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計算機基本技能培訓范文1
關鍵詞： 職業技術 技能培訓 “培訓包”
近年來，著眼學生任職崗位技能需求，大力改進培訓模式，已經成為職業技術院校教學改革的熱點問題。然而在實施過程中，由于對崗位技能需求分析不夠精細，課程教學操作彈性過大，缺乏對培訓目標的精細化監控，因此在一定程度上影響培訓質量。本文著眼學生計算機應用技能培訓問題，探討了職業技能精細化培訓策略和實施方法。
一、職業技術院校學生計算機應用技能及其地位
進行技能培訓，首先要搞清其在培訓目標中的地位。
1.非計算機專業學生計算機應用技能的基本內容。
學校辦學定位、辦學層次和目標不同，對學生計算機應用技能的培訓目標和要求也會有所不同。依據國家高等職業教育非計算機專業計算機教育課程體系中相關課程的培訓目標，結合各專業人才培養方案對培訓對象任職崗位技能結構的基本分析，職業教育學生計算機應用技能共性需求如下：信息交流技能、信息表達技能、信息獲取技能、信息處理技能、信息應用技能和信息保護技能。
針對上述六項技能中的每一技能，都可以按照技能標準、技能單元、構成要素及技能標準的實現思路進行細化，分解成更加具體的子技能，從而建立精細化的技能培訓目標與培訓內容、方法的內在聯系，使教學組織實施和學生自主學習目標更加明確，更具目的性和可操作性。
2.計算機應用技能在學生職業技能結構中的地位。
澳大利亞的職業教育享譽世界，他們將技能分為：任務技能、任務處理技能、應急處理技能和角色處理技能。同時將能力分為關鍵能力和一般能力，并認為，職業技術人員的關鍵能力如下：收集、分析和組織信息的能力，交流觀點、傳遞信息的能力，計劃和組織活動的能力，與他人和團隊共事的能力，應用數學方法和技術的能力，解決問題的能力，以及應用現代技術的能力。
從上可見，計算機應用技能是各類職業技術人員的關鍵能力之一。職業技術院校應該更新認識、細化分析需求，把其培訓納入更重要的日程予以組織實施。
二、職業技術院校學生計算機應用技能培訓策略分析
技能培訓效果，有賴于策略的正確性、科學性和可行性。
1.準確分析辦學定位，理清技能培訓思路。
任何教育改革最終都要通過具體的課程形態保證受教育者達到培養目標要求。因此，課程改革是教學改革的落腳點，同時是教學內容和方法改革的出發點。職業技術院校要求以能力本位架構課程，即應該著眼崗位職業技能需求實施培訓。由于技能類知識，屬于過程性知識，蘊含在具體而多樣化的實踐過程中，因此通常難以用語言準確概括，需要學生模仿、實做、體會、體驗過程。這一過程并非一般性工作過程，而是一些技能的實現流程與技巧。
對于職業技術院校而言，課程體系改革，必須摒棄舊的教育教學觀念，以現代高職教育理論為支撐，樹立能力本位的高等職業教育課程觀，進行課程模式的根本性改革。
2.依據學生任職崗位技能需求，架構基于“培訓包”的人才培養方案。
從澳大利亞職業技術教育看，其成功做法是圍繞任職崗位技能，進行細化分解，形成一些子技能，直到可進行培訓操作。對每項技能研究能力標準、能力單元、要素及能力標準的實現，以及相應培訓資源，稱之為“培訓包”。人才培養方案、課程開設及標準均建立在“培訓包”上。其培訓實施普遍采用能力本位的指導思想，培訓過程強調學生的主觀能動性，教學組織方式極靈活。培訓重點放在學生實際工作能力訓練上，考核重點強調學生應該能做什么，而不是應該知道什么。
對于我國的職業技術教育而言，需要聯合多方，精細化確立崗位技能標準及認定制度，圍繞各項崗位任職技能，建立“培訓包”，基于“培訓包”調整人才培養方案和課程標準。
3.依據人才培養方案和“培訓包”開發原則，開發計算機應用技能“培訓包”。
采用“培訓包”思想構建課程體系，既要著眼各類任職崗位技能要求，又要緊密跟蹤其變化。因此，必須遵循如下原則：一是層次性。每一技能模塊的內容均由若干技能“培訓包”組成，同一模塊中的各個技能“培訓包”相對獨立，但又有不可分割的內在聯系。二是可操作性。能將繁瑣操作技能細化，便于學生實際操作，提高實踐技能，縮短任職崗位適應期。三是標準性。按照事先制定的統一標準，進行開發，使得“培訓包”既能獨立運行，又能適應各類不同專業的選用，符合專業建設和資源共享要求。四是可移植性。便于根據不同專業按需選用，根據課程變化便捷地進行組合，新課程中與舊課程相同技能要求的部分，可將舊課程的“培訓包”直接移植到新課程上，避免交叉重復。五是動態變化性。由于課程內容依任職崗位技能需求變化而變化，因此，“培訓包”應隨課程內容變化而不斷更新變化。
三、職業技術院校學生計算機應用技能培訓實施
基于“培訓包”的技能培訓實施，是一個復雜而又精細化的過程，需要做很多基礎性工作，但其具有繼承性。
1.基于崗位技能需求和人才培養方案，確立計算機應用“培訓包”內容。
