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高中物理學習經驗總結范文1
關鍵詞：高中物理；興趣教學；聯系生活
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0258-01
高中階段學生需要學習的課程比較多，物理作為一門理科課程，相比初中物理，其知識點有了新的發展和擴充。高中物理的課堂教學需要幫助學生培養了解自然、認識自然的興趣和熱情，培養學生發展熱愛自然的情感，同時，高中物理的教學還需要培養學生的物理素養。為了達到這些目的，教師需要激發學生的學習興趣，爭取調動學生的學習積極性。筆者認為，高中物理的興趣教學，可以從以下幾個方面進行。
1.優化課堂教學
高中物理的教學、學生學習的主要場所是教室，教師的高效講解，對于學生學習物理來說非常有利，因此，高中物理教師需要注重優化課堂教學來積極地培養學生的學習興趣。
首先，教師要豐富自身的專業知識。一個教師自身的知識容量是否淵博，對于學生學習興趣的影響是非常深遠的，有些教師專業物理知識比較豐富，課堂教學也會相對較為輕松，學生聽起來也會比較容易理解；而有些教師自身的專業物理知識不夠扎實，教學起來就容易出問題，要么是講解得比較膚淺，浮于表面，要么是講解的進度時快時慢，把握不好節奏，容易出現教學錯誤。因此，為了優化物理課堂教學，高中物理教師需要不斷地豐富自身的專業知識，調動學生的物理學習積極性，激發學生的物理學習興趣，幫助學生更有效地進行物理課程的學習。
其次，教師要注重課堂氛圍的營造。高中階段的學生，雖然心理和生理發展都已初具雛形，但是教師營造良好的課堂氛圍對于學生的興趣激發來說還是有著良好的引導作用的，因此，在具體的教學過程中，高中物理教師需要時刻注重課堂氛圍的營造。學習環境雖然是學生學習物理的一個外在條件，但是量變積累到一定程度必然會影響質變，一個良好的課堂氛圍會讓注意力分散的學生集中精神，也容易影響到更多的學生進行學習。因此，一個和諧的課堂環境對于優化課堂教學，對于學生學習物理的興趣的影響是十分重要的，物理教師在面對這一問題時需要十分注意。
再者，教師要提前進行備課。高中物理這門課程的內容比較繁多復雜，為了使自己課堂教學的內容更為精簡，教學更加有條理和邏輯性，高中物理教師需要提前對所要講授的內容進行準備。常言道，臺上一分鐘，臺下十年功，提前進行備課，需要教師有計劃、有目的的對所講授的物理知識概念進行系統的梳理和消化，以較為簡潔的風格預先演示所要講授的內容。如此一來，教師的課堂教學就會更加有條理，清晰明了，能夠抓住問題的關鍵，系統的為學生進行講解，打消學生的疑惑和困難。因此，高中物理教師需要針對即將講授的內容，積極地進行準備，力圖讓學生學習物理更加有動力，更加有興趣，使學生學習起來更加輕松和有效率。
最后，高中物理教師要完善講課技巧。課堂教學的成功與否與教師的講課技巧有著很大的關系，經驗豐富的老教師的課堂教學雖然教學風格或者嚴肅或者風趣，但是學生學起來往往很有效率。因此，為了優化課堂教學，提高教學效率，高中物理教師需要完善自己的講課技巧，多向老教師取經問道，互相交流自己的教學技巧，這對于學生的物理學習是非常有效的。這種方法不但能提高高中物理教師的教學興趣，還能夠激發學生的學習興趣，使學生的物理學習更加輕松，對于培養學生的物理素養有很大的促進作用。
2.緊密聯系生活
高中物理這門課程，無論是知識廣度、知識范圍、知識難度相比初中物理來說，都得到了提高，然而萬變不離其宗，高中物理與生活的聯系是很緊密的。針對高中階段的物理知識與生活影響較大，而日常生活又是學生容易感興趣的內容，因此，需要物理教師在具體的教學過程中，圍繞著日常生活中容易見到的物理現象或者物理事例進行舉例，通過這種方式來調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，讓學生愛上高中物理這門課程。
高中物理教師緊密聯系生活來進行興趣教學，需要教師對物理知識概念與生活的聯系進行總結，使物理的課堂教學更加有趣生動。眾所周知，高中物理課本中的許多知識與現實生活息息相關，高中物理教師需要有善于發現和總結這些關聯的能力，在具體的教學過程中幫助學生了解這些現象背后的物理原理，讓學生不再畏懼物理，幫助學生克服心中的畏難情緒。例如在學習相互運動與運動規律這部分內容時，為了讓學生更透徹的了解力的各種分類，了解力的屬性以及胡克定律，教師可以讓學生舉出生活中一些涉及這些相互運動的事例來調動課堂氛圍，激發學生的學習興趣。
