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小學數學學習經驗總結范文1
一、從實際生活問題中啟發學生
小學數學教師要堅持啟發式的教學原則，合理地設計問題，引導學生思考，鼓勵學生敢于質疑、大膽猜想，培養他們的求異思維能力。例如，教師在教授條形統計圖這部分內容時，可以給學生提出一些諸如：“哪張統計圖是用于羊毛衫銷售的”或“哪張統計圖是用于泳衣銷售的”等問題，然后引導學生利用自己的生活經驗去思考，學生就會得出結論：羊毛衫一般在冬季銷售，而泳衣一般在夏季銷售，他們就能快速準確地找到答案。生活化的教學方式能讓學生利用生活經驗進行思考，更好地發展他們的自我學習能力。
二、讓學生通過實際生活經驗感受數學知識
數學來源于生活，生活是數學的源泉。在小學數學教學中，教師要正確引導學生將數學知識和生活實踐緊密聯系在一起，如此不但能培養學生的實踐能力，還能讓學生體會到數學的實踐性。小學數學教師在實際教學中還要善于利用一切可以創設生活情景的機會，并引導學生通過學到的知識、方法去研究、探索和解決實際生活中碰到的一些問題。一方面，不但可以加強學生對知識的理解和掌握程度，還能讓他們感受到知識的價值；另一方面，可以大大提高學生學習數學知識和運用數學知識的自信程度。例如，教師在教學生認識人民幣后，可以引導學生在班上展開“購物游戲”讓學生自愿拿出自己的學習用品等，讓其中一部分學生扮演售貨員，然后讓剩余學生扮演顧客去購買。這一環節結束后，兩方學生再互換角色。這樣的游戲對學生掌握人民幣的知識有很大幫助。在此游戲中，學生所學到的數學知識能運用到實際生活中，并能解決生活中的數學問題。此類實踐能讓學生深刻體會到生活中處處離不開數學、處處都有數學存在，進而增強學生學習數學的動力。
三、再現實際生活情境
由于數學的基本概念、定理都是無數次、反復地從生活現象、生產現象的試驗、研究中抽象形成的，讓學生理解這些抽象的知識點有一定難度。為了解決這一問題，教師就要對此進行二次處理，可以通過再現相關的生活情境，啟發學生獲得大量感性認知，進而為他們充分理解和掌握知識內容奠定夯實基礎。例如，教師在教授循環小數時，若只進行傳統講解，學生就會感到枯燥無味和難以理解。此時，教師可以借助多媒體技術，通過其強大的模擬現實功能為學生播放紅綠燈的動態畫面，借此喚起學生的生活記憶，然后再要求學生對紅綠燈的變化情況進行認真觀察，教師再加以引導，學生就能總結出紅綠燈的變化規律，即按順序重復出現。如此一來，學生對循環小數就比較容易理解和掌握了。這種教學方式擺脫了枯燥式講述和機械式灌輸，利用學生的相關生活經驗總結出數學概念，從而讓他們理解得更為透徹。
總而言之，小學數學教學必須樹立“生活化教學”的教學理念，并始終遵循“生活化教學”的教學策略，為最終實現“人人學有用的數學和有用的數學應為人人所學”這一數學教學目標而努力。此外，生活化教學模式在小學數學教學中的合理應用，給原本枯燥無味的數學教學注入了新的生命力，讓課堂教學變得更加豐富多彩，進而有效提升教學質量。
參考文獻：
小學數學學習經驗總結范文2
關鍵詞：小學數學；有效；教學；實施
【中圖分類號】G623.5
一強化認識
小學數學教師最主要的工作任務是要在向學生傳授知識內容的時候培養學生做人的品質，想要讓學生在固定的時間內實現有效的學習，需要廣大數學教學共同研究討論具體做法。小學數學教師要從思想上明確學生課堂地位的變化，要轉變之前學生被動性傾聽的教學思想，引導學生和教師交流合作替身教學效果。教師要給予學生足夠的自信，鼓勵學生參與到課堂中來，提高學生思維的靈活度，引導其開發智力，肯定學生的觀點，解放其雙手促進實踐能力的提升。教師要引導學生主動學習，讓其認識到自身在學習過程中的主體地位，實現個性發展，以此呈現出有效的課堂教學。
