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計算機網絡專業技能范文1
關鍵詞 技能抽查 職業能力 課程建設 工學結合
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A
近年來通過高職技能抽查的開展，在高職教育中，產生了巨大影響，引起了各職業院校在專業建設、課程設置、課程標準、教學方向等各方面的實施性的轉變，引領了學校的教學改革，以培養學生專業能力、社會能力、學習方法能力為教育理念，促進了職業能力、課程建設、工學結合、教學團隊、學生就業各方面的工作。
1 技能抽查促進了學生職業能力的培養
技能抽查是教育部門為檢查高職院校各相關專業的技能教學水平而舉行的抽查測試活動。抽查依據為各專業的技能抽查標準。全面落實中央職教精神的舉措； 技能抽測是評價體系改革、促進學校落實辦學責任的舉措。推動產業發展、產業升級、產業轉型的措施； 是職業教育改革的突破口。技能抽查具有科學性，遵循職業教育規律和學生認知規律，《標準》內容選擇科學，方法運用合理，符合高職院校的培養目標，重點突出專業基本技能、核心技能的考核。技能抽查具有發展性?！稑藴省肪哂星罢靶?，能反映技術進步和經濟社會發展趨勢， 體現職業崗位和職業教育的發展趨勢，為職業院校創造性地實施《標準》留出拓展空間。
2 技能抽查促進教學體系建設
提高計算機網絡技術專業學生的實踐能力，就需要合理的課程體系的支撐；工學一體化課程體系計算機網絡技術專業的開發過程，是經過大量行業調研分析后，再召開實踐專家研討會找出典型工作任務，確立典型工作任務中包含的學習領域，根據學習領域所涉及的學習工作任務再設計學習工作頁。
提高計算機網絡技術專業學生的實踐能力，需要培養學生核心能力的典型工作任務、也需要培養計算機網絡技術專業能力中級階段和高級階段典型工作任務的支撐。核心能力典型工作任務包括有：《形成職業價值觀》、《學習社會技能》、《學習方法技能》和《發展職業體育》等的課程；核心能力典型工作任務能培養學生關鍵能力（社會能力和方法能力），能幫助學生認識職業與人生問題，并能提升學生與人交流、與人合作、自我管理、自我學習、解決問題、信息處理等關鍵能力，為專業課程的學生奠定基礎；計算機網絡技術專業能力中級階段典型工作任務包括有：《辦公軟件應用》、《計算機裝配、調試與維護》、《圖形圖像處理》、《計算機程序設計》、《綜合布線》等專業典型工作任務；計算機網絡技術專業能力高級階段典型工作任務包括有：《中小型網絡構建》、《計算機系統管理》、《計算機英語應用》、《網站建設》、《網絡設計》、《網絡管理員高級能力考核》、《產品營銷與技術支持》等專業典型工作任務。
3 技能抽查促使課程建設、工學結合有效實施
高職教育的培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技術應用型人才， 使學生具備某一特定職業或職業群所需職業能力。為有效實施職業能力的培養，職業院校的專業定位、課程建設、工學結合是非常重要的，每個學生在人才培養目標中，均要有準確的定位，符合行業職業標準的課程和支撐職業能力教學內容，即課程體系，注重職業院校學生三大能力培養（即專業能力、社會能力、學習方法能力），以及實現學生職業能力培養的工學結合的實踐教學平臺。
但在職業教育中，在課程設置上多數還是學科體系的改良版，重學科體系，忽視了職業能力的培養，還沒有形成一個高職教育層次科學的課程體系和規范的課程標準。而技能抽查題型來自企業生產一線的實際工作任務或項目，按企業、行業的標準和要求來完成，促進了高職院校人才培養更接近市場需求、企業需求。為職業院校課程建設的改革、工學結合平臺的搭建、教育理念的轉變起到了積極的推動作用。職業院校在專業課程體系構建、教學內容及課程標準的制定中均要按這些行業企業的工作能力和技能要求來配置相關教學資源，進行教學投入，確定教學模式，課程體系構建中以專業崗位能力和素質能力來形成職業素質綜合能力， 在教學內容中還應融進相關素質的養成教育，讓厚德勵志、篤學精藝深入每一個學生心中。專業技能抽查能夠較好地體現這些內容，讓學生知道學習專業和形成職業能力的形式是多樣化的。
4 技能抽查規范評價體系
傳統的評價體系是由平時成績、期中測試成績和期末考試成績組成，這樣的評價大多數的時間都要靠教師一個人測評，不但要花掉大量的精力，而且得出的成績不夠客觀：而有了技能抽查之后計算機網絡技術專業的評價不再完全依賴于教師，而是在每個工作任務中需要學生自我評價、抽查結果和教師評價三位一體的評價方式；在實施教學的過程中，每個學習任務都必須列出該任務的評價項目，每個評價項目都要與學習目標對應，每個目標都要設計學習內容；這種階段性考核評價方式，能讓學生清楚的認識到構建哪種能力，需要學習哪些學習的內容。引入技能抽查的評價模式，才能做到客觀評價學生的學業成績，學生也能根據每個評價項目，完成學習任務的工作過程，這樣有利于培養學生完成學習任務的積極性，也提高了學生實踐能力。
