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高中英語學習經驗總結范文1
【關鍵詞】中學英語教學;差異;對接
高中英語教學是初中英語教學的繼續和深入，由于教學要求、學習對象和教材等條件的不同，高中英語和初中英語之間形成了比較大的跨度。因此，不論是對中學生，還是對初、高中教師來說，都要提前了解初中英語和高中英語之間的差異，做到心中有數，靈活應對。
一、初、高中英語之間的主要差異
一是詞匯量的進一步增大。一般來說，初中英語要求學生掌握3000左右的詞匯量。進入高中學習階段后，英語的詞匯量通常由常用的生活詞匯擴展到大量的核心詞匯及認知詞匯，至少要達到4500以上的詞匯量。而詞匯學習雖高中英語學習中的一個重要部分，它滲透在英語學習的各個環節，包括聽力、閱讀、完型及作文，而且對詞匯的理解與靈活運用提出了更高的要求，不再只停留在記憶層面上。
二是教材跨度相對比較大。初中英語教材內容多為生活日常話題，形象直觀，閱讀材料短小易懂，句子結構相對簡單。而高中英語教材往往知識容量大，特別是一些閱讀材料包含大量的語法點、知識點，文章的句子結構也更為復雜，內容非常豐富靈活，涉及到各個領域，且一般都具有很強的時代性特征。
三是語法知識的系統性更強。高中的系統語法往往是由初中的零碎語法轉化而來的，且跨度比較大。在高中英語課本中，初中階段學過的語法基本不是新語法。而且，由于初中學過的語法深度不夠，在高中會必須進行拓寬、加深。
四是聽力和寫作難度不斷加大。初中聽力材料主要涉及日常生活的簡單話題，語速較慢，主要考查學生對淺層信息的把握。而高中聽力除了題型變化大、材料難度加大、語速變快等外，更強調學生對所獲取信息的深層理解（包括猜測、推理、歸納等），同時考查學生書面表達能力。在英語寫作上，初中英語只要求寫一些和日常生活相關的話題，句子簡短即可。但高中英語寫作，結構上要求完整，語言表達上要求準確、語句流暢，內容上要求有自己的思想和觀點，體裁上要求掌握多種體裁的寫法。
二、學好中學英語對學生提出了更高要求
一是要樹立學好英語的自信心，發揮主觀能動性。每一個中學生都要明確地知道，高中英語內容多、難度大，對學習的自信心和自覺性要求更高，必須勤學苦練、深入學習，克服畏難、怕羞、不敢開口等心理。課堂上要認真聽講、記筆記，大膽發言;課后要及時并反復復習，尤其是對掌握不牢、理解不透的問題，要及時請教老師和同學。養成愛思考、愛提問的好習慣十分重要，只有積極主動地去探究和解決問題，成績才有質的提高。
二是要養成朗讀、聽說等好習慣。學好英語必須具備聽說讀寫的能力，而讀又是前提。堅持朗讀可以提高發音的準確性和語言的節奏感，能夠提高聽力水平，有助于提高學生的英語思維能力、閱讀能力和寫作能力。
三、教師應努力實現初、高中英語的有效銜接和成功對接
教師在教學過程中擔負著重要的主導作用。作為英語教學的教師，應該怎樣幫助學生成功地適應高中英語的學習呢？
一是樹立大循環教學理念，系統熟悉教材。初、高中教師都要熟悉初高中英語教材，樹立大循環教學理念，把初、高中六年英語教學捆在一起思考研究，這是進行英語教學有效銜接的前提。只有這樣，才能在高中入學之初的教學中做到有的放矢，查缺補漏，逐步引導學生了解知識經絡，改進學習方法，提高學習效率和質量。
二是堅持循序善誘的原則，重視打牢基礎。在多年教學實踐中，筆者發現，有的高一英語教師在過渡階段的教學進度特別快，教學傳授的內容難、起點非常高，往往忽視打基礎。其實不論在哪一階段都要堅持循序善誘的原則，采取由易到難、由簡單到復雜的辦法，堅持以學生為主體，根據學生的實際情況，重視打牢英語學習的基礎。
高中英語學習經驗總結范文2
Abstract： It is the key to help students enter high school to learn English for doing well the cohesion in English from junior high school， and understanding the difference between middle and high school English learning and grasping some learning methods has great practical significance. Combined with her own teaching for eight years in high school， the author discovers the difference between middle and high school English learning， and summarizes the followings， in order to do well the cohesion in English from junior high school to senior high school.