二設定有效的教學目標
小學數學課程的教學目標設定是教學活動最關鍵的一點，課堂教學目標不僅能夠遇見教學效果，還能夠作為教學活動組織和實施的參考，是評價教學效果的重要指標。教學目標的明確表述對小學數學的有效教學極為重要，要保證目標適當并且符合實際發展狀況。教學目標要根據學生的知識儲備和技能水平確定，要分析教學過程和方法，結合學生的情感態度和價值觀念確定。
三構建有效的教學設計
教學設計的有效性分析要研究學生所經歷教學過程中所獲得的知識或情感體驗，研究其在數學知識掌握、能力構建、情感形成、態度發展和人格培養過程中體現的價值。新環境下的有效教學設計改變了傳統的單一、被動的教學方法，開始向以學生為主體的新的教學設計發展，在這個過程中要結合豐富的教學方法，引導學生主動參與教學，實現個性化的數學學習。
（一）有效的課堂提問
小學數學教師要通過問題情境的構建幫助學生形成獨立的思想認識，使其具備發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣和能力。教師在設計教學問題的過程中要保證問題的形象性，實現其層次的推進性。只有形象生動的問題設計才能激發起學生探索數學知識的興趣，吸引學生積極參與討論，主動回答問題。小學數學教師要盡量設計出階梯性的問題，引導學生逐步提升，循序發展，實現數學問題的順利解決。
（二）引導學生參與實踐
學生是整個教學活動的主體，教師要相信學生的能力，盡量通過各種方法引導學生成為課堂學習的主人，強化學生的主體地位，鍛煉其主體能力，引導學生勇于嘗試，讓學生成為數學課堂真正的主人。學生在自主實踐之后能夠完成舊知識到新知識的轉化，這種知識認識的提升能夠幫助學生構建新的知識認識，這樣才能讓知識掌握的更為長久穩定。
例如小學數學教學在向學生介紹周長的相關知識之后，學生明確了長方形和正方形周長也就是求四條邊的和，教師可以讓學生獨立分析長方形周長的計算方法，教師可以為學生提供一個長方形，引導學生根據圖形特點展開性質研究，進一步求出長方形的周長，之后教師在給予一定的指導，帶領學生總結性質、歸納定義，確定長方形周長的計算方法。之后教師可以向學生提供正方形的教學工具，引導學生研究探索正方形周長的特點，確定其周長的計算方法。
（三）帶領學生動手實踐
學生的思維能力形成是以其行動為開始的，不重視實踐和思維發展的練習，就不能實現思維的有效發展。通過多年的教學經驗總結，我們深刻認識到在實際的操作過程中，學生對一件事物展開細致的觀察、深入的分析、形象的比較所總結出的相同點和不同點都會讓其形成深刻的印象，之后所展開的抽象思考和只是概括能夠幫助學生實現對概念的深入理解和吸收。引導學生分析規律性的知識內容，研究其特點，在發散其思維的過程中強化學生獲得知識的能力和水平。
實踐動手活動能夠提高課堂的活躍氛圍，可以引導學生感受更多的學習體驗。結合實際教學內容，細致設計構建有助于教學實施的動手操作活動，能夠激發學生內在的學習動力，提高其對數學科目的學習興趣，可以引導學生積極參與教學活動。這不僅能夠讓學生生動形象的理解知識內容，更能夠強化知識概念給其留下的印象，使其牢固掌握。
在課堂教學過程中教師要盡量尋找能夠為學生提供動手操作的機會，教師要深入研究教材內容，精心安排，盡可能的讓學生結合多種感官認識參與到課堂實踐中來，以此強化學生學習的積極性和主動性，提高其動手操作的能力以及分析問題的能力，引導其從多向思維的角度研究問題，使其實現思維的發展，強化其動手能力。
（四）有效的練習設計
教師要在教學過程中通過多樣化、多層次的練習鞏固學生對知識的理解程度，實現知識的內在聯系，教師要通過難易適中、層次性強的練習設計提高學生學習的積極性，幫助其深化知識理解，實現思維發展。
結語
