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特殊兒童的美術教育范文1
關鍵詞：合作學習；特殊兒童美術教學；應用
隨著社會的發展，人們對特殊兒童的發展也更加關注。運用合作學習方式可以有效的提升特殊兒童美術教學質量，激發兒童的學習興趣，培養兒童自我探討能力和想象能力，更好的促進特殊兒童美術教育水平的提高。
合作學習在美術教學中的作用
提升特殊兒童獨立思考能力 特殊兒童由于先天或后天的障礙，在學習能力、認知能力、社會交往以及自理能力等方面明顯落后于同齡的普通兒童，所以，殘疾兒童的父母對孩子的W習和生活上會有更多的照顧，但是也因這樣的愛，使得孩子生活上過多的依賴，學習上缺乏獨立思考的能力。在美術教育過程中，不僅要培養兒童的美術基礎知識，還要幫助兒童培養獨立自主的思想。通過合作學習能夠讓兒童在團隊協作中收獲到知識的同時，更好地培養了兒童獨立思考的過程，提高了兒童在學習中的獨立性。比如在課前活動時，認識顏色這一環節中，讓兒童討論我手中拿的是什么顏色的色卡，并由組長拿著相對應的色卡上來，貼在黑板上。兒童通過思考與觀察得出自己的答案，不論對錯都是兒童通過獨立的思考得來的。
增強特殊兒童之間的人際溝通和交往 因當前特殊兒童的障礙類別較多，班級中同齡特殊兒童之間的程度也相差較大，特別是對于自閉癥兒童來說，人際溝通和交往是缺陷，那么合作學習對于他們來說尤其重要，能增加他們與其他障礙類別兒童間的簡單交流，不論是行為上的接觸還是語言上的溝通，都能起到相應的作用。特殊兒童之間的合作不同于普通兒童，需要對合作的要求進行一定的調整，而且需要一個漫長的過程，他們需要更多的時間去適應自己的合作伙伴。如在畫汽車這課教學中，筆者要求兒童對車身進行觀察，兩兩合作討論，培智兒童會主動找同桌進行交流，而自閉癥兒童則比較被動，但是被動的交流也是一種進步。
激發興趣，增強自信心 杜威認為興趣是教學的基本出發點和基礎。如果兒童對合作學習毫無興趣甚至排斥，那么這個合作就是毫無意義的。所以，在課堂伊始，筆者只設計一個問題進行合作討論，根據兒童情緒以及行為的反饋情況不同進行一定的調整，讓兒童習慣這樣的教學模式，從這種模式中嘗到學習的快樂。在課堂中進行一定的鼓勵并增強兒童的自信心。哪組回答的又快又好，就進行一定的獎勵，提高兒童的積極性與參與性。
合作學習在教學中的應用措施
采用“一對一”合作學習 根據特殊兒童的特殊性，合作學習不能人多，只能運用一對一的模式，一對一不一定是兒童與兒童，也可以是兒童與家長。在接受學習任務后，發揮組員不同的智慧水平、知識結構、思維方式、學習風格，通過互助、互補的方式來獲得學習結果。對中度智力障礙兒童來說將來的生活很多的情況下就是與別人的合作，這種合作技能對兒童將來的生存是非常實用的。
教師在課堂教學之前應該對課件進行科學合理
的制定，根據兒童的學習情況和能力接受情況，制定有效的學習方案，在課堂上重視對兒童小組合作教學的培養。在課堂中應在合作的過程中去指導兒童如何進行合作討論或合作完成作品。全面而適時的評價，也是提高小組學習效率的有效途徑。教師是一個激勵者，當個別兒童或個別小組有獨到見解或出現創新性思維時，教師要及時給予鼓勵和支持。
應用多媒體設施培養兒童的審美觀 審美是人類理解世界的一種特殊形式。利用多媒體課件能逐漸培養兒童的美感，使兒童形成對美好事物的欣賞，幫助兒童樹立健康向上的積極審美觀。在特殊兒童美術教學中采用合作學習，合理運用多媒體設施往往更容易讓兒童對學習內容感興趣。由于特殊兒童與外界接觸甚少，知識的構成也就自然不全面，筆者針對兒童的特點與認知程度設計適合他們的課件內容。如在《向日葵》一課中，利用多媒體對梵高的《向日葵》進行不同色調的調節，讓兒童感受梵高為什么運用這樣的色調來描繪向日葵，用色彩來表達自己的情感。
