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學語文的重要性范文1
前置性作業是生本教育理念的一個重要表現方式，是指在開始新課授課之前，引導學生結合自身的知識水平和生活經驗對新課進行常識性學習，讓每一個學生為課堂學習做好充分的準備。前置性作業有利于學生學會自主學習，也有利于學生良好學習習慣的自我養成。在小學語文教學中設置前置性作業，能夠大大提高小學語文的教學效率。
一、小學語文“前置性作業”設置的基本要求
首先，小學語文教師要對教材有著非常深刻的認知，能夠抓住知識的重點和難點，根據教學大綱確定教學目標，根據本課要學習、掌握、突破的知識點來確定前置性作業的練習內容。其次，教師要對本課教學內容的難易程度和本班學生的平均能力有深入的了解，要根據這些實際情況設計前置性作業內容。一般來說，前置性作業的難度要適中，要能夠照顧到全班學生的知識水平，要保證每一個學生在前置性作業的練習過程中發現知識點、體會到自我教育的樂趣。另外，前置性作業設置得要盡量簡單，這樣既能夠保證全體學生都能夠在前置性作業中學到東西，又能夠增強學生的自信心，為以后的自主探究學習奠定良好的基礎。
二、“前置性作業”在小學語文教學中的重要性分析
（一）提高小學生對語文學習的學習興趣
“興趣是最好的老師?！边@句話經常被提到，但是在實際教學過程中，很少有教師能夠將這句話作為教育教學的重要原則。大部分教師都是按照教學大綱和教學教案開展教學工作，無法很好地激發學生的學習興趣，因此也就無法獲得良好的教學效果。在傳統小學語文教學過程中，預習作為教學環節的一個重要組成部分，但是單純地讓學生讀新課字、詞、課文段落的預習方法會讓學生在真正學習新課之前就已經對教學內容失去了興趣。有的時候在課堂教學中就會出現學生注意力不集中、不能積極回答問題的現象。在這種情況下，前置性作業的提出為我們改進教學方法提供了良好的途徑。
一份適合學生實際情況的前置性作業能夠極大地提高學生對語文的學習興趣，能夠讓學生帶著對新知識的好奇和高漲的熱情進入課堂學習中。例如，《草船借箭》這篇課文的故事性非常強，很多學生都對這種故事性的課文十分感興趣。但是單純的課文內容無法讓學生了解到這其中蘊含的智慧，各位人物的關系也對學生理解課文產生一些影響。因此，在設置前置性作業的時候，教師可以讓學生在上課之前通過詢問家長、查閱資料，或者是通過網絡手段，簡單地了解三國歷史，通過諸葛亮與周瑜之間是什么關系、諸葛亮的神機妙算體現在哪里、草船借箭計謀圖等話題引導學生開展自主學習。這樣就能夠提高學生對這篇課文的學習興趣，使學生在課前就對課文產生強烈的學習欲望。
（二）有利于培養學生自學的良好習慣
小學生由于認知能力有限、自控力不強等發展特點，在小學學習階段很難形成良好的自學能力。小學生整體的自學能力較差，在課堂教學過程中，教師說什么，學生就做什么，很少有學生會在課堂上發表自己的意見。在這種教育模式下成長的學生無法獲得更高層次的發展，也無法適應社會發展對人才的需求。前置性作業的出現很好地克服了這種弊端，根據課文內容特點設計的前置性作業能夠引導學生自覺地展開學習活動，根據教師提出的相關要求，采用自己的方式去感知課文傳遞的信息和情感，也能夠通過設問、回答、反問等環節讓學生學會問問題，有利于學生自學習慣的養成。
例如，教學《橋》這篇課文時，教師可以設置如下的前置性作業：這是一座什么的“橋”？你覺得從課文中的哪個自然段可以感受得到這座橋的特別？課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些語句中感受到這位老人的品質的？你對課文中關于大雨和洪水的描寫有什么感受？讓學生帶著問題有目的、自主地學習，并且在學習過程中充分發揮自己的感知能力，對課文形成自己的感受。這樣，在課堂上教師只要稍加點撥，就能夠引起學生的熱烈討論，也有利于學生自信心的培養。
（三）拓寬學生的知識面
