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高中數學學習經驗范文1
關鍵詞 信息技術 初高中銜接教學 數學教學 影響 對策
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A
數學因其嚴謹的理性思維模式與抽象繁瑣的圖形變化研究成為了學生最為畏難的學科之一。初高中數學是數學學習過程中的關鍵轉折，利用信息技術幫助初高中數學銜接教學順利開展，提高學生學習高中數學的積極性具有重要的實踐價值。
1初高中數學銜接教學難開展的原因
高中數學相較于初中數學來說，對于學生的要求有較大幅度的提高，這導致很大一部分初中數學學的還不錯的學生在進入到高中數學課程的學習后叫苦連連，數學成績一落千丈，學習的主動性和熱情程度大幅度減少。通過認真研究初高中數學課程的設置以及與學生的溝通交談，本人總結出導致初高中數學銜接教學出現問題主要有以下三方面：
1.1教材內容變化大
數學教材是數學教學的依據，對于教師設計課程以及學生對知識的汲取意義重大。通過認真分析比對發現，初中數學教材的內容與高中數學教材內容存在有較大的梯度：前者內容通俗淺顯，包含面雖廣卻大多點到為止，且整體側重于定量計算，幾乎不涉及抽象研究的過程；而后者對于設計到的數學問題基本都進行了較為深入的探究，變量的數目與種類均大幅度增多，在計算分層化、步驟復雜化、參與元素多樣化的基礎上，還增加了定性研究，對于學生數理思維能力、空間想象能力的要求大幅度提高，與前者存在有較為嚴重脫節的現象。
1.2教師教學方法差異顯著
初中數學課堂上，考慮到授課對象的年齡特點以及教材的課程安排，教師教授課程的進度較慢，給予學生充足的時間消化理解上課內容。對于課程中的重點難點，教師會反復強調并設置足夠量的相關習題輔助教學，大多學生們只需做到上課聽講不常跑神，下課按時完成作業就能夠收獲不錯的學習成果。
然而到了高中，由于課程內容和升學壓力的逼迫，教師的課程安排十分緊湊，課堂節奏也很快，對學生的專注度提出了較高的要求，除此之外，作業在教材上的要求之外還添加了課外練習冊，學生不僅要求掌握課本上的公式、定理，還需擴展學習課外的知識。
1.3對于學生學習能力的要求不同
初中課程學習對于學生學習能力的要求較低，由于初中生年齡較小，教師對比起教學更重要的是教導學生管理自己的行為，謹聽老師教誨。然而到了高中，由于課程時間與容量的限制，對于大量的重難點，教師不會再帶著學生一一反復指導舉一反三，這些都需要學生課下完成，對學生的歸納總結能力和自學能力是不小的挑戰。
2利用信息技術展開初高中數學銜接教學
2.1運用數學教學實驗 跨越高中數學的學習障礙
高一數學學習吃力很大程度上都是初中數學的學習沒有使學生具有足夠的數形結合認識和圖形想象能力導致的，這對高中數學課程中的函數知識及幾何知識的學習都構成了障礙。初中數學粗淺的內容使很多學生養成了動腦不動手的習慣，極不利于對高中數學問題的學習和理解。
對此，可以利用形如“幾何畫板”一類的數學教學應用軟件輔助教學。例如在對教授高一課程“二次函數的圖像及意義”的過程中，讓學生明確二次函數中的系數與拋物線的位置、朝向以及開合程度的關系系課程的重點和難點。考慮到學生普遍存在有“不畫圖，畫不好”的問題，教師可以用幾何畫板的繪圖函數引導學生進行課程的學習：輸入函數關系式后準確的函數圖像立即出現在投影幕布上，改變函數式中各系數的大小，函數的位置，開口以及形狀會相應發生變化；同樣的，移動函數圖像與坐標軸的交點，函數關系式中的系數也會發生改變。形象動態的變化過程最大化地促進學生理解問題，化解對于問題的恐懼，最后教師僅需稍加點撥，引導學生歸納變化規律，原本理解復雜、記憶困難的定理公式在學生們的腦中留下了深刻的印象。
2.2創建數學動態演示平臺 揭開高中數學的抽象面紗