計算機網絡專業技能范文2
職業教育正面臨一場重大全面的改革，從中央到地方已全面行動起來了，原有的職教培養模式已遠遠不適應社會快速變化的用人需求。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》:明確了職業教育改革發展的目標。堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。職業教育，實質上就是“就業培訓”，一個合格的技術工人的培養任務就由職業學校來完成，讓“無業者有業，有業者樂業”，并且培養學生“學會做人，學會求知、學會生存”!成為一個全面發展適應社會應用及時展需求的中等技術工人。但反觀分析現有的計算機網絡管理與應用專業學生的培養，主要存在問題:專業定位不準、教學計劃和課程的設置不合理，專業方向與社會需求結合不緊，教學方法與手段落后，學生技能水平不高，無一技之長等等，直接的后果是:學生在工作單位上手慢，適應社會的能力差，就業困難。中職計算機網絡管理與應用專業的課程改革，應確立以就業為導向，拓展能力本位教育為基本原則，培養技能型的計算機行業藍領，具備計算機領域一專多能的人才，提高社會競爭力。現就中職計算機網絡管理與應用專業來表述自己的課改思路。
1課程改革的指導理論與理論借鑒
培養計算機網絡管理與應用專業能適應社會市場需求的學生，需要有一套完整的理論指導為依據。我們主張建立以“能力本位”的課程觀;以“建構主義”理論實施課堂教學;以“多元智能”理論建立學生評價體系;并綜合以學生的可持續發展來統籌教育。
1. 1建立以“能力本位”的課程觀“能力本位”指的是把能力作為教學中心的教學模式，這符合職業教育的目標及指導思想。能力本位，大致有三種能力觀:①任務本位能力即操作技能;②一般素質，能適應生活及處理事情的能力;③整合的能力觀即為綜合素質，包括以上兩點。計算機網絡管理與應用專業依據此所建立的課程，為多元化的課程結構模式，即原分為文化課、專業基礎課、專業課的三者之間，實際上在突出操作技能能力基礎上也要注視培養一般素質，從而使學生的綜合素質能力提高。比如，文化課開設書法、公共禮儀、心理健康、就業指導等，多元化的課程模式，雖然表面上分為三大類課程，但實際教學中都是相互融合的，比如文化課中有專業知識，專業課中也講究理論相輔。
1.2以“建構主義”理論實施課堂教學“建構主義”理論強調以學生為中心，不僅要求學生由知識學習的被動接受者，知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識技能的主動建構者，它要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者。這種關于學習過程的理論，有助于我們按照職業教育的特點，探索形成新型的教學與訓練方法，從而取得更好的學習效果。在計算機專業教學中，綜合采用“任務驅動法”、“項目教學法”、“案例教學法”，這些方法都是以學生為主體，教師起導向組織作用，并作為一個發現者和中介者參與，學生在問題解決中自主學習。從而也培養學生探究與創新的能力，對學生的可持續性發展非常有益。
1.3依據“多元智能”理論，建立新的學生評價體系“多元智能”理論認為人的智能是多元的，教育領域中傳統的書面考試，只是考察學生的“數理邏輯智能”與“言語語言智能”，而無視于其它幾種獨立于這兩種智能之外的智能。對于職業教育，以上“能力本位”論述，即使學生在操作技能不是很好，但如果一般素質的培養良好，同樣也能適應社會的需求，這就要求我們在評價職教學生時，要加以多方面綜合考量與評測。因此，這種理論，有助于我們正確的認識我們的學生，從而形成新的更加符合實際，同時也更加能夠激勵學生，單元的突出可以進行激勵從而獲得多元的發展。在計算機教學中，善于發現學生的其它優點進行肯定，正確的評價和引導，在學科成績認定上以多方式來綜合，如考核、競賽、作品、實習、態度等。
2專業培養目標與崗位任務能力定位及其相應的課程結構
2. 1網絡管理與應用專業的培養目標本專業培養主要面向計算機產業(公司)、和國家機關企事業單位，在生產、服務第一線能從事計算機系統軟硬件安裝、小型局域網絡組建、維護與管理并能勝任網絡初級應用等工作，具有職業生涯發展基礎的中等應用型技能人才。