大部分前置性作業都需要學生通過查閱相關資料來完成，這樣就在使學生學習課本內容的同時，拓寬了學生的知識面。過去的語文教學中，拓展學習環節大都安排在課文學習之后。如果課堂上有一定的剩余時間，教師就會對課文中的相關內容進行拓展，或者是在課后通過布置作業的形式讓學生自我拓展，但是后續的監督環節往往被忽視掉。而前置性作業的出現讓這一環節被移到課堂教學之前，讓學生在前置性作業練習過程中拓寬視野，為課文的學習奠定更加深厚的基礎。例如，之前提到的《草船借箭》的前置性作業能夠讓學生簡單了解三國以及相關人物，能夠豐富學生對三國歷史的認識，為以后的學習奠定良好的基礎。在《長城和運河》這篇課文的前置性作業中可以讓學生搜集與長城和運河有關的資料，然后通過“你還能說出我國歷史上創造的其他奇跡嗎？”這樣的問題進一步拓寬學生的知識面。前置性作業能拓寬學生的知識面，最大限度地擴寬語文教學的外延，為以后語文教學的“大閱讀”奠定良好的基礎。
前置性作業作為一種新型的、嘗試性的作業形式，能夠極大地提高小學生學習語文的興趣，有利于學生自學能力的培養，能夠拓寬學生的知識面，為學生以后的學習和發展奠定良好的基礎。小學語文教師應當在教學過程中積極探究前置性作業的設計方式，對教學內容要有深刻的把握，結合小學生的實際認知能力和知識層次，設置前置性作業，這樣才能夠擴展學生學習語文的空間，不斷提高學生的語文素養。
參考文獻：
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[2]梁乾胤.關于“生本教育”實踐的幾點思考――以小學語文前置性作業設計為例[J].中國校外教育，2013（8）.
學語文的重要性范文2
【關鍵詞】小學語文 朗讀教學 重要性 要求 技巧
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0102-03
新課標明確了小學語文朗讀的重要性，是小學語文教學不可或缺的組成部分。朗讀的實質就是一種發出聲音的閱讀，是閱讀的起點與基本功，是一門藝術，對于學生的語言表達能力、閱讀理解能力的提高都有著極其重要影響。因此，教師在教學過程中要提高對朗讀教學的認識和重視，并努力引導和激發學生朗讀的興趣，把朗讀訓練作為語文教學的一項重要工作。筆者結合多年的語文閱讀教學的經驗在下文中就朗讀教學的重要性、現狀、基本要求及技巧談談自己的認識。
一 朗讀教學在小學語文教學中的重要性
1.在智力開發、增進理解方面的積極作用
作為一門語言類學科，小學語文教學就是要幫助學生在學習語言文字同時提高語言文字綜合運用的能力。在教學過程中我們發現學生一般都采用死記硬背的方式接受語文知識，因此，就必須把無聲的文字通過朗讀轉化成有聲的方式，讓學生更真切地感受和體驗文字中所蘊含的知識和感情，幫助他們加深記憶與理解，更重要的是還可以促進其智力開發，加快其思維能力的發展。因為朗讀的過程給予了學生更多思考體會的時間和空間，能更好地去感受和想象文字中所描述的場景或講述的事情，以此達到語文教學的目的。
2.在閱讀寫作、語言表達方面的重要作用
學習的最終目的是要運用。學生在朗讀過程中能夠獲得豐富的語言知識，比如對于語感、詞句搭配、語言的規律等，這些問題在課堂上很難講清楚，需要學生自我的意會和消化，所以就必須通過學生大量、反復的朗讀，在潛移默化中得以解決。朗讀教學的實際效果主要體現在兩個方面：第一，學生在以后的閱讀習作上就會不自覺地模仿及深化朗讀中體會到的文筆；第二，學生在口頭表達上也會運用朗讀中見到的優美詞句和表達方式。從而使學生思維能力提高，表達的情感更加豐富，文字和口頭表達更加流暢、生動、準確。
3.在學生語感及審美觀方面的積極意義
對小學生來說課本上的文字需要通過抑揚頓挫、輕重緩急的語氣、語調等有聲的朗讀才能加深體會，這樣才能顯現出無聲文字的生命力和感情。因此，朗讀在潛移默化中培養了小學生的語感，同時也讓他們能多角度去感受事物，培養和提升其審美觀。
二 小學語文教學中朗讀教學的現狀
朗讀教學在小學語文教學過程中的作用毋庸置疑，但是目前小學的朗讀教學還是存在著諸多問題。首先，教學模式的單一是普遍存在的問題，教學基本上都采用全班齊讀、領讀、點名朗讀的方式。這種要么一起朗讀、要么一個學生朗讀的方式，會給學生枯燥無味的感覺，學生的興趣沒法激發出來，無法達到我們的教學目標。其次，在朗讀中教師缺乏方法的指導，任何一門課程都方法和技巧的學習和掌握，朗讀也不例外，因此在朗讀教學中教師給予學生適當方法和技巧指導是非常有必要的，只有這樣才能更加有效地提高學生的朗讀水平。而在目前的朗讀教學中教師們往往忽略了這一點或者說在這一方面做得還不夠，一位優秀的語文教師在朗讀教學中一定會做到在恰當的時候做出正確的方法和技術指導。因此，我們在教學中一定要克服以上不足之處，努力探索出有效的朗讀教學方式。