在高中數學問題中存在有一類經典難題，它們無法用直線思維解決，需要通過大腦一系列的演繹、推理舉證才能獲得答案。初入高中的學生大多缺乏足夠的抽象想象經驗和數理思維回路，面對此類難題往往束手無措。為此，教師可以考慮運用信息技術搭建數學動態演示平臺，引導學生自己動手進行數學實驗，發現動態過程中的數學規律，并且歸納此類動態過程的變化特點。幫助學生化抽象為具體，解決復雜的數學難題的同時，對于此類動態過程留下深刻的印象，為日后進行推理演繹提供素材。
3總結
我們的社會已經步入了信息化的時代，信息技術環境為人們的生活與工作帶來巨大的便利，極大程度地提高了工作效率，被越來越廣泛地接受并利用。數學作為培養學生數理思維，提高學生理性思考能力的重要學科，對于學生的學習生涯乃至一生都具有重要的啟發性作用。初高中數學銜接是學生數學學習過程的重要過渡階段，運用信息技術幫助學生順利度過銜接性課程，提高學生學習高中數學的積極性和學習能力，是現代數學教育工作者的重要課題。
基金項目：本文引自2015年度河南省基礎教育教學研究項目（教基研[2015]796號）立項課題：信息技術環境下“四環節教學模式”新授課研究。課題編號JCJYC150330008。
參考文獻
[1] 張定強.信息技術和數學課程的整合[J].電化教育研究，2003（03）：09
高中數學學習經驗范文2
------ 武漢外國語學校 2014屆 7班 馮亞倫
很高興我們學校保送清華上了12個，保送北大上了9個，武外威武！我希望在接下來的路付出更多努力，做一個有影響力的人，實現夢想。
下面的內容分為三部分：
高中三年的學習經驗；2. 清華暑期學校的參與經驗；3. 清華保送的經驗。
希望大家能夠從中受益。與君共勉。
一 學習
很多學弟學妹的心情迫切，希望能看到各學校的保送經驗，我非常理解大家的心情，也很認同。我去年與你們有同樣的心情，不過走過這一年，我覺得現階段最需要的是提高高考學習成績，好成績才是硬道理。
我去年看到保送經驗中“每天刷一套數學天利”，真的無法想象一年后的自己竟然做到了。畢竟，心中有夢想，還有什么困難不能克服的呢？Dream big and stay humble.
1. 數學（文科）
一般來說，文科數學對思維要求不高。以本人的經驗，學好文科數學，主要是源于兩方面：一是做題，二是整理消化。作為文科生，如果你把這兩方面做的很好，數學自然會成為你的優勢。
A 做題
就是一個熟悉知識點的過程，也是一個積累數學模型的過程。
高一高二我很認真地做《教材完全解讀》，王后雄的，當時數學也付出很多，還在外面上課?？赡墚敃r看起來比較貪玩，宋老師好像覺得我不努力，總是查我的課外自己做的書，其實我估計也就在做數學…高一高二付出在數學上面的時間較多，所以數學基礎不錯。還是很感謝宋老師的發的講義，非常系統化，對知識網絡的構建很清晰，我也聽過其他老師的課，在這一點上宋老師造詣頗深！
高二上學圓錐曲線宋老師每天給我們布置圓錐曲線高考真題（基本上是倒數第二題），一中午就耗在數學上面，先是無比煎熬，但是終有苦盡甘來的一天，后來做多了，模型積累到一定程度，圓錐曲線也不是那么難下手。
當時老師讓我們做《高中數學聯賽備考手冊（預賽試題集錦）》（華東師范），我沒有落實，但也作為教訓分享給大家。
2013年五月（高二下期中后）宋兵老師發了《三年高考二年模擬一輪復習（專題）》。我之后數學成績的提高和穩定都是在做“三二”過程中打下的堅實基礎。我從5月初開始每天做一節并批改，無論難度，平均1小時-2小時，堅持了一個半月做完了。
也許我所說的很輕描淡寫，但是所付出的努力真的是要你親身經歷才能夠體會到，積累做題就是一個重溫知識并且消化的過程。當嘗到做題帶來成績穩步提高的時候，你會覺得這一切付出都很值得！