小學數學有效教學的實施過程中，教師要引導學生掌握正確的學習態度，主動參與教學，實現手、腦、口全部參與的學習過程，提升其能力，保證其獲得知識內容，掌握學習方法。
參考文獻
[1]傅國娣.小學數學有效課堂教學策略淺論[J].數學學習與研究（教研版）.2008（06）
小學數學學習經驗總結范文3
【關鍵詞】新課程小學數學教師學生培養學習習慣
古人云：予人以魚，不如授人以漁。新課程改革實施以來，小學一線教師教學方式逐漸有了相當大的轉變，教師不僅在乎教學內容講解的多少，最主要的是重視學生學法與解法的指導、 學習習慣的養成教育。教師在傳授知識的同時，如能在培養學生學習習慣上下功夫，既可以提高學生的學習水平，也可提高教師的教學水平，達到一舉兩得的效果，那么面對較難的小學數學，教師應怎樣培養學生良好的學習習慣？ 培養哪些學習習慣呢？ 下面筆者結合多年的教學經驗總結如下：
一、培養學生自主思考發現的習慣.
獨立思考是創新的萌芽和基礎，是實施創新教育的一條重要的途徑。贊可夫有句名言：教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的錢，因此教師在教學過程中，要特別注意培養學生積極動腦，認真思考的習慣，如引導學生通過一題多解，一題多變，猜想，聯想，發散思維，逆向思維，推理，親手操作，實驗，觀察，討論等各種方式，培養學生多角度地思考問題和解決問題，培養他們思維的多向性和靈活性。數學教師要盡量使學生的思維始終處于活躍狀態，積極思考，主動質疑、主動發現、主動提問、主動探究.如：在學習數學應用題時 ，采取科學猜想的練習形式，激發學生探究的欲望，啟發學生發散思維，積極探索. “試算—歸納—猜想—論證”的學習模式. 還應重視 “ 一題多解”“一題多變”“一圖多用”的教學，拓展學生的思路. 通過引導學生發現規律，指導學生在數學學習中學會和運用“引出問題—形成猜想—演繹結論—知識運用”等科學思維方式，養成“發現”規律的科學思維習慣. 思維在于激活 ， 自主發現的習慣在于數學教師的循循善誘，只要學生的思維被激活，就一定會自主思考發現問題并隨時解決問題.
二、培養學生合作交流研討的習慣.
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐 、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，“在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法 ，獲得廣泛的數學活動經驗”.合作交流是新課程改革中積極倡導的學習方式，中學生在學習數學時，自主探究很是關鍵，但教師適時地開啟學生的智慧，組織學生合作交流研討，會使教學進度加快，教學效率會有相當大的提高，有效地提高學生的數學分析問題和解決問題的能力，對提高成績更是起到事半功倍的作用.因此，我們不但在課堂上要留時間、機會讓學生之間大膽發言、各抒己見、相互討論、辯辨真知、相互促進，而且課外或生活中也團友愛、結伴幫助 ，在交流中體驗合作的優勢要，同時學生之間往往產生了強烈的合作需要 ，此時是實施小組合作交流研討的最佳時機.例如，在等腰三角形復習課中，我設置了這樣一個問題 ：平面上有等邊ABC，請你在平面上確定一點 P，使PAB，PBC，PAC同時為等腰三角形，這樣的點 P 共有幾個？ 問題一經提出，學生就爭論不休，此時我引導小組合作探索，討論交流，并說出自己的理由，最后解決問題，不僅加深了對有關知識的理解和應用，而且學生的合作意識、合作技能也得到了很好的培養. 合作交流研討過程中 ，教師是組織者和引導者 ，盡可能地創設一種和諧、愉悅、民主的學習氛圍，切實提高合作學習的有效性，逐漸幫助學生找到解題的好方法，同時更是養成了良好的合作交流的好習慣.