三 明確朗讀的基本要求
朗讀藝術性的特點決定了在朗讀過程中對于聲音、聲調、語速、語氣、語勢等都是有所要求的，在朗讀訓練中我們一定要讓學生明確這些基本的要求。
1.使用普通話朗讀
使用普通話是朗讀最基本的要求，用方言朗讀是不允許的，普通話與方言混用也是不行的，并且還要求吐詞清楚、讀準字音、收音完整，對于多音字、讀音容易混淆的字詞以及有特殊讀音的字詞教師應該特別加以強調，發現問題及時糾正。同時注意音量的控制，做到聲音的高低合適，節奏正確。
2.正確流利地朗讀
教師在教學中給予學生正確的方法、技巧指導，要求學生能夠正確地停頓，不要出現遺漏或添加字詞、重復詞句等改變語言本來的面貌，并采用適當的語速正確、流利地朗讀。
3.帶著感情去朗讀
在朗讀教學中教師應引導學生加深對文章的理解，體會文章蘊含的豐富的思想感情，并幫助學生將自己感情與作者喜悅或是悲傷情感達成共鳴，學生通過朗讀準確地傳達出來，這樣才能加深對文章的理解。
四 促進朗教學有效性的途徑
1.激發學生的朗讀興趣
“興趣是最好的老師。”這是偉大的科學家愛因斯坦說的，因此激發學生的朗讀興趣至關重要。在朗讀教學中教師的示范作用不可小覷，正如古羅馬時代著名哲學家塞內加所說：“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑?！毙W生對教師模仿心理極強，因此在朗讀教學中教師對此應該特別加以重視，這對促進朗讀訓練的目標和效果的達成具有重要意義。學生通過聆聽教師聲情并茂的朗讀，能真切感受到朗讀的良好氛圍，也能深刻體會到教師傳遞出來的作者的感情，同時能加深對文章的理解，激發學生朗讀的興趣。長此以往，學生在教師潛移默化的影響下，其理解、朗讀等能力必定會得到提升。當然老師在示范朗讀的時候如果能更加用心，如配以適合的音樂和圖片，效果會更好，能從根本上激發出學生的興趣。
2.注重基本功的訓練
扎實的朗讀基本功對于提高朗讀教學效果至關重要。教師要加強普通話的訓練，尤其是地方口音較重的地區，此外，字詞讀音方面也要加強指導；在流暢性方面，可先從句子的流利朗讀開始訓練，再逐步到段落的流暢和整篇文章的流暢。最后學生能做到用較為標準的普通話，聲音響亮、口齒清楚、流暢準確地朗讀文章，學生的基本功就算達標了。當然這必定需要一個漫長的過程，需要教師在教學中反復訓練，反復糾正才能實現。
3.教學方式的多元化
上文中筆者已經提到，教學中普遍存在朗讀教學方式單一的問題。其實，朗讀教學的方式是豐富多樣的，常見的有齊讀、范讀、指名讀、自由讀、分組讀、速讀、精讀、略讀、背讀、賞讀等；此外比較有特色和趣味性的方式有分角色讀、伴讀、接力讀、輪流讀、交互讀、表情讀、對話讀、高低音讀等。比如在學生朗讀不合格或需要教師的激情朗讀吸引和指導的時候，就可以采用范讀的形勢；當課文內容較多、層次感較強、對話較多時分角色朗讀就比較合適了?？傊?，教師在教學中注重朗讀方式多樣化的同時一定要根據文章特點結合學生的具體情況選用合適的朗讀方式或者優化組合多種朗讀方式來進行，這樣才能最大限度地活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，更好地發揮學生的主觀能動性。
4.充分激發學生的想象力
正如德國戲劇家席勒所說：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈?！倍鴼v史學家、政治家麥考萊也說過：“在所有人當中，兒童的想象力最豐富?！币虼?，在小學朗讀教學過程中，教師應該充分激發出學生的想象力，創設情境來調動學生的情感，從而提高學生的學習興趣和積極性，使其專注地投入到朗讀中來，更加深刻理解文章、體會作者的感情，并把這種感情通過朗讀表達出來，以此提高朗讀教學的有效性。
5.加強朗讀與評價的結合