科學分組，責任到人，分工合理的教學 在美術教學中，采用合作學習方式時，美術教學應該根據兒童的具體學習情況和對知識的接受情況，科學合理地進行小組的分配，對學習能力比較強的和對知識接收能力比較慢的兒童進行混合分配，從而提升自我能力，實現兒童整體水平的提高。合作學習并不是兩兩坐在一起就可以的，而是在合作過程中每個組員都要有相應的學習任務。如在制作瓶花這一課中，我要求一個組員為花瓶涂色，另一個組員制作花朵，兩個人合作完成一幅作品，大家都有了明確的分工與合作任務，這樣能更好的提高課堂效率。
結束語
特殊兒童的美術教育范文2
關鍵詞：特殊教育；創造力；情境教學；生活美術
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-083-1
多年前，初出茅廬的我曾經站在課堂上不知所措。走進無聲世界的那一刻，望著那一張張純真的笑臉和那一雙雙渴求知識的眼睛時，我的心顫栗了?；ㄒ粯拥男δ?，花一樣的靈魂，卻烙著不幸的印記。這樣一群特殊的孩子，他們聽不見，也不能說話。是的，這些可愛的孩子是一群聾啞人。在這個無聲的世界里，在這個特殊的世界里，語言是蒼白無力的。
一、讓美術教育為特校孩子張揚個性助力
人的潛能無窮，尤其是這群天生有著缺陷的孩子們。我非常虔誠地相信生活給他們關上了一扇門，一定為他們打開了另一扇窗。作為一名特校的美術教師，我想我能做的就是一定要給孩子們自由，還兒童的本色，采用開放式的方法，沿著適合特殊兒童生理和心理的正確繪畫路線發展。我們作為大人，一定要學會理解他們的想象力、創造力和審美情趣，以素質教育的新理念培養他們的創造性思維。孩子們學畫畫既要反映物質世界，又要反映精神世界，也就是既要畫出物體形象，又要表達自己的心靈感受。讓孩子們在涂鴉畫畫中，發揮他們的天性，雖然他們聽不到，但是他們可以用他們自己的美麗的幻想表達自己的情感世界。
1.基本繪畫訓練，萌發創造力
讓孩子們在短時間內掌握基本線段和幾何圖形，可以教孩子們組合圖形。美術的基本功是多方面的。除此之外，作為教者，我們不能被太多的條條框框給限制住，應該給孩子們充分發揮的自由空間，培養他們的空間感知力和色彩的感受力。讓孩子們在作畫時，將形象思維和抽象思維有機結合起來，孩子們的創造力也會由此萌生。
2.情境聯想，激發創造力
我有一個很特別的發現，我發現聾生孩子記憶力以及觀察力是非常強的。他們能對一些活動場景包括一些往事記憶得非常深刻。于是針對他們這樣的特點，我給他們一些命題，比如《過春節》《開學啦》《媽媽的笑臉》等等，抓住了這樣的動情點，我驚喜地發現孩子們的思維在畫紙上逐一呈現。通過這樣的過程，孩子們的創造力被激發出來。
3.從“變廢為寶”入手，培養創造力
開學后沒有多久，我就給孩子們布置了一個任務，讓孩子們回家找找看，身邊有沒有什么不需要用的廢舊材料，我們給它來個”超級大變身”。孩子們真帶來了好多的廢舊材料，有不要的易拉罐，有透明的玻璃瓶子，有媽媽不要了的廢棄的毛線頭，還有干枯的樹木枝……接著我引導孩子們用剪、折、撕、貼等多種方式進行藝術再造.沒有多久，孩子們交上了他們的作業。有漂亮的花瓶，精美的布貼畫，立體的小動物造型……我不禁感慨于孩子們的想象力和創造力。
我想，要讓孩子們首先自己要愛上畫畫，而不是作為一種硬性的任務強加于他們身上要他們去負擔。只要是他們自己創意畫出來的，表現他們自己的趣味，甚至生氣，拿著筆在紙上、墻上一頓亂畫，這也是特殊兒童的心理需求，我們應當對于這樣的行為適當引導。孩子們在這樣的環境里，我更覺得他們是一群折翼的天使，在屬于自己的夢幻搖籃里自由快樂的成長。
二、讓美術教育為特校孩子開啟文化旅程
