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大學語文和高中語文的區別范文1
【關鍵詞】大學；語文；教學；改革
近年來，高等教育改革工作不斷深入，大學生素質教育也成為社會關注的焦點，大學反思性教學、創新教育課程越來越多。語文是大學階段重要的學科，加強語文教學改革是高校教學改革的必然要求，也是探索語文教學之路的必然選擇。基于此，加強對大學語文教學改革的研究具有顯著的意義。
一、當前大學語文教學改革面臨的困境
第一，大學語文課程地位不夠明確。語文在小學到高中階段，都是核心課程，對我國整個素質教育階段來說意義重大。由于語文在學生升學考試中占據較大的比重，教師、家長以及學生對其的重視程度相對較高，但是在步入大學后，盡管語文還是很多高校的公共基礎課程，但是由于專業型課程所占比例較大，語文課程的地位大打折扣。
第二，大學語文課程性質定位不明確。在高校中開設語文課程，很多學校的目的在于提升學生的語文基礎，在理工科學院中這種現象更為明顯。但是在語文性質定位上還有很大的問題，應該讓大學語文區別于中學語文，但是如果過于增加大學語文的難度，就失去了其補充基礎的效果，也會打擊學生學習語文知識的積極性。
第三，大學語文教學師資力量較弱。但凡具有中文系的高等教育學院，大多教師都想從事中文專業課程教學，愿意從事語文教學的教師很少。在現在技術性、實用主義理念下，從事專業教學的教師備受歡迎，而大學語文教師在科研、職位晉升等方面都不受到重視。這些因素都導致大學語文教師不能安心的進行語文教學工作，而大學語文教師都是以青年教師為主，在教學經驗方面還存在較大的欠缺，導致大學語文教學出現邊緣化的現象。
第四，語文教學面臨網絡語言的沖擊。在網絡時代下，網民為了能夠方便自己的喜好創建的語言稱之為網絡語言，在網絡中傳播較快，有時候網絡語言是一種毫無邏輯的語言。網絡語言和日常生活中使用的語言不同，具有不全面性、不系統性、無邏輯性的特點。網絡語言給語文造成較大的沖擊，新時代大學生在語文表達中潛意識中會使用網絡語言，包括東東（東西）、醬紫（什么樣子）等等。在大學語言改革過程中，如何應對這些網絡語言，讓大學生能夠正確的處理語文表達和網絡語言之間的關系，合理的利用網絡語言優勢等，是目前大學語文改革中需要注意的問題之一。
二、大學語文教學改革的措施
1.做好大學語文課程定位
大學語文與小學、初中、高中語文應該具有明顯的區別，在小學階段，主要是讓學生掌握一定的語文基礎知識，中學階段仍然是學生打基礎，盡管已經具有了一定的審美性、工具性以及人文性的特點，但并未達到中學階段的最高程度。大學語文教學過程中，應該與中學階段的語文有所區別，明確自身的目標，提高專業性和綜合性。同時，大學語文教學應該以培養學生語文文化素質，提升學生在漢語言閱讀、理解、鑒賞以及運用方面的能力，潛移默化提升學生的人文修養?？傊瑧搶⒋髮W語文定位性、工具性以及審美性的有效統一。
2.注重大學語文教材的編寫
第一，應該堅持合理性原則，大學語文教材中引用的課文應該與教學目標定位相一致，以培養學生日常書面表達能力、閱讀鑒賞能力、口語表達能力等為依據，保證教材編選的合理性。第二，突出教學重點，大學語文教材除了應該具備綜合性、全面性的特點以外，還需要作為重點突出，注重個性化發展。大學語文教學過程中，根據教材內容安排教學過程，可以說教材的重點也是教學的重點，教材編選人員必須意識到這一點，重點突出才能夠有利于學生創新能力以及創新精神的養成，才能夠發揮大學語文教學應有的效果。