除了讓學生相互討論生活中與力相關的事例外，物理教師也可以根據自己的經驗總結一些生活中有趣的例子來活躍課堂氣氛，引入教學話題。例如冬季天氣較冷，換衣服的時候人們身上容易產生靜電，或者是天空中的閃電有時候是球形的，教師在教授靜電場等內容時可以以此為切入點，幫助學生更多地了解庫侖定律以及電荷守恒定律等內容。這些與生活相關的物理知識概念的教學，容易讓學生對物理學習更加有激情和動力，對于學生的物理知識水平提高有著重要的促進作用。
3.擴展物理知識面
高中物理的興趣教學還需要教師注重擴展學生的物理知識面，物理與許多學科的知識內容有著相互的交融，教師可以選取一些學科交融比較典型的例子來進行講解，不但有利于開闊學生的眼界，激發學生的學習興趣，還有利于幫助學生深化對于物理知識的理解。
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1．知識點要求多層次
高中物理教學中所包含的知識點要顯現出多層次的特點，特別是教學大綱中有規定，不同的教學內容有其不同的教學要求，而教學要求可以分為兩個層次，即A級要求和B級要求，其中A級要求是較為低層次的要求，例如質點、參考系等，而B級要求則是較為高層次的要求，是需要深度學習的內容，例如牛頓第二定律、動能定理等．需要注意的是，并非A級要求就全是簡單的淺層學習，選修3－3和選修3－5都屬于A級要求，但這里面的一些知識需要加深了解或需要綜合理解才能掌握．
2．注重實驗與理論相結合
物理教學講究理論與實驗的結合，也就是利用理論知識，在實際實驗操作過程中加以運用，在了解實驗原理的情況下進行實驗流程，從而在實驗中加深對理論知識的理解，使得知識得以系統化，并能有效的將書面知識轉化為實際的操作技能．
3．對學生思維能力要求高
許多高中生都發自內心的覺得物理太難了，可是縱觀物理各大習題的答案，卻十分簡短，看似十分容易，造成這種偏差的主要原因就是高中物理要去學生有較強的思維能力，簡言之，就是你想明白想懂了，就不難了．高中物理在解決問題上以及不僅僅停留于一些物理概念的表面了，而是要利用這些理論結合自身思維遷移解決實際問題，因為物理知識本身就來源于生活，是對生活及科學實驗的總結，依賴較高的思維能力．
4．知識系統性強
許多高中生都覺得高中物理的內容好多啊，就江蘇而言，就需要學習6本人教版的教材，包括2本必修和4本選修，不同的學校在教材選取上可能會有所不同．這么多的教材讓學生在學習過程中容易迷失，特別是在高三復習時更難以把握要點．其實，高中物理知識具有很強的系統性，有一些明確的主干知識點，但詳細的內容介紹是分布在不同章節的，學生在學習過程中要學會融會貫通，例如，“曲線運動”這一知識點的講解可以與直線運動相聯系，同時引入切向力和法向力，也就是將力的作用也放在一起講解，再比如“電磁感應”這一知識點所包含的內容十分豐富，不僅包括力、運動等力學知識，還包括電路、能量等電學知識，這些要點需要相互貫通起來理解．
5．需要其他學科知識的綜合
都說數理化不分家，的確，在學習物理的過程中，常會運用到一些數學和化學方面的知識，明顯的，就是物理上的一些復雜的推導公式就需要結合數學上所講的知識，而與化學知識有關的內容還是比較多的，具體可以參考選修3－3和選修3－5中的內容．
二、促進學生深度學習物理的策略
1．完善學生知識體系
深度學習的一大基本要點要求學生把新學的知識與原有的知識聯系起來，將一個概念下的同類知識加以整合，形成一個完整的知識體系．高中物理教材一般都是按照章節進行講解的，但是各個章節間又存在一定的聯系，學生掌握好這之間的聯系有利于深度學習．所以，教師在進行知識點講解的時候要把握好這些聯系性知識點的講解．例如，物理中的一大難點就是電場，因為電場十分抽象，學生在學習和理解的過程中存在一定的難度，所以，教師在進行教學時可以將電場和重力場加以比較，進行比較教學。
2．整體歸納，加強學生對知識的整體把握
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【關鍵詞】 物理教學；創造思維能力；模型思維能力；分析解決實際問題能力
物理課程標準明確指出：物理教學要重視培養提高學生的能力。要通過觀察現象，觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的創造思維能力。要通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養學生模型思維能力。要通過學生運用數學知識處理問題，培養分析和解決實際問題能力，以及獲取新知識和創新能力等。針對課程標準中提出的學生這幾方面能力培養的要求，在高中物理教學中應如何培養學生這幾方面的能力呢？
一、培養學生創造思維能力