2. 2網絡管理與應用專業的崗位任務與能力分析在就業導向的思路引導下，為了提高該專業學生的就業競爭力，課改前，必須對本專業的就業崗位以及相應的崗位任務能力進行明確定位，以更好地組織新課程結構和擬定新的技能訓練方案。為此，邀請了行業專家和第一線技術員進行了分析論證，擬出符合本地區實際就業崗位的基本情況。
2. 2. 1電腦維護員
2. 2. 1. 1工作任務①硬件整機配置與安裝;②軟件系統安裝;③系統優化維護;④系統故障處理;⑤外圍設備安裝維護
2.2.1.2職業能力①能識別各類板卡及配件;②能識別主流硬件產品和廠家品牌;③能檢測配件產品的質量好壞;④能獨立完成單機組裝任務;⑤會安裝各種板卡驅動;⑥能安裝配置windows等操作系統;⑦能熟練使用常用工具軟件;⑧能判斷常見故障和處理故障;⑨掌握系統優化方法;⑩能完成基本軟件的安裝;⑧能安裝維護打印機等常用外圍設備;⑩會使用常用的檢測儀器。
2. 2. 2網絡管理員
2. 2. 2. 1工作任務①網絡布線;②網絡安裝;③服務器安裝調試;④互聯網設備安裝與調試;⑤局域網安裝;⑥局域網故障判斷;⑦數據備份與恢復;⑧網絡安全;⑨日志分析。
2.2.2.2職業能力①有綜合布線常識;②會整體網絡布線與網絡設備連接;③會布置現場工人布線;④掌握交換機的安裝與調試與配置;⑤掌握路由表的設置;⑥會使用常用的網絡測試儀器;⑦能識別網絡軟硬件品牌;⑧掌握服務器的安裝與設置;⑨會安裝常用的網絡軟件;⑩能熟練進行系統數據備份與恢復;⑧有網絡安全管理意識;⑩能進行常見的網絡故障判斷與處理;⑩會使用windows自帶的事件查看器了解服務器狀況;⑩會使用網絡分析命令。
2. 2. 3網頁設計員
2. 2. 3. 1工作任務①使用三劍客;②應用JavaScript與CSS;③美工;④使用網頁編輯工具。
2.2.3.2職業能力①有良好的美工素養;②會進行版面的合理布局設計;③掌握圖形圖像處理技術;④掌握網頁編輯軟件;⑤會使用網頁特效功能;⑥具有信息采集和分類能力;⑦熟悉動漫制作方法;⑧熟悉和更新網頁的方法;⑨掌握網頁設計的其它相關常識。
2.2.4網絡施工技術員
2. 2. 4. 1工作任務①綜合布線;②網絡設備的安裝調試;③局域網組建;④弱電施工。
2.2. 4. 2職業能力①能讀懂現場施工圖紙;②會進行傳輸介質端接制作;③會安裝機柜線架等;④能進行網絡介質連通性的測試;⑤具備一定網絡互連知識;⑥掌握網絡互連中的一些主要設備的使用;⑦會正確使用綜合布線中常用的測試儀，能完成弱電系統常見子系統的安裝配置。
3教材的選用開發與教學模式
3. 1教材的選用與開發
3.1.1教材的選用職業教育是以能力為本位，就業為導向，計算機網絡管理與應用專業的技能學習以通過國家勞動高新技術職業鑒定中級為準，因此很多重點技能課的教材選擇可采用ATA統一的培訓教材。如:辦公軟件、硬件組裝、圖形圖像處理、局域網管理、網頁設計等等。其它可選用各出版社根據當前最新的職業教育改革要求所出版的適用教材。盡管如此，現各教材的編寫均以系統性為原則，而這并不一定適用現職業教育以能力為本位的模塊教學方式，因此在教學中，應改造現有教材，將現有教材中原來按學科系統組織的內容，重新按崗位工作過程組織到課程模塊中，即按技能訓練的要求重新取舍或補充。所以，教材的開發就顯得非常有必要。
3. 1. 2校本教材的開發基于以上原因，每學科都應具備有自已的校本教材。校本教材并不一定要馬上重新編寫教材，而是先按課程要求，取舍現有教材，修改課程內容教學順序、補充新的資料、除了一些文本資料外，還可以用實物、課件、影像等資料，建立資源庫，實現資源共享。在取得豐富經驗的基礎上，組織教師與行業專家，按照新的課程體系，結合教學實踐經驗共同編寫校本教材。
3. 2教學模式的選擇
3. 2. 1新的課程體系結構，必然要配套以新型的的教學方式與學習過程原有以知識點講授形式的教學模式也要加以改革，以“建構主義”理論實施課堂教學。教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、教學方法和全新的教學設計思想。對總體課程的教學方法把握上主要有以下幾種:
3.2.1.1支架式教學“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深人?！?/p>
3.2.1.2拋錨式教學這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了。
3. 2. 1. 3隨機進人教學在教學中對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進人同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。