我曾經很迷惑也曾經很迷茫，不知道該如何給一群聾啞孩子上好一節美術課。剛開始時，我記得印象最為深刻的是，我自己給孩子們出示了一幅兒童畫，讓他們自己照著畫。太陽是畫在這幅畫的右上角，房子是在正中間，有兩扇窗戶，地上有形狀類似的花朵……
孩子們的畫交上來時，我的心里有說不出的滋味，因為他們的畫都一模一樣，我知道我被自己的條條框框給限制了，也成了教育的傀儡，如果只是生硬地讓他們模仿，將很大程度上扼殺了孩子們的想象力和創造力，我想我更應該知道在孩子們的心里，他們的眼里太陽是個什么樣子。風輕輕，云淡淡，世界在孩子們的畫筆下也許更加的五彩斑斕，生動多彩。經過不斷的自省與學習，我想改變單調的教學方法是擺在眼前的頭等大事。
1.用生動的語言描繪故事設置情境
我們知道小朋友對故事比較感興趣，我們小時候也是一樣，于是我決定在指導孩子們創作繪畫時，先用手語給他們講一段生動的故事，讓他們感覺身臨其境。果不其然，一幅幅生動的畫面躍然紙上……我不禁佩服起這群特殊孩子的創作智慧和創作才能。這樣孩子們不僅聽了故事，還能增加自由的發揮想象創作繪畫。真是一舉兩得。
2.充分運用多媒體手段，創設情境
我很高興在黨和政府的直接關心下，我們學校增添了很多現代化教育設備，這可真是在我們教師平時的教學工作中幫了大忙。對于聽力正常的孩子們而言，他們可以聽到動聽美妙的音樂，從而得到啟發與感染，從而激發創作靈感。但是我們的孩子所處的世界是無聲的，于是我給他們播放一些漂亮的圖片，引導學生進行觀察，讓他們用眼睛發現美，用心靈來感受美。
3.啟發性問題，引入情境
特殊兒童的美術教育范文3
1各種藝術治療方法的治療原理
藝術治療的表達方式有很多種，主要有繪畫療法、音樂治療、舞蹈治療、表演療法等。這些不同類型的藝術治療，以相應的心理治療理論為基礎。繪畫藝術治療是以繪畫活動為媒介的一種非言語性意象象征治療方法，激活個體自由聯想機制。它可以在更大程度上回避意識、防御機制及阻抗，表達出更豐富的心理內容體驗，彌補了訪談式心理治療的不足[5]。音樂治療即以音樂為表達媒介的藝術活動。用音樂來安撫情緒，激發靈感和抒懷，從而滿足來訪者在軀體、情緒、心理、社會和認知方面的需要。舞動治療視身體為完成語言的一部分，來訪者通過放松狀態下的自由舞動來展現個人內在的、無法通過理性的言語來表達的情感[3]。表演治療指利用即興創作和自發性角色扮演作為鼓勵個人自我表達的手段。其意義在于人們能夠從表演中得到發展，通過創造性地模仿他人，扮演他人角色去表達自己在歷史與社會中的獨特性[6]。這些都是以藝術為媒介，利用藝術的象征意義和其獨特的美學元素來達到自我表達，釋放情緒，人際互動，人格重塑的心理治療目標。從治療的方面，它的優勢是非語言和象征性的，既不局限于心理咨詢的語言交流，而且也會在自由表達中降低防衛機制，更易反映其真實的面貌，提高自我覺察的能力。
在心理咨詢中，能夠專業地傾聽是獲取可靠資料的有效手段和技巧。語言成了溝通交流的重要工具。但人的大腦是不對稱性的，負責語言的主要是左腦，同時也負責邏輯、分類、推理等，而負責情感和藝術的主要是右腦，同時也負責空間和想象等。對于左腦優勢的人而言，用語言表達交流相對輕松容易些，而對于右腦優勢的人，更適合使用藝術的媒介來表達自己。藝術治療能成為心理咨詢和治療的一種方法，在于它更便于特殊群體（有語言和交流等方面障礙的人）的使用。把自己的內部思想具象化和外化的過程中，患者不必去思考：我是否能這樣去說？我這樣說對嗎？會不會遭到治療者的否定？怎么才能表達出我的情緒和心里的想法呢？即不用受到語言的限制，也不會受到防衛機制的影響。藝術治療與投射實驗原理比較一致。它們都是使患者在一種相對自主的狀態下，用較為自由的方式表達著自己的情緒和想法，患者不會知道自己在表達的過程中，咨詢師從他們表達的內容中覺察到了他們自己無法覺知的成分?；颊卟粫恢笇缘匾蟀凑找巹t來參與到治療中來，也無需產生迎合咨詢師而讓治療更加順利的想法。因而，藝術治療能夠讓患者在身體行動中，思想創作中達到情緒的釋放和人格的整合；能夠解決患者在現實中由于語言或其它身體的限制而感受到的挫?。荒軌蛟趧撟髦姓业叫碌男睦韯恿?，不會局限于現實中自己的身份；能夠通過對自己的全新認知重新獲取積極的能量。