3.采用多元化的教學方法
第一，加強大學語文的理論與實踐結合。教師一方面需要將理論知識透徹的講給學生聽，同時還應該加強課堂實踐，讓學生獲得更多的情感體驗。例如，在寫作教學過程中，教師首先應該向學生講授關于寫作技巧、寫作規范等要求，然后讓學生通過寫作比賽，或演講稿寫作并演講等形式，提高教學的實踐性。第二，綜合講練法。在語文教學過程中，采用朗讀、提問、練習、討論等方式開展教學活動，利用一些優美的語句，讓學生朗讀經典片段等，引發學生與文章的共鳴，幫助學生獨立的思考問題；第三，積極采用多媒體等現代化教學工具，通過現代化教學手段，將語文知識多元化的展示給學生，引發學生的注意力，保證大學語文教學的生動形象性。第四，提高學生實踐學習性。大學語文教學主要培養學生高層次語文能力，同時鍛煉學生思維能力、觀察能力、分析能力，最終提升學生實踐能力。因此，在教學改革過程中，必須重視學生的實踐能力培養，根據大學生實際需求等，讓學生寫求職信、調查報告或時事評論等。由于大學語文課時較短，教師應該引領學生開辟第二課堂，充分利用校園社團文化，讓學生進行采風、演講等活動，提升學生之間相互合作交流的機會。另外，在校園內還可以安排課本劇表演、詩歌朗誦等比賽，培養學生文學鑒賞能力、競技能力以及團隊合作能力。盡管在當前社會大背景下，大學語文在高校的課程中日趨邊緣化，但我們不能冷眼旁觀。在探索過程中要結合學校以及學生的實際情況，探討出大學語文教學方法上的新路子。通過多元化教學方法的實施，在一定程度上能夠改變過去那種老師唱“獨角戲”的局面，讓學生在學習書本知識的同時，廣泛地參與到教學實踐過程中來，真正提高文化素養，達到大學語文的教育目的。
4.加強大學語文教師隊伍建設
第一，把好教師招聘關。在大學語文教師選聘過程中，學校必須制定嚴格的標準，安排知識面寬、學術水平高，具有一定教學經驗的教師擔任語文教師；第二，加強對大學語文教師的培訓工作，定期按照在職語文教師參與調研工作，鼓勵他們進行自我學習，參加碩士或博士進修等，不斷的提升大學語文教師的綜合素質；第三，政府以及高校應該加強對師資隊伍建設的重視，在資金、場地、設備等方面給予更多的支持，解決大學語文教師面臨的一系列困難，只有這樣，才能建立一支高素質的大學語文教師團隊，保證大學語文教學改革的順利進行。
5.采用多媒體教學方式在多媒體技術迅速發展的今天，其逐漸滲透到教育領域中。大學語文教學也應該體現現代化教育特點，引入多媒體教學模式，讓學生學習內容更加豐富，提升學生語文學習的整體效果。在大學語文教學改革過程中，應該清楚的認識到多媒體技術并不是需要在所有的教學內容中使用，有些文章能夠結合多媒體進行教學，集合聲音、圖片、文本等，將文章內容活靈活現的展示給學生，提升學生的學習興趣，同時激發學生的思維想象空間。多媒體能夠通過直觀的顯示基礎傳播信息，也能夠起到文化氛圍熏陶作用，激發學生的求知欲望。
三、總結
通過上述分析可知，近年來，大學語文教學改革正如火如荼的進行中，但是在課程定位、師資隊伍建設、課程內容等方面還面臨一定的問題。這就要求在大學語文教學改革過程中，明確語文課程定位，找準教學目標，采用多元化的教學手段，加強教師隊伍建設，促進大學語文教學改革工作的實施，提高大學語文教學的效果。
【參考文獻】
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大學語文和高中語文的區別范文2
【關鍵詞】語法；高中語文教學；地位
