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學語文心得感悟范文1
《小學語文課程標準》將自主、合作、探究的學習方法歸到語文課程的基本理念中。這三種新的教學方法有機結合將學生的主體地位明確地表露出來。新課改中的小學語文課堂，新師生關系融洽，課堂氣氛良好，教學過程中教師與學生分享彼此的思考與合作、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展?！缎W語文新課程標準》研究的主要就是語文課堂教學，所以在語文改革方面主要從語文的實踐性和綜合運用著手。這就要求我們語文教師，要摒棄以往只看重文化知識的思想，創新自己的教學手段，讓語文課堂變得精彩靈活，讓學生能夠在語文這門課程中學到更多。筆者在小學語文教學實踐和新課改實施過程中，對當前的小學語文教學也有不少的收獲和感悟，在本文中與同行分享。
一、轉變教師角色和教學觀念
新課改要求教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，學生是主角，是課堂教學活動的主體，教師的教一定要圍繞學生的學服務，教師要放下權威，積極組織、引導學生思考，大膽展開想象，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探究、去創新。教師要轉變為服務型的角色，這就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學生、二備教材、三備教法（包括教具）。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。以往的教學一般是教師教什么，學生就得學什么，學生只能跟著教師走，而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環境中，學生的主動性、創造性根本無從談起。轉變角色，實際就是要教師營造民主的教育環境，教師要成為學生學習、探究、發展的伙伴。教師不但成為學生的良師，更要成為學生的益友。
二、轉變學生的學習方式
學生學習方式的轉變是課程改革的重要目標。其核心就是把過去學生的被動接受學習變為自主、合作、探究的學習。教師的主要任務是了解學生原有的知識基礎以及對知識的掌握程度，有針對性地指導他們自主地學習，幫助他們自主地建構知識，激發他們的學習熱情，掌握學習策略，發展認知能力，促進他們不斷向新的知識領域發起挑戰。所以，教師在教學實踐中，要努力創建一種民主、平等、輕松、和諧的教學氛圍并通過閱讀、思考，讓全班懂得發現問題，并提出問題，然后全班一齊思考，一齊討論，共同解決問題。
新課改中的課堂教學，既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養，因此，我們在教學中對語文教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨。這就要求教師在教學的過程中采取一些好的方法來充分發揮學生的主體性。通過學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性。課堂教學是在教師的指導下，學生自主學習、自己探究的過程，課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。通過教師引導學生自學突出學生的主體性。
三、發揮作文教學的德育功能
新課標在寫作教學方面提出了明確的目的要求，強調“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，作文教學與思想品德教育有著非常密切的內在聯系，自古就有“文以載道”之說，語文課程標準在“前言”部分即對語文課程提出了明確要求：“在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用?！辈⒃谝院蟾鞑糠种卸加邢嚓P闡述。作文也是學生表露自己思想和個性的窗口。俗話說“文如其人”，教學生作文，同時也是教學生做人。在作文教學的每個環節中，在訓練學生作文技能的同時，都可以把世界觀教育、愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、熱愛勞動的教育、紀律和法制教育、社會公德教育及心理健康教育等德育內容貫穿、滲透進去。
四、注重現代教育與技術的結合
學語文心得感悟范文2
學習工匠精神心得感悟1 “工作將占據你生命中相當大的一部分，從事你認為具有非凡意義的工作，方能給你帶來真正的滿總感。而從事一份偉大工作的唯一方法，就是去熱愛這份工作?！碑斣凇豆そ尘瘛分锌吹竭@句話時，我的心靈再一次被觸動，是啊，我們生命中大部分時間不都是在工作嗎?可是，我們又是以怎樣的心態去工作?用怎樣的行為去工作的?