“培訓包”具有不同的主題（能力方向），一個包可裝多項技能。通常分為“專業基礎技能包”和“專業崗位技能包”。前者的技能項目為目標崗位人才必須掌握的基本技能；后者的技能項目是針對學生擬任職崗位技能需求而設立的需要培訓的技能。每項技能應由知識點、技能點、考核點、培訓方法和訓練場地等構成。
計算機應用技能屬專業基礎技能，對不同專業而言，共性要求是上面提到的六項基本技能。每一個技能都有豐富的內涵，不同學校及專業類別也有差異，必須根據辦學定位，確定具體內容。對于高等職業技術院校而言，參照國家要求和各院校教學情況，計算機應用技能“培訓包”包括：Windows基本操作技能培訓包、Word使用技能培訓包、PPT使用技能培訓包、Excel使用技能培訓包、Internet使用技能培訓包、常用軟件使用技能培訓包，等等。每一“培訓包”的內容容易確定，并有軟件平臺功能支撐，便于實施。
2.依據“培訓包”，確立計算機應用課程內容。
針對任職崗位技能要求，并根據“培訓包”涉及的學習領域，建立課程教學內容體系，將課程“培訓包”分解為一個個相對獨立的子“培訓包”。人才培養方案依據“培訓包”進行統籌規劃，課程內容、課程學時需求也依據“培訓包”確定。對于計算機應用課程而言，技能培訓主要圍繞一些常用軟件展開，內容確定起來比較容易，教學實施在多媒體網絡教室進行，教材主要是選購，自編較少。
3.基于“培訓包”，設計教學方法。
在教學實施中，基于“培訓包”的教學應體現以工作任務、工作過程為主線、以學生技能培訓為主的教學思想。教和學均以“培訓包”為依托。對計算機應用技能的培訓，根據“培訓包”的各個子“培訓包”，反向確定教學目標和教學內容，并確定“培訓包”內各個技能所涉及的工作任務。教學過程中，采用以工作任務為導向、以工作情境為支撐的項目式教學法，讓學生主動參與工作任務，緊緊圍繞“怎么做”、“怎么做得更好”展開教學，實現教學做一體化。
教學順利實施，必須建立一套實用的基于“培訓包”的實踐教學案例庫。同時，構建完善的教學實踐環境、實訓基地，保證學生應用實踐教學平臺進行各個技能模塊的模訓、實訓，有針對性地強化技能訓練。
4.基于“培訓包”，設計考核方法。
計算機基本技能培訓范文2
本文將慕課在醫學教育國際化進程中臨床基本技能教學作為研究背景，通過分析我國目前醫學教育基本技能教學所面臨的問題出發，將慕課作為我國高等醫學教育的標準以及“全球醫學教育最低基本要求”，分析將慕課利用到現代教育技術、虛擬現實以及多媒體，通過音視頻和計算機網絡進行醫學教育的重要性。
關鍵詞:
慕課;醫學教育;改革;探索
一、研究背景
越來越多的人將現在我們所處的時代稱之為網絡時代(Web時代)，其最主要的特點就是網絡越來越多的深入到我們的生活中。我們每天通過互聯網進行互動，了解彼此的信息，或者在閑暇時候進行娛樂，這已經變成我們的一種生活習慣。而作為與我們息息相關的教育，也受到了互聯網的青睞，各種在線教育視頻網站，網絡公開課也已經漸漸深入我們的教育和學習中。自從2012年之后，人們往往將這種線上教學模式稱之為“MOOC”(MassiveOpenOnlineCourse)，音譯過來就是“慕課”。
二、慕課在醫學教育教學改革中的作用
慕課在醫學教育教學改革中的作用主要體現在其可以通過使用計算機多媒體技術以及遠程通信技術，從而能夠有效地實現醫生對于醫學信息的遠程采集、創術、處理以及查詢，從而有效的達到異地疾病的診治、醫學遠程教育、衛生保健以及醫療信息資源的共享等目標。利用慕課涉及到的遠程醫學教育主要有病理學、皮膚病學、內科學、外科學、精神病學、牙科學、醫學影像以及咨詢和會診、手術示教等學科。慕課是醫學院高等院校的畢業生走向醫療衛生崗位后終身學習知識的一個方便途徑，也是醫學終身教育的一個重要的組成部分，更是我國醫務人員進行不斷的學習、探索和更新專業知識的有效途徑。
三、不同領域的應用和探索
慕課作為一種較為新潮的教育方法，受到了世界各國教育界的青睞和認可，也為我國醫學教育改革和發展帶來了很大的機遇。我們從不同的角度和領域來審視它給我國醫療領域制度變革、診療水平提升、就醫條件改善，尤其是醫學人才培養方面帶來的優勢。
(一)遠程醫學教育領域縱觀國內外醫學慕課的發展進度，從實際應用上來說，國際上發達國家已經有了較為明顯的進步。中國因遠程教育起步比較晚，慕課尚存在著體系不成型、醫學教育理論不完備以及遠程醫學教育資源配置的不合理等缺陷，使得現在慕課在我國還處于課堂搬家、黑板搬家、書本搬家以及形式缺乏創意等狀況，還存在老師和學生之間缺乏互動和交流、學習較為被動以及不注重效果等等，這使得慕課跟傳統教育模式相差不大，并沒有完全體現現代網絡普及慕課的信息化所帶來的進步和創新。
(二)臨床醫學模式領域醫學教育模式多種多樣，各有優缺點，但是這些模式跟慕課在類型和功能上有著很大的差異和區別，特別在遠程教育環境下，其差異更為突出?，F在，對慕課醫學教育技能培訓的主要模式包括:帶徒模式、器官系統模式、問題學習模式以及臨床表現模式等，這些模式既相互獨立，又交叉滲透，其主要的功能和目的就是使學習者能盡快地接觸臨床知識、掌握臨床技能和培養溝通能力。