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
眾所周知，漢語有別于英語等其他語種的一個最顯著的特征，就在于標準漢語語法中，沒有嚴格意義形態的變化。在名詞上，主要體現為名詞沒有所有格的變化，也沒有詞性和數的區別。在動詞上，則體現為不分人稱，也沒有時態變化。這種特點，使得在很長一段時間里，許多語言學家認為漢語沒有語法。經過漫長的發展，漢語語法的存在終于被世人認可，語法教學也在中學語文教學中的地位逐漸上升。但是，在應試教育的體制下，漢語語法在一定程度上，依然沒有得到廣大語文教師和學生的認可。本文就漢語語法本身的特點，以及其對現代漢語、古代漢語教學的影響，對學生文學素養提高的作用等各個方面，綜合論述漢語語法教學在高中語文教學中的不二地位。
一、為什么到了高中階段依然重視語法教學
“語法”是語言表達的規則，是語言本身的結構規律。嚴格意義上系統的語法教學，是應該在初中語文中就完成的。但是在實踐操作中，這無疑有相當的難度的。初中學生理解認知能力有限，而語法知識又是語文課程中較為晦澀難懂的環節。再者，現階段的教育工作者，其教育目的多以幫助學生通過考試為主，語法知識的考察在中學階段基本是空白，這就造成了，在教學時間緊迫的情況下，多數語文教師會忽略對語法知識的教授，認為沒有意義。但是到底有沒有意義呢？從學生反映的情況來看，語法教學的意義還是很重要的。就像學英語要學習語法知識一樣，學漢語的語法知識也不容忽視。學生的語法水平提不上來，相應的其理解能力、閱讀能力、寫作能力乃至整體文學素養，都會受到一定的限制，從而造成語文課程大家旗鼓相當，沒有“建設性”語文人才的出現。這僅僅是忽視語法教學的一個弊端。
另一方面，長期的忽視語法教學，很難讓學生對高中語文知識學習有一個系統的認識，以至于在必要的時機，教師教授一點語法知識，還有可能引起學生的反感，得不償失。因此，在教師漫長的教授生涯，學生漫長的學習生涯中，應當把語法教學定義為和其它版塊教學有同等地位的教學，并將其體制化，全方位提高高中語文教學效果。
二、語法教學在高中階段的作用
（一）學習語法知識幫助學生突破文言文學習瓶頸
古代漢語當之無愧是語言文字學學習的“四大名捕”之首，其他三項分別是現代漢語、文學理論、現當代文學史。之所以有這樣的“榮譽稱號”，和它本身難度較大、晦澀難懂的特點是分不開的。文言文產生于幾千年前，數千年的發展使其很多詞語發生了各式各樣的變化，如果不幫助學生了解這些變化的大致原因、發展過程，一味地要求學生死記硬背是很難達到理想的學習效果的。而詞匯何其多也，緊迫的高中語文教學課程是無法花時間把所有的詞匯詞源發展過程都一一分析到位的，這個時候，語法的作用就體現出來了。雖然歷經千年，但是現代漢語的語法在很大程度上還是與古代漢語有相通之處的。結合高中古文獻學習要求“理解并能運用常用文言詩詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”，看似一句話，實則不然，詞匯數量龐大，古漢語詞匯變化多端，不聯系語法教學，是無法實現這一教學目標的。聯系現代與漢語語法知識，幫助學生把握漢語言中詞性的分類，短語的類型，句子的成分，并帶入文言文的學習中，只有將現代漢語語法知識分析清楚，才能分清文言實詞、虛詞及其意義和用法，才能辨析特殊的文言句式，進而結合語境翻譯理解文章的內容。
（二）學習語法知識幫助學生提高現代文閱讀語感
大學語文和高中語文的區別范文3