三、培養學生仔細檢查總結的習慣
新課程改革中，小學數學知識逐漸加深，數學教師應時刻注意擴充自己的知識量，嚴格要求自己在課堂計算時不能出錯，檢驗時仔細認真，總結時無一疏漏，一定要給學生一個很的榜樣作用，躬親示范，教師守時快速地在規定時間內做完一道大題，學生也會迎頭趕上；教師細心地按步驟檢查，學生也會奮起直追；教師總結時抓住要點知識，歸納簡潔明了，學生也會刪繁就簡，抓住關鍵，一周結束要利用自習課復習本周的學習內容，一月結束要利用復習課總結本月的內容等. 教師自己準備一本記錄本 ， 記錄平時教學中易錯、較難、偏怪等習題，待總結時拿出來一一解決. 同時要求學生必須準備“糾錯本”，把自己在做題過程中遇到的難題、錯題作好記錄，要注意積累資料，對自己的作業本、試題、筆記本、糾錯本等作好積累，并時常翻閱，隨時復習，通過整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡，納入自己的知識體系. 使對所學的新知識由 “ 懂 ” 到 “ 會 ”， 由“活”到“悟”，在感悟中養成習慣，在習慣中進步發展.
四、培養學生認真完成作業的習慣
完成作業是學生最基本，是最經常的學習實踐活動，也是對所學知識的理解和鞏固。不少學生做事比較粗心，馬虎，他們在做作業或是考試中出現的錯誤，除少數的是真正的不懂外，絕大部分是由于審題失誤或者運算出錯造成的，這不但大幅度降低了學生的學習成績，更重要是養成了學生做事不嚴格、不認真的壞習慣，針對上述現象，做作業時應注意以下幾點：首先做作業時應認真審題，弄清題目的具體要求；其次做作業應該在規定的時間內完成；再次在做作業的過程中要求學生不能一邊做作業，一邊玩，甚至吃零食，喝飲料；最后寫完作業一定要進行檢查，這樣可以幫助學生糾正錯誤，拾遺補缺。
五、培養學生課后認真復習和預習的習慣
古人云；溫故而知新，這就是說通過復習舊的知識就能學到很多新的的知識，復習不僅能加深和鞏固對所學內容的理解，及時發現自己存在的問題和不足，引起重視，揚長避短；還可以增強記憶，防止遺忘，對學習起到事半功倍的效果。
總之，良好的習慣是走向成功的一半，數學教師要時時刻刻注重對學生學習習慣的指導. 當然 ， 小學數學還有很多良好的習慣需要教師在教學實踐中逐步培養，循序漸進地提高，要使學生養成良好的學習習慣，并非一朝一夕，必須從點滴做起，良好的學習習慣一旦養成，也就學會了學習，學生就能獲得更多的知識，對學生的實踐能力與創新精神會起到至關重要的作用！
參考文獻
[1]王峰英.如何培養良好學習習慣 [J].青海教育 ，2005（06）.