七月二號，老師發了一本《天利38套2013全國高考匯編》，要求我們十一月調考（九月調考？不大記得了）前做完，那也就是一周至少做三套，當時我真的就踏踏實實地做2013年高考真題卷（基本上能做到一天一套）。在高二的時候我也聽說過高三要每天刷一套數學卷子，沒想到我真的就做到了。一開始不熟悉，花時間很長與考試時間差不多，分數130左右，但也有110，對自己沒有信心，但是還是堅持下來了，我保持著每天做數學的習慣，大概做到20套的時候，我的分數就穩定在140分左右，做題效率提高了很多，簡單的卷子基本上在1個小時以內完成（大考不敢做快，怕粗心）。九月調考的計算有點復雜（有點遠了，十一月還是九月記得不清楚），我好像花了1.5小時做完的把，最后終于在九月調考收獲了高中大考第一個數學滿分。
B 整理消化
整理相比做題就更重要，特別在高中你會接觸成千上萬的題目，如何把這些題目內化為自己的東西，就是通過整理消化。
錯題、精華題都可以剪貼、抄在本子上面，?？闯Ｐ拢∥渫鈴母叨鹁烷_始一周一套選擇題訓練，這個選擇題訓練非常好，都是摘錄精華題（有時候也有聯賽初試題目），難于正?？荚嚒?/p>
當然整理題目也是有技巧的，并不是我把這個題目解答抄一遍，而是過幾天能夠再做一遍（感謝馬文波老師告訴我的方法）。這個題目的不同方法都需要記下來，有時你甚至需要把不同思路方法總結寫在旁邊（你下次溫習就快速看方法思路）。這個我做成錯題本高中就兩本，實際收錄題目并不多。
C考試技巧
在應試中，考試技巧更重要。我覺得每次考數學，時間分配很重要，前面的選填17道我把時間控制在45分鐘以內（到后來30分鐘可以做完），難題在規定時間內做不完，就放一放，做完整張卷子再做，先猜個答案。（這個技巧我并不推薦每一個人）
最重要的是保持這17道題目的正確率。不粗心，會做的題目都做對，你的數學已經很不錯了。很多人跟我說數學考試沒考好是因為粗心，我覺得這并不是理由，而是你平時題目做少了，沒有題感，無法看到題目的陷阱。
數學考試（2小時）我會為最后面兩題預留充分的時間，1個小時左右（高一高二有一次考試因此很吃虧，不要盲目效仿）。我覺得其實最后兩題難就在于你如何應用你腦海中過去題目構建的模型。題目再新，也是很多小模型構成的，所以要積累消化做過的題目。
考試對于水平相似的學生就是考察心態，面對難題不慌亂，面對不會的題目懂得放棄，面對會的題目知道細心和陷阱。我記得有次大考出來，和同學說，這次考試沒什么陷阱啊。這一方面也是一種警惕的心態，這也是嚴謹的邏輯思維與危機意識--數學所能培養的。
推薦用書（教輔）
高一、高二上：《教材完全解讀》、《數學聯賽（初試）》、《天利38套（專題）》（這個老師可能會發）
《高中數學聯賽備考手冊（預賽試題集錦）》（華東師范）
高二下、高三上：《三年高考二年模擬（一輪復習）》、《天利38套（全國高考匯編）》
2 語文
總是有人在問語文怎么學，我覺得總結來說還是積累和做題。
A 積累
這方面對語文學習太重要了！
積累一方面是讀書，讀書要廣而深。
廣泛是拓寬知識面，根據自個人興趣。
歷史：我喜歡清末歷史，所以很多晚清史的書都讀。歷史汪新兵老師推薦斯塔夫里阿諾斯《全球通史》，很多考試援引里面的原句。《路易十四時代》我也挺喜歡。
經濟：我最近在讀哈佛經濟學教授曼昆的《經濟學原理·微觀經濟學》，編寫類似大學經濟學課本（胡禮舜老師借我看過），寫的很系統很生動，能夠拓寬自己對經濟的理解。經濟入門的話，推薦讀《躲不開的經濟學》（學姐胡曉妍推薦）。
時事政治：個人喜歡清華大學政治學教授劉瑜《民主的細節》（很多是收錄《南方人物周刊》里面的文章，初中的一位老師推薦），這個書有托克維爾《論美國民主》的影子（《舊制度與大革命》的作者，王。岐。山推薦）。李承鵬的文章我也拜讀不少，《全世界人民都知道》前段時間還引起軒然大波。在香港買過一些評論書籍，沒有言論篩查的香港書市，魚龍混雜，對讀者素質、辨識力要求很高。這一類書讀了我喜歡和老師、長輩屈討論政治問題。
哲學：馮友蘭的《中國哲學簡史》非常好，是高級“作文素材”。