摘 要：當前高中語文選修課存在四個問題：課程理念理想，現實操作困難；必修課基礎旁落，選修課意義架空；選修課無特色，加劇異類傾向；評價過于注重結果，忽視學生內部評價。
關鍵詞：語文選修課；新課標；問題
選修課是語文課改的亮點和突破點，在理念上大力提倡平等和諧的對話理論，著眼于知識的拓展、深化，滿足學生的興趣愛好，尊重學生的個性差異和心理需求，倡導自主探究的學習模式，鼓勵學生開拓視野、自由閱讀、多元創生，強調學生的自我建構和意義生成?，F代化的構想卻在實際運用中遭遇諸多困難，具體表現在：
（一）課程理念理想，現實操作困難
新課改的理念強調學習由義理本位、被動接受、灌輸記憶向主體建構、主動探索、發現參與的學習理念轉變。首次提出國家、地方、學校三級管理的課程體系，為學校結合實際參與改革提供了寬松的政策環境。但實際中，學校的課程實踐易受原有管理體制的挑戰和制約，即上級教育部門考核與評比的影響。這樣獨具特色的選修課就成了上級意志的“代言人”。造成這種局面的原因有：
一是教育傳統的影響。我國現行教育行政體制一直是高度集中的，國家上層建筑確立了對教育的絕對領導，地方和學校服從于國家的教育安排。直到新課改以后，國家教育部門才下方了領導權限，給予地方和學校一定的自，逐漸拓展了地方和學校自由發展的空間。由于三級課程體系是新生事物，至今還沒有形成太多具有可操作、可借鑒的本國成熟案例，再加上地方和學校一貫的思維惰性，習慣于等待著上級的指示和安排，選修課“名存實亡”，也就不屬于校本課程體系，實質上仍然屬于國家課程體系。
二是選修課對教師素質提出的挑戰。教師的專業能力能否承載開設選修課的重任，取決于教師基礎知識是否扎實，課程理念是否熟稔，教學目標是否清晰，選修內容是否恰當，學情分析是否掌控，策略方法是得當，調控能力是否充分，評價手段是否合理等等相互影響和疊加的要素。再加上區域經濟發展不平衡，城鄉差距二元對立，教育資源分配不均，師資配置參差不齊。
三是選修教材內在結構的缺陷?！墩n程標準》明確提出了“高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”。根據這五個系列，五家出版單位一共設計了71種選修教材。這71種教材，并沒有呈現異彩紛呈的局面，反而是大同小異，缺少精品，“如幾乎各家出版社都編制了先秦諸子、唐詩宋詞、唐宋家、傳記選讀、新聞讀寫、現當代各體文學選讀類的選修課教材，從設計思路、文章選編到編寫體例，并不給人百花爭艷互競春色的感覺”。[1]而且“所設置的語文選修科目與所編制的教材顯然過于傾向于升學者”，但“現代社會是高度分工的社會，教育面臨著為社會培養不同類型的人才使命”，[2]再加上普通教育職業化和職業教育普通化是當今社會發展的趨勢，高中學生有自主選擇就業與深造的權利和自由，因此選修課不僅要滿足升學者的興趣和愛好，還應兼顧和重視未來社會合格勞動者的需求和品味。
四是“走班制”帶來的弊端。走班制是高中課改推行的新型授課模式，與傳統固定的班級授課制互為補充。“走班制”在理念上有助于彰顯學生主體地位，調動學生積極性、主動性和趣味性，擴大交際范圍，增進學生友誼，提振自信心；但在實際過程中，由于計劃不詳細，方案不明確，容易造成學生忽略興趣愛好，無視選課初衷，抱團選課；容易放大學生絕對自由，疏于學習，放任自流；容易造成教學混亂，加重教師管控負擔；容易疏離師生情誼，降低班級凝聚力和親和力；再加上，很多學校并不具實施走班制的現實條件，走班制大多適用于優質學校和實驗學校。