把每一位同事當做老師。剛畢業的我們多了一點浮夸，少了一點穩重。剛進公司時，我會因為一通電話和客戶溝通的還不錯，就自認為自己的溝通方式還是比較讓客戶接受的，但是后來經歷接客戶、做活動、跟蹤客戶到店之后才知道，原來這么傷腦細胞，客戶不會因為你一通電話就相信你?，F在的我，依然會遇到這樣的困惑，但是我學會了及時向同事、領導溝通，聽聽他們的建議，針對不同的客戶用不同的方式溝通。
把工作當做一場演出。每一位演員都會把自己的每場演出都做到完美。而我們平時工作，大多時間是因為要工作而工作，少了一點主動性。人與人之間最大的區別就是思維方式的不同，你的思維方式也決定了你的生活和工作。領導交代一件事，我們要用心的思考，認真完成領導下達的要求，領導之所以提出問題肯定是看到問題的所在;客戶向我們咨詢一個問題，我們要及時真誠回復，客戶之所以找你，是對你的信任，如果我們把客戶當成是朋友，我相信我們的朋友會越來越多;掃街時，只要我們抱著要幫助客戶的心態，想為他提供一個不僅質量有保證且價格實惠的環境，并且也鍛煉了我們的溝通能力，相信客戶一定會因為我們的真誠留下聯系方式。種瓜得瓜，種豆得豆，我們用什么樣的心態去工作，就會有什么樣的收獲。
工作讓我們實現了價值和夢想，所以，讓我們用一顆感恩的心去對待我們的工作，用一種孜孜不倦、精益求精的行為去對待我們的工作。
學習工匠精神心得感悟2
3月1日晚上8點，我收起前一日值班的疲憊，打起精神觀看了央視綜合頻道播出的《大國工匠》欄目。我敬佩這10位在自己國家不同行業領域干出卓越成績的大國工匠們，我感動他們在人生道路上走出的每一步，付出的每一份艱辛和努力。
他們當中有為北斗導航等國家重點工程作出突出貢獻的'高級技師、天眼射電望遠鏡裝配人，有焊接火箭發動機和高鐵的大師級人物、被譽為世界帶電作業第一人的特高壓帶電檢修工和我國第一代核燃料師，也有敦煌研究院文物修復保護專家，打破國際技術封鎖和壟斷的技術工人和扎根野外勘探一線和大漠油田的頂尖工匠。他們幾年、幾十年如一日的攻堅克難，有的幾乎用一生都在為國家、為民族的事業和騰飛默默奉獻著。他們在自己平凡的崗位上書寫著祖國今日的自立自強，為祖國培養了一代又一代的行業接班人。
從一名焊接綠皮火車廁所水箱、飲用水水箱的普通焊工成長為我國高鐵焊接專家的李萬軍，他的父親的一封家書成為了他以后在工作過程中不屈不撓、不斷前進的動力。其中有這樣一段話我記憶猶新兒子，臟或累，活兒總得有人干，要讓老百姓坐上世界上最好的高鐵。我不禁想到自己，4月，我由白班崗位調至三班倒崗位值班至今，我從開始的業務小白逐漸成長為能勝任工作的鐵路通信人。雖然值班時常會很辛苦，但我還是堅持下來了，在一次次設備檢修、故障（告警）處理和應急演練過程中不斷磨練自己，積攢經驗，堅信著自己所選擇的鐵路職業和一個合格鐵路人應有的能力和責任。
學習工匠精神心得感悟3
在黑暗中，她是光明;在喧囂中，她是寂靜;在孤獨時，她是朋友;在迷惘中，她是智慧……她，——失敗。
我依稀的記得，那是一場多米諾骨牌效應的游戲，我和一位小弟第合作，好容易將一塊塊的骨牌擺放好，誰知道一個不經意的小動作就毀了整個整體，骨牌一瞬間全部倒下，我愣住了;接著又一塊一塊的擺放好，正當又要成功的時候，又是一個小動作，又是一個瞬間，骨牌又都倒下了;于是，我們又卷土重來，但是似乎沒有前兩次有耐心了，很是急促，像熱鍋上的螞蟻，終于，骨牌又倒下了;我不再擺放，而小弟弟卻還在認真的擺放，他這次很有技巧，吸取了前面失敗的教訓，后來，他成功了，我想：大概是他善待了前面的失敗吧。
學語文心得感悟范文3
1、夯實基礎是小學語文教育創新的必要條件
創新并不是異想天開，而是在扎實的基礎知識上掌握相關學科的前沿知識，運用創造思維，舉一反三，發現和創造新的知識。即寬厚的基礎知識是一個創新的必要條件。對一個人來說，只有具備了豐富的知識，才能發現各種知識之間的內在聯系，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點和新的認識，達到質的飛躍。小學階段的重要任務，就是要給學生打下堅實的基礎。另外，強調小學語文教育的基礎性還體現在開展創新教育的定位問題，我們一定要把握好這個度，把目標定在基礎上，如前所述，即以培養學生的基礎創新素質為主，主要包括創新意識、創新精神、創造思維等。絕對不可起點太高，大搞攻關創新和創造發明。
2、還學生以自由是小學語文教育創新的前提