關鍵詞： 英語教學；學習方法
Key words： English teaching；learning method
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）10-0214-02
初中教師對學生的管理，盯得嚴，逼得緊，學生自己的時間少，空間相對小。課上，課下教師講的多，包辦的多，而高中教師老師對學生的管理表面松，學生自己的時間多，老師提出的開放性試題增多，學生討論，辯論的機會增多。教師對學生課外閱讀量，英語的寫作能力有較高要求。
對于很多剛從初中進入高中的學生來講，首先最大的區別就是由原來的天天回家變成了在校住宿，居住環境以及學習環境的變化都使學生對高中的一切感到神秘和新奇。大家都知道高中三年的學習奮斗都是為了最后的高考，因此在對高中的生活學習充滿了希望的同時也擁有著很多的畏懼和迷茫。高中相對于初中來講，不僅學習的科目增加了，知識的難度也有了很大的提升，尤其對于高中的英語，難度的跨越性更強：詞匯量倍增、語法和句式逐漸復雜、短文閱讀的篇幅也變長等等，這些無疑給學生帶來了很大的心理壓力。這些突如其來的變化讓大家無所適從，不知道如何才能更好的學好高中的英語。因此，做好學生從初中英語到高中的銜接，消除學生的緊張和迷茫的心理，為學生能順利進行今后的高中英語學習成了接手高一的英語教師當務之急的任務。那么該如何進行初升高的英語銜接工作呢？
從以下幾方面對比一下初中和高中英語的區別：第一，詞匯量的區別：高中英語相對于初中英語詞匯量明顯增加了很多，不僅加入了很多日常的還出現了很多流行詞匯，雖然與初中也是相銜接的但是難度有了很大的提高。第二，語法的區別：初中階段已經學過基礎的語法了，如八種基本時態，而高中則要學習如定語從句、非謂語動詞、名詞性從句、倒裝結構、虛擬語氣等等更深更高層次的語法。其中有些句式對于部分學生雖然并不陌生，但初中所接觸的還只是皮毛，高中階段的學習會比以前的所學內容復雜得多。第三，閱讀上的區別：高中的閱讀不再是簡單的事實題（即：細節題，文章中就能找到的內容。）而是主觀題，如給文章加標題，思考作者的觀點（是同意還是贊成，是褒還是貶等。）這就要求去思考去總結。第四，課堂上的要求：升入高中后，對于自律的要求明顯。如果學生按照老師要求做，那么在高中除了把基礎要求做好之外，自己一定不可放松，即持之以恒。第四，考試評估制度上的區別：高中的英語考試不再如初中，是不能靠背答案就可過關。高中考的是能力，考試沒有范圍。所以所學所考要與高考看齊，如果還停留在初中的考試要求階段必然在日常學習中對自己要求太低，在高考中碰壁。做好迎接考試失敗的準備，不要因一兩次的失敗而氣餒。
通過以上這些實際情況根據多年的教學經驗總結了一些高中英語的學習方法，老師要鼓勵學生做到以下內容：①做好課前預習和課后復習。許多學生沒有課前預習，課后復習的習慣。教師應該告訴學生這樣學習習慣的重要性。通過課前預習學生可以發現疑難問題以便可以在課堂上更加注意聽講，抓住重難點。在課后及時復習可以鞏固和掌握所學知識，為知識運用奠定基礎。②多背誦一些詞組、固定搭配以及一些經典的句式等。與此同時每天選擇固定的時間背誦養成背誦的好習慣，并且背過的東西一定要定時復習，這樣不但背的越來越快而且記得也很牢固。多用構詞法或者聯想法等把單詞放在句子或者文章中記憶，背的內容多了也會不知不覺的培養了語感，在閱讀中也會培養出一定的猜測詞義的好習慣。③多看，多讀，多背，多聽。掌握大量的詞匯是學好英語的關鍵，這些詞匯僅僅只依靠課本是遠遠不夠的，還要進行大量的課外閱讀，這樣不僅擴展知識面、豐富了詞匯量，也會遇見很多課本上遇不見的特殊句式等，同時通過大量的閱讀培養了很好的語感，對今后英語的填空以及寫作能力也有一定的提高。