2藝術治療在特殊教育中的特殊使命
藝術治療是服務于所有學生的。因情緒沖突和焦慮、緊張而引起的學習困擾者；行為適應和情緒困擾者，舉凡退縮、壓抑或攻擊，心理沖突、自我概念模糊與人際關系不良者；語言困擾者；心智障礙者；發展遲緩（認知發展遲緩）、情緒障礙、自閉癥、多動癥及有創傷經驗的孩子[7]。藝術治療為有特殊需要的兒童提供了內部世界和外部世界的溝通渠道。美國《百科全書》第九卷“教育”條目中對特殊兒童的定義是：“在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力與正常兒童有明顯差異的兒童”[8]。
2.1特殊兒童心理發展的特異性
特殊兒童因生理的殘疾或損傷導致發育上存在一定的特殊性或障礙。因而跟一般正常兒童有差異。比如：盲童，缺乏視覺方面的感受，他對客觀世界的顏色、形狀、深度視覺的認知是缺乏的。這種認知匱乏影響到他的社會交往，由于缺乏模仿觀察所需要應用到的視覺，所以也無法去模仿和認知表情，也不能正常地表達和隱藏表情[9]。特殊兒童由于其客觀存在的身心發展障礙，與正常兒童相比，受更多的挫折，有可能產生更多的如自卑、膽怯、逆反，焦慮等心理問題，潛伏著更多的心理危機。另一方面，很多特殊兒童對藝術有著獨特的天賦和較濃的興趣，他們愿意從事藝術創作活動。因此，更需要心理治療，在技能和生活培訓的同時也幫助他們以更好的心理狀態適應到現實生活中來。藝術治療根據治療的目標可以少用，甚至不用語言，它可以構建起特殊兒童的內心世界和外部世界的溝通橋梁。
2.2藝術治療在特教領域中已經展開的應用
藝術治療已用于智障兒童、肢體殘障兒童、有情緒和行為問題的兒童、器質性疾病患兒等，獲得相當的療效。它能有效減少有嚴重攻擊兒童的不良情緒和行為，增強智障兒童的機能水平，提高自閉癥患兒與周圍環境聯系的能力，幫助后天腦損傷兒童在感覺、語言或任職能力受損的情況下，表達情感和想法等[11]。從事殘障兒童美術教育的美國教師Elinor•Ulman在藝術治療實踐中建立了“安勒曼評估程序”。Viktor•Lowenfeld在兒童繪畫和治理發展關系研究中年，提出了兒童繪畫發展階段理論[12]。Aach•Feldman和Kunkle•Miller以埃里克森的心理社會發展理論和布魯納的認知發展理論為理論基礎，結合Golomb（1974）等的藝術正常發展研究成果，主要對具有認知障礙、情緒障礙和身體障礙的兒童進行藝術治療。Silver（2000）的治療方法以皮亞杰的認知發展理論為基礎，主要針對聽力損害、學習失能、認知損傷的來訪者，促進其認知發展[1]。藝術治療作為心理咨詢的一種方式，使特殊兒童的心理發展得到了一定的補償，提高了他們的認知，釋放了情緒，為他們提供更多的與外部世界溝通的機會，幫助他們更好地適應現實社會。
2.3藝術治療在特教領域中的展望
特殊兒童的美術教育范文4
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2011年10月22日上午
8:30-11:00
2011年10月22日下午
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教師類本科：數學教育、美術教育、音樂教育、地理教育、歷史教育、思想政治教育、生物教育、物理教育、化學教育。