其他：最近也在重溫《神曲》，很符合我的興趣。主要是看個性，培養興趣。 讀書不僅讀，還需要思考和討論問題。
深度的話，讀名家大作，小說名著，文化散文。
高中數學學習經驗范文3
關鍵詞：高中數學 研究性學習 實現途徑
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0047-01
1 研究性學習的概念及其必要性
高中數學研究性學習是數學教學中重要組成部分，是在教學中教與學的有機結合，旨在激發學生的學習興趣，培養學生的研究性能力，激發學生的主觀能動性，提高學生的創新思維，才能更好的培養學生的社會實踐能力，對當代乃至以后的高中數學教學具有及其重要的意義。
2 創新教學的涵蓋方面和實現途徑
2.1 滲透研究性學習到數學應用中
在教改的大背景下，課程改革也已經推行，改革后的新課程同以往相比，對學生創新的精神更加重視，也更加關注培養的對學生實踐能力，改革了傳統應試教育中不合理的現象。促使學生能夠學以致用，而不再單純的為考試而學習，實現“學而優不懼試”的新局面。比如課本第51頁例2，大家一算，棱臺上底面積為3600 m2，下底面積為1600 m2，高為75 m，體積應該是190000 m3，而S?h=187 500
2.2 滲透研究性學習到數學教學中
我們知道，興趣是最好的老師。興趣卻不屬于智力范疇。將研究性學習滲透到數學教學中，這對提高數學教學也是一個非常好的嘗試，教師在教學過程中通過挖掘教材中的有樂趣的例子，例如，橢圓具有光學性質：“從橢圓的一個焦點發出的光線經過橢圓反射后，反射光線匯聚到橢圓的另一個焦點。”由此可猜想如下結論：如圖1，橢圓C：以2+1（n，b>0）右支MP上點P處的切線z平OB分FPF的外角，其中F，F是橢圓的左、0：45l圖右焦點，現過原點0作z的平行線z交PF于M，則MP=a。通過《幾何畫板》作出圖形：如圖1所示。
（1）先畫出橢圓，并確定兩個焦點F1，F2。
（2）在橢圓上任取一點P，作射線F1P，F2P。
（3）作出F1PF2的角平分線PC交z軸于C。
（4）過點P作z上PC，由橢圓的光學性質可知z即為過該點的橢圓的切線。
（5）過O作OM∥z交FP于M。如圖1，度量出MP的長度和OB的長度。
運用教師本身的講述技巧，以或直觀的方法最大程度的吸引學生的眼球，從而激發學生的學習興趣。在興趣的基礎上，授課教師還可以采取更多的科學而有效的教學方式進一步提高教學質量。再比如，對學生發散性思維的訓練，從多角度，多方面，根據現有信息發散思維，尋求同一問題的不同解題方法，這些方法對加大學生思維的空間，拓寬解題思路都有很好的效果。例如：設點Q是圓c：（c+3）+Y=36上動點，點A（2，0）是圓內一點，AQ的垂直平分線與CQ交于點M，求點M的軌跡方程。（若將點A移到圓另外，點M的軌跡會是什么？）
常言道：“師傅領進門，修行在個人”說的是，無論授課教師給你講述了多少知識遠不如教給你學習的自主意識，所以，在高中數學教學里，數學不應該僅僅不僅僅停留在書本與課堂上，可以用于實際生活，比如，在生活中遇到問題：如果家庭用電0.53元/每度，煤氣53元一瓶（31.5±0.5公斤），怎樣協調使用煤氣和電最節??？這是數學的本質。
3 如何加強師生對研究性學習的重視度
課程改革后，相關部門在我黨光榮正確的領導下給各地方學校下達了硬性規定，研究性學習被提上議事日程，也開始作為必修課在各個學校各個學科的課堂上實施，標準與規范都給出來了，如何更好的貫徹這一指標將成為擺在我們面前的又一難題。告訴我們，任何新生事物的出生都會面臨舊的強大的事物的打壓，這是辯證唯物主義的基本定律。與傳統應試教育相比較而言，研究性學習即是新生的弱小的事物，必然會遭受習慣于傳統教育模式的打壓和抵觸，一些習慣傳統模式教學的教師，一些習慣被動接受課堂知識的學生，以及一些指導學生工作多年校領導，他們會對新生的研究性學習這種教學模式產生不理解，不適應，甚至不接受的態度，這些就需要我們將研究性學習這一模式當做產品一樣推銷給他們，同時，對于一些接受新生模式較為積極，適應能力比較好的的對象，深化他們對這一模式的理解，以求在開展工作的時候得到他們的幫助和配合，更好的實施研究性學習，本文從實際出發，粗略調查并概括了研究性學習的對象，即廣大的參與高中數學的師生對于研究性學習實施難度這一局面的造成原因，具體如下：