適合中學生閱讀的報紙：《二十一世紀報》，《英語沙龍》等。經常朗誦、背誦一定的文章或者片段不僅提高了語感和寫作能力，還能培養良好的口語能力。除此之外，多聽一些英語材料，如聽一些經典的英文歌曲、看一些英文版的經典影視或者課文的配套磁帶等，不僅提高了學生學習英語的興趣，還豐富了學習英語的途徑。如：中央電視臺10套的《希望英語雜志》節目。由于初中階段的閱讀題材面窄、閱讀量小、難度較低，許多學生還未養成良好的閱讀習慣和有效的閱讀方法。逐詞逐句閱讀，過分回視上文，甚至用鉛筆點著單詞閱讀等不良習慣還存在于大部分學生當中，這就很難達到高中英語教學所要求的教學目標。因此，在高一起始階段，教師就要向學生系統的介紹閱讀方法，使學生區別對待精讀和泛讀（Intensive reading and Extensive reading），以提高閱讀質量和效率。如高一英語每一單元中，都有Reading和Integrating Skills這樣的內容，那么就要以Reading為主，Integrating Skills為輔，培養學生的閱讀理解能力。④多運用英語（說和寫），這樣可發現不足，鞏固學過的知識。多和老師交流，和外教交流。堅持每天寫英語日記，形成寫作習慣。⑤增強文化意識。英語雖然是一門語言，但是更是一種文化，語言和文化是相輔相成、密不可分的。學生只有真正地學習了一種語言文化才能更好地駕馭一門語言。⑥學會利用工具書解決問題。首先每個學生手中都必須有一個如牛津英漢雙解詞典（中階）的英漢雙解詞典，同時也可以擁有一本電子詞典。雖然電子詞典具有輕巧容易攜帶并且隨時可用的優勢，但是不能充分依賴電子詞典，因為電子詞典只有表面的一些解釋和句子，不像詞典那樣包含了單詞的重要用法以及經典句式等，這些句子都是可以幫助單詞記憶的。高中生擁有一本詞典可以解決很多問題，為英語學習打開方便之門。其次，學生也應該擁有一本通俗易懂的實用語法書，語法在英語學習中起著重要的作用，它可幫助學習者正確分析句子、掌握復雜結構。同時還可以提升學生的語感，語感對于英語的學習至關重要。最后，學生還要有一份適合自己學習的課外資料。⑦雖然在學習語言的過程中要淡化語法教學，主要是語法教學對學習語言的作用不大，但是淡化不是沒有作用，并不是完全不用。因為我們沒有學習語言的自然真實的環境。但是如果我們能了解語法，了解構成語言的組成，能夠使之成為語言層次升華的催化劑，才能在寫的方面規范化，使語言學習提高一個檔次。語法是學習語言的好助手，正確處理語法與語言學習的關系，能夠推進學習語言的進程。就像高中教師提出的一樣，了解賓語從句和定語從句的基本用法，使用正確的動詞形式，可以更準確的表情達意。
總之，要想學好英語沒有捷徑，唯有日常的積累以及勤奮的學習才是關鍵。因此，做好初高中英語教學的銜接，同時提高學生在學習英語方面的積極性，教師是做好這方面工作的首要因素。教材的處理、教法的應用、學生的積極性是否可以調動的關鍵都是在于老師。因此，教師必須深入研究教材，根據初中和高中英語的不同要求，把握全局，以培養學生的學習能力和應用知識的能力為最終的目的。只要初高中教師齊心協力地去做，就一定能讓學生“掌握方法、養成習慣、形成能力”。從而也會達到素質教育所提倡的“為學生一生負責”的教育的最終目標和愿望！
參考文獻：
[1]謝寶珍.英語教學中體態語的妙用[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2012，01.