(三)臨床技能培訓領域本文的重點是闡述慕課在臨床技能培訓方面的重要性，從臨床技能培訓的角度來考察遠程醫學教育的實際應用意義?，F有醫學臨床教學模式主要是采用行為主義來學習理論指導，然后對醫學生進行技能方面的培訓，過于強調現在臨床帶教老師的作用，忽略了醫學生作為學習主體的作用，而將臨床技能培訓視為一個教學行為模仿和修正的過程，故影響了臨床技能訓練的有效性。慕課在醫學教育中的應用并不是一個簡單的模仿和修正的過程，而是一個如何構建認知的過程。主要是在臨床帶教老師的指導下，通過老師提供示范，學生主動構建自己的知識體系，因此需要充分發揮示范老師的主觀能動性，也要充分體現學生在學習過程中的主動地位。由于現有的臨床技能培訓實踐機會較為缺乏，臨床能力培養缺乏序貫性，而現有的臨床教學訓練大多以音頻和視頻的模擬技術作為基礎，同時一對一的操作，這就大大限制了學習者的參與范圍和其積極性。慕課可通過網絡技術，使用三維重建技術，建立人體器官的各個模型，為醫學生學習提供較為形象的三維模型;并且為真實的手術訓練提供一定的技術保障，還可以充分發揮臨床技能培訓的交互以及協同作用。鑒于目前臨床技能培訓方面主要還是采用傳統的外科醫生培養方式、虛擬手術培訓和計算機仿真培訓等方式，慕課傳授醫學技術的方法并沒有得以推廣使用。
四、總結
由于現代通信以及網絡技術的快速發展，在醫學教育領域，我國傳統的醫學教育模式已經受到了新的挑戰，不管是在醫學教育還是臨床見習或者實習方面，其主要的方式、方法、手段和技能培訓等方面均已經遠遠落后于現代醫學教育發展的需求。本研究主要針對我國現有的遠程醫學教育的特點，結合現代醫學教育的實際需求，系統分析了現代醫學教育、醫學教育模式以及臨床技能培訓等方面的進退得失，將相關的醫學教育理論進行重新梳理，從不同的理論視角提出了慕課在我國遠程醫學教育技能培訓中發揮的重要作用，從而為我國廣大的醫學工作者提供了一套行之有效的醫學教育培訓方法，也為我國利用網絡慕課來進行醫學教育改革進行了有益的探索。
參考文獻:
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計算機基本技能培訓范文3
關鍵詞：高職院校；產學研合作；課程體系；實踐教學體系
中圖分類號：g718文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0072-04
2007年，常州信息職業技術學院被確定為國家示范性高職院校建設單位，2008年計算機應用技術專業開始全面進行教學改革，嘗試新的人才培養模式，改革現有的課程體系。2010年，計算機應用技術專業被江蘇省列為省特色專業建設點，2012年通過江蘇省教育廳驗收。近幾年，計算機應用技術專業重點對“產學研”合作教育的課程體系進行了深入的研究和實踐，取得了一定的成效。
國內外產學研合作教育現狀
美國的高等教育與企業結合緊密，在技術創新和人才培養模式方面進行多方位的產學研合作。企業項目委托高校開發并提供實習實踐基地，把各自的人才培養目標貫穿于合作教育的全過程。美國產學研合作模式具有合作緊密、內容廣泛、應用性強、經費有保障、穩定持久等特點。
德國的高等教育產學研合作模式是“雙元制”。德國的學生在完成基礎教育后基本上是采用師徒教育模式，一邊在企業工作接受師傅指導，一邊在高校進行理論學習，實施工學交替。德國高校與企業的產學研合作關系是長期、穩固和緊密的，合作注重實效。
加拿大將高校、學生、企業三方融入合作教育。學生在校內完成必備的專業課學習后，進入與所學專業相關的合作公司、企業等進行帶薪實習，實習單位由學校負責聯系，學校跟蹤檢查學生的實習情況，用人單位負責指導和鑒定學生實習。
我國的產學研結合起步較晚。近年來，經過高校、科研院所及企業的探索和合作實踐，已形成了一些成功的產學研結合的創新人才培養模式。如共建校內外實訓基地、工程技術研究中心、校內公司、校內工廠等機構，全面推進校企合作。這些產學研合作形式的出現和發展，有利于提高教學質量，有利于課程體系建設，有利于推動學校的各項改革。但由于歷史原因和校企現狀，我國產學研結合的人才培養與經濟發達國家相比差距較大。
因此，適應和推動產學研合作教育的人才培養方案設計必須緊密結合社會生產一線需求，在對市場及職業崗位進行充分調研的基礎上以研發項目為載體制定相適應的人才培養方案和完備的課程體系，才能做到有的放矢，準確定位高職教育。
構建產學研相結合的課程教學體系
2013年3月，我們對清華同方（無錫）有限公司、常州銀港數據系統有限公司、常州市吟飛電子有限公司、聯想（北京）有限公司等多家合作企業進行了深入調研。通過對用人單位需求的深入了解，我們進一步明確了專業定位以及人才培養目標，進而在課程設置及教學環節上進行了較大力度的改革，新增了計算機系統維護方向，形成了產學研相結合的“三層結構、三證結合”課程體系，如圖1所示。
（一）產學研相結合的“三層結構、三證結合”課程體系設置