（二）必修課基礎旁落，選修課意義架空
語文必修課5個模塊，5本教材，1.25學年課時量，10個學分，占高中總課時的三分之一；語文選修課5個系列，16本教材（以人教版為例），1.75學年課時量，8或14個學分，占高中總課時的三分之二。這樣的分配比例勢必造成兩個問題：
一是必須課的基礎地位被削弱，學生的基礎知識和基本技能根基不牢。必修課規定了每位學生必須達成的基本要求、學習任務、課程目標，承載了傳授基本知識、技能和能力的使命，是學生基本語言文字運用能力形成的重要途徑，是學生良好個性和健全人格養成的重要渠道，體現了新程基本理念的共同性與基礎性原則。必須課的基礎，必將因為課時的減少，內容的壓縮而受到動搖，無形中削弱了學生的基礎知識，降低了基本學力，弱化了必修課的基礎性。
二是選修課目的和意義架空，失去服務學生個性化、多樣化、選擇性發展需求的本原意義。選修課開設的目的和意義是為了拓展和深化學科知識，豐富學生的興趣愛好，發展個性和特長，激發特質和潛能，滿足多樣化社會需求對人才的多種需要。但實際上，學生應考科目眾多，課業負擔承重，閑暇時間有限，精力和注意力分散不集中，自我認知和反思不足，易受集體、同伴、老師的影響，很難給自我清晰的價值定位，自主選擇的機會大打折扣
（三）選修課無特色，加劇異類傾向
“目前選修課一般有三種開法：要么通學通選，要么指定選修課或公選必修課，要么變成‘放羊課’‘自讀課’而缺乏有效指導?！盵3]這實際暴露出了選修課現實存在的不良傾向：
一是選修課程必修化。對大部分學校來說，開設符合課標要求且有成效的選修課過于苛刻，也不現實。因此，在實際操作中，學校往往會選擇經濟適用的對策，直接將必須課的教學方法、設計流程、評價標準嫁接到選修課的教學中，完全無視選修課的目標定位、價值取向和教學內容等核心要素，造成了選修課特色魅力的遺失。
二是選修課程大學專業化。如果不及時、準確地厘清和界定高中語文選修課與大學語文必修課的聯系與區別，高中語文選修課還極易開設成大學語文選修課，因為，從選修課的內容來看，現行的語文選修課教材與大學中文系學生的學習內容幾乎形成了一一對應，而且忽視了學生的知識結構和現有的接受能力，致使內容過于專業、深奧，也與選修課程設置的初衷相抵牾。
（四）評價過于注重結果，忽視過程評價和學生內部評價
在長期應試教育的影響下，試題測驗、量化分數、評定等級是最常用的評價方法。這些評價方式，注重學生學習成的果轉化，注重外顯的學生行為，而無法考察學生內部的心智活動和過程的參與意識。
一是試題編制襲用現行高中試卷的結構，強化學生的答題能力和應試技巧，用所謂的標準答案來統一學生的思維方式，壓抑學生的思考空間和批判能力，使學生喪失對選修課的興趣和動機，淪為應答機器，壓縮了理解、體驗和感悟的個人成長空間。
二是量化的形成性評價方式，把學生在學習中的各種表現，包括課堂內外的活動簡單的用分數加以量化，用科學精確的手段加以概括，缺少了相應描述性內容的陳述。學生內部的情感變化，心理活動，學習動機，只有本人知道。沒有學生自我內心的真誠流露，真情表達，無法全面考查學生的學習成果。
三是將評價方式機械化操作，瑣碎執行，增添了教師的額外負擔。如有的學校規定教師下課后，需立即將學生課堂表現輸入電腦。而有的學校則實行學生進校門刷卡、食堂吃飯刷卡、圖書館借書刷卡等，將這些數據作為學生日常表現的記錄。
參考文獻
[1] 溫立三.高中語文選修課程教材改革的歷史及當前存在的問題[J].語文建設.2006（11）：14.