3.2.2某一技能的訓練的教學法計算機類專業是一門實踐性很強的課程體系，因此具體到某一技能的訓練可以采用以下幾種教學法:
3. 2. 2. 1任務驅動教學這是一種非常適合技能知識點掌握的方法，主要是綜合模塊技能和掌握知識點創設一個學習任務，從任務的解決中掌握相關技能知識。
3.2.2.2案例教學與任務教學法有相類似的地方，但又有別于任務驅動法，主要是采取真實實踐技能中的案例來布置學習內容，在仿照完成案例中掌握相關綜合的技能知識，一般適合較大知識面時采用。
3.2.2.3項目教學比之上述兩個不同的地方是:更進一步訓練學生的創新能力，根據掌握的技能加以綜合應用的方法。具體是給出一個項目，學生進行設計、綜合采取所學過的技能加以完成項目要求，一般用在技能的模塊綜合訓練上。如:給出一個網站總體開發的要求，學生能綜合利用所學的網頁設計知識進行設計制作。
計算機網絡專業技能范文3
關鍵詞：民辦高職；計算機網絡專業；能力培養；教學質量
中圖分類號：TP393-4
1 民辦高職計算機網絡專業的目前現狀
計算機網絡技術專業在每一所高職院校都有開設，屬于大眾化的專業，由于各院校在資金、人力、物力、政府支持力度等方面的原因導致最后培養的學生存在不同程度的差異，民辦高職院校作為一支新興的教育力量，近年來，發展迅速，借助社會力量，在政府的大力支持下，自籌資金，自謀發展，每年都為社會輸送大批量的人才，肩負著為祖國培養大量高技能人才的使命，服務社會，在培養學生就業能力的過程中，通過向學生傳授知識，培養實踐操作能力，從目前來看，存在以下現狀：
1.1 社會需求與實際培養質量的矛盾
由于種種原因導致民辦高職院校計算機網絡專業所培養的學生與實際企業所需要的才人規格形成差距，造成學生就業難，但是實際企業需求又很旺盛的尷尬局面。
1.2 理論與實踐脫節
從課程的體系來看，各個高職院校對計算機網絡專業的教學都制定了一個詳細的規劃，編寫了與之配套的教學計劃，并在教學計劃中規定了課程的開設順序，遵循從理論基礎慢慢的過渡到技能培養的人才培養規律，如果嚴格按照此計劃來實施，則培養的學生質量肯定不錯，但在實際操作中，由于所有課程不可能由一位老師來擔任，在具體的教學中出現上理論的老師只講理論，學生對所學的理論應該用在哪里以及如何運用產生困惑，到了實踐環節又覺得自己的理論明顯不足，出現理論與實踐的脫節，銜接不上。
1.3 學生的基礎知識薄弱
民辦高校學生大部分是應屆、往屆高考生和職高、技校、中專畢業生，甚至有少量的初中生。由于其成份復雜，是一個多樣性突出的群體，學生入學前的成績普遍較低，底子薄，相關的基礎知識不牢靠，對自己所選擇的專業缺乏足夠的認識和了解，當然也有部分學生是真正想學習的人，表現出有較強的求學求知欲望，也許是整個大環境的原因，學習毅力和刻苦精神不夠持久，表現在上課不專心，自學不用心，經常遲到、早退、曠課等，為此給任課的老師提出了更多的挑戰，如何讓愿意學習的同學真正學到知識，又能夠讓不想學習的同學有進步，不管是思想上還是生活、學習方面。
1.4 實踐教學環節老師的認識或者知識儲備不充分
部分教師對實踐教學的重要性認識不夠，只重視理論教學，而輕視實踐操作技能的提高；部分擔任實踐教學任務的老師缺乏一線的企業實踐經驗，對真實企業的實際運行情況了解不深入或缺乏認識，導致實踐教學安排存在隨意性。高職院校的教師不僅要掌握理論知識，能勝任理論教學；而且要不斷的提高自身的實際動手能力，能指導學生實訓、實踐；如果條件允許的話，最好能參與企業相關的研發工作，能夠幫助企業克服技術難題、開展應用研究。
1.5 實驗、實訓設備建設問題
從目前大部分民辦高職高專的現狀來看，由于實踐環節所需設備和場地不足，或者由于資金不足，加上網絡設備本身價格昂貴，購買一套完整的實訓設備需要相當多的資金，導致實踐教學條件難于滿足實踐教學的需要，在計算機網絡的實踐教學過程中，難以做到以學生為主體，實踐操作環節缺失或安排時機不當，導致學生實際動手操作能力訓練效果不佳，甚至有些關鍵的實踐項目僅停留在“認識狀態”，而沒有上升到真正意義上的“應用掌握”。
2 實踐能力培養的途徑和措施
針對以上現狀，從實際出發，以提高民辦高職高專計算機網絡技術專業學生的實踐能力為目的，采取有針對性的措施，可以從以下幾方面入手：
2.1 加強實訓條件的建設，提升教育教學質量
在開展教學的過程中，不管是日常的教學活動還是集中的實訓，都離不開好的實訓場所，為學生提供好的實訓條件，針對高職高專學生的特點，不斷培養學生的實際動手操作能力，在操作的過程中強化對理論知識的理解，以理論指導實踐，為培養高素質高技能人才奠定堅實的基礎。
2.2 校企共建實訓基地
