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備課是教學常規，是教師在整個教學過程中必不可少的環節，更是教師上好一節課、打造高效課堂的重要基礎和前提。教師依托集體備課進行的二次備課更應當注重結合教師自身的實際情況，在分析完善教學內容的基礎上，結合學生實際、教師實際進行相關的教學設計，從而做到有備無患。但是備課就相當于提前計劃，在實際教學的過程中終會出現各種意想不到的情況，因此在和學生思想交流、思維碰撞的過程中，極有可能觸發教師的教學靈感。
一、二次備課的關鍵點
（一）備教學思考，備教學靈感
教學思考是每節課教師必須要做的事情，只有頻繁的教學思考才能逐步將教師的教學模式貼近學生的實際。因此，在備課的過程中，教師首先應當注重教學思考的備課，通過上節課的教學得與失來促進下節課的教學模式的完善和成長。教師可以通過備課來記錄教學理論實踐和創新要點，然后在教學時進行參考。在教學過程中遇到的問題應當積極地進行回顧梳理，然后剖析原因，真正做到再次教學時能夠改進和提升。其次，教師可以通過備課將課堂上、生活中有關教學的一些靈感記錄下來，這些教學智慧的火花應當積極地結合現代化教學理念進行實踐，然后逐步完善，注重在課堂教學中以學生的興趣為核心，促進教師高效課堂的建立。
（二）備學生獨特見解，備學生的重點問題
二次備課是在集體備課的基礎上進行的，因此教師更應當在二次備課的過程中注重結合學生的實際進行備課。一些學生會在學習過程中產生自身的見解和發現，教師應當積極記錄下來，然后通過教學語言進行引導，營造一個學生積極思考的課堂氛圍。每個學生都具有自己的思維，他們會從不同于教師的角度進行問題的思考，因此，教師可以在教學過程中有意識、有目的地引導學生進行思維發散，從而真正促進學生創新意識和能力的提升。另一方面，二次備課更應當關注學生中存在的難以理解的重點問題，大部分學生對于某個知識點理解不夠深刻就證明教師在授課過程中沒有講解清晰透徹，教師應當重點講解這一知識點，深化學生的知識理解。
（一）立足于課本教材，優化二次備課
如果教師在課前沒有將課本教材的內容理解透徹，那么在課堂上教學就會出現許多不確定的情況。比如學生的回答和自己預設的不一樣，或者在重點知識講解的時間上把握不準等，這些都會影響教師的課堂教學質量和教學效率。因此，教師進行二次備課的前提就是充分進行教材的理解把握。教師立足于課本教材內容進行二次備課，才能真正地成為課堂教學活動的組織者和引導者。只有立足于課本教材，透徹理解教學內容，進一步地精心篩選例題、情境等，才能夠在課堂上做到隨機應變，對于各個教學環節才能夠做到融會貫通，對于課堂上的突發情況也會得心應手。
（二）立足于學生實際，深化二次備課
二次備課的理論依據是以學定教，全面體現素質教育以學生為本的教育理念。素質教育要求教師在教學的過程中充分尊重學生的主體地位，全面把握學生特點進行教學。教師的課堂教學活動一定是針對學生開展的，但是在進行教學設計時，教師的一些設計往往顯得一廂情愿或者不夠完善，因此教師在二次備課的過程中更應當立足于學生實際進行備課。比如課堂上活躍學生較多的班級，教師就應當給予他們更大的思維空間，通過多種教學活動引導這些學生參與教學。比如學生基礎扎實的班級，教師應當通過課堂活動的設計來促進學生生物思維的培養和生物興趣的提升。
（三）立足于學科特點，完善二次備課
眾所周知，生物學科是一門自然學科，許多生物知識在實際生活中都有所應用。因此，教師在備課的過程中應當秉承尊重教材的準則，為學生適當地進行相關知識點的拓展備課?，F代信息化教學的發展為教師提供了更多途徑去獲取相關教學理論，教師應當在備課的過程中去網上搜索名師教案、其他教師的備課材料等，結合自身教學實際進行改進完善，從而真正做到教學備課和自身教學實際相結合。教師通過其他教師的教學設計啟發自身，不僅可以啟發解決一些教學過程中遇到的困難，還能夠進一步促進高效課堂的建立。備課不是教師的單邊活動，而是師生之間相互適應的雙邊交流，也是教師自我教學認知的過程。教師在二次備課時應當充分尊重學生的主體地位，以學生的生物學習興趣為核心，以新課程教學目標為導向，以現代化教學手段為方法，構建初中生物的高效課堂。
參考文獻：
[1]王雪松.淺談中學生物的高效課堂教學[J].新課程（中學），2015（01）.
作者:魏國芳 單位:青海省西寧市湟中縣第一中學