真正成為課堂學習的主人，而在初中生物課堂合理運用合作探究來開展教學，就可以充分調動學生的自主學習能力和探究合作意識，給予學生更多機會進行自主思考、合作分析和小組討論，使生物課堂變得更加活躍，大大提高教學效率。
2.2提升學生的綜合能力。全面發展素質教育背景下，老師開展教學時除了注重學生基礎知識的教授外，更加注重學生學科綜合能力的培養，而借助合作探究來開展課堂教學，學生在合作探究的同時能夠培養他們的動手能力、創造力以及想象力，通過彼此交流，能有效激發學生的潛在能力，攻破學習重難點，扎實生物基礎知識，思維、探究、分析等能力也會顯著提高，并引領學生朝著更好方向發展。
2.3實現課堂教學目標。初中生物作為一門自然性和實踐性比較強的學科，涉及的很多知識都需要學生通過探究和實踐獲得，借助合作探究構建高效教學模式，學生參與生物實驗的機會比較多，并在多樣問題引導下，幫助學生正確梳理知識結構脈絡和掌握生物有效學習方法，促進初中生物課堂教學目標更快、更好達成[3]。
3基于合作探究構建初中生物高效教學模式的策略
3.1合理分組，保障合作探究模式的有效性。在教學實踐中，通常采用固定分組和靈活分組兩種形式。所謂固定分組，指的是教師在日常教學和管理中對學生進行分組并保留分組內容，在教學中持續使用已有分組形式。這種分組的優勢是組員較為固定，學生之間比較熟悉，進行討論和溝通較為順暢，同時便于教師的管理；另一種靈活分組模式則是根據具體的教學內容和學生學習的實際情況，然后綜合考慮教學效果而進行分組。這種分組模式下學生的興趣和積極性更高，相比較來說更有利于合作探究學習的開展，可以提升學習和教學效果。在生物教學中，要根據教學內容以及課堂需要選擇適合的分組形式，促進學生深入探究教學內容，提升個人學習能力。
3.2明確職責，促進合作探究模式的有序進行。為進一步保障合作探究學習模式的順利進行，使學生生物學科綜合能力得到鍛煉和提升，老師在組織活動引導學生以小組合作形式進行參與時，要對組內成員的職責進行明確劃分，確定每個人需要負責的部分，保障組內每個人都有事可做，提升學生的團隊意識和責任意識，并在小組活動中感受團隊榮譽感。在獲得實踐體驗中所有成員都可以汲取知識和鍛煉能力，并在相互合作中揚長避短，促進每位學生取得進步，進而提升初中生物課堂教學質量。
3.3設置情境，提升合作探究模式的效果。在進行小學合作探究學習的過程中，合理的情境設置可以使學生更好地理解教學內容，提高學習興趣，同時還可以引導學生了解課堂教學內容，并主動對相應知識進行分析和探索，最終達到提高課堂教學效率目的。以“藻類、苔蘚和蕨類植物”為例，考慮到初中階段學生思維活躍且好動，并且學生求知欲望十分強烈，根據日常生活經驗對一些綠色植物也有一定了解，老師可以利用多媒體，以圖片、視頻等方式向學生展現藻類、苔蘚和蕨類植物生活環境，讓學生以小組為單位仔細觀察，比較和探討不同植物及生活環境，使生物教學有序、高效進行[4]。整個合作過程中小組學生可以進行激烈討論，或者是自由發表自身看法，合作學習以后學生能夠掌握所學知識框架結構，實際應用也會更加靈活。
3.4問題引導，促進學生合作探究。初中生物涵蓋知識內容比較多，在對不同知識內容開展教學時，要求老師對教材資料進行深入剖析和研究，并結合課堂教學目標和學生學習實際，圍繞教學重難點層層設置疑問，以調動學生的思維，引發學生深入思考，并在小組合作探究學習中深入分析問題和突破教學重難點，學生思維能力、問題分析和解決能力也會得到顯著提高。以“人類活動對生態環境的影響”為例，老師在對該部分知識內容重點把握以后，就可以設置“將地球比作太空船，而人類就是其中的乘客，你認為正確嗎？說一說人口增長和人類活動對環境造成的影響？濫伐森林會對自然環境和生物圈造成什么影響？你能為環保做到的事情？”等問題，讓小組學生帶著問題對教材內容進行思考、分析和討論，并在合作探究中找到問題答案，整個合作探究和學習過程中學生也能夠對該章節知識內容有一個全面、系統了解，學生思維和問題探究能力也會得到有效鍛煉。
3.5展現成果，優化合作探究教學。針對學生初中生物合作探究學習成果，也要在課堂上進行展示，可以讓學生對自身學習狀況有一個大致了解，針對學習中出現的錯誤情況，老師也能及時指出，并在對比分析中掌握正確的學習方法，促進學生在未來學習中獲得進步。同時，老師通過學生學習成果展示，也能夠對合作探究分析教學模式運用狀況加以把握，針對教學實踐中存在的薄弱環節，也能聯系初中生物教學目標和學生學習狀況，做出適當調整和優化，以促進該教學模式在初中生物教學中進行持續運用。
4結語
隨著新課改和全面發展素質教育在現代教育教學中的不斷滲透和深化，老師開展初中生物教學也十分關注學生能力的培養，合作探究分析教學模式的應用，可以使學生課堂學習主體地位得到充分展現，并在學生相互合作和探究分析中準確掌握知識，形成學科能力，初中生物教學也會變得更加高效和高質，實踐中也要做好激發學生興趣、科學設置問題、重視實驗教學等工作，以推動合作探究生物教學更好開展，學生也能朝著綜合化和全面化方向邁進。
【參考文獻】
[1]董轉平.小組合作學習在初中生物教學中的實踐初探[J].發明與創新·職業教育,2020（4）:76,19.
[2]袁啟瓊.淺析小組合作學習在初中生物教學中的實踐運用[J].魅力中國,2020（8）:139-140.
[3]董晨笑.淺談在初中生物教學中如何培養學生的合作學習[J].文理導航·教育研究與實踐,2019（12）:138.
[4]阿依木·海拉提.基于合作教學模式下初中生物課程的教學對策[J].新課程·中旬,2019（1）:166.
[5]莊金美.合作探究在初中生物教學中的應用[J].軟件(教育現代化)（電子版）,2018（10）:122.
作者:劉春影 單位:吉林師范大學