物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。學生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，引導他們積極思考，培養他們的創造思維能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學，課前可先留給學生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？強化學生的創造意識。在此基礎上，將學生帶到實驗室，根據電磁感應現象的知識，共同設計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現象，并做好記錄。引導學生邊觀察，邊思考，邊發現問題，邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論。然后，引導學生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現象，記錄實驗結果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應現象所產生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結論，即楞次定律。通過啟發誘導，大部分學生都能熟練應用楞次定律，收到良好的教學成效。
二、培養學生模型思維能力
物理模型方法是物理學中最常見、最重要的科研方法之一。高中物理教學中學生模型思維能力的培養，對于提高學生的學科綜合能力有著重要作用。比如，在《萬有引力》一章的教學中，就可以重點突出物理模型對物理學發展的重要作用。當物理學還只是作為自然哲學一部分時，為了說明各個天體的各種表觀運動，托勒密建立了一個由偏心輪、本輪―均輪和等距輪三種幾何圖形組成的表示一組勻速圓周運動組合的模型。在這個“地心”模型中，托勒密用了約八十個圓周來解釋天體的運動，他本人意識到，這種任意加圈的辦法不可能具有物理的真實性。但是由于它能相當準確地測算出太陽、月亮和行星的方位，符合古代人們關于“天然位置”和“天然運動”的見解，同人們的直觀經驗相一致，后來又為宗教所利用，所以得以流行約一千四百來年。而后哥白尼建立了“日心”模型，他將托勒密體系的八十多個圓周減少到了三十四個，使得天文學上的測算變得更加簡單容易。但他仍然把勻速圓周運動看作是最完美最和諧的運動，因而堅持以偏心輪和均輪―本輪的組合來說明宇宙的結構，這使他的體系失去了更徹底的簡單性，并導致這一新體系在天文測算的精度上較舊體系并無多大的提高。直到開普勒大膽拋棄了束縛人們頭腦兩千年之久的天體作“勻速圓周運動”的模型，轉向用第谷的觀測數據去確定行星的運行軌道，最終發現了行星運動的真實規律，建立以“行星運動三定律”為核心的太陽系整體模型。開普勒的這一模型為牛頓創立他的天體力學理論奠定了基礎。物理學這一段發展史告訴我們，一個物理理論或學說都是建立在一個物理模型基礎上的，理論的完善和發展離不開物理模型的不斷完善和發展。
三、培養分析和解決實際問題的能力
培養分析和解決實際問題的能力，平時應該引導學生做好以下兩點：
1.引導學生聯系生活實際，勤于思考。
我們知道物理知識來源于生活實際，是人類在生產、生活、社會實踐中獲得的經驗總結。所以，學習物理要聯系實際，把知識學活用活真正培養學生的分析和解決實際問題的能力。在日常生活中存在著大量的各種各樣的問題，如日月的東升西落，冰、水的相互轉化，電流使燈泡發光，電流使電阻絲受熱等問題。要多引導學生平時善于觀察物理現象并多問幾個“為什么、是什么”自覺利用所學物理知識去分析思考，得出問題答案，從而提高這方面能力。
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關鍵詞： 高中物理課堂教學 實效性 策略研究
為了研究提高高中物理課堂教學實效性的策略，我們在我市選取了八所普通高中理科班的學生發放了236份調查問卷。調查問題如下：
1.高中物理學習中，你覺得物理給你的印象是什么？
2.在物理課堂上你們經常和老師展開討論嗎？你是否希望這樣的討論多一些？為什么？你有過類似討論的機會嗎？
3.到目前為止，你印象中做過多少次物理實驗？自己是否親自動手做過實驗？
4.用簡短的一句話描述你心目中理想的物理老師及理想中的物理課堂氛圍。
5.你認為合適自己的物理教學是怎么樣的？
從回答的結果來看：大部分學生希望能夠在課堂與教師有交流和對話，然而結果卻是很少有學生有這樣的機會；學生希望能夠多與老師互動，激烈地討論，課堂氣氛活躍，學習情緒高漲，但是這樣的情形是不多見的。
從問卷調查結果來看，我們可以結合自身的教學經驗總結一些可以提高高中物理課堂教學有效性的策略。
一、教學盡量采取互動的形式
問卷調查結果表明，互動式的課堂教學模式是大家向往的。因此，想要在物理課堂上得到互動效果，提高學生的積極性，可以采取以下措施。