高中英語學習經驗總結范文3
[關鍵詞] 高中英語；閱讀訓練；教學；重要性
【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-161-1
一、高中英語閱讀訓練教學重要性的背景
教育部2003年的《普通高中英語課程標準（實驗）》強調：英語教學要“加強提高閱讀能力”。高中英語閱讀理解主要對學生運用綜合語言能力進行考察，在高考中的分值比重也越來越大。然而英語在中國教學是屬于外語教學，與漢語教學相比較，沒有實際環境的語言環境，學生沒有大量英語聽說機會，加之在學生所接觸的聲像資比文字資料少之又少。無論是科技文獻、報紙、雜志還是英語文學著作，甚至流行的網絡學習。閱讀成了學生學習英語的主要途徑。所以加強英語閱讀訓練就顯得尤為重要。
二、高中英語閱讀訓練教學問題現狀
高中英語閱讀是英語老師講課最常見的內容，多數教師把閱讀教學作為公開課的首選內容，作者從平時的英語公開課中了解到，閱讀教學在觀念和教法上都已經有了許多提高，但問題還是很多，閱讀課以詞匯和語法為重點，閱讀教學圈子繞得過大，對朗讀不重視，用錄音取代學生閱讀，通常也就是用幾張圖片作為問題，若不是公開課許多老師直接把課后問題直接放到閱讀前來討論，學生主要進行的是詞匯和語法的訓練，很多時候聽寫單詞都與閱讀文章無關，不結合材料所學，把英語閱讀訓練變成了單純的單詞和語法學習，本文是自己長期教學經驗總結而來的幾點拙見。
（一）解決高中英語閱讀訓練教學問題現狀的對策
1.發揮學生在英語閱讀訓練教學中的重要性
《高中英語新課程標準解讀》的改革重點是把過去重視視語法和詞匯的學習的重點削弱，加強學生實際語言運用能力的學習，強調學生的學習主體性，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中開展學習，培養學生學習英語的終身學習能力。因此，打破以往教師為學習中心的教學模式，師生關系應該是教師為輔學生為主的學習模式。英語教師在教學中應該尊重學生，相信學生，把學習英語的主動權交給學生，讓學生大膽去學習、實踐。充分調動學生的積極性，讓學生真正成為學習英語閱讀的主人。
2.加強語篇在英語訓練教學中的重要性
高中英語閱讀訓練教學主要是從閱讀中學習英語的詞匯、語法等內容，通過不斷的學習來掌握學習運用英語的綜合能力，隨著學習英語閱讀水平的不斷提高，學生的閱讀知識、經驗、文化意識、習慣和技能都的得到了很大提升，使他們能輕松的進行閱讀，學生也會從閱讀中學習單詞和語法不斷轉移到獲取知識的層面上來。特別在學習不同體裁閱讀材料結構時，可以很快理解。在課文閱讀教學中要讓學生對文章的段落進行綜合理解，充分明白文章的思路是如何構建，才能更好的把握閱讀材料的主要意思，從而才能更好的開展英語閱讀訓練的學習能力和提高英語的綜合運用能力。
3.重視課外課外閱讀材料在英語訓練教學中的重要性
在《普通高中英語課程標準（實驗）》中要求高中畢業生36 萬詞以上的閱讀訓練。這樣，單一靠課堂上提供的教材是無法完成的。因此，必須加強學生課外的自主學習，選擇適合學生閱讀的課外材料就顯得尤為重要，特別是在閱讀材料種類上的選擇，比如說題材、體裁、難度等方面都要適合高中英語閱讀訓練的教學實際水平，而且還要不斷激發學生的樂意閱讀興趣，讓學生在閱讀中得到快樂，在閱讀中找到興趣，從而能很快提高學生的閱讀能力。閱讀材料可以可以多種多樣，比如文學名著、幽默故事、歷史傳說、新聞報道、史地常識、報紙等。同時要求所選的英語閱讀材料還要具有可拓展性，并且與教材內容有一定的關聯性，內容不能過時老套，要具有新和時效性，要緊扣當今熱點話題，具有針對性、趣味性，科學性、要真實、具有藝術性等，難易程度適中，符合高中學生實際閱讀水平。適當增加具有挑戰性的閱讀訓練，可以激發學生學習英語閱讀的想象能力和創造能力。讓學生在學習中能體驗成功閱讀的，讓學生有持續的閱讀。從而提高學生閱讀理解能力和英語綜合運用能力。
三、小結