我們的教學與評價是分不開的，由于朗讀教學不像其他知識的教學一樣可以量化，可以通過考試來檢驗其教學效果，因此在朗讀教學中如果能夠采取正確的評價方式，必定會大大促進教學效果的提高。朗讀的評價應該在課堂上應用，即教師在教學過程中，盡量多地采用各種評價手段。教師在評價時應注意以下幾方面：首先，應該要善于發現學生的優點，對于不足的地方應該及時糾正；其次，應該多采用積極正面的激勵性的語言；再次，評價要恰到好處；最后，教師應該用發展的眼光看待孩子們。
這樣才能讓學生朗讀的感受得到充分的尊重，同時，也能充分調動學生的主觀能動性，從根本上提高教學效果。
五 結束語
綜上所述，小學朗讀教學是小學語文教學課程中不可分割的一部分，直接影響著小學語文教學的效果和質量，同時也影響到學生語言習慣的養成和綜合能力的提高。因此，教師應在新課改的指引下努力探索出提高小學朗讀教學效果的新途徑。
參考文獻
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[2]徐浪.淺談小學語文朗讀教學[J].文學教育（中），2010（3）：115
學語文的重要性范文3
一、反思性教學有利于提高教師素質。
教師在學習者的教育和發展中起著主導作用。因此，促進教師的發展、提高教師的素質已成為現代教育領域的共識?！胺此夹越虒W”即教師對教師“教”、對學生“學”的反思，是指教師以教學目的的制定、教學內容和方法的選擇、教學過程的安排、學生學習方法的指導、學生學習能力的培養和學生學習效果為反思對象，進行主動探究，尋找和解決存在的問題，從而形成良好的反思習慣和反思能力，提高自我監控能力，加強對教學過程和效果的監控, 調動教學自主性和主動性，提高教學實效的一 種教學方法。同時也是一種回憶、思考、評價、教學經驗的活動。這一反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，是教師擁有一套能適應教學變化、富有個性特色的知識體系。
二、反思性教學有利于提高課堂教學質量。
如何提高課堂教學質量是教師一直關心的問題。作為語文教師應不斷進行反思，可以獲得寶貴的經驗教訓，及時發現問題，實現自我超越。課改之風刮遍全國,教師們也進行了課改嘗試,課堂氣氛活躍了,學習方式更新了,學生自主空間更多了, 教學實踐中學生會根據自己的興趣,能力和生活經驗的實際需要,對教學內容,教學安排、教學方法,教學過程做出種種的反應。學生這些反饋的信息教師必須敏感地體察,并深入領會其意圖。明確學生的真實感受和實際需要,能更清楚地認識自己教學上的優點與不足,利于及時調整,使教學真正適應學生學習認知發展的要求。這種師生互動,能拓寬反思的層面和渠道。從學生角度認識教師行為和合理性和有效性,可增強教學的針對性和實效性,能及時,全面地了解學生的學習情況。為了深入分析教學活動與學生實際需求之間的矛盾,并根據反饋信息及時做出調整增強語文課堂行程的靈活性和可控制性,培養靈洗教學機智和豐富經驗智慧,面對動態的、持續的、不斷呈現的教學進程,教師要能不斷地反思，反思學習內容是否得到充分的展示,還需要在哪方面進行補充,師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學設計合理，教師必須圍繞教學目的進行教學。反思教學過程是否適用所有學生,是否還有學生不適應,怎么引起學生總結。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應根據學生已有的知識水平精心設計,啟發學生積極有效的思維,從而保持課堂張力。反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。特別在導入新課時,要設法由學生自己提出問題,然后再將學生的思考引向深入，學生只有經過了思考,教學內容才能真正進入他們的頭腦，教師在反思中必須具備駕馭課堂教學的調控能力，這樣才有助于課堂教學質量的提高。
三、反思性教學貴在反思中積累經驗，在經驗基礎上反思。