1.班級上創建多個學習小組，建立同學之間和師生之間的責任關系。每次課堂教學，都安排學生參與，爭取每個學生都有機會參與。遇到問題時學生共同思考，共同解決，自己總結得出結論。讓每個學生都能親自體驗每一個教學實踐活動，以此激發他們的積極性，形成自主學習的動力。
2.課堂問題討論要循序漸進。教師應摒棄以前自問自答的形式，多讓學生參與，引導他們對問題疑點、難點進行討論。在這個過程中老師不要過早對學生的問題做出結論，要讓學生在多次討論中加深對知識點的印象，并在討論中達成共識。
3.課堂上給予學生充分的言論自由。教師在課堂上可以嘗試不用舉手點名回答問題或者發表言論的老套做法，學生可以自主回答問題，提出自己的觀點和見解或者對老師提問，使得課堂氣氛活躍起來，允許學生有自己獨到的見解，不隨意加以妄斷或者否定。一改單向的灌輸式教學，開展雙向或者三向的多向活動。[1]
二、樹立新課標中探究式教學理念
探究式教學充分體現了現代教育思想，這種教學方式主要圍繞三個環節開展，一是提出問題，二是分析問題，三是解決問題。以下是具體的三個環節：
1.學生初次自主地對問題進行研究。讓學生初次自主探究是為了培養學生獨立自主的思考和學習能力，以及給予他們思維拓展的時間和空間。這涉及發現提出問題，做出猜想，交流討論等探究要素。
老師根據教材內容和教學目的，先結合現實生活中的一些物理現象創設合理的情境，引導學生探究和思考，隨后發現問題、提出問題。隨即老師適當地引導學生討論，然后對問題進行大膽的假設和猜想，找尋問題的結果或解決方案。
2.老師與學生共同探究。物理老師對學生提出的一些問題及他們對此做出的猜想和假設認真進行分析研究、篩選，再引導學生通過實驗或者根據知識原理進行推理得出結論。
老師不能一味地以板書和講授為主要的教學模式，要注重交流式教學，緩解課堂嚴肅緊張的氣氛，要試著營造自由民主的氛圍，引導學生自主學習，主動看、想、問、說、做。老師在課堂講授的時候要注意收放的程度，能夠引導學生自主去了解的，就盡量不做詳細講解，能夠學生自主解決的問題，要留給他們自己探討研究。這樣學生會慢慢在學習過程中了解學習方法，深刻掌握知識點。[2]
3.探究式教學的總結和反思。這一個環節主要涉及評估者一要素。師生共同探究之后，老師讓學生整理思考總結這個學習過程的結論和方法，這有利于學生掌握思維規律。與此同時，老師應該引導鼓勵學生多角度、多途徑地解決同一個問題，將學生從課堂上帶到現實生活中，發展他們的思維能力，鼓勵其創新求異。
三、盡量組織學生較多次數的物理實驗
物理是一門以實驗為基礎的自然學科，然而問卷調查結果表明一些學生對物理實驗教學很不滿意，主要有：
1.課堂教學過程中對實驗教學不夠重視，往往以講授為重要授課模式，使得實驗課沒有充分時間，直接縮短實驗教學時間。
2.由于多媒體給教學帶來了便利，很多老師習慣于利用多媒體教學，直接演示模擬實驗過程和結果，偏離原本的物理實驗教學目的，沒有實際操作，這使得學生對物理結論不夠信任，也使得學生的動手操作能力得不到培養，創新能力更是匱乏。
3.沒有運用科學方法培養學生的實驗能力。學生的實驗操作都是模仿老師的實驗操作，他們對實驗的基本原理和步驟不是很了解，也不明確實驗目的。這使得一些學生對實驗不感興趣，做實驗的熱情不是很高，積極性也提不起來，導致實驗教學效果很差。
4.對于物理實驗操作沒有實質性的考查。由于高考對物理實驗操作能力沒有一定的考核測試，所以大部分老師對實驗教學不大重視。
教師首先一定要按照教材上的要求，把應該做的實驗認真做好，設計好每個實驗的過程，適當改變實驗形式，把驗證性實驗改為探究性實驗，不要一直重復相同的實驗教學模式，要適時適當地做出改變。例如有些時候可以把一些練習題通過實驗來做，還可以增加有趣實驗，激發學生的興趣?？傊?，物理實驗要盡可能多地出現在物理課堂上。在實驗過程中出現的不合常理和有悖物理定理的問題，應該學會引導學生去探索，去分析，找出問題所在，這會使他們學習到更多的知識。教師還應注重引導學生思維的開放性發展，引導他們對物理思想進行總結。任何一個物理實驗都是有一個設計思想的，一個成功的物理實驗，是包括設計者對已有知識的靈活運用和創造性構思。讓學生多研究一些前人的實驗設計思想，從中得到一些領會，這是有效培養學生設計實驗能力的方法之一。例如，在做“驗證力的平行四邊形定則”這個實驗時，要適時引導學生探究為什么要把橡皮條的結點兩次拉到同一位置；在做“驗證牛頓第二定律”實驗的時候，引導學生弄明白為什么要使長木板傾斜以平衡摩擦力，等等。
四、結語
高中物理是一門極其重要的基礎學科，可能高中階段對物理學習的內容會伴隨我們一生，讓我們了解生活中的一些物理規律，幫助我們解決生活和工作上碰到的一些問題。物理教學在十幾年的發展過程中取得一定的成就，隨著社會經濟的快速發展，人們對教育要求的不斷提高，如何提高物理教學的有效性成為各高校和老師應認真對待和考慮的問題。