第一，體現“就業需要—確定崗位—確定能力（技能、技術）—確定課程—確定項目載體”的原則。
第二，一個專業可以確立1～3個主要崗位或方向，不同專業的崗位/方向可以交叉，但主次明確。我院的2013級計算機應用技術專業人才培養方案設定三個主崗位/方向，分別為：智能電子產品設計、計算機系統維護、高速電路板設計。
第三，產學研相結合的課程體系具有“三層結構、三證結合”的特點?！叭龑咏Y構”是指“金字塔”型的“1+1+3”的課程體系結構。第一個“1”位于塔底，是指從事任何工作都離不開的職業基本能力訓練模塊；第二個“1”位于塔中，是指相對寬泛的針對電子信息行業的通用能力訓練模塊；“3”位于塔頂，是指三個適應范圍較窄的對應某一具體的職業、工種、崗位和工作的職業專項能力訓練模塊，即本專業的三個主崗位/方向。這三個模塊遞進學習，又相互促進，如同植物的根系、主干、枝葉，根系越發達，主干就越粗壯，枝葉才能茂盛。“三證結合”是指職業資格證書、行業認證證書和畢業證書相結合。本專業要求學生在完成課程內的專業技能考核外，還必須獲得英語a級、全國計算機信息高新技術考試四級或全國（江蘇?。?/p>
算機應用能力1級、計算機裝調工高級工證書并獲取全國（江蘇?。┯嬎銠C等級考試二級、protel、計算機硬件工程師、單片機開發工程師或經專業建設指導委員會認定的其他證書之一方可獲得畢業證書。
第四，每一崗位專項能力由一個系列課程（5～7門主干課程）教學進行培養，形成系列課程鏈路。
第五，崗位系列課程模式：把職業崗位要求的一項專門技術看成是一項任務，以產學研合作教育的形式設計成一個貫穿學業全過程的鏈路課程；以問題中心的科目課程打好技術知識和能力基礎；以項目為載體的綜合實踐課程培養職業需要的技術能力。
（二）產學研結合的職業崗位基礎平臺
職業崗位基礎平臺包括基本能力平臺和通用能力平臺。職業基本能力平臺主要由8門課程組成：德育教育、體育與保健、應用數學、應用語文、大學英語、就業指導、職業規劃、綜合素質訓練。職業通用能力平臺主要由7門課程組成：電路與模電基礎、數字電路應用、c語言程序設計、計算機組裝與維護實訓、protel技能認證強化實訓、計算機應用實訓、電子元器件識別、行業英語。
（三）產學研結合的職業崗位能力平臺
職業崗位能力平臺根據主要崗位群/方向進行劃分，每個崗位/方向主要由下列課程組成：（1）智能電子產品設計（單片機產品開發工程師）。c語言應用實踐、單片機基礎、印制電路板設計基礎、單片機應用與實踐、可編程邏輯器件開發應用、嵌入式系統開發、智能電子產品綜合項目實踐。（2）高速電路板設計（電路設計工程師）。印制電路板制作與裝配、單片機基礎、印制電路板設計基礎、印制電路板設計進階、solidworks設計與運用、高速印制電路板設計與仿真、印制電路板綜合項目實踐。（3）計算機系統維護（計算機軟硬件維護工程師）。單片機基礎、印制電路板設計基礎、計算機硬件系統維護與維修、計算機軟件系統維護、計算機網絡運用與維護、溝通技巧、計算機系統維護綜合項目實踐。
產學研結合的專業實踐教學體系設置
根據計算機應用技術專業的技術（技能）體系和教學規律，結合校企科研項目，建立相應的實踐教學體系，即實踐教學體系的建立必須符合專業技術（技能）體系的實施要求。根據高職教育改革的目標和要求，高職教育的人才培養和課程體系設置必須重視實踐教學。實踐教學可以培養學生在實際工作中的動手和動腦能力，可以增強學生的觀察和解決問題的能力，可以增強學生的鍛煉吃苦耐勞精神和受挫能力，從而培養學生良好的意志品質和職業素養；而以項目為載體的產學研合作教育平臺正是實踐技能培養的沃土。計算機應用技術專業的培養計劃中，實踐教學時數已占總教學時數的50%左右，基本形成了基本能力教學、單元實踐教學、第二課堂實踐項目教學、職業技能培訓與考核、串連多學期的綜合科研項目教學、畢業實習（頂崗實習）及畢業設計的實踐教學體系，并配套相應的實訓項目。實訓過程由易到難，由簡單到綜合，螺旋式上升，如圖2和圖3所示。
基本能力教學基本能力教學包括課內基本技能訓練和課程設計項目教學兩部分。
單元實踐教學單元實踐教學是教學體系中的核心部分，每個系列課程均設置多個單元項目的實踐教學環節，并且與對應的職業崗位能力要求相符，一般采用“教學做”一體化模式。
第二課堂實踐項目教學第二課堂實踐項目教學是課內外相結合原則的具體體現，是課程內基本技能教學和單設實踐教學環節的重要補充，主要以特長生工作室和興趣小組的形式展開。實踐項目均以教師開發的縱橫向科研項目為原型，經過一定的教學化改造后用于實踐教學，每個項目必須有相應的項目負責人，并按要求組織教學、考核及學分評定。
職業技能培訓與考核職業技能培訓與考核是大力推行“雙證書”制度、促進人才培養模式創新的有力舉措。調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃中，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化學生技能訓練。