大學語文和高中語文的區別范文4
【關鍵詞】“3+4”分段培養課程體系 中職語文教學 升格 堅守 職業人才
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0043-02
隨著我國經濟改革的逐步深入和經濟的不斷發展壯大，國家職業教育改革也開始走向深化，特別是國家職業教育體系整體架構正在得到不斷完善。中等職業教育和高等職業教育兩個本來相對獨立的體系之間的關聯度開始得到提高。在一般性的“3+3”中高職對接分段培養體系建立并開始推廣之時，近年來又出現了中職與普通本科“3+4”分段職業人才培養體系的構建試點項目。“3+4”與“3+3”人才培養模式相比較，有某種意義上質的飛躍，因為兩者在生源素質、課程標準制定、教學方式變革等方面有著較大差別。就“3+4”培養體系內中職階段語文教學來講，既要區別于一般性中職語文教學，又不能等同于普通高中語文教學，既要“升格”教學品味，又要“堅守”職教本色。我們必須就語文課程設置以及教學策略等方面在實踐中作謹慎思考和深入探索，形成較為成熟模式，以便滿足中職與普通本科“3+4”分段培養體系課程完美構建以及培養優秀職業人才的需求。
一、“升格”教學品位，對接高等教育
“3+4”試點項目是中職與普通本科的對接，普通本科對學生培養要求無論是在公共課還是專業課方面比一般高等職業學校都會更高，因此對中職培養階段的語文教育教學必須在原有基礎上提出更高的要求，不能還是停滯在原有中職語文教學的一般模式，在教育教學各方面都要給予一定的“升格”。特別是一些理工科的本科專業，沒有設置大學語文為必修科目，這就更加需要我們在中職階段最大限度提高學生語文素養，為學生終生發展奠定堅實基礎。第一，“升格”語文課程教材。由于生源素質高于一般中職學生，語文基礎相對來說較好，“3+4”班級語文教材選用不能只是囿于一般中等職業教育的語文教材。我們可以嘗試和普高語文教材進行貫通、交叉，圍繞人才培養目標，融合中職語文教材和普高語文教材的內容。在課內閱讀教學方面，可以從普高語文教材中選擇部分中職教材沒有的篇目安排在教學過程之中，舍棄中職語文教材中部分過分淺顯的文章，對兩種語文教材篇目進行有機整合，精心制定教學計劃，使得語文教學的課程和教材達到最優化，全面提升學生語文素養，使得他們的語文素養在三年之后要高于一般中職學生，從而更好地適應大學本科四年的學習生活。比如可以舍棄中職語文教材中的一些淺顯議論文篇目，添加普高語文教材中一些優美而有深度的散文篇目，另外還有必要增加一些古代詩歌鑒賞的教學內容。第二，“升格”語文學習評價機制。語文學習評價機制必須得到升格，才能改變原有中職語文教學弱化檢測的現狀，給學生以適度壓力。要適量增加考試次數，適度提高檢測難度。為了避免“應試化”，還要將加強檢測與實施學分制結合起來。將學分和每次考試成績掛鉤，保證學生壓力在正常范圍之內。另外我們還可以嘗試將語文知識分類細化后再與學分掛鉤，比如“語文基礎知識”知識板塊為一個學分項目，“古詩文鑒賞”知識板塊為一個學分項目，“應用文寫作”為一個學分項目，“大作文”也可以獨立作為一個學分項目。這樣可以讓學生在語文學習中的優勢凸顯，同時也明確自己的弱勢“短板”，從而促使其揚長補短，力求均衡發展，全面提升。即使某些學生難以在短時間內達到各個知識板塊掌握程度的平衡，但是由于學分制的施行，卻可以使之在期末借助優勢板塊發揮得到一個較為滿意的語文總學分。如此足以增強學生學習語文的自信心，產生充沛的語文學習動力，實現語文成績的逐步提高。此外還要將課外參加綜合實踐活動真正納入語文學習評價機制內，做到全面覆蓋，整體評價。第三，“升格”語文教學策略。傳統中職語文教學一直存在“滿堂灌”、“照本宣科”等違背教學規律的現象，即使是在考試要求高、面臨對口高考壓力的單招教學板塊也不能幸免。所以“3+4”試點項目班級語文教學一定要進一步強化明確“以學生為主體”的正確觀念，認真調研學生語文基礎，準確定位教學起點，厘清教與學的關系，才能充分激發學生學習興趣，調動學生學習主動性，全面提升課堂效率。我們還要更充分使用多媒體設備助力高效課堂建設，利用信息化手段來通聯課堂和外面的世界，在保證課堂教學高效同時充分拓展延伸語文教育教學空間，使學生在課堂之外也能時時參與語文學習活動，利用好充裕的課外時間。比如語文老師可以開通微博一類的網絡信息平臺，構建與學生進行交流反饋的快速通道，借此可以布置作業，可以對學生作業進行評價，甚至可以展開針對某一問題的討論。
