前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學語文與網絡文學的關系，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
大學語文承擔著傳承中華文化、提升學生審美意識和文化修養等重要使命，是高校人文教育的主干課程。網絡文學是網絡環境中通過人機互動產生的原創文學形式，其興起對大學語文帶來了很大的沖擊。在信息時代如何引導學生正確看待網絡文學，是大學語文新的教育課題。本文基于大學語文教育的信息化發展趨勢，對其與網絡文學的關系展開思考，以期促進大學語文教育的發展。
一、網絡文學的特征
1.創作自由，限制較少
網絡文學創作成本小、門檻低、形式自由，作者可以根據自己的需求隨時隨地、以各種途徑發表作品。網絡文學的創作優勢使其來源廣泛、內容豐富、數量巨大，能超越傳統出版業的限制，在以青少年為主體的受眾中迅速傳播。與傳統文學相比，網絡文學形式更為活潑，作者、讀者與平臺之間的互動更為頻繁，信息傳播的交互性、媒介的社交性都得到了提高。很多網絡文學作品都體現出“超文本”的特征，通過鏈接、圖片、顏文字、背景音樂等形式為讀者提供豐富的閱讀體驗，超越了傳統文本在形式方面的限制。但同樣由于傳播的自由性，網絡文學有時呈現出內容質量無保障、更新周期易變動、剽竊行為難追責等不穩定特征。
2.貼近讀者，內容通俗
大多數網絡作者并非專業作家，其中部分作者不具備文學創作的基本素養，甚至沒有傳統意義上的創作意圖，他們寫作只是為了表達自己對生活的感受或發泄對現實的不滿。事實證明，這些作者的作品反而更易引起廣大讀者的共鳴。在很大程度上，網絡文學的魅力恰恰源于其貼近讀者心理、關注平凡生活、注重個人體驗的特點。網絡文學是一扇雙向的窗口，既讓身為普通人的作者找到了傾訴的渠道，又讓廣大受眾產生了情感共鳴。但生活化的情感、通俗的內容有時會呈現出低俗化、情緒化的傾向，而且通俗語言較文學語言單調，容易使作品模式化、同質化。
3.讀者可以參與創作
很多網絡文學作品都是作者與讀者共同創作的，由于網絡傳播的即時性與交互性，作者可以隨時更新自己的連載作品，在創作過程中與廣大讀者展開討論，聽取讀者對故事情節、人物設定的觀點和建議。這種互動由網絡傳播的大眾化性質決定，作者為了吸引更多讀者的關注，必須第一時間了解讀者的閱讀需求與情感取向。讀者在與作者互動時有充分的發言權，這讓網絡文學創作更趨多元，受眾面不斷擴大，影響力迅速提升。
二、網絡文學帶給大學語文的沖擊
在信息時代，數量不斷膨脹、影響力不斷提升的網絡文學給大學語文帶來了巨大沖擊。究其原因，既有傳統語文教育難以克服的不足，又有網絡文學難以忽視的負面影響。傳統語文教育以提升學生語文素養為主要目的，教材中的課文一般都是經典范文，文章蘊含的思想情感或因學生熟知而顯得模式化，或因過于深遠、崇高而曲高和寡。很多課文富于說教，與學生在現實生活中的感受距離較遠，無法像網絡文學一樣給學生以親切感、真實感。大學語文是一門兼具人文性與工具性的學科，如果其中的人文因素與當代大眾文化相脫節，無法激發學生的學習熱情，那么其在語言應用方面的教育效果也將大打折扣。大學語文的僵化、“落伍”不僅體現在思想上，如果能以與時俱進的、為學生所喜歡的文本演繹教材中的文化思想，其實也可以在一定程度上提升學生的學習興趣。但目前大學語文教材基本延續了高中教材的選材范圍，局限于學生熟知的中外經典文本，將大學語文變成了通俗版的文學史課。高校只有打破選材的定式，勇敢地吸收現當代中外文學作品甚至優秀的網絡文本，讓大學語文為學生的網絡生活提供助益，才能有效激發學生的學習興趣。此外，網絡文學愈加通俗化的發展導致其呈現出“反思想”“反文學”的趨勢。許多熱門網絡文學作品思想單薄、語言粗俗、內容高度雷同、娛樂化特征明顯。網絡文學雖然數量巨大、種類豐富，但其中真正有文學價值的精品并不多。學生長期沉浸在通俗的網絡文化氛圍中，會影響自己的閱讀品位和文學鑒賞能力，導致自身與經典文學之間的隔閡越來越大。
三、大學語文利用網絡文學的途徑
1.根據學生實際設計教材
目前我國大學語文課程沒有統一的教材，教材編寫、選取都取決于地區、院校的自主安排。在網絡文學的沖擊下，高?？梢栽诮滩脑O計中因勢利導，化被動為主動，根據信息時代的文學特征重新設計教材。高校要兼顧網絡文學的優勢和缺陷，根據學生的閱讀環境合理組織教學內容，彌補學生課外閱讀中的認知短板。例如根據網絡文學富于通俗性、乏于思想性的特征，高?？梢栽诮滩闹幸胍恍┱Z言優美、論述淺近的社會科學名著，讓學生意識到真正的文學應有廣闊的表達空間和高深的思想內涵。高校還可以將微信、微博中的熱門文本列為課外閱讀內容，甚至列為課文，以此提升學生的閱讀興趣，讓其學會鑒別網絡文本的優劣。
2.將網絡文學引入課堂
課堂講授是教學的重點，為了幫助學生在網絡時代樹立正確的文學觀，高?？梢詫⒕W絡文學引入課堂，以與傳統文學對比的方式分析其文學特征，讓學生產生系統、理性的認知。例如在《憶冼星海》這篇課文中，作者為了讓讀者在冼星海出場前對其產生簡單的印象，運用了大量側面描寫。教師可以進一步延伸，讓學生思考網絡文本中是否有類似的技巧，有的話，具體是怎樣運用的。這樣做既能提高學生對語文的興趣，又能豐富其對側面描寫技法的理解，同時通過對比，了解網絡文學與傳統文學各自的優缺點，樹立理性、全面的文學觀。
3.增進師生間的互動
網絡文學具有互動性，這是其能滿足信息時代受眾需求的主要原因。在課堂講授過程中，為了讓學生注意力集中，教師可以仿照網絡交際，增加與學生的互動，多給學生表達自己意見的機會。教師可以在課前將自己的整體教學思路展示給學生，讓學生根據自己的學習需求提出建議，與學生一起設計課堂教學。在進行課外閱讀和完成課后作業時，很多學生習慣于敷衍了事，難以滿足課程的學習要求。針對這一問題，南開大學的做法具有一定的借鑒意義。南開大學的語文教師在布置課后作業時，要求學生將作業上傳到學校專門設立的論壇網站，向全校師生展示。作業如果是敷衍完成或抄襲的，很快就會被瀏覽者辨認出來。此外，網站支持發帖、回帖等互動形式，有助于學生之間的交流，能夠提升全校學生的語文學習效果。
作者:鄭敏 單位:四川內江職業技術學院