綜合項目教學即串連多學期的綜合性項目教學，它是貫穿學業全過程的以項目教學為主要形式的實踐教學活動，它是以崗位系列課程為支撐、以遞進設計方式、以學生為主教師為輔的教學組織形式進行教學。采用專業負責人負責制，崗位系列課程負責人對科研項目進行教學化改造設計，課程負責人對相應階段的項目設計進行指導。每個
學生可選擇1～2個項目進行設計或制作，項目一般在第三學期末或第四學期初進行布置，學生要經過1～2個學期的設計或制作，逐步提高和完善，并按照規定進行考核記分。
綜上所述，計算機應用技術專業實踐教學體系是按照職業崗位的工作要求而建立，專業基本技能一般在課程內基本技能教學環節中培養訓練，專業技術技能一般在項目實踐環節中培養訓練，專業技術應用能力的培養需要在綜合項目教學環節中培養訓練。
創新點
（一）產學研相結合的“三層結構、三證結合”課程體系創新
產學研相結合的“三層結構、三證結合”課程體系具有一定的創新性，該研究成果已全面進入專業教學計劃，“pcb工程師”、“單片機產品開發工程師”、“計算機軟硬件維護工程師”等崗位系列課程已得到有效實施，相關課程建設已收到明顯的成效，it類職業基礎課程平臺、產學研結合的崗位系列課程體系和職業崗位技能體系已建成，并在積極實施，提高了專業人才培養質量。
（二）產學研結合的專業實踐教學體系創新
計算機應用技術專業的產學研結合的專業實踐教學體系已初步形成，每個實踐項目均為教學化的科研項目，均有項目負責人和考核標準。建設與技術技能體系相對應的實踐項目案例，項目實踐教學活動效果很好，如科目小作品制作、串連多學期的綜合實踐項目等，并推出“師徒培養模式”的第二課堂項目教學，形成了課內與課外相結合，豐富了學生的課余生活，提高了學生的研發能力。
參考文獻：
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計算機基本技能培訓范文4
【關鍵詞】技能大賽 中職 計算機應用專業 人才培養模式
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0016-02
職業技能大賽是我國教育制度的一個創新，是衡量職業學校教育教學質量的重要手段之一。目前，職業技能大賽基本覆蓋了職業學校的所有專業，對專業人才培養模式的構建產生了重大影響。本文以計算機應用專業為例，研究以技能大賽為平臺構建中職計算機應用專業人才培養模式，探索人才培養模式改革的新思路。
一、中職技能大賽對專業建設的推動作用
經過多年的實踐，職業技能大賽得到了各中職學校的重視，它們通過組織學生參加各級比賽，展示本校教育教學成果，提高學校影響力。由于技能大賽項目設置與企業用人崗位需求相對接，因此技能大賽吸引了各企業的參與，為學校與相關行業企業的溝通、合作提供了一個良好的平臺。職業技能大賽對專業建設也起到了積極的推動作用，主要表現在以下方面。
（一）以賽促改，推動課程內容改革。職業技能大賽對接企業用人需求，推動計算機專業課程內容改革，促進了計算機課程體系的變革。目前計算機應用類技能大賽項目主要有動畫制作、數字影音后期制作、電子商務技術、工業產品 （CAD）設計、企業網絡搭建與應用、計算機網絡綜合布線技術、計算機動漫與游戲制作等。職業學校自行組織的大賽項目則更加豐富，除了全國職業技能大賽項目，還增加了計算機專業的基本技能掌握項目，如文字處理技術、計算機平面設計、計算機組裝與調試技能等。中職學校專業課程內容改革逐漸與技能大賽項目相對接，課程改革不僅充分反映技能大賽對教學的要求，而且也隨著應用技術的發展而變化，所以專業課程教學的觀念必須隨之而變化。社會需求的變化，促進職業技能項目內容的變化，從而推動課程體系的改革。
（二）以賽促教，推動教學模式改革。技能大賽項目一般是以“工作任務”為核心來組織大賽試題的，教師必須更新教學觀念，以實施項目教學、案例教學、實訓教學為重點，形成以工作任務引領課堂的教學理念，逐步推行“在做中學，在做中教，教學合一”的教學方法。目前技能大賽項目需要綜合多個教學項目的內容，這就要求教師在平時教學中對傳統教學方式進行改革，制訂與技能培養相符的項目教學計劃，推行理論知識、課堂實訓和技能強化的一體化教學模式。因此，職業技能大賽對更新職業教育教學理念、教學方法、教學手段及教學模式的更新起到了推動作用。
（三）以賽促變，推動實訓條件改變。技能大賽的訓練場地和設備必須滿足大賽的要求，因此，職業技能大賽促進了專業實訓條件的改善。在全國組織開展職業技能大賽以來，各地區、各相關部門、各中職學校更加重視各類專業實訓室的建設，國家在各中職學校實訓基地建設中的投入也逐年增加。如計算機應用專業隨著職業技能大賽項目的設立而新建設的標準實訓室有虛擬網絡營銷、計算機組裝與調試、計算機網絡綜合布線技術、計算機數字藝術等專業性較強的實訓室。同時，舉辦職業技能大賽的核心是對職業崗位能力培養，大賽項目內容充分反映企業用人崗位需求，用企業標準引領技能大賽標準，實現職業教學與職業崗位需求的對接，參與職業技能大賽的企業也越來越多，學校充分與企業合作，進一步改善了實訓條件，同時，促進校企合作的深度開展，學校充分利用相關企業資源和企業“訂單式”就業政策，進一步創新人才培養目標，以實現學校、企業、學生共贏。