學校培養學生的目的就是為了讓學生能夠走出校門，邁向社會，進入企業，尋求一份好的工作，在學校所學習的知識，掌握的技能，最終要服務企業，服務社會，為了讓學生對所學的知識跟企業實際情況相吻合，就不應該閉門造車，而應該與企業深入合作，這樣既可以解決民辦院校自身資金不足的困難，也讓學生能夠對自己的學習目標有一個很清晰的認識，通過在企業中掛職鍛煉或者參觀、觀摩等，認識自己的未來所從事工作的崗位要求，在校期間就開展針對性的學習、培訓，實現企業與學校的零距離接軌。
2.3 把課堂作為實際工作的場所
通過真實項目的模擬，創建仿真的學習環境，讓學生把每一堂課都當做是在工作，老師要對所上的每一堂課都要精心準備，認真挑選，合理組織教學內容，不僅僅只是上好一堂課，而是把每一堂課都上好，要做點這點，對老師的要求提出更高的挑戰，需要老師具備很高的學識修養，淵博的知識，對所上的課程有深刻的理解，讓學生信服，對學習充滿強烈的渴望，不厭學，這樣日積月累，每天都進步一點點，對未來的就業，充滿信心。
2.4 建立虛實結合的實踐教學環境
在計算機網絡的教學中，計算機網絡的相關實訓室或者實訓條件不能滿足，也可能無法通過真實項目開展實訓的情況下，此時可以借助一些比較專業的模擬軟件，通過虛擬的環境，完成學生能力的培養。比如，對于比較綜合的復雜實驗，由于設備的種類、型號、數量有限等原因，此時就可以通過Dynamips等模擬軟件來完成；又如要完成Linux服務器的配置與搭建，由于設備兼容性、安裝驅動等的局限性，學生在操作中要反復的修改配置，實訓室中所有的機器都安裝Linux環境并不現實，就可以用虛擬機來幫助完成，由此，針對具體的授課內容，選擇合適的實訓環境，在計算機網絡專業的教學中發揮著舉足輕重的作用。
2.5 以競賽帶動實踐教學
通過企業參觀考察、邀請企業專家講座等方式，引導學生樹立正確的職業觀念，同時，通過以賽代訓，舉辦或者參加各類競賽活動，培養學生良好的職業習慣和學習心態，養成良好的職業素質，認識自己未來所從事的工作崗位。
2.6 建設合理的實踐教學教師團隊
加大現有師資的培養，特別注重企業工作經歷的鍛煉，提高教師“雙師素質”；加大力度引進有企業工作經驗的專職教師，完善“雙師結構”；逐步建立完善的兼職教師庫，聘請具有豐富實踐經驗的工程師、技師、能工巧匠進課堂，在學生技能指導、現場實習教學、學生頂崗實習指導等方面，發揮著重要作用，形成專兼結合、分工協作的“雙師”教學團隊。
3 結束語
針對民辦高職院校的實際情況，結合計算機網絡專業學生的特點，精心挑選教學內容，優化實踐教學，根據企業的就業崗位設置要求，以就業為導向，有針對性的進行培養，在實際開展教學過程中，充分利用現有的實訓條件，拓寬渠道，靈活運用多種教學手段，多角度，多渠道對學生進行能力培養，遵循“學中做、做中學”，把課堂教學和實際工作環境相結合，真正做到“教、學、做”一體化教學，強化實踐能力培養，以提高計算機網絡專業學生的職業技能為目的，提升就業競爭力，立足社會，適合社會發展，服務社會，服務企業。
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計算機網絡專業技能范文4
關鍵詞：計算機網絡；中職；項目教學；任務驅動
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 14-0197-01
一、我國中職計算機網絡專業及課程的教學現狀
（一）中職生源素質普遍較差，計算機水平參差不齊。由于普通高中與大學的連年擴招，中職學校生源明顯不足，這就導致中職學校入學的門坎很低，中職的大多數學生對學習不感興趣沒有明確的學習目標。無論城市生源還是農村生源均如此。這給中職學校的計算機網絡教學帶來了非常大的困難。
（二）學生專業技能差，就業困難、專業對口率不高。中職計算機網絡專業學生的就業對口率低。即使對口就業，學生也是從事著計算機銷售與組裝等低端工作，而僅有少數能夠從事如局域網建設、網站建設、網頁制作與維護等復雜程度稍高一些的工作。
（三）教學設施不夠完善，教師專業水平不高。計算機網絡專業教學需要大量的計算機軟硬件設施，一般學校僅有普通計算機操作機房，缺乏計算機組裝維修實訓機房、計算機網絡技術實訓機房、計算機原理與接口技術實訓機房、多媒體技術實訓機房等。中職學校計算機專業的教師缺乏或沒有機會和外界同行交流，沒有機會外出學習新知識、新技術，專業技能水平總的來說不高。
（四）教學目標定位不當，與企業需求脫節。主要體現為教學目標重理論、輕實踐；教學目標與企業需求脫節，教學中偏向軟件，實際中偏向硬件維護和安裝；教學目標不適應學生的實際水平；教學內容缺乏專業特色，針對性不強，內容相對滯后，與企業的要求差距較大；教學方法與途徑單一，實踐教學環節薄弱；教學評價體系不完善，缺乏過程評價。