高中生英語閱讀訓練是一個長期復雜的心理過程，高中生英語綜合閱讀能力的養成是一個不斷積累的復雜過程，提高學生的綜合閱讀能力是一項困擾中學教師長期而又艱巨的任務，只有通過加強學生的自主學習能力和不斷誘導學生進行課外閱讀的訓練，讓學生在英語語篇的不斷學習運用英語的綜合能力得到提升，才能更好地進行高中英語閱讀的教學。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
高中英語學習經驗總結范文4
【關鍵詞】高中英語 興趣培養 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.166
一個人對某一事物能保持高度熱情和長久激情，這是走向成功的最大推動力。試想，如果我們能使學生把一種高度熱情和長久激情傾注在英語學習上，那么，學生在英語學習中能取得多么優異的成績，我們的英語教學能取得多么巨大的成就。而這種熱情和激情就需要興趣來引出。
興趣是最好的老師。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義。它可以使人產生強大的主觀能動性，自動自覺地去參與這一活動，并且能夠在這一活動中提高專注度，集中自己的注意，產生愉快緊張的心理。這種心理狀態下進行的學習活動能夠提高學習效率，從而產生極佳的成果效益。因此，學生一旦對英語學科產生興趣，這種興趣會促使他們主動去學習英語，發揮自己的主觀能動性。這樣他們會在上課時全神貫注，寫作業時一絲不茍，課外時間自動延伸自己的英語知識，關注一切與英語有關的事物。我在高中英語的日常教學中發現，英語成績優秀的學生，他們往往在課堂上聚精會神，英語作業的質量極高，課下也經常向老師請教問題，而且常常自主閱讀英文報章雜志。他們能夠做到這些，很大程度上依賴于他們對英語這門學科的高度熱情。
學生們對英語學科的興趣能夠促使他們主動的去學習，而不是被動的。不是因為老師要他們這樣，不是因為高考要求他們這樣，是他們自己有這樣的渴望。興趣使他們在沒有壓力的狀態中學習，這在很大程度上也減輕了教師的教學壓力。一方面，如果學生因興趣主動學習，那么教師就不需要時刻督促學生的學習，時時刻刻的督促往往會使學生對這一學科更加反感并且會影響師生關系的和諧，造成適得其反的局面。另一方面，學生對英語學科的興趣，會使他們在課堂上擁有飽滿的精神狀態，全神貫注地聽講，積極熱情地與老師互動，使整堂課輕松愉快，極大地提高課堂效率。學生的積極主動，會使老師的工作事半功倍。因此，培養學生對英語學科的興趣，能減輕教師的工作負擔，對教師的教學工作產生極大動力。
從以上論述，我們可以得出，學生興趣的引導和培養能使學生和教師雙方面獲利?？蓡栴}的關鍵是，如何合理地對學生的興趣加以引導和培養呢？這里，我根據自己日常的教學經驗總結了如下幾個要點。
一、給學生更多的自主空間
在教學活動中，不要一味地給學生進行灌輸式教學。要增加高中生學習英語的興趣，首先，要給予其自主的學習空間。每個人發現美的角度不盡相同，因此，我們要讓學生在自己發現英語之美。有的學生能在英語語感中發現美，有的能在英語文字中發現美，還有的學生能在英語交流中獲得滿足。當學生發現了英語之美過后，自然能提升學英語的熱情。如果教師忽略學生的自主性，把自己的思想觀點灌輸給學生，不光不能使學生自己發現英語之美，產生學習興趣，反而使學生對這一學科產生心理性厭惡。
二、與學生建立良好的師生關系
某一學科教師與學生的互動關系也是培養學生對這一學科的學習興趣的關鍵所在。根據我私下對數名學生的民主訪問。學生們普遍表示，常常因為討厭某一學科的教師而連帶討厭其執教學科。我想，這一個小小的“民意調查”還是非常能夠說明問題的。如果英語教師和學生的師生關系惡劣，那么學生就會對英語學科的興趣減退，甚至從心理上放棄這一學科，對英語的學習僅僅是應付交差，敷衍了事。因此我提議，如果要學生提高學習興趣，教師必須要與學生建立良好的合作關系。
三、學會從課堂中走出來