參考文獻：
高中物理學習經驗總結范文5
力學問題一直是高中物理的重點和難點，很多學生把概念背得滾瓜爛熟。可就是不會做題。這就要加強力學解題思維能力的訓練。特別是高三的第一輪復習要在加強力學解題思維能力的訓練中形成一定的解題思維能力。這樣在茫茫題海中以不變應萬變，很快找到解題的方向進行分析，解題思路也清晰。即使分析中有些錯漏，也能在考試中得到一定的步驟分數。
什么樣做能達到這樣的效果，我根據這些年的教學經驗總結出下面的幾個方面。
一、認真精確審題、明確各個對象、聯想過程圖景、啟動關聯思維
高中物理的力學習題通常是有的給出一個物體，有的給出兩個或多個相關聯的物體。從物理過程看，有的給出部分，有的給出全部。有的條件直接給出，有的隱含在某個文字或句子中，審題時要特別注意分清楚。認真審題應要實現幾個方面： 1．由個別向一般轉化。所有的力學解題開始應對研究對象進行受力分析，列受力方程。代入運算時統一用力學的國際單位制，解題結束應對結果的合理性作出分析判斷。2．明確物體的物理過程圖景。 宏觀物體有做勻速運動的，也有做變速運動的；有個體的，也有相關聯群體的。對題目給定的研究對象進行分析，形成一定條件下的清晰的物理過程圖景。 3．通過物理過程明確物體的狀態 。在力學范疇內物體的運動狀態有平衡狀態（靜止、勻速直線運動、勻速轉動）和非平衡狀態（有加速度并能了解其方向等）。物體處于何種狀態由所受的合力和合力矩決定。學生對物理過程和物體所處狀態的了解，對所列方程給出了依據，減少了解題的盲目性。
二、弄清各個物理量的概念和相關的定理、定律。
在分析過程中要緊扣物理概念或定理或定律.它們是物理知識的重要組成部分。物理概念有嚴格的科學界定。同一物理概念在不同的物理學識水平階段嚴密的程度不同。一些能力較差的學生對物理概念和定理、定律的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理就會出現分析錯誤而得不到相應的方程。為了解決這個問題，應強化以下幾方面意識： 1．增強物理概念的物質意識。每引入一個力學概念，應充分利用實驗或學生生活積累的已有經驗，把物理概念建立在充實的物質基礎上。2．強化物理概念的界定意識。如：速度與加速度二者僅一字之差，都是力學中的重要物理量。一些認知策略較差的學生把速度與加速度關系混淆，認為速度大則加速度就大、速度為零則加速度必為零。主要是在這里描述物體運動快慢與運動狀態變化快慢是速度與加速度的界定不清楚。又如速度和速率、功和功率、動能和動量、重量和質量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，前者是過程量，后者是狀態量，它們也有嚴格的界定。學生樹立界定意識可養成良好的科學素質，有利于增強解題分析的準確性。
三、運用各個定理定律規律、網絡題目信息、感知題意范圍、展開邏輯思維
中學學習的力主要有：牛頓運動定律、萬有引力定律、機械能守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律等。一些能力中下的學生把物理規律成立的條件及適用范圍模糊不清，需要對已建立的解題信息加以選擇。所以在選擇列方程依據時要注意形成以下的思維：1．根據物理過程尋找符合牛頓運動定律、萬有引力定律、機械能守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律等規律和實際生活中的邏輯性規律。2．從已知條件尋找規律。（特別是隱含在題目中的條件規律） 3．從解題結果檢驗合理性規律等。
四、做題完后要舉一反三、 觸類旁通、深化思維、歸納類型方法
物理教材課本上的力學習題是教學大綱的最低要求，一些能力較強的學生從中獲取了探求知識的方法，思維敏捷，能舉一反三。一些能力較差的學生解題思維停滯單一，需要點撥才能展開。所以要培養他們通過對做完的題目進行拓展：通過對已經解完的題目再設疑→探究→解惑，讓他們能舉一反三使思維進入新的層次。在力學解題中增強解題思維的自我調控意識是發展智力、培養能力、提高素質的必要條件。
轉貼于
在力學解題全過程中有計劃、有目標、由簡到繁、循序漸進、反復多次地引導學生自己實踐，是提高力學解題效益的充分條件，是排除中學生力學習物理難的心理障礙的主要渠道。
高中物理學習經驗總結范文6
一、重視基本概念和規律的教學
從建國以來的第一個教學大綱（1952年的教學大綱）起，我們就一直強調基本概念和規律的教學。三十多年來，也有過一些搖擺。1957年之前，覺得基礎知識講多了，太深了，要精簡，曾先后發出過多次精簡指示。1958年以后，又覺得基礎知識講少了、太淺了，要補充，當時一些地方編的達到大一和大二水平的課本，就是這個思潮的產物。1964年以后，又提出要作更大的精簡，砍去三分之一，為些曾編寫了所謂“中改本”，還沒來得及使用就發生了。在中，否認基礎知識的重要性，用“三機一泵”來代替了物理知識，所產生的惡果大家都是記憶猶新的。這些經歷教育了我們，使我們對這個問題的認識逐慚深化了。