二、我國中職計算機網絡專業及課程的改革之路
（一）實施行動導向教學。所謂行動導向教學法，是指學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動為導向，以能力為本位（人的發展為本位）的教學。計算機網絡具有技術性和實踐性都很強的特點，在教學中應突出實踐性教學及技能訓練，實施行動導向教學在教學中徹底打破了學科型教學體系，將知識按活動領域的要求進行組合，有利于學生對知識的掌握，也有利于培養學生的動手能力。行動導向教學的優點主要體現在以下幾個方面：體現了“以學生為主體”的教學理念。行動導向的教學從學生的學習出發，強調學生從實際體驗中獲得知識、獲得能力，整個教學過程老師只是引導者和組織者，學生才是真正的主角，這樣給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。突出了“以能力為本位”的職業教育思想。行動導向教學注重學生自己完成任務，在學習的過程中自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。相比以前學生死記硬背、生搬硬套的狀態，學生的視野開闊了，邏輯思維增強了，綜合職業能力也得到了提高。具體而言，行動導向教學要因“生”而異，因“課”而異；行動導向教學需要老師和學生的共同努力。
（二）教學目標和內容的改革。教學目標以就業為導向，緊貼社會與企業的需求。教學內容要以能力為本位、突出專業技能的培養。在設計和制定課程任務時，把知識點和中職學生不需要系統學習但需要部分掌握的內容融入其中，使學習過程成為學生參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成任務的實踐過程。教學內容要突出專業技能的培養。學生在中小型IT企業從事的工作一般為計算機的銷售、組裝與維護，小型局域網的構建與管理、網站的建設與管理等。中職計算機網絡專業在學生的專業技能培養上，首先要加強基本專業技能的培養，使得每個學生都掌握計算機網絡專業必需的，也是將來工作中最經常運用的技術。由于中職學生就業方向的不確定性，以及工的流動性與不穩定性，中等職業學校的專業教學不可能培養出學“面面俱到”的專業技能，所以中職學校最需要做到的就是培養學過硬的專業基本技能，這樣學生無論將來從事哪一方面的工作，熟練的專業基本技能使學生足以應付工作的基本要求。在學生具備了熟練的專業基本技能的基礎上，培養學生較熟練的專業核心技能，能夠使學生更加勝任其所從事的工作，并在工作中獲得更大的發展。還要，堅持課程開發，及時更新教學內容。教學方法以行動為導向，堅持教、學、做合一。
（三）實施任務驅動教學法。任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，這種教學法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心；學生在完成任務的動機驅動下，通過對任務進行分析，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下，通過對學習資源的獲取、加工和應用，在自主探索和互動協作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現意義的建構。任務驅動教學法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”的教學模式，以教定學的被動教學局面，創造了以學定教，學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習方式。任務驅動教學過程是教師、學生、任務三者的積極互動過程。首先，要明確項目目標。其次，要制定項目計劃并實施。再次，項目總結并歸檔。
（四）加強校企合作。中等職業教育的實施必須與用人單位對技能人才的需求相匹配，必須與社會經濟發展的現狀相適應。在培養學生的過程中，必須使教學與生產緊密結合，學校和行業、企業密切合作，大力開展校企合作。校企合作教育模式是實現中等職業教育人才培養的有效途徑，是職業教育發展的必由之路。
（五）教學評價的改變。教學平價要從注重結果轉向過程與結果并重。教師不僅要注重對學生學習結果的評價，更要強化學習過程評價，注重評價的激勵功能，更多地關注學生的學習過程，強調促進其主動學習，從而獲得進步。
參考文獻：
[1]姚琳.孫偉峰.吳國偉.王佳.尚鵬飛.計算機網絡教學模式探討[J].計算機教育，2011（19）.