英語學科和其他學科有所不同，因為英語作為一門外語，不像母語那樣時時處于現實的使用情景中。僅僅是課堂的模擬，并不能使學生真實的認識到英語學科的魅力所在。如果僅僅在課堂上接觸英語，局限在課堂中，會使學生感覺英語僅在一個局限壓抑的環境中存在，不利于興趣的培養。因此，作為英語老師，我們應該引導學生在課堂外接觸英語。讀有趣的英語雜志，優秀的英文小說，看精彩的英語電影，在全英語化的場景中感知英語的魅力，在潛移默化中學習英語知識。這樣學生不僅能輕輕松松學到知識，還能不知不覺的產生學英語的興趣。
四、愛上一門語言，要愛上一種文化
如果想要學生真正地愛上英語，并不是要求學生愛上英語這一學科或者這一門課程。而是要促使學生真正愛上英語本身，愛上英語文化。作為老師，我們可以通過介紹英語國家的文化風俗，地域人情，來讓學生領略到異國風采，從而對異國語言也產生興趣。另外，我們鼓勵學生與外國學生交流交際，讓他們在外國友人的感染下，產生對英語的喜愛。
然而，興趣引導培養的方式并不是一個輕松的命題。如果教師在過程中使用的方法不得當，往往會產生矯枉過正，事與愿違的結果。比如，我強調給予學生自主的學習空間來讓學生提高學習興趣，卻并不贊成教師在學生學習英語過程中放任自流。放任自流，往往使學生忽略了語言學習中的嚴肅性和客觀性，不能認識到自己在學習中所犯的錯誤。并且將英語學科看作一個隨意的學科。教培養的興趣，應該更傾向于一種學習的興趣，而不是玩樂的興趣。如果學生對待英語學科失去了慎重，那么這種興趣培養起來也是弊大于利。
高中英語學習經驗總結范文5
【關鍵詞】教師素質 聽力訓練 組織活動
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.074
我國新課程改革追求貫徹落實素質教育，要求促進學生的全面發展，全面發展就是和諧的綜合素質的發展，自然就要求學生基礎知識和基本技能的提高，學習能力和學習方法的掌握，因此高中英語教學不能只關注學生寫作和閱讀能力的發展，走出考什么學什么的教學局限，還要綜合提高學生的各方面英語語言素養，尤其是學生的聽力能力。隨著社會的發展，聽力能力對學生適應時代和經濟對人才的需求有著關鍵性意義，高中要切實推進英語的聽力教學，采取多樣化的教學手段和策略，幫助學生發展聽力能力。以下，筆者結合自身教學經驗總結，針對具體問題與細節談一下如何順利推進英語聽力教學。
一、綜合提高教師素質，培養高質量的英語教師隊伍
開展英語聽力教學不僅僅是學校的任務，也不是教育的目標，而是切實落實在每一位英語教師肩頭上的責任，是需要教師去貫徹落實的教學義務和要求，因此教師自身要具有高度的自我發展意識和專業發展能力，在學習和實踐中不斷提高自身的教學素質，為英語聽力教學做好教學準備。這是開展好英語聽力教學第一步，也是最為關鍵性的一個環節。這需要教師從以下幾點著手。
（一）豐富英語聽力專業知識，提高教學能力
英語教師要教書育人，就必須首先具備專業化的學科知識結構，這是教師教學的基礎和核心。很多教師發現，自己的教學能力強，專業知識過硬，在上課的時候，自信心就強，為學生展示的知識和范圍就更加廣闊，學生的學習視野也能充分打開。尤其是，教師如果具有標準的英語表達能力，可以熟練運用英語口語對話，對學生不僅具有示范意義，而且可以增強教師的人格魅力和影響力，增進學生向教師學習的心向，促進學生的英語聽力學習興趣高度發展，對班級整體聽力教學有很大幫助。因此，教師一方面要積極拓展專業知識，除了在掌握好學科的基礎知識和基本技能、基本理論和學科體系結構之外，還要積極學習最新的英語內容，在專業發展方面追求精益求精。另外一方面，教師自覺進行課外學習，參與一些學術研究團體或者校外英語類社會活動，在實踐中轉化自身的英語聽說能力，使自己的專業技能更上一層樓。
（二）學校教師之間相互學習，團結協作，共同提高英語聽說教學能力