小學數學學習經驗總結范文4
素質教育以提高人的素質為宗旨，以“人”的發展為核心。它強調充分發揮弘揚人的主體性，學生才是學習活動中實踐和發展的主體，是發展的主人。也就是說，只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生的主體性才能充分得到體現，課堂中的素質教育才能真正落到實處。而在以往的應試教育中，存在著重結果、輕過程，重分數、輕能力的現象，因而出現了“高分低能”的學生。這種狀況尤其是在相對落后的農村小學數學教學課堂上表現得更加明顯。出現這樣的狀況原因很多，但我認為主要原因在于：（1）教師主宰教學，學生被動學習。（2）課堂教學單一，學生厭學現象普遍。（3）家長過分溺愛，學生自主學習能力差。
針對以上問題，我查閱了大量的相關資料，發現國內學者從小學生心理發展的特點、從教師與學生的關系、從課堂教學氣氛、從學校和家長等方面系統地對現階段普遍忽視小學生自主學習能力培養的現狀進行成因分析，并提出對應的解決策略。他們認為學生是教育的主體，學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑，因而教師應通過多種手段和途徑，進行有目的的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。
基于以上做法和經驗，我認為解決這個問題的策略有：
1.精心創設情境，激發學生自主學習的欲望
在課堂教學中，合理創設情境，不僅能激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒學生的認知系統，拓展思維，使學生成為學習的小主人。
2.大膽放手操作，給學生提供自主學習的空間
好動是兒童的天性，在教學中，如能把學和玩有機地結合起來，則既能滿足學生動的需求，又能達到開發智力的作用。因此在教學中，教師應根據小學生的認知特點和所教內容的特點，有意識地安排學生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的狀態。
3.加強合作交流，為學生搭建自主學習的舞臺
課堂中盡量把大量的時間留給學生，讓學生合作交流，在相互交談中探究新知。只有不斷地交流、反饋，思維相互碰撞，才能使學生理解和掌握知識，逐步形成學生自主探究問題和解決問題的能力。
4.注重學法指導，培養學生自主學習的能力
有道是“授人以魚，不如授人以漁?！卑阎R機械地傳授給學生，不如教他們以學習方法，讓他們學會自己學習，培養學生的自學能力。
二、研究對象、內容及目標
1.研究對象
本研究以我校五年級學生為研究對象。
2.研究內容
（1）調查與研究小學生自主探究能力的現狀
（2）研究小學數學課堂教學中進行“自主探究學習”的途徑和方法
3.研究目標
（1）教師方面
①教師要做學習內容的駕馭者。教師應根據學生不同的知識背景和認知發展水平，采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。
②教師應是學習方式的設計者。教師在設計教學時要考慮如何克服學生學習的依賴性、被動性和盲目性，養成遇事進取、獨立鉆研、勇于負責、大膽創新的良好個性。
③教師應是學習時空的提供者。教師應把課堂的學習時間還給學生。
（2）學生方面
讓學生自主參與課堂。在課堂教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力營造民主和諧的教學氛圍，讓學生積極參與。
三、研究方法
本課題研究主要采用行動研究法、調查研究法、文獻研究法、總結經驗法。
1.行動研究法
以行動研究法為主，通過教學研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。
2.調查研究法
以本校五年級學生為研究對象，調查分析這些學生的學習方法、學習習慣等情況，為課題研究提供依據。
3.文獻研究法
在調查分析的基礎上，應用教育教學理論，分析他人的成功教學經驗，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問題，逐步培養學生自主學習的能力。
4.總結經驗法
不斷探索與總結，對實驗學生進行學習進步的總結，一階段一總結。總結其成功，總結出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足。
四、研究的計劃安排
本課題研究時間確定為2014年11月～2015年11月，具體時間安排如下：
第一階段：準備階段（2014年11月～12月）
組織課題組成員，明確課題研究的內容，討論課題組成員的分工安排。
第二階段：問卷調查階段（2015年1月～2月）
制訂小學生數學學習中自主學習狀況的調查問卷，對學生進行全面問卷調查。（1）問卷調查；（2）數據統計；進行課題分解，分工合作開展課題研究。
第三階段：課題實施階段（2015年3月～5月）
課題組成員交流實驗情況，研究布置下一階段的主要工作。并分階段開展以“體現學生自主性學習”為主題的課堂教學研討，總結交流情況，做好教學反思和小結。
第四階段：課題階段性總結（2015年5月～6月）
收集課題研究過程中的資料，對課題研究過程進行反思撰寫階段性總結。
第五階段：再實驗階段（2015年7月～10月）
結合前期實驗，修改實驗方案，再實驗。
第六階段：總結結題階段（2015年11月）
進行反思總結，交流經驗，匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告。
五、研究的預期成果及效果
1.研究的預期成果
問卷調查報告、優秀教學設計、課堂實錄、經驗總結（隨筆論文）、課堂研究報告。
2.研究的預期效果
（1）學生方面
通過課題的實踐研究能發揮學生在課堂中的主體作用，能增強學生的學習能力；培養了學生的學習興趣，提高學生學習數學的非智力因素，促進學生不僅在課堂上能積極參與教學，課外也能主動地進行學習，提高學生的學習能力和研究能力，實現學生的可持續發展。
（2）教師方面
通過研究，教師要探索出一套行之有效的培養小學生自主學習的教學模式。在實踐中貫穿于數學課堂教學，以構建新的課堂教學模式為突破口，并形成自己的特色，有利于培養學生自主學習和創新能力。
參考文獻：
[1]張丹.小學數學教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.