（1）在我國許多地區，尤其是偏遠山區，以及經濟相對貧困的地區，由于經濟基礎的原因，使得很多學校教學資源不夠充分，師資力量缺乏，這樣對研究性學習理論的組織培訓不到位。相當一部分老師受時代影響太深，傳統知識分子的烙印太重，以至于他們對更新教學觀念，提高教學理論學習意識不夠強烈，對研究性學習的必要性理解不到位。
（2）許多學校領導小組在開展實施研究性學習的時候容易犯形而上的錯誤，對研究性學習的概念理解模糊，不能從每一個授課老師的實際情況出發，斷章取義，以偏概全，這就導致于無法將研究性學習的網撒到每一位教師的心中，對工作的實施和開展沒有用處。對于學生而言，大部分的學習情況是受制于學校教學模式的，研究性學習實施對他們來說是一件新鮮事，但由于年齡的緣故，實施起來也會有很大難處。
參考文獻
[1] 王業明.新課標下高中數學“課題學習”的思考與實踐[J].考試周刊，2009（37）：99-100.
高中數學學習經驗范文4
關鍵詞：教學模式；概念界定；教學環節
一、傳統教學模式存在的弊端及教學效果
傳統的教學模式是以“教師的教”為主，以教師為中心，只強調教師的“教”而忽略學生的“學”，所有的課堂教學行為都是按部就班，圍繞如何教展開，很少涉及如何促進學生自主地學。這樣一來，學生參與課堂教學活動的機會較少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性常常難以發揮。教師在教學中只注重數學知識的傳輸，忽視對學生數學學習方法的傳授，學生無法掌握正確的學習數學的方法，這樣一來學生喪失了數學學習的興趣，從而影響了學生的數學成績。在這樣的情境下，在高中數學教學中應用分層教學模式顯得尤為重要。
二、分層教學模式的概念界定
分層教學模式是基于學生的直接經驗，密切聯系學生實際生活經驗，立足于每一個學生的健全、完整發展，在充分考慮學生的差異化、個性化基礎上合理制訂不同層次的教學目標，循序漸進地引導學生有層次、有目標、有計劃地學習，從而滿足每個學生不同層次的發展需求的一種教學模式。它強調要以學生為中心，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。分層教學模式的主要特點是綜合性、開放性、生成性、表現性、自主性。
三、在高中數學中應用分層教學模式的重大意義
在高中數學中應用分層教學模式，符合新課標所倡導的“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”這一要求，有利于培養學生積極思考、主動探究的能力，有利于激發學生學習數學的興趣；在高中數學中應用分層教學模式來教學，符合高中生的身心發展規律，能充分調動學生的各種感官，發展學生各方面的能力，從而提高學習效率；在高中數學中應用分層教學模式來教學，可以有效提高數學課堂教學效率以及教學質量。
四、高中數學分層教學模式的應用研究
1.在充分考慮學生個體差異性的基礎上合理制訂教學目標
每個學生都是獨立的個體，教師在教學中要充分尊重學生的個體差異，也就是說要因材施教。分層教學模式并不是說有差別、有區分地對待學生，而是要求教師依據學生個體數學學習各方面的差異來制訂教學目標。例如，在教學高中數學必修一第三章“函數的運用”時，教師要在充分考慮學生的數學學習能力、數學學習習慣以及數學學習方法的差異性的基礎上合理制訂教學目標。這樣一來，教師就可以很清楚地了解學生的個體差異性主要表現在哪些方面，使得每個學生都能利用自身的優勢，參與到學習中來，為教師合理制訂教學目標、設計教學環節提供很大的幫助。這樣有利于學生克服學習數學的畏難情緒，激發學生學習數學的興趣，增強學生學好數學的信心，有利于學生的學習，同時可以改進教師的教學。