計算機網絡專業技能范文5
關鍵詞：計算機；網絡專業；實踐教學；教學改革；計算機人才
計算機操作屬于一門實踐性很強的技術，已經在世界各地廣泛普及，且應用領域十分廣闊，尤其是當今社會對計算機的大力需求，都直接決定了計算機網絡專業實踐教學的重要地位與價值。如何高效整合計算機網絡專業的實踐教學資源，科學合理應用教學模式，讓廣大學生在有限的教學實踐與實踐過程中獲取最大效益，這是當今計算機網絡專業實踐教W必須予以高度重視并加以解決的問題。
一、計算機網絡專業實踐教學改革的必要性
（一）培養學生的創新能力
計算機網絡專業實踐教學改革在提升學生想象力與好奇心方面具有重要功能，傳統單一化的計算機網絡專業教學不僅鼓噪乏味，而且不利于調動學生的學習興趣，改革后的多元化實踐教學模式不但豐富有趣，而且能夠最大程度激發學生的空間想象能力，有助于引導其對理論知識進行深入研究與探索，這對啟發學生的創新意識具有不容忽視的影響作用。同時，課程內容更為多樣的實踐教學，還有助于學生對相關課程知識進行理解與掌握，提升其理論聯系實際的能力，強化其創新素質與技能。
（二）提升教學的整體成效
傳統的計算機網絡實踐教學雖然也取得了一定成績，但依然存在一系列的弊端，如理論聯系實際不夠緊密、師資力量相對薄弱、教學設備不夠健全、學生實踐能力有待提升等等。而要解決這些問題，滿足現代社會對計算機網絡人才的需求，就必須進行計算機網絡專業教學改革，不斷提升實踐教學的質量與整體成效。
二、計算機網絡專業實踐教學的發展現狀
（一）實踐基地相對匱乏
開展計算機網絡專業實踐教學，離不開實踐基地的支持，即要為學生開展實踐活動提供充足的實踐平臺。然而，建設計算機網絡專業實踐基地通常需要大量的經費支出，這對當前多數高校經濟比較緊張的情況而言是很難落實到位的，由于缺乏足夠的建設資金，使得計算機網絡專業實踐基地較為匱乏，這種狀況嚴重制約了計算機網絡專業實踐教學的順利開展。
（二）師資力量比較薄弱
就目前我國計算機網絡專業實踐教學的師資隊伍建設而言，主要以理論型的師資力量為主，實踐型教師資源比較匱乏，這種不均衡的師資隊伍建設必然會影響到教學效果。同時，多數院校的計算機網絡專業教師規模較少，一名教師往往需要擔任多個班級的教學課程，這種“僧多肉少”的師生比例嚴重降低了教學質量。
三、計算機網絡專業實踐教學的改革路徑
（一）優化實踐教學內容，確定實踐教學目標
傳統的計算機網絡專業實踐教學內容設置過于單一，多數實驗課程以操作為主，這種實踐教學內容根本無法滿足新時代社會經濟的發展需求。為充分提升廣大學生的計算機網絡實踐能力，必須對學生的實際應用能力進行全方位的考察與分析，制定出多元化的實踐內容，以此激發學生的創新意識與學習興趣，這對學生的計算機網絡專業技能培養具有非常好的激勵作用與輔助作用。
（二）加強師資力量培訓，創建“雙師型”隊伍
教師是傳授知識的主體，師資力量的強弱直接影響著實際教學成效。對計算機網絡專業而言，相關院校必須采用多種方式提升計算機網絡專業教師的教學能力與實踐技能，如鼓勵教師參與到校園網絡的建設工程中，提升教師對計算機網絡的管理與組件能力，以及對大型網絡設備、網絡形態的感性認識；同時還要組織各種形式的專業技能培訓活動，提升教師的實踐經驗與理論素養等。
（三）選用優秀教學案例，豐富實踐教學手段
計算機網絡專業具有顯著的專業性特征，缺乏豐富的趣味性，易于讓學生產生厭煩情緒。為增加學生對計算機網絡專業的興趣與積極性，學校應科學選用一些優秀的教學案例，積極借鑒其他國家的先進教法，并緊密結合自身的實際教學情況，不斷豐富計算機網絡專業的實踐教學手段。具體可供選用的教學手段包括項目教學、實物教學、目標教學、虛擬實驗教學、分組教學等等，不同院?？筛鶕陨淼膶嶋H情況合理選用教學方式，最大程度提升學生的學習積極性，提高計算機網絡專業的實踐教學效果。
總而言之，要實現計算機網絡專業實踐教學的改革，就必須不斷優化計算機網絡課程的內容設置，建立健全網絡實踐教學基地，強化師資力量建設，推動網絡實踐教學方式的多樣化，提升計算機網絡專業實踐教學的質量與效率，進而為我國社會經濟發展提供更優質、更充足的實用型與應用型人才。
參考文獻：
計算機網絡專業技能范文6
關鍵詞 高職;工作過程;計算機網絡技術;課程開發
中圖分類號 TP393 文獻標識碼 A文章編號 1674-6708(2010)17-0054-02
隨著信息網絡化需要大量的從事計算機網絡系統的設計、安裝、維護、網絡管理及網絡安全監測,網絡軟件開發、測試等方面的人才,因此,很多高校都開設了計算機網絡技術專業,同時也迅速成為高職院校計算機專業新的增長點。但隨著企業對計算機人才要求的進一步提高,很多應屆畢業生解決實際問題的能力都不能達到企業的要求,出現這個問題的很大一個原因在于不少高校開設的課程都處于一個系統化學習的過程,學習內容廣,但培養出來的學生的專業技能不夠,不能夠獨立去解決實際問題。所以,為了提高畢業生的社會競爭能力,有必要對計算機網絡技術專業的課程進行思考以及重新定位教學內容,對專業課程進行改革,設法提高畢業生的實際動手能力和解決問題的能力。