小學數學學習經驗總結范文5
關鍵詞：小學學段;數學知識;規則教學
數學知識的學習對于學生來說相對枯燥，原因就在于數學知識的學習過于理性?；叵胍幌聰祵W知識的學習最讓人印象深刻的就是種種的公式、定理、法則等等。所以說，數學學習中貫穿著規則的學習，在小學階段學生對于感性知識易理解，對于理性知識的學習能力缺乏，這就需要教師發揮自身能力實現對學生的輔助作用。下面我結合自身的教學經驗來談談我對小學階段規則教學的認識。
一、對規則教學的認識
（一）數學學習即規則學習
回想數學知識的學習，不難發現留在我們腦海里的就是各種各樣的規則學習。規則就是根據一定的標準制定的，普遍適用的一種行為規范。在數學中，有大量的公式、定理等，它們是客觀的、真實的，是人們根據實踐經驗總結出來的，如三角形的面積公式、四則運算等。在一定程度上，數學就是規則的世界，學習數學也就是學習規則，養成規則意識。
（二）可遵循的學習原則
任何學習都是有一定的規律和原則可遵循的，這些規律和原則就是教師指導學生學習的契機。首先，要幫助學生嚴格使用法則、定律、公式的運用。從本質上來說，數學其實是一種工具，并且已經被廣泛的應用到了各個學科。對于學生來說，學生可以運用數學知識在推理和運算中解決實際生活中的問題，這無形中遵守了規則，提高了學生的規則意識。因此，在教學中，教師要嚴格要求學生根據法則、定律解題，每一個步驟都要有一定的依據。這樣學生在應用定義、定理時會提高規則意識，同時也能讓學生認識到不遵守規則的后果。例如，在計算1+2×3時要先算乘積，后算加減，有的學生沒有按照按照規則，會先算1+2，結果肯定是錯誤的。像這種類型的練習題，教師要經常有意識的設置，讓學生經常練習，養成遵守規則的好習慣，提高學生的規則意識。其次，要為學生揭示數學定義、定理的內涵。在教學中，教師要充分揭示定義、定理的內涵，提高學生的理解程度，使學生能夠靈活運用，進而達到培養學生規則意識的目的。例如，在講授軸對稱圖形時，教師要選取日程生活中的例子，如蝴蝶、書本等，讓學生深刻理解軸對稱圖形的特點，為學生解決類似問題打下了良好的基礎;同時，也可以讓學生動手剪出自己喜歡的圖形，讓其他同學判斷是不是軸對稱圖形;或者舉出一些特殊的例子，如圓、長方形等，讓學生判斷他們對稱軸的數量。這樣，讓學生對所學的定義、定理等有了更加深刻的理解，同時也能夠靈活運用，這樣就提高了學生的規則意識。
二、教學策略分享
（一）立足教材把握“規則”
教材是教育教學活動的根本資源，也是教育教學理念的直接體現，吃透教材才能把握原則。在小學數學的12冊教材中，每一冊教材都有一定數量的數學規則。教師在進行規則意識培養時，不能“一葉障目不見泰山”，要從整個小學數學的內容體系出發，認識每個規則在教學中的作用。教師要站在全局解讀教材。在進行規則意識培養時，教師要根據所學規則與內容的關系，有針對性的學習。如果所學的知識比原有的知識結構復雜，需要歸納、概括的，教師要幫助學生掌握扎實的基礎知識，同時還要為學生概括、歸納新知識。例如，在學習圓柱體的體積公式時，要先讓學生理解長方體、正方體的計算公式，即V=abh，推理出圓柱體的體積公式為V=Sh。另外，還有所學的知識的水平較低或與原有的知識水平相當，這時教師就要尋找新規則與原有知識中法則、規律、性質的結合點，在對比分析中幫助學生掌握相關的規則。