2.創造輕松愉悅的課堂環境，設計循序漸進的教學環節
學生主體的差異性主要表現在發展主體的差異性和學習主體的差異性兩個方面。教師在課堂上面對的是不同的學生主體，每個學生對知識的理解與需求都不同。有些學生思維靈活，對知識的吸收較快；而有些學生會因為知識跳躍性較大，一時間無法很快理解老師所講授的內容，進而就會陷入困惑。這個時候就需要我們的教師在正確認識學生對基礎知識掌握情況的基礎上，有計劃、有步驟、有層次地設計教學環節，一步一步、層層深入，抓住教學重難點，及時發現部分學生在學習中遇到的困難，引導其解決困難，讓班級里不同層次的學生都能體會到學習數學的樂趣。例如，學習“函數的運用”這一部分內容之前，教師要結合學生不同層次的學習需求，根據學生各方面的學習能力、對上一節知識的掌握情況以及數學學習基礎的差異進行目標分類，為學生制訂合理且有序的學習計劃。
總之，高中數學中應用分層教學模式在高中數學教學中有著重要的地位，是高中數學教學模式的創新與進步，有利于高中數學教學質量的提高。
參考文獻：
[1]吳世隆.高中數學教學中的分層教學模式探析[J].數學學習與研究，2014（05）.
高中數學學習經驗范文5
關鍵詞：新課程改革標準；高中數學；教育教學；教學觀念轉變；路徑
教育制度在國家的主持下不斷地進行改革創新，高中數學作為高中教學體系中重要的組成部分之一，如何在現有教育制度下，轉變教育教學觀念，成為現階段高中數學老師所急需解決的問題。在新課改背景下，高中數學教育教學轉變觀念，對培養高素質人才有著積極的意義。
一、現階段高中數學教育教學觀念存在的問題
（一）錯誤的教學目標
雖然我國近幾年不斷地對現有教育制度進行深化改革，同時確立了素質教育為主的教學目標，但是在現階段，以高考主要考核手段的高中數學，依舊將升學考試作為主要的教學目標，考試成績成為衡量學生綜合素質發展的標準，同時考試成績也成為了教師教學成果集中體現的衡量標準，加之學校之間的競爭力以及社會群體之間的競爭力，都導致學生以及教師、家長都極為忽視對學生個性化的教育以及特長的重點培養，這就使得學生綜合素質在本質上并沒有得到有效的培養，錯誤的教學目標使得高中數學的教育教學觀念從根本上出現極大的偏差。
（二）教學模式固化
鑒于高中數學在高中升學考試中的重要性，使得教師依舊保留著以自身的教學進度以及教學內容為課堂教學的主要走向，完全忽視了學生的高中數學學習需求，這種“灌輸式”的固化教學模式，嚴重影響著學生的學習興趣，阻礙著學生對數學學科的發展展望，同時，高中數學整體教學模式固化老舊，教學老師為在公開課等優質課程評選中獲得良好的成績[1]，盲目的運用先進的教學理念，卻在公開課結束后，依舊使用老舊的教學模式，并未將教學模式從本質上進行改革創新。
（三）流于表面的教學改革
正如本文前面所述，盲目的應用先進的教學方式成為現階段部分高中數學教師在教育教學觀念轉變中出現的重要問題。部分教師為認真貫徹落實新課程改革標準，積極引進先進的教學方法，比如情景教學法、合作探究學習法等等，但是卻并沒有真正了解和吃透這些教學方法的實際應用模式，在沒有熟悉和全面掌握的情況下，盲目的進行教學改革，使得學生很難在教學活動中掌握高中數學的知識點[2]，實際上浪費了很多的時間以及精力，比如在自主學習教學模式的應用上，部分教師錯誤的理解自主學習的含義，簡單的認為就是要求學生自己探究學習，用一種放任式的教學模式，讓學生自己規劃學習內容，并沒有在其中起到一定的引導作用，使得學生面對復雜的高中數學知識點，無法做到有效的掌握，嚴重影響著教學質量的提升，對學生本身并沒有積極的作用。