二、“堅守”職教本色，培養職業人才
由于“3+4”試點項目成為一個熱門，生源素質相對較高。有些中職學校該試點項目生源素質已經達到甚至超越了優等普通高中的生源。于是文化課老師也包括不少語文老師就認為索性就將該試點項目中職階段語文教學等同于普高語文教學，這是個失之偏頗的行為。普高語文教學在一定程度上受到普通高考的制約，本身也還存在許多亟待解決的問題。完全照搬普高語文教學絕對是行不通的，我們還是要堅守職業教育本質特點，中職語文教學就應該姓“職”?！?+4”試點項目最終人才培養目標也還是高素質的優秀職業人才，這個關鍵核心絕對不能變，中職階段語文教學必須堅守職教本色。第一，“堅守”與所學專業相契合。以江蘇省海門中等專業學校與南京信息工程大學聯合舉辦的“3+4”電子信息技術和自動化分段人才培養試點項目為例，中職階段語文教學就在一定程度上和專業進行了巧妙融合。該項目兩個班級語文老師，備課除了準備純粹的語文學科知識之外，還廣泛涉獵電子信息技術和自動化相關知識，以便和學生產生更多的交流溝通，主動拉近學生和教師之間的距離，提高教學效率。另外在語文閱讀教學方面，兩位教師還研討編輯了涉及專業的課外閱讀材料，選取的閱讀材料既是語文學科角度的美文，內容上又涉及班級學生專業內容。比如該專業學生以后從事的行業很多與海洋開發、船舶運輸有關，那么閱讀材料編輯收集的文章就涵蓋了“海洋”“遠行”“自然保護”“挑戰”“硬漢精神”等主題，提高學生語文素養同時，還為學生以后更好從事自己行業奠定良好人文基礎。第二，“堅守”以職業能力為核心。中職語文教學在職業能力培養方面較多體現在口語交際、應用文寫作等語文知識板塊。我們在“3+4”試點項目中職語文教學中要堅持凸顯這些方面，除了在課堂教學安排上要做到重點突出，還要通過創設教學情境模擬訓練以及開展學生課外社團活動來提高學生學習的積極性，讓學生身臨其境、感同身受，增進學生之間交流，增加學生與外界接觸機會，讓學生在活動中逐步提升口語交際能力和應用文寫作水平，防止出現“紙上談兵”“高分低能”現象。比如在“應聘”這一知識板塊，可以通過模擬情境，角色扮演“招聘方”和“應聘者”來提高學生交際能力，還可以將“應聘”模擬情境中學生扮演角色延伸到“接待”等知識板塊的模擬訓練中，形成一個有機整體，強化學生“自我意識”。第三，“堅守”和職業生涯求協同?！?+4”分段培養的最終目標是培養優秀的職業人才，學生要從自己實際出發，及早對自己職業生涯進行規劃、定位和展望。他們在中職學習階段就要了解自己將來要從事職業的藍圖。中職階段語文教學中也要強化這一“職業”意識，引領學生展望自己人生藍圖，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。在我們中職語文的閱讀教學和作文教學中，要充分滲透“職業生涯”觀念，幫助學生精確定位人生目標，在閱讀篇目的選擇方面，還有在作文寫作訓練主題擬定方面，都要有意識地加以引導。比如要引導學生樹立“勞動最美”的正_觀念，明白“平凡崗位上也能創造不平凡的業績”道理。在提升學生語文素養同時，使他們擁有積極向上、樂觀進取的人生態度，讓他們擁有幸福的人生，讓他們的生命變得更加美麗。
“3+4”分段培養試點項目是一個創新試點，是國家職業教育改革大背景下的新生事物，會出現很多問題，我們必須在探索中不斷改進，不斷發現問題、解決問題。在該培養體系內前三年中職語文教學中，我們既要“升格”教學品味與高等職業教育完美對接，又要“堅守”職教本色，為國家經濟既快又好發展培養更多高素質職業人才。
【參考文獻】
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