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能能有什么改進。 從反思性教學實踐的中我們可以看出,反思性教學實踐的過程,既是從發現問題、分析問題到解決問題的循環往復的過程,也是教師素質持續發展的過程,更是經驗型教師走向學者型教師必須經歷的過程。
學語文的重要性范文4
關鍵詞：語文;小學;朗讀
培養學生聽、說、讀、寫的能力是小學語文教學的重要目標之一，這四個方面互相影響，互相促進，這幾種能力也是小學生學習過程中必備的幾種能力。在我們的教學實踐中，大多老師只注重學生寫的訓練，而忽視了其它幾個方面，但我認為，要想學好語文，這幾種能力缺一不可，尤其是讀的能力。因為語文課的首要任務是學習語言，而朗讀是學習語言最有效的途徑。通過朗讀，能使課本上的書面語言轉化為學生自己的語言，從而提高學生理解語言，運用語言的能力。
我在多年的教學中，一直注重對學生朗讀能力的訓練，我認為提高學生的朗讀能力有以下幾點好處。
一、朗讀能力的提高，能有效促進學生語言的發展
小學語文教學目標要求學生朗讀時要正確、流利、有感情。教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。
語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。
學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。
二、朗讀能力的提高，能有效地促進學生審美能力
我國幅員遼闊，風景優美。在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。
三、朗讀能力的提高，能有效發展學生的思維能力
學語文的重要性范文5
【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；能力的培養
古人云：“讀書百遍，其義自見?！蓖ㄟ^朗讀，學生感受作者遣詞造句的準確、鮮明、形象，掌握語言的結構美、音韻美、節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強學生對語言的敏感性和鑒別力。那么，如何在小學語文教學中更好地進行朗讀訓練，從而形成系統、科學、特色、高效的朗讀教學呢？以下是筆者在長期教學實踐中總結出來的加強朗讀訓練的方法。
一、培養朗讀興趣，感知多彩語言
興趣是最好的老師，只有讓學生對朗讀產生了濃厚的興趣，學生才會樂意去認真投入地朗讀。小學生是培養興趣愛好的最佳時期，只要有了興趣，他們就會十分專心的去做某件事情，朗讀也不例外。由于他們的認知水平有限，不能很快地領略文章的思想情感，但這個階段也是人一生中記憶最好的時候，教師應該充分利用教材指導學生朗讀，讓學生直接感受語言，如果只是一味的整齊讀、大聲讀、個別讀，則會顯得十分鼓噪、乏味、單一，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，卻只是停留在“聲音”上，不能聲情并茂的表達，因此也達不到朗讀的要求和效果。有時學生能理解課文表達的意思，卻不能恰如其分的用情景交融去具體感知和體會課文中所蘊含的思想文化，因此提高朗讀的表現力、感染力、努力培養學生朗讀的興趣，才能讓學生深切感受語言的豐富內涵。
二、指導學生有感情地朗讀
課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當地指導是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現的。這除了時間的原因外，還有現在的課文大部分已有一定的難度、長度，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音、范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀、小組讀、比賽讀等，使學生把課文讀通、讀正確、讀流利，為學生有感情地朗讀課文打下扎實的基礎。有感情地朗讀除了涉及前文所述的閱讀理解、語音表達技巧外，還與口語交際有密切聯系。
三、豐富朗讀形式，形成特色朗讀