一個職業之所以能夠成為一個職業,是因為它有特殊的工作過程,即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處。由此,職業教育課程應追求工作過程的系統化而不是學科結構的系統化,課程開發中就需要建立起基于工作過程的課程觀。按照工作過程的順序開發課程,是凸顯職業教育特色的課程開發的突破口,其目的強調高新技術條件下與工作過程有關的隱形知識――經驗的重要地位,同時強調學科體系知識不應通過灌輸而應由學生在學習過程的“行動”中自我建構而獲得。
1 高職計算機網絡技術專業培養目標
高職教育的目標是培養技能型、應用型人才,重在專業動手能力的培養。計算機網絡技術專業培養目標是通過校企合作,深化“工學交替、崗證結合”人才培養模式,依據“建網”、 “管網”及“用網”的實際工作過程,培養掌握計算機網絡基本理論和基本技術以及具有計算機網絡軟件、硬件組網與調試、網絡系統安裝與維護、網頁設計與網絡編程能力,面向計算機網絡企業和領域里生產、建設、管理、服務一線的人才,能在中小型企事業單位第一線從事網絡規劃、組建、應用、管理與維護等高等技術應用型人才。計算機網絡技術專業依據“建網”、“管網”及“用網”的培養目標,將其分為培養網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個專業方向的人才。其中網絡工程主要包括計算機網絡組建、管理與維護;網絡開發主要包括網站前臺設計與網站后臺開發;網絡藝術設計主要包括網頁設計、網頁美工設計等。
2 計算機網絡技術專業基于工作過程的課程開發思路
課程體系的構建應該與整體化的實際工作過程相聯系,即基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系構建必須與計算機網絡技術的組建、開發及藝術設計3個方向的工作過程相聯系。首先,通過調研確定網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計3個方向的崗位群;其次,進行相應模塊的行動領域(行動領域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結的結果,體現的是現實的工作崗位能力目標,是完成目前工作崗位的要求)分析,即具體工作過程的分析;再次,根據行動領域確定相應模塊的學習領域(學習領域即專業課程體系,是基于崗位工作過程分析,最終由行動領域轉化而來,它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求,同時又高于之);最后,創建具體的學習情境――教學項目。在構建課程體系時,注重工學交替、“雙證”課程的融合。
3計算機網絡技術專業基于工作過程的課程開發運作
3.1建立基于工作過程的教學方法
第一階段為在校學習期間。主要利用學校的實訓教學設施,開展各項與計算機網絡技術相關的技能訓練。主要通過實驗實習、教學實習、綜合實踐及專項技能訓練使學生能熟練掌握。
第二階段為畢業實習期間。主要通過校企合作,學生在企業生產崗位,在企業技術人員的幫助指導下,有針對性地強化崗位技能訓練。此階段學生在真實的生產崗位參與生產管理的全過程,在重點訓練崗位技能項目的同時,熟悉生產環境,學會與人相處,培養其應對生產中突發事件的能力,培養愛崗敬業精神。
3.2建立過程+結果的考核評定方法
對學生的考核評定分兩步進行。第一步是基礎技能項目考核和課程技能考核?；A技能項目考核具體安排在學生畢業實習前進行,各系成立由專業教師組成的技能考評小組?？荚u教師根據學生操作的熟練程度和回答問題的準確性,評定基礎技能項目考核成績。
第二步為崗位技能考核。具體安排在學生就業前進行,主要委托實習單位對學生進行考核,學校派出專業教師督考。
3.3對基于工作過程的課程教學保障
為了加強對基于工作過程的課程教學保障,我們建立了實踐教學課程體系,加強了實訓基地建設和“雙師型”教師團隊建設。
調整教學計劃,增加實訓時間。理論教學以夠用、實用為度,重點闡述與技能相關的基礎理論。建設校內外實訓基地,擁有一定數量、具有良好實施設備的校內外實訓基地是培養學生專業技能的基礎條件。幾年來,學院已與多家企業建立了合作關系,為學生畢業實習(崗前實訓)提供了良好的場地保障。建立加強“雙師型”的教師團隊,這是培養高素質技能型專門人才的重要保證。按照基于工作過程的課程的教學目標和教學內容的要求,課程的實施必須以行動為導向。以行動為導向的教學目的不僅僅是為了完成工作任務,更重要的是通過教學過程,使學生在工作實踐中進行學習、思考、總結、提高,通過過程完整的具體的工作活動,從中獲取工作過程知識,全面提高綜合職業能力。這就對教師的工作提出了新的要求。對教師自身素質和能力的提高,以及對教學工作方式、方法的改變是學校課程改革工作能否順利進行的重要保證。
參考文獻
[1]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊,2006(1).