二、新課改背景下高中數學教育教學觀念路徑轉變的有效措施
（一）確立合理正確的教學目標
在新課改背景下，高中學校要改變教學理念，樹立正確的教學目標，并且引導教師以及學生家長樹立正確的教學目標，在認識到素質教育為現階段教學的主要教學目標的基礎上，改變固有觀念，將高中升學考試作為簡單的基礎性階段測試，理性認識高考，同時要了解到教育本身的目的在于培養具備綜合素質的人才，而不是單一的知識型人才，要在幫助學生打下堅實的素質教育的基礎上[3]，完善提高學生的綜合素質培養，幫助學生在高中數學的學習中形成良好的邏輯思維以及探究能力，在觀察和掌握學生個體特長的基礎上，鼓勵學生培養良好的興趣特長，幫助學生發揮特殊的學習能力，在立足于正確的教學目標的基礎上，依據實際教學情況，設計教學計劃，對提高高中數學教學質量有著積極的作用。
（二）樹立和諧的教學關系
依據新課程改革標準，高中教學應當確立以學生為教學主體的教學理念，樹立以教師為教學主導的教學模式[4]，幫助構建和諧的教學關系，在基于學生自身的高中數學學習需求的基礎上，推動師生之間進行良好的互動，同時，教師在推行自主學習的過程中，要積極引導學生自主解決在學習中出現的問題，及時做到解決糾正，幫助學生建立良好的自主學習能力，以及問題探究能力，在推行改革的過程中，積極提高高中數學教學質量。
（三）促進實踐活動的開展
高中數學的教育教學觀念轉變應當提高其自身的實際應用，幫助刺激學生的學習興趣，從而達到提高教學質量的目的。很多學生在學習高中數學時，總會產生疑問，所謂的函數等高中數學知識在實際的生活應用中有什么聯系，這種想法會讓學生逐漸喪失對數學學習的興趣，因此，高中數學老師可以適當的開展實踐課程，將數學知識與學生的實際生活相聯系，讓學生明白數學在生活中的重要性，從而激發學生的學習興趣，獲得豐富的學習經驗，以此培養良好的數學素養[5]。
結語：
高中數學是我國教育體系重要的組成部分，高中數學在新課改背景下，無論是教師還是學生都面臨著巨大的挑戰以及機遇，高中數學教育教學如何在這種挑戰中，挖掘出新的教學觀念，對高中數學未來的發展有著重要的意x，鑒于此，積極分析在觀念轉變中遇到的問題，給出合理的解決措施，打破高中數學觀念轉變長期出現的僵局，對提高高中數學教學質量有著積極的作用。
參考文獻：
[1]楊興. 新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑探析[J]. 西部素質教育，2016，05：104.
[2]丁永成. 轉變教育教學觀念，改革高中數學教學[J]. 讀書文摘，2016，10：224.
高中數學學習經驗范文6
【關鍵詞】高中數學 建構主義 課堂教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.045
建構主義學習理論最早是由著名的瑞士心理學家皮亞杰提出的，經過后人的不斷發展與完善而得以最終確立。人是知識的主動建構者是建構主義的核心理念，它指出人對于知識的接受不應該是被動的。建構主義理念由三大塊組成：建構主義學習觀、建構主義學生觀、建構主義知識觀。建構主義作為一種新的教學理念，符合現代教學發展的趨勢，較于傳統的教學理念，能夠收到更好的教學效果，高中學校應該積極地引進。筆者就實際的高中數學教學經驗，對建構主義理念在高中數學課堂的實施進行闡述，希望對廣大高中數學教師能夠有所指導與啟發。
一、建構主義理論對高中數學教師的課堂教學有何啟發
1.高中數學教學應該注重對學生的綜合能力進行培養。
高中數學教師的職責不僅僅是把最基本的數學知識傳授給學生，讓學生做海量的數學練習資料，更重要的是對學生的綜合能力進行培養。第一，數學教師在教學的過程中，要引導學生不斷提高數學的解題能力，把新的解題技巧傳授給學生。第二，高中數學教師應該根據數學教材以及數學資料，促進學生進行認知活動，使學生形成對自己的認知活動進行組織、評價與監督的能力，對數學學科的基本學習技巧進行掌握。第三，教師要采取“引導――主動”的教學模式，即通過教師的引導，學生積極地進行數學學習，最終使學生形成獨立學習的能力。