（四）以賽促學，提高學生技能水平。在技能大賽中，學生是大賽的最大受益者。為能在技能大賽中取得較好成績，學校首先要面向全校學生，組織各項技能培訓班，組建專業大賽團隊，強化專業技能訓練，培養優秀學生參加技能大賽。在全校性技能培訓中，優秀學生也會在訓練中帶動其他學生訓練，實現了全員參訓，全員提升的效果。同時，大賽的獎勵機制等在很大程度上鼓勵學生群體參與技能大賽，促使學生主動學習專業知識，強化操作能力，進一步提升學生技能水平，讓學生學有所得，學有所用。近年來，通過技能大賽，更多學生意識到“勤奮出成績，技能走天下”，學習技能的熱情高漲，在學生中涌現出了一批職業技能高手。
二、以技能大賽為平臺構建中職計算機應用專業以賽促學人才培養模式
（一）中職計算機應用專業人才知識及技能要求。根據筆者對周邊地區用人單位對中職學校計算機專業人才的知識結構、能力及技能要求的調查，目前計算機專業技能型人才必須具備的知識和能力包括計算機組裝與調試、文字處理、圖像圖像處理、動畫制作、計算機網絡構建與應用、計算機多媒體技術等基本知識和能力。技能方面要求有：計算機系統熟練的操作技能；計算機系統的安裝、檢測、維護、維修的技能；計算機設備、網絡和機房的安裝及維護技能；辦公自動化操作技能；專業平面設計技能；影視后期制作技能等。
（二）構建計算機應用專業以賽促學人才培養模式。要確定一種合理有效的人才培養模式，就必須根據崗位技能需求進行構建。通過調研各屆中等職業教育計算機應用專業技能大賽項目設置情況及比賽內容，分析計算機應用專業技能大賽對學生知識結構、綜合素質能力、專業職業技能的需求，并以此為平臺，通過實施“理實一體化”的項目教學，將課堂教學、崗位認識、技能訓練、工作實踐有機結合，促進學生職業能力按“崗位技能訓練職業技能提升職業技能強化”遞進，構建職業能力訓練為核心的以賽促教人才培養模式。
以技能大賽為平臺構建計算機應用專業人才培養模式，就是通過職業技能大賽為平臺，以就業為導向，以服務企業和社會為宗旨，以職業崗位能力需求為主線，通過校企合作，全面整合、優化計算機應用專業知識結構、實訓項目、課程內容、職業鑒定資源等，分析計算機應用專業人才對應的典型崗位群和典型工作任務，分階段分層次設置大賽項目，依托行業和企業崗位的職業標準，改革專業課程設置和教學方法，構建基于崗位能力為核心的計算機應用專業課程體系，編寫配套校本教材，制訂師資隊伍建設方案，制定教學考核評價體系，培養思想品質過硬、專業知識過硬、崗位技能過硬的技能型人才。如圖1所示。
（三）制訂以賽促學人才培養方案。以技能大賽為平臺，調整和改革計算機專業的課程結構、組織方式、教學內容和教學方法，制訂相應的計算機應用專業人才培養方案。編寫相關的專業技能實訓指導書和技能培訓校本教材，制訂專業師資隊伍建設方案，按照企業的崗位要求和行業標準結合專業技能大賽制定教學考核評價體系，保障學生職業技能教學的順利實施。
（四）推行以賽促學人才培養模式改革實效。通過以技能大賽為平臺，構建計算機應用專業以賽促學人才培養模式，促進了人才培養與職業崗位需求的對接，提高學生學習興趣和技能操作能力。以河池市職業教育中心學校計算機應用專業為例，從實施的情況看，計算機專業學生參加全區技能比賽，獲獎人數從無到有，逐年增加，幾年來成績一直名列前茅。取得了顯著成效。學生更加積極主動參加技能培訓和比賽，學生的技能水平也逐年提高，畢業生的就業率和對口率不斷提高，改革取得明顯效果。
總之，以技能大賽為平臺構建計算機應用專業人才培養模式，可以更好地使人才培養與人才需求對接、專業與產業對接、課程與崗位對接、教材與技能對接，進一步促進技能實訓條件的改善，促進教師隊伍的提升，促進校企合作的開展，從而更有效地提高學生技能水平，適應就業的需要。
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計算機基本技能培訓范文5
關鍵詞：計算機應用技術；人才培養；課程體系
婁底職業技術學院計算機應用技術專業堅持“立足婁底、服務社會”的辦學定位，為地方培養了大量技術技能型高級人才。但隨著信息技術產業的高速發展，該專業職業崗位需求發生了很大變化，遇到了前所未有的挑戰，為此，需要按照崗位要求，創新建立與市場用人需求更加貼近的專業人才培養模式，以適應新形勢的需要。
一、計算機應用技術專業人才需求及培養目標