（二）尊重學生培養“規則”
學生是教育教學的主體，教師在引導學生學習時要培養學生的規則意識，讓學生重視“規則”學會“規則”。教學中一方面，要重視重要的規則。為了培養學生的規則意識，教師必須要重視重要的規則，要采取逐步深化的方式呈現規則。例如，例如，乘法題（2+5）×3=？，可以先算2×3，再算5×3，兩個結果相加為21，再根據其他的例子，可以總結出（a+b）×c=a×c+b×c，從而讓學生重視重要的規則，對重要規則的理解更加深刻。另一方面，要強化隱性規則。在小學數學中，有的規則是通過習題給出的，例如減法的運算性質，教材中沒有給出具體的結論，但在解題中經常用到。例如，一個數除以兩個不為0的數時，可以讓這個數除以這兩個數的乘積，例如，50÷2÷5可以轉化為50÷（2×5），結果都為5，。強化隱性規則能夠幫助學生掌握更加多樣的規則，讓學生在解題時能夠有規則可用，從而提高規則意識。
（三）指導學生掌握“規則”
小學數學學習經驗總結范文6
關鍵詞：小學教育；數學學科；因材施教
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-178-01
小學數學是我國數學教育體系的初級階段，在這一教學階段做好對學生的數學教學，使學生能夠建立起數學學習興趣，打下良好的數學學習基礎是每一個教學都想要達到的教學目標。為了實現上述教學目標，越來越多的教學方法得以在小學數學教學中應用，通過實踐教學經驗總結與分析，因材施教作為教育事業最基礎也最重要的目標，其在小學數學教學中的應用效果最好。
一、因材施教的重要性
1、激發學生的學習興趣
在小學數學這一初級數學教學階段，對于學生學習興趣的激發會直接影響學生學習數學的動力，進而影響小學數學學科的教學效果。從目前來看，我國小學數學教育所缺少的正是對學生學習興趣的激發。因材施教作為以學生為主體的教學方法，其能夠通過確立學生的需求、掌握學生的特點來為學生構建起適合他們并能夠讓他們愉快接受的學習方法，并利用學生感興趣的事物來激發出學生的學習興趣，讓他們真正主動地參與到小學數學學習中，為小學數學教學目標的實現提供支持。
2、樹立正確的學習態度
每一個學生都有著自己的性格、興趣及特長，所以在面對小學數學教學時，他們經常會出現因為自己的不喜歡而厭學的情況。這是學生成長過程中的合理表現，身為小學數學教師的我們，雖然不能主觀干預學生內心中的想法，但可以通過激發學生數學學習興趣來幫助學生樹立正確的學習態度，從客觀上的感染來改變學生對數學的學習認識。從目前的小學數學教學水平發展來看，很多教學方法都能夠實現這一目標。但相比之下，因材施教教學策略作為以學生為基礎的教學方法，其實現這一目標的時間更短、效果也更好，所以開展因材施教教學方法很有必要。
3、掌握扎實的基礎知識
小學數學學習階段，是學生接受系統數學教育的初級階段，相比于初高中數學教育而言，小學數學的主要教育目標只有兩個，其一是培養數學學習興趣，其二就是讓學生掌握扎實的數學基礎。當前教育環境下，很多學生都出現了厭學數學學科的情況，這種情況出現的主要原因就是因為學生數學基礎不夠扎實，以至于在遇到后來的難度數學時，遇到了學習困難，最終形成畏難心理而厭學。因材施教作為以學生為主體的教學方法，其能夠根據學生的實際學習狀態來為學生設計出最符合他們實際情況的教學方法，讓學生在快樂、愉悅的學習狀態下，實現對數學知識的扎實掌握。