發展專業的英語教師團隊離不開教師之間的協作和幫助，教師針對具體的教學情境和教學問題，互相交流溝通，討論解決辦法，在教學實踐和研究中使教師的專業素質得到發展，這是提高教育教學質量的重要途徑。因此，一方面，學校要為教師開展教學研究和合作創造條件與機會，積極鼓勵教師在完成基本教學任務的基礎上，不斷研究新的教學實踐問題。另外一方面，教師要主動進行教學的自我反思，這是實現合作交流的基本條件，每一位教師都要有研究者的眼光和心態，在英語聽力教學實踐中根據學生的學習效果自覺進行反思，發現自己教學的不足以及聽力教學中存在的盲點，在諸多教育現象中發掘教學問題，進行探討和研究。相信做到以上兩點，教師的聽力教學能力就可以得到進一步提高，為學生聽力學習的有效展開提供幫助。
二、組織專門的聽力訓練課和聽力練習，使聽力學習成為學生英語學習生活的常態
英語聽力教學離不開聽力訓練，聽力本身就是一項專門的技能，而技能都是在不斷練習中獲得提高和深化的，因此教師要注意拿出足夠的時間，讓學生在訓練中得到能力的提高，在多樣化練習中實現聽力敏感力的提升，為今后的學習奠定基礎。
（一）開展專門的聽力訓練課程，提高學生的訓練條件，增強學生的聽力訓練意識
以往高中英語聽力教學作為輔助的教學手段，并沒有受到高度的重視，聽力學習只是一個小的教學模塊，甚至是檢驗和鞏固其他學習能力的方式，缺乏自身存在的價值和意義。但是新課改中，聽力能力作為必要的教學內容進入高中英語的課堂，課程標準中更加關注學生能力的發展。因此，學校要和教師合力開展專門的聽力課程，以優秀的師資和科學化的訓練程序發展學生的聽力素質，樹立學生自我發展聽力技能的意識和需求。一方面，學校要積極創設教學條件和設備，設計專門化的英語聽說教學環境，引進新的教學資源，使學生在良好的教學環境中高效率進行英語聽力訓練。另一方面，教師要在專門的訓練中提升學生的自我發展需求，對學生進行聽力訓練學，并有目的性的教學，使學生意識到聽力對自身發展的重大意義，提高學習的主動性和積極性，使他們能夠在訓練中充分發揮自覺能動性，實現訓練效果的提高。
（二）組織多樣化的訓練方式，吸引學生充分參與訓練過程
訓練是通過實際的參與和實踐，使學生在練習中完善聽力能力，獲得發展。但是，需要教師注意的是，訓練的方式必須多樣化，避免學生產生訓練的疲勞和倦怠感，以豐富靈活的教學方式和訓練形式，使學生感受聽力學習的樂趣。例如，教師可以在日常教學中穿插聽力訓練，使學生把在訓練課上學到的知識及時加以鞏固和運用，提高學生的興趣；或者為學生布置有趣的課后聽力訓練任務，觀看經典的英語電影，要求學生寫出某幾段對話，并進行配音比賽；或者組織學生進行聽力競賽等等，使學生在變化的訓練形式中不斷深化聽力能力，提高英語素養。
三、組織活動，在實踐中創新英語聽力教學模式
高中英語學習經驗總結范文6
【關鍵詞】 英式思維 寫作技能 提高 方法技巧
隨著教學改革的不斷推進，高中英語課程也進行了相應的修改。新課程標準是以素質教育和促進學生的發展為根本宗旨，發展學生自主學習和合作學習的能力，旨在培養學生的綜合語言運用能力。因此，提高學生寫作能力、探索寫作方法技巧勢在必行。作為一名英語教師，要有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，系統訓練學生的英語寫作能力，在此就自己在日常教學中如何提高中學生寫作能力的經驗總結如下。
1. 英式思維特點
思維方式、思維特征和思維風格是語言生成的哲學機制，語言是緊緊地附著在思維這個有無限縱深的基礎之上的結構體，任何一種語言的產生、發展都是一種思維的形成和發展。西方人強調個體思維模式，英語思維模式便采取了直線式或直接切題的方法，在寫作中表現為開門見山，把話題放在最前面，以引起讀者的注意，習慣上把“果”放在前，“因”放在后。而中國人思維注重語言的整體性、象征性、暗示性和含蓄性，因此中國人在表達思想時先把思想發散出去，最后還要收攏回來，落到原來的起點上，從整體到局部，從大到小，由遠及近，他們往往把主要內容或關鍵問題保留到最后或含而不露，這是一種逐步達到的思維和表達方式。與之相反，英語國家的人比較偏愛演繹，西方語言注重句子結構的完整性，句界分明，句子以限定動詞為核心控制多種關系，力求言能盡意。