2.對于高中學生的數學學習情況教師要積極地進行了解。
對于高中學生的數學學習狀況，高中數學教師要積極主動地進行了解，教師在了解學生的學習狀況時主要關注以下幾個方面：其一，對學生的學習模式教師需要進行了解。其二，教師要了解學生的數學基礎。其三，教師要了解學生是否信任教材。在教學過程中教師如果能夠對以上三個方面有清晰的了解，就可以對學生展開更加有效的指導，對學生的一些陳舊概念進行必要的修正，幫助學生不斷地對原來的知識體系進行完善。
二、在高中數學教學中落實建構主義需要哪些條件
建構主義理念在高中數學教學中的落實所需要的主要條件是：高中數學教師的素質不斷提高，專業化水平得到發展。其具體變現有以下幾個方面：
1.高中數學教師的專業知識體系不斷得到完善是教師專業化水平得到發展的最主要的表現。扎實的數學專業知識、講課的技巧、對數學課堂的駕馭能力等等構成了高中數學教師的專業知識體系。高中數學教師要想滿足學生的課堂求知欲望，就必須具備淵博的數學專業知識；講課技巧與駕馭數學課堂的能力是圓滿地完成數學教學目標的保證。高中數學教師還要具有課堂親和力，親和力是實現師生互動的基礎。例如，教師可以將一元函數、二元函數、反比例函數等教學內容結合起來講解，并且將積累的教學技巧、創造性的教學方法等很好地融入課堂之中，把握好課程進度及課堂秩序。
2.高中數學教師隨著時展而與時俱進的精神也是教師專業化水平進步的表現。隨著新的課程改革的不斷推進，傳統的教學理念受到嚴重的沖擊，取而代之以探究性學習與開展素質教育，這就對廣大教師的教學提出了新的要求。新課改能否在高中數學教學中順利地推行，一個重要的影響因素就是高中數學教師，高中數學教師應該對新課改的內涵進行正確的把握，力求隨著時代的發展而發展，成為一名具有現代教育理念的現代化數學教師。例如，高中數學教師應該密切關注當前課程標準的要求和發展趨勢以及當前高考命題的動向，從而更好地為學生的整體知識儲備及數學素養做好指引。
3.高中數學教師樹立終身學習的信念，發展終身學習的能力，是數學教師專業化水平提升的表現。教師這個職業與社會上的其他職業有所不同，進行終身學習是教師的職責，同時也是工作的需要。教師根據時代的發展、根據知識的更新不斷地進行學習，不僅使自身得到了發展，而且還為培養合格的社會主義建設人才打下了堅實的基礎。當今時代，科技日新月異，數學知識更新的速度也在不斷地提升，高中數學教師樹立終身學習的信念至關重要。
三、建構主義理念下的幾種數學教學策略
1.建構主義理念下的教學策略之類比教學。
建構主義教學理念認為在知識學習的過程中應該與實際生活聯系起來，但是，對知識與現實世界之間的直接聯系也不能進行過分的強求，更重要的是應該把學生已經具備的生活經驗與所學的知識進行結合，在此基礎上對新知識進行系統的建構。把新的知識和信息與學生已有的經驗與知識進行聯系的有效方法就是類比推理。廣泛的聯系、不嚴格的推理、具有探索性是類比推理的三大特點，類比推理不僅適用于學生從縱向進行層次性的認知推進，還適用于學生進行橫向的知識轉移，有利于學生建立完整的數學知識體系。
2.建構主義理念下的教學策略之整體教學。
數學建構觀對數學學習提出了全新的認識，它認為數學學習就是學生把原有的數學知識與新的學習內容進行結合并逐步形成數學知識體系的過程，學生原有的數學知識體系會對新的數學知識體系的構架產生很大的影響，因此，對高中學生進行數學教學，一個很重要的任務就是幫助學生形成良好的數學認知結構。教師在引導學生形成良好的認知結構時，對知識結構的整體性要特別關注，要把具有緊密聯系的知識塊集中起來。
3.通過變式練習促進條件的建構。