4、實現教學效果的提升
因材施教教學方法在小學數學教學中的應用，不僅能夠激發學生的數學學習興趣，幫助學生樹立正確的學習態度，掌握扎實的數學基礎，還能夠實現對小學數學教學效果的提升，其提升效果是其他教學方法所難以達到的。對于小學生來說，想要確保對他們的教學有效性，抓住他們的興趣點，給予他們正確的學習指導，就能夠實現對教學效果的提升。
二、如何開展小學數學的因材施教
1、充分認可學生差異
想要開展小學數學的因材施教，就必須要充分掌握學生的實際特點。由于學生在接受小學數學教學前，并沒有接受過系統的數學教育，再加上每個學生對數學學習的興趣、態度以及基礎知識等表現的不同，所以當學生一起進行小學數學學習時，他們必然會產生一定的差異性，而這個差異性恰恰就是因材施教的主要切入點。在教學時，教師需要在這種差異性基礎上，為學生展開分層教學，確保每一個學生都能夠在數學學習過程中獲取到符合他們認知的知識內容。從而幫助學生建立起良好的數學知識提升，為以后的難度數學知識學習打下基礎。
2、科學進行教學設計
為了確保因材施教在小學數學教學中的有效性，教師必須要做好對小學數學教學行為的科學設計。在進行教學設計時教師要滿足以下幾方面要求：（1）符合教學大綱要求。教學大綱作為小學數學教學行為的重要指導，教師必須要保證其因材施教的教學設計符合大綱要求，才能確保教學方法的有效性；（2）符合教材內容。教材是小學數學教學內容的重要表現，教師教學方法是否符合教材內容，會對教學效果產生直接影響，因此教師必須要確保教學方法與教材內容的一致性；（3）符合學生的學習需求。學生作為學習行為的主動參與者，教學設計是否符合他們的學習需求會直接影響他們對教學內容的興趣，所以說符合學生學習需求，是教學設計的基本準則。
3、堅持進行分層教學
從我國當前的小學數學教學行為來看，堅持分層教學是實現因材施教教學方法的唯一途徑。在進行分層教學時，教師要做好以下幾方面的有效分層：（1）學生分層。學生是小學數學的教學主體，做好對他們的分層，能夠確保教師能夠全面掌握他們的數學學習能力，為分層教學打下基礎；（2）教學目標分層。教學目標分層是基于學生分層而開展的，其在教師完成學生分層后，根據學生不同的學習水平，來為學生布置不同層次的教學目標，以確保每個層次的學生都能夠學有所獲；（3）教學行為分層。教學行為分層是基于教學目標分層而開展的，其在分層教學目標的指導下對教學行為進行設計，目的就是實現教學目標，使不同層次的學生都能夠獲取數學知識，為他們今后的數學知識學習打下基礎。
綜上所述，在小學數學教學中實現因材施教是確保小學數學教學有效的重要對策，其對于小學數學培養學生數學素養的基本目標具有重要意義。在實際教學過程中，為了確保能夠將因材施教策略更好的發揮出來，教師除了要做好對教學大綱要求、教材內容的有效研究外，還必須要對學生的實際興趣點、學習需求進行充分分析，因為只有掌握了學生的實際學習需求才能有的放矢的進行教學，只有激發了學生的興趣點，才能調動學生的學習主動性，為小學數學的因材施教目標實現提供支持。
參考文獻：