1、我們必須從國家“四化”建設的需要出發，根據（為了滿足這個需要而確定的）普通教育的任務以及物理學科的特點，來認真研究和確定中學物理學科的特點，來認真研究和確定中學物理教學的目的要求，并以此為根據來考慮教學內容。這個出發點非常重要，必須十分明確。如果在這上面不夠明確堅定，則就很容易把方向搞偏了。一般來說，最容易出現的偏向往往是只考慮物理學科的特點，而忽視社會的需要，只考慮少數學生升學的要求，而忽視大多數學生就業的需要。國外前些年曾出現進一個“課程設計的結構”理論，有人看到了覺得新鮮，想搬過來改造我們的中學物理內容體系。其實這個理論中雖然有些好的見解，但總的來說是只強調學科特點，忽視社會需要的。我們只能吸取其中合理有用的部分，不能照搬。國內近年的物理教學，特別是高中物理教學，圍繞著高考的“指揮棒”轉，這中間雖然有多方面的原因，但這種作法，總是不符合大綱中規定的“在中學階段學好物理，將為參加工農業生產和進入高一級學校打下必要的基礎”這一全面要求的。
2、要根據學生的智力發展水平來考慮教學內容的深廣度。怎樣恰如其分地估計學生的智力發展水平，是一個相當困難的問題。我們的經驗是，在強調可接受性的時候，往往把學生估計過低，在強調發揮學生的潛力時，又往往把他們估計過高。要較好地解決這個問題，還需要對我們的學生有更多的了解并進行理論的探討。國外近來比較推崇皮亞杰的“兒童智力發展的階段”理論，并且具體地把這個理論用到各學科的教學工作中，取得了一些成果。我們在這方面開展的研究工作不多，實際問題往往還是靠經驗摸索著去解決。我希望有經驗的教師和各級教研人員能大力開展對學生智力發展情況的深入細致的研究，并希望我們的教育學家，心理學家能在這上面給我們的教育專家、心理學家能在這上面給我們更多的指導和幫助。
3、在根據上述兩條考慮來選擇確定中學物理的內容時，首先要抓住最基本的、作為物理知識的主干的知識，要抓住在現代科學技術中應用最廣泛、最活躍的知識。把這些東西搞扎實了，要進一步提高和運用，才有牢靠的基礎。這里最要緊的是精選，不能貪多求全、面面俱到。在中學程度可以學懂的物理知識很多很多，在有限的課時內不可能都講到。另外，更為重要的是，只要打好了一定的基礎并培養了一定的能力，那末一些在工作中需要但原來并沒有在學校學過的東西，是完全可以自己學會的。關于這一點，我想大家都是有所體會的。至于怎樣才能抓好這個最重要、最基本、應用最廣泛的基礎知識，這除了我們搞中學物理教學的人要認真研究外，很希望國內老一輩的和活躍在科研前沿的物理學家們多多關心和指導我們的工作。
4、對于精選出來的中學物理教學內容，還有一個根據它們在物理知識體系中的地位以及在現代生產技術和生活中的應用情況來區分主次的問題。1963年的大綱里就提出了要“突出重點、抓住關鍵“。這以后我們又進一步有意識地把教學內容分成重點知識、一般知識、次要知識三類，分別提出了不同的教學要求。這樣既可以使學生的知識面有一定寬度，又可以使他們較為深入地理解最重要、最基本的知識，并有助于避免他們的負擔過重。在實際工作中，對這一條的運用也有一些偏差，這就是重點知識越“重”，某些一般知識和次要知識越來越“輕”，有點比例失調。突出重點本是好事，但突了又突，突過了頭，而且一頭突到無邊無際的難題中去，好事就給辦壞了。
5、精選出來的中不物理教學內容，并不是一成不變的。它必須隨著科學技術和社會需要的發展而變化。從發展的趨勢來看，經典物理的內容要進一步精選，現代物理的內容要有所加強；在經典物理范圍內，有些知識（例如幾何光學）的得要性將逐步提高。但是，這個變化也不能太快、太急，要經過慎重的討論研究，搞得穩妥一些。變得太快太大，一下子搞得面目全非，往往要失敗。國外某些新課程雖曾風靡一時，但過不不了多少年就偃旗息鼓，這是一個例子。
關于選好和教好物理基本概念和規律的問題，我們雖然有一些認識，但還有許多問題沒有認識到或者認識不深刻。在選擇基礎知識方面，當前迫切需要解決的是如何根據學生的不同水平和不同需要解決的是如何根據學生的不同水平和不同需要來選擇不同的教學內容并確定其深廣度，從而改革長期以來存在的教學內容“一刀切”的現象。在教好基礎知識方面，我們曾經提出以基本概念為中心展開物理知識的教學，學生應該通過自己動手、動腦來理解概念，而不能只是靠聽老師的中心展開物理知識的教學，學生應該通過自己動手、動腦來理解概念，而不能只是靠聽老師的講解來知道這個概念。這些都是很重要的問題，需要不斷總結經驗，開展討論研究，以以進一步提高和豐富我們的認識。