朗讀的表面看起來單一，但是形式卻層出不窮。實際教學中要求老師在引導學生朗讀時盡可能的形式多樣。我們在教學“春風又綠江南岸”這句古詩時，為了讓學生體會“綠”字的巧妙之處，我們用換近義詞的方法進行比較朗讀，如用“度”、“吹”、“拂”等詞替換“綠”朗讀，讓學生在比較朗讀中體會作者遣詞的精煉及活用，提高學生對語言的領悟能力。課文中總有一些類型比較特別句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，可對這些句子改變句型進行比較朗讀。
課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。
四、多參與性朗讀，多鼓勵性評價
朗讀是一項有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用，只有能過教師們精心的指導、學生刻苦的習，才能真正實現它的藝術魅力。
教師可根據課文內容，把傳統教學中專屬老師的講臺讓給學生，成為他們表演的舞臺，引導學生將生硬的文字變成鮮明、生動、具體的場景，從中受到形象的感染和情意的熏陶。其不但有利于激發學生的興趣，幫助學生展開想象，挖掘潛力，同時更有利于促進學生感受文中的情和景，使學生更深刻的理解課文。小學生的認知水平有限，不能很快的領略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當演員，讓學生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發學生的朗讀興趣，運用這種方法可以迅速而有效地提高學生的朗讀能力。
學語文的重要性范文6
（一）大學語文學科地位不高
許多高職院校認為，必須把強化學生的實際操作動手能力擺到更加突出的位置，提高實踐性教學的比重，這本身并沒有錯誤。但在課程的開設時，往往過分強調專業實踐訓練課程，對于大學語文這門課程，則認為是非專業性課程，課時安排隨意性很大，甚至取消這門課程，這就不對了。在《高等職業教育的理論探索與教改實踐》一書中，列舉了11所高職院校13個專業的教學計劃，其中，明確提出開設《大學語文》的專業只有2個?？梢?，大學語文課程在高職教育領域沒有受到應有的重視。就是在已開設了《大學語文》課程的高職院校里，這門課程仍然沒有獲得應有的地位和尊重。
（三）大學語文教師專業發展意識不強
據調查，新余市民辦高職院校大學語文教師年齡上兩頭大，中間小，退休教師和青年教師占整個教師隊伍的比重很大，青年教師普遍占50%左右，老教師占30%左右，而35一60歲年富力強的中年教師只有20%左右，呈現非健康狀態的啞鈴式結構。老教師絕大數是國辦高校退休教師，雖然教學經驗豐富，教學能力較強，但他們在教學上吃老本的心理嚴重，加上年事已高，精力有限，專業發展的積極性并不高。由于知識更新速度加快，他們所掌握的知識較為陳舊，特別是運用現代技術教學能力較差，難以適應教學的新需求。不少青年教師來到民辦高職院校執教，往往是找不到更好的就業路子，迫不得已暫時委身，總是想方設法另棲高枝，在專業發展方面沉不下心來，積極性不高。
二、大學語文教師專業發展的重要性
（一）大學語文教師專業發展是提升人才培養質量的需要
各國的競爭，是綜合國力的競爭，是科學技術的競爭，歸根結底是人才的競爭。教育是國家強盛、民族振興的基石，也是綜合國力的核心。只有一流的教育，才能培養一流人才，實現國家富強和民族振興。打造一流教育，關鍵在教師。只有強化教師專業發展，才能建設一流師資，培養一流的人才。大學語文在提高大學生的綜合素質特別是人文素養方面起著極為重要的作用，大學語文教師專業發展水平、教師教學能力如何，直接關系到人才培養質量的高低。
（二）大學語文教師專業發展是提升學校核心競爭力的需要
最終體現學校核心競爭力的東西不是優越的硬件，而是教師。正如教育家梅貽琦所言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”教師，特別是骨干教師是學校的立校之本。一所學校，必須在打造優秀師資方面積極作為，才能提升自己的核心競爭力，實現自己的辦學抱負。大學語文教學擔負著提升學生人文素養、傳承中華傳統文化的歷史性重任，促進大學語文教師專業發展，提高大學語文教師教學能力，是師資建設不可缺少的重要組成部分，有助于推進學校師資建設，加快學校核心競爭力的生成和提高。