2017年，計算機應用技術專業教學團隊成員前往婁底博通數碼彩印有限公司、長沙視傳廣告有限公司等九家企業進行專業調研與回訪，調研結果最突出的問題是學生社會實踐經驗不足、課程教學內容與崗位工作關聯度過低，因此修訂人才培養方案，構建課程體系時必須解決的問題。該專業人才培養目標是培養具有良好職業素養，面向面向數碼圖文廣告及平面設計行業/企事業單位(行政機關)數碼圖文處理、網站美工一線崗位，培養擁護四項基本原則，具備崗位任職要求必備的數碼圖文處理、平面設計、網站美工專門理論知識創新創業精神，熟練掌握數碼圖文處理、平面廣告設計及網站美工、網站設計與制作、管理、維護與推廣、設計創意方法和表現形式，培養具備文化、公益、商業廣告設計創意能力、圖片編排等綜合職業技能，熟悉計算機最新發展技術，把握職業規則及行業準則，可持續發展的高素質技術技能型專門人才。
二、人才培養模式的改革思路
傳統的人才培養模式制約著專業的發展，實驗實訓缺乏前瞻性和先進性，校企合作不夠深入，停留在表面。改革的思路是創新重構計算機應用技術專業人才培養模式，開發項目化課程體系，專業教學環節及考核評估。以行動為導向，深入行業與企業調研典型工作任務，分析崗位能力，明確崗位所需要的職業技能，根據培養目標及專業方向分解職業技能要素，按照工作過程作為課程內容體系構建的依據，開發以行動導向課程，強化職業能力培養。按職業能力成長規律，歸類整合職業行動領域，提出典型工作任務，完成每個工作任務的情境描述，進行學習情境的設計，以提升專業群整體水平，并在人才培養模式、以工作工程導向學習領域課程方案設計、教學改革、教學資源建設、職業技能鑒定、技術開發服務等方面起到示范輻射作用，打造信息技術專業群。
三、創新“校企融合，產教融通”人才培養模式
本專業團隊通過深入信息行業企業調研，對機械行業人才需求狀況、專業發展趨勢、崗位能力需求等方面進行分析研究。通過對專業職業崗位(崗位群)的結構、職業崗位能力的調研分析，由校內外專家和專業教學團隊組成的計算機專業指導委員會研討并創新專業人才培養模式，實現教學內容與崗位技能要求對接。以職業崗位需求為依據、專業技術課程為核心、職業資格證為認證標準，加強與婁底、長沙、江蘇等多家企業的合作，實施“校企融合，產教融通”人才培養模式。專業課程設置按適應職業崗位(或崗位群)的職業能力來確定，把計算機行業與企業專家請進校園，把產業經典案例融入課堂，專業課程內容與信息產業企業標準相融合；建設“理實合理，工學共贏”的課程氛圍，增加“產教融通”課程比例，基本技能模塊課以必需夠用為度，核心模塊課可以設置專業發展方向。實現課程教學和職業資格認證的融合。鼓勵學生考取數碼圖文、網站美工相關職業資格證書，主要包括廣告設計師資格證、平面設計師資格證、網頁設計師職業資格證書。需要將考證融入課程體系，做到課程體系與產業結構融通，畢業證書與職業資格證書融通，學歷教育與職業技能培訓融通。
四、重構“項目導向、課證融通”課程體系
基于“以職業能力培養為本位，以行動導向實施為途徑，以工作過程系統化課程為主體”的建設思路，構建堅持系統培養“項目導向、課證融通”的課程體系。加強校企合作，重點開發以數碼圖文、網站美工項目為載體，按照“項目化、技能化、一體化”教學模式進行教學，真正實現項目引領、任務驅動、理實一體。在設計實習實訓內容時，注重鍛練學生計算機基本技能的同時，鞏固所學理論知識，加深對所學理論知識理解；將職業技能鑒定與專業培養目標結合起來，技能證書與專業的符合度保持在100%。盡量做到人才培養過程中，教學內容與信息產業相結合，實訓實習與行業發展相結合，能力培養與素質教育相結合，專職教師與企業兼職教師相結合，學歷教育與職業資格證書培訓相結合。建設“項目導向、分段遞進”的實踐教學體系。依據課程特點，每門專業課程選定一名課程負責人，設置相關的實踐典型教學任務，不斷優化和改進課程標準，構建“以實戰任務為載體”的數碼圖文廣告設計與制作知識與技能操作有機結合的實踐教學模式，強化職業技能訓練，突出綜合職業能力培養。
五、人才培養模式的實踐
打造一支專兼結合、寬基礎、高技能、“雙師”型教學團隊。通過校企合作共建、培訓、企業實踐等手段，建立一支專兼合理、理實兼備的“雙師型”教學團隊。重點培養專業帶頭人1名、校外專業帶頭人1名，骨干教師3名，雙師素質比例達到100%；聘請5名企業技術骨干充實教學團隊，兼職教師在專業教師團隊中所占的比例達到55%以上。本專業課程修滿畢業建議學生首先就業，全面轉入社會實踐，在實踐中繼續學習專業知識，提高職業能力，完善職業素質，正確定位，順利完成職業人轉化。三年內完成本專業的在職學歷提升，實現理論知識和實踐經驗全面提升。積極參與企業的勞動競賽和技能競賽，在實踐中提升技術和能力。二學年進行寬基礎培訓，安排學生進行認知型、操作型小型項目開發；第三年學習應用性課程，進行專向培訓，安排學生做工業項目設計(畢業設計)和頂崗實習。
六、結語
通過計算機應用技術人才培養模式的改革與實踐，教師把握了專業方向，進一步明確了課程體系，教學效果得到明顯改善，學生的職業素養和職業能力也更加符合信息技術行業發展的需要，畢業生也得到了社會的認可。
參考文獻：
[1]李和平.高職通信技術專業創新人才培養模式研究與實踐[J].中國校外教育,2014,7.