2. 英式寫作思維模式的培養
2.1了解學生寫作誤區
我們中國人學習英語的時候，總是覺得說的不是很地道，不少英語學習者發現在交際過程中有時不能很好地表達自己的思想或理解別人的感情，那么問題到底出在什么地方呢？其實很簡單，就是我們沒有用英語的思維去思考。
錯誤案例一：按字面意思翻譯 “好好學習，天天向上。”有的學生就直接翻譯成：“Good good study， day day up.” 我們的成語：“馬馬虎虎”，有的學生就翻譯成：“Horse horse， tiger tiger.” 還有“人山人?！本捅环g成：“People mountain， people sea.”五花八門，笑話百出。
錯誤案例二：翻譯句子“Tom是第一個吃螃蟹的人，他對我們公司進行了重大的改革?！庇械膶W生就翻譯成：Tom is the first person to eat the crab of making a great revolution for our company.實際上我們的中文“第一個吃螃蟹的人”是指敢于冒險的人，而在英文中如果想表達“冒險的人”這個意念，則有它另外的典故。很久以前，有一片西紅柿地，沒有人敢吃西紅柿，有一個人大膽地嘗試吃了一個，所以，敢于冒險的人按照英語的文化背景應該翻譯成“First person to try tomato”。
2.2 重要意念先行，修飾部分置后
我們中國人的思維邏輯往往會把一句話中最重要的意念放在最后面來說，而正確的英語思維是要把一句話中最重要的意念放到最前面來說。
兩種不同的思維方式舉例：在小紅家，她爸爸給我們講了一個故事。
這句話中最重要的意念是什么呢？最重要的意念應該是她爸爸給我們講故事，所以按照英文的正確邏輯我們應該把一句話中最重要的東西放在最前面來講：Xiao Hong’s father told us a story at her home. 可是我們有很多學生往往是用漢語邏輯去組織語言，所以就出現了錯誤的表述：At Xiao Hong’s home， her father told us a story.
在我們簡短的口語交流中，我們倡導的原則是：“The simple， the better”，用最簡單的語言表達出你細膩的感情。老外往往表達很簡單意念的時候，他們會把最主要的意念放在前面，修飾的部分放在后面。例如外國人打招呼的時候，會說：Tom， where are you going for lunch？他的回答很簡單，他說：“Someplace good.”這個時候就需要讓學生們注意：“someplace”是最主要部分置前，“good”是修飾部分置后，學生們理解英語邏輯思維方式以后，再聽到有人問他們：“Where are you going for lunch / supper / breakfast？”如果要是想回答去一個便宜一點的地方，正宗的表述是“Someplace cheap.”我們的學生說英語的時候經常有這樣的錯誤句子，像這句話：今天我要給大家講很多有意思的事情。學生們就錯誤地翻譯成：I am going to tell you a lot of interesting stories. 那么按照英語的思維邏輯應該翻譯成：I am going to tell you lots of things interesting. 這里先把主要的東西說出來，再把修飾部分“interesting”放在后面。
總之，在英語寫作教學中，對于中英文表達中的共性部分，我們只要稍加點撥，學生便會見其同，可以利用其正面轉移，縮短寫作教程。而對于英漢思維模式的差異部分，我們應引導學生進行比較，了解其對語言表達的影響，從而排除漢語思維的干擾，從根本上提高學生英文表達能力。
[1] 王成， 李麗 英式思維與寫作[J]. 運城學院學報， 2007（04）.