（三）大學語文教師專業發展是實現教師自身價值的需要
教師，是太陽底下最光輝的職業，承擔著教化萬民、培育后代，推動社會承前啟后、繼往開來向前發展的重任。教師最大的幸福是看到自己的學生學業有成。教師的價值在于燃燒自己的生命，培養人才，傳承文化。大學語文教師只有通過專業發展，即通過不斷地提升自己的學識、修養，促進自身的完善，增加自己能力和智慧，才能更好地擔負教學任務，實現教學目標，完成黨和人民交給的教書育人工作，實現自身的價值。古代教育家孔子，通過完美的專業發展，實現了自己的人生價值，奠定了其萬世師表的歷史地位。
三、促進大學語文教師專業發展的對策
（一）構建良好平臺
1.改善專業發展環境
民辦教育與公辦學校同樣是公益性的事業，民辦學校與公辦學校培養人才的目標完全一致，因此，政府應出臺更多更積極的支持政策，讓民辦學校和公辦學校共同享受國家公共財政的扶持和獎勵。創建基于身份平等的民辦學校人事制度和教師社會保障制度，確保民辦學校教師享受與公辦學校教師同等的法律地位和待遇，解除他們專業發展的后顧之憂。應加大宣傳力度，改變公眾的傳統觀念，使他們認識到民辦教育的重要性，讓民辦學校教師能夠在社會上挺直腰桿，享受身為人民教師的尊嚴與光榮。
2.建立語文教師專業標準
美國非常重視教師專業發展標準的制定。早在1987年，美國就成立了國家專業教學標準委員會，1989年，國家專業教學標準委員會了《教師應該知道什么和能夠做什么》的政策聲明，提出了國家專業教學標準委員會優秀教師專業標準制定的核心理念。建議我國教育主管部門借鑒美國的這一做法，牽頭制定教師專業標準包括大學語文教師專業標準，明確教師的專業身份，提高教師的專業地位。大學語文教師依照專業標準，可以更好地規劃自己的職業生涯，做到目標明確，減少專業發展的模糊性，促進自身專業的不斷成長。
（二）發揮高職院校的積極作用
教師是學校的寶貴資源，教師興則學校興，教師強則學校強。學校要創造良好條件，幫助教師專業發展，形成優質師資資源。
1.開展教研活動
學校要辟出固定的場所，配備先進的專業設備，為教研活動的開展創造良好的保障條件。要根據大學語文教學實際，著眼語文教改前沿，加強語文教師之間的溝通和校際交流，體現教研活動的本土性、合作性和先進性。通過典型引路，發揮名師、老教師的傳、幫、帶作用，幫助青年語文教師提高專業發展水平。
2.強化職業培訓
教師教育是一個持續不斷的培養過程，是對教師進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。職業院校應該著眼教師的長遠發展，采取必要的措施加強教師職后培訓和繼續教育，開闊語文教師的知識視野和人文胸懷，促進語文教師專業的全面發展和教學質量的提高。培訓內容應從大學語文的教學實際出發，突出大學語文教師實際應用能力的培養，提高大學語文教師有效解決教學問題的能力；培訓時間應靈活把握，既要有暑假、寒假的短期培訓，也應安排半年以上的長期進修培訓，提高培訓的實效性；培訓形式應多樣化，可通過到國辦高校、研究機構和企業公司等進行多渠道、多途徑的培訓。
3.健全評價機制
吸收家長、學生和社會人士參加評價小組，體現評價活動的代表性、公開性，確保評價結果的正確性、公平性。表彰在專業發展方面成績突出的教師，形成大學語文教師專業發展的正確導向，激發大學語文教師專業發展的潛能。對專業發展緩慢的教師，給予必要的警醒，強化其專業發展的動力。每學年對青年語文教師專業化發展作出評價，并計入專業化發展成長檔案中。
4.設立語文教師名師工作室
許多職業學校都設立了專業教師工作室，專業工作室成為引領和開拓本專業的標志。名師工作室要按照“真誠服務、專業引領、實踐探索、共同發展”的原則，創新運行機制，可采用導師培養制。所有導師都要根據培養目標制訂具體培養考核方案，明確青年語文教師的發展方向和培養方法、途徑、考核指標；幫助青年教師制訂三年成長計劃、方法和模式，實現青年語文教師在專業素養、專業能力上的快速成長。
（三）激發大學語文教師自我發展的欲望和動力