計算機基本技能培訓范文6
關鍵詞：獨立學院；計算機專業；實踐教學
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 08-0000-02
獨立學院屬于本科層次的二級學院，主要面向地方和區域社會經濟發展的需要[1]。所以，要在高等教育中樹立獨立學院的競爭優勢，人才培養就必須有自己的特色，獨立學院的人才培養方案應該從理論、技能和創業素質三方面考慮，只有這樣培養出的人才，才能既高于“二本”學生的技能素質和創業素質，又強于高職學生的理論修養，并且也符合獨立學院為地方經濟建設服務的目標要求[2]。
由此，獨立學院是培養應用型人才的大學，強調學生專業技能。計算機專業是一個以理論為基礎，以實踐技能為目標的工科類專業，它的專業技術性強，應用面也很廣。目前獨立學院的計算機實踐教學還處于探索階段，不論是在實驗教學體系上，還是在實踐項目內容上都跟不上迅猛發展的計算機技術，無法很好地培養學生的創新能力，無法滿足社會對人才的需要。要想提高計算機專業的教學質量，培養高級應用型人才，對計算機類實踐教學的改革就勢在必行。
一、計算機專業實踐教學的重要性
計算機專業的實踐教學是將學生所學的專業理論知識內化為能力、也是培養學生實踐能力和創新能力的主要環節，同時是提高學生綜合素質，增強學生對社會的適應能力的重要舉措。計算機學科是一門實踐性非常強的學科，實踐教學尤為重要，是培養計算機應用人才的基礎。我國高校計算機學科在實踐教學改革方面雖然已經取得了一些成績，但是同當今社會的需求差距還是有一定距離，很多學生畢業后，到了工作崗位，常常只能照搬照套別人的東西，不善于把自己所學的理論、原理和方法進行綜合運用，缺乏進行新產品、新技術革新的能力。導致這種現象最主要的原因在于計算機類實踐教學體系、實踐項目內容以及實驗條件跟不上迅速發展的計算機技術，無法很好地培養學生的創新能力，從而不能滿足社會對人才的要求。
二、獨立學院計算機專業實踐教學體系的探索
（一）明確實踐教學目標
獨立學院本科培養的是面向地方和區域社會經濟發展需要，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高級應用型人才。社會對這種人才的要求是：既要掌握本專業學科的基礎理論知識和基本技能，還要掌握在本專業應用中的非技術的知識。所以，計算機專業實踐教學的目標是：既要培養學生計算機專業的技術開發與應用能力，同時也要培養學生的動手能力、創新能力以及發現問題、解決問題的能力。
（二）完善實踐教學內容
實踐教學的內容應由基礎實驗、綜合實習和集中實訓三部分組成。
1.基礎實驗：包括計算機各專業課的基本知識點的驗證實驗和綜合實驗等。主要目的是培養學生的基本功。
2.綜合實習：包括專業課的課程設計和畢業實習等。綜合實習是實踐教學的重要組成部分，主要作用是培養學生對專業知識的綜合運用能力。
3.集中實訓：包括畢業設計和各類專業資格考試認證、興趣小組和科技競賽等。實訓部分主要作用是培養學生的創新能力。
在計算機專業的實踐教學中，為了增強教學效果，使學生能真正將書本知識轉化為實際應用技能，應該盡量減少驗證性實驗，增加設計性和綜合性實驗。
（三）校企聯合培養
為了達到培養高級應用型人才的目標，我們可以充分利用高校已有的實驗設備，借助企業工程技術的人才優勢，把市場上的職業培訓引入高校，在校內建立職業培訓和高校的聯合實訓基地，在學校對學生進行職業技能培訓。并且可以將項目經理，工程師請到學校，親自指導學生做項目，這種方式不僅節約了技術培訓成本，還可以讓教師參與其中,有利于建設“雙師型”教師隊伍[3]。
（四）鼓勵學生走出校門，提前上崗實習
計算機技術發展迅速，為了使學生更貼近前沿技術，了解企業的需求，學校應該推薦學生到專業對口的實訓基地進行培訓。學生畢業設計也可以采用學校和企業聯合指導的方式：畢業課題的選題與項目制作在企業中進行，學生培養的要求與規格由校方規定執行。這種培養方式不僅使學生所設計的課題更加具有前沿性和實用性，而且也保證了畢業設計中所采用的技術更加先進，與行業同步。
（五）建設“雙師型”教師隊伍
在整個實踐教學過程中，教師的素質與學生實踐能力的培養狀況息息相關，因此，要提高實踐教學水平，就必須全面提升教師的專業素質和操作動手能力，鼓勵教師積極參與校內外的科研項目，送教師出去參加專業培訓，鼓勵教師申報課題，申請項目。高校只有建設一支屬于自己的“雙師型”教師，才能培養出高素質，高水平的符合社會需求的學生。
三、總結
計算機專業是實踐教學與理論教學并重的工科專業，實踐教學和理論教學是相輔相成的，缺一不可的，所有的課程計劃都應該是兩者兼而有之。學生只有通過實踐應用，才能將所學的專業理論知識內化為實踐能力和創新精神，達到高素質應用型人才的要求。
參考文獻：
[1]《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》moe.省略/
[2]肖滿生,劉雙強.獨立學院計算機專業建設的探索[J].湖南工業大學學報,2010,24(5):95-97,96
[3]沈凌,彭慶喜.獨立學院計算機專業實踐教學研究[J].現代商貿工業,2011,2:212-213,213
基金項目：重慶市高等教育教學改革項目（項目名稱：重慶市西永保稅區IT行業緊缺技能型人才培養模式研究；項目編號：113092）