二、加強演示和學生實驗
解放前，除少數學校外，我國中學物理教學很少作演示和學生實驗。解放以來，從1952年的第一個教學大綱起，就一直強調演示和學生實驗，歷次修改大綱，對演示和學生實驗的要求都逐步有所提高。前，這方面的形勢是很好的。儀器的生產逐步發展，配備比較正常，學校教學中的演示和學生實驗日益增加，日益提高?？上б粓鰟觼y，把這些來之不易的成果摧殘殆盡。粉碎“”以后，又得從零開始。在這個“之”字形的道路上前進中，我們也取得了一些基本認識。下面僅談談關于學生實驗的基本認識。
1、對于學生實驗的目的，我們在五十年代強調的是培養學生使用基本儀器的技能。到1978年搞大綱時，認識提高了一步，感到使用基本儀器的技能不宜過分強調，主要強調一般的實驗修養。因為，使用基本儀器的技能達到一定程度主可以了，不必要求學生很熟練。他們將來從事工作，如果要經常使用某些儀器，是完全可以在工作中熟練起來的。而一般的實驗修養，如1978年大綱中提到的“會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數，會分析實驗數據并得出正確的結論，了解誤差的概念并學會初步的誤差計算，會寫簡要的實驗報告”等，則是對所有學生無論將來從事什么工作都是很重要的。這一認識的發展，對選用什么實驗和如何指導學生實驗都有很大影響。
2、對學生實驗的要求有了提高。五十年代我們是把實驗步驟一一寫出。學生照著一步步去做，使用的還是多年流傳下來的老辦法。這種辦法的缺點是學生要求太低，他們可不以不動腦筋地“照方抓藥”，實驗做完了，為什么要這樣做往往并不清楚，因此收效不大。1978年以后，我們除了在初中開始階段還寫出實驗步驟外，以后就過渡到不寫步驟，而是對每個實驗講清其目的要求、原理、基本作法和注意事項，讓學生自己去考慮完成實驗的步驟。并自己設計記錄數據的表格，使學生在實驗中手腦并用。這樣做實驗，既有利于發揮學生的主動性，提高他們的實驗修養，還有助于發展他們的科學思維能力。
3、實驗的性質和方式逐步多樣化。原來我們的實驗是以驗證性的為主的，后來逐步增強了探索性的實驗。測定重要物理常數的實驗也在逐步加強，使用比較精密的現代化的設備的實驗也已出現。在實驗方式上，原來基本上都是一課時完成的正規實驗，后來逐步增加了兩課時的、要求較高的實驗，邊講邊作的小實驗，課外自愿做的簡易小實驗。另外，不少學校還實行了實驗室開放的制度，學生隨時可以去作實驗，甚至作自己設計的一些簡單的實驗。這樣，我們在實驗的性質和方式上越來越靈活，多樣化，實驗的內容日益豐富，實驗在教學中的作用日益突出，學生在掌握知識、發展能力上從實驗得到的好處日益增加。
4、我們從五十年代起就吸收部分學生到少年宮和其他科技館進行校外實驗活動，這種做法目前正在恢復。校外實驗活動是校內教育的重要補充，對發展學生興趣、培養學生能力作用很大。此外，我們在五十年代曾規定結合物理教學進行一些參觀活動，這一活動由于單科搞參觀有許多實際困難而未能開展起來，但對工農業生產單位的參觀，使學生了解生產實際，懂得物理知識在實際問題上如何真刀真槍地發揮作用，是很有意義的?，F在我們中學都要開設勞動技術教育課，在這門課程中學生將親自參加一些力所能及的生產勞動并進行一些參觀，物理教師和生產技術課的教師密切合作，可以在這方面進行許多有益的工作。
這些年來，大家對恢復和加強演示和學生實驗上都很重視，作了許多努力，許多省市舉辦了實驗的展覽會、交流會，許多老師任勞任怨，盡可能多作演示和學生實驗，還自制了不少教具。我們恢復的速度相當快，形勢是很好的。當前在儀器生產上我覺得有過于追求“高級”，“精密”的傾向，這樣一來，儀器往往搞得很貴，學校買不起。我覺得，除了引入少量的有普遍意義或重要意義的現代化儀器外，一般來說，我們在儀器的生產上還是應注意現象的明顯，原理的清晰，不要過多地去追求精確度，中學實驗中即使有較大的誤差也不那么要緊，不要把儀器搞得那么貴。順便說一下，我到日本和美國中學去看過，他們使用的儀器，也大多是一般的，并沒有多少“高級”、“精密”的設備。
三、強調理論聯系實際
這是我們從老解放區的教育工作中繼承下來的一個很好的傳統。在統治區，中不物理教學是很教條、脫離實際的，三十多年來，我們堅持了這一條原則，但由于對老解放區的經驗學習研究不夠，加上種種干擾，這一條堅持得不夠好，有較大的搖擺。在強調打好基礎時，往往忽視聯系實際，把聯系實際的內容看成額外負擔，輕易刪掉。在強調聯系實際時，又往往忽視基礎知識，熱衷于去講那些具體的技術問題。好好總結這些經驗教訓，可以使我們在貫徹這一原則中明確堅定些。我看可以明確以下幾點。
1、理論聯系實際可以使學生更好地理解所學的知識，更鞏固地掌握知識，懂得所學知識的用處，這些都是對的，都是聯系實際的重要作用。但是，聯系實際的最重要的作用不在這里，而在于使學生學會如何運用所學知識來分析解決實際問題。對于物理知識，如果只是“懂”了，甚至“鞏固掌握”了，但不會運用它，那么，費那么大的精力去學習它又有什么意思呢？“精通的目的全在應用”，同志的這句話說得很對、對我們很有啟發的。因此，培養學生運用知識的能力是很重要的。要培養這個能力，除了聯系實際外別無他法。理論聯系實際最根本最重要的作用就在這里。
2、為了培養學生的這個能力，教學工作中一般應分兩步走。第一步是講過理論知識后，講授所學知識的應用的典型事例。在這里，不要去講那些技術細節，而要突出物理知識是怎樣被用來分析解決實際問題的。在教學方法上，不要去追求老師自己講得清楚明白，而是要啟發和引導學生來一起分析討論，最后共同找出解決問題的辦法，并注意總結在分析問題中正確的和不正確的思維方式。這一步，可以說是在老師的指導下，學生半獨立地學習如何運用知識，有點象大人扶著兒童學走路一樣。
3、緊接著的第二步就是在練習題里讓學生去獨立解決一些簡單的聯系實際的問題。我覺得，當前我們課本和實際教學中，從這個角度來選編的有實際意義的需要學生用所學知識來分析考慮一番的練習題是很不夠的。市場上有許許多多習題集，但其中充斥著人為的在實際生活和工作中根本遇不到或者根本不會去加以考慮的所謂綜合題。這樣的題，我想不是少作一些好。聯系實際的題，可以涉及學生常見的事物，也可以涉及學生沒學過的不知道的新問題。我們不能把物理教學搞得那么死，不要什么問題都要書上寫了、老師講過，才能要求學生去解決。此外，不可以進一步考慮讓學生自己提出一些實際問題，自己去想辦法解決?？傊?，。這一步是讓學生練習獨立運用所學知識，當然必要時老師也要作些指引，還可以組織學生進行一些討論。
4、聯系實際的范圍不要只限于聯系工農業生產實際。生產實際當然是先要聯系最重要的方面，但除此以外，在日常生活中，科學實驗中、社會生活中也有許多有關物理的問題，也是可以而且應該聯系的。聯系的面寬廣了，學生的視野就開拓些，思想也活潑些，對物理知識的廣泛應用以及如何應用就知道得更多些。
這些年來比較強調基礎知識，不同程度地出現了忽視聯系實際的苗頭。有的同導寫文章指出這個問題，這是很對的。但也有少數文章一講到聯系實際，又提出中學生不會修收音機、不會修拖拉機之類的問題，也就是又回到1958年和1966年那個提法上去了。我想，對中學物理教學的聯系實際，不能老是這樣提出問題，更不能老是搖擺不定。我們應該遵循一條正確的原則前進。當然，搖擺一下也許晃可避免的，但這個搖擺至少應該是“減幅振蕩”，不能老在那里搞“等幅振蕩”。國外在自然科學教學長期忽視聯系實際之后，近年來又強烈提出著重應用的主張。對這個動向我們要注意，一些好的想法和作法我們可以借鑒，但對各種議論一不定要有分析。我們在貫徹理論聯系實際的原則上有豐富的經驗教訓，只要認真總結，加強研究，是可以作得更好的。
四、重視培養學生的能力
這一條可以說是我們在三十多年的工作中逐步摸索出來的。1952年的大綱提出了培養實驗技能，1956年的大綱提出了培養解題能力和實驗技能，1963年的大綱又增加了培養思維能力，1978年的大綱對培養能力的提法就比較完整，同時把培養能力提高到與打好基礎同等重要的地位?？梢钥闯?，我們對這個問題的認識是在逐步發展、逐步深化的?？上У氖俏覀儗@個問題的研究竟然中斷了十余年之久，而正好在這十多年中，國外隨著六十年代革新課程的出現，大力開展了這方面的研究工作，因此，與國外比較，我們在這個問題上的研究，無論廣度和深度上，都落后了。我們要急起直追。這些年大家很重視這個問題，我們這次會議也以這個問題作為中心議題，這是很可喜的現象。
要培養學生的能力，首先必須使學生在學習中主動起來，積極起來，手腦并用。如果學生消極被動，或者被迫去死記硬背和完成作業，那么能力是培養不起來的。因此，課本必須寫得有啟發性，能引導學生去正確地分析考慮問題，教學必須采用啟發式，教師當然還是要講解知識，但更重要的是啟發和指導學生去動手動腦，自己探索知識。為此，教師在備課時不但要備課本，還要備學生。我們應該強調更多地更深入地了解學生。對不生的了解不能只憑印象。教了幾年書以后，對學生總會有些印象，大致能知道他們在什么地方會出現些什么問題。但這還不夠，這只是一些感性的東西。我們還應該有目的地進行科學的調查研究，對學生在理解物理知識出現的種種問題加以統計分析，找出其中的規律性，取得理性認識。在這方面有大量的工作可以做。國外近年來也在搞這方面的調查研究，他們有些發現是很有趣的。例如已經是大學生了，對速度、加速度這些概念還有人并沒有真正理解，不少中學生甚至大學生對力的概念有著各種錯誤的理解。要培養學生的能力，首先要深刻了解他們，然后才能有的放矢地去啟發引導他們。如果不在了解學生上狠下工夫，培養能力就落不到實處。