陶行知先生曾指出，要培養兒童的創造能力，首先要解決兒章頭腦、雙手、嘴、空間和時間五個方面，唯有這樣，兒童才能大膽地想象、大膽地表達自己的思想；才能接觸自然、接觸社會，拓展感性的視野，擴大認識的眼界，發掘內在的創造力；才能有時間去接受大自然和社會的寶貴知識，提高實踐的能力?？梢娮杂墒莿撔碌那疤?，教師要解放思想，解放學生、創設適應學生生動活潑、主動發展的高度自由的學習環境。還學生自由，首先要為學生提供自由寬松的學習環境。
3、引導學生主動參與是小學語文教育創新的開始
教學過程既是學生的認知過程，又是學生的發展過程，主動參與便是學生的創造性成長的開始。主動參與即最大限度地調動學生的積極性、主動性與創造性，落實學生的主體地位，引導學生從認知、情感與行為各方面都積極地投入到學習的全部過程中來。在教學過程中培養學生的主動參與意識要注意以下兩點。
（1）激發學生的學習興趣。在教學中我們發現，當一個學生對某種事物感興趣時，他總是積極自覺地心情愉快地去主動參與，并不覺得從事的活動是一種負擔，甚至會為攻克某一難關而廢寢忘食?？梢姡d趣是一個人主動參與某種活動的動力機制。教學中，我們刻意通過創設問題的情景，激發學生主動探案問題的興趣；通過運用直觀形象地教學手段，引起學生學習的興趣；通過設計形式多樣的練習，激發學生練習的興趣；通過開展豐富多彩的競賽活動，在競賽中培養學生的學習興趣，記學生對知識產生渴求欲望，從而能夠主動參與，積極探究。
（2）讓學生體驗成功。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過“人的心靈深處，都有一種根深帝固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”然而，學生的這些傾向或心理素質，最初只具有潛在的而非真實的動機性質，還沒有特定的內容和方向。所以，我在教學中，要盡量創造讓學生“成功”的機會，讓學生體驗到成功的愉悅，激發起學生的求知欲望，培養學生積極探索、主動參與的意識。
4、培養創造性思維是小學語文教育創新的關鍵
學語文心得感悟范文4
【關鍵詞】 語文課堂 繼承 重構 實踐 感悟
隨著課程改革在我縣的開展，我們每一位教育工作者都在經歷著暴風驟雨般的“洗腦”“換腦”，正在重組重塑自己的觀念系統，語文課堂也經歷著一場前所未有的革命：打破傳統的課堂結構和秩序，架構新的課堂結構和秩序。從這個意義上來說，語文新課堂結構應該是繼承與重構的和諧交融。
一、教學目標的設定
教學目標是教學的出發點和歸宿點，只有科學、合理的教學目標，才能對教學進行正確有效的導航，取得良好的教學效果。
感悟一：讓動態生成與課前預設有機統一
動態生成是新課堂的重要思想，因為注重動態生成，所以有的學者明確提出“讓不確定性向語文課開放”，有的教師則認為“讓我們追求無法預約的精彩”，“讓我們享受語文帶給我們詩意的溫馨”。理想的語文新課堂，應該是動態生成和課前預設的有機統一。當然，這種有機統一是個模糊概念，具體的比例應該因人、因班、因情而定。
感悟二：讓一元與多元有機統一
新課標中提出的三維目標，是對傳統的知識、技能目標，即所謂“雙基”目標的補充與提升。但是，這里也有個“度”的問題，這個“度”就是正確把握三維目標的主次關系，輕重關系。事實上，知識、技能目標應該是基礎和前提，沒有了知識、技能目標，其它目標只能是無本之木、無源之水。在調查中發現教師對知識、技能目標普遍不重視，這將導致語文教學質量的下滑。造成字寫不好，書讀不順，話說不清，文寫不通，這還怎能提高學生的語文素養呢？
二、教學方法的優化
我們都知道教無定法，因學論教的道理。因此，在語文新課堂中，我們應該拋棄新課程、舊課程這種無為的爭論，堅決摒棄逢課必用自主、合作、探究的形式主義做法，從教學實效出發，讓新與舊，洋與土，繼承與重構在語文課堂和諧交融。
感悟一：讓讀書聲美起來
葉圣陶先生指出：“閱讀總得‘讀’，因為讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情，同時也就領會它的思想感情。”朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感，熏染學生的審美。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。新課標倡導的三種學習方式：自主、合作、探究，都要以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿。新課程，新課堂，要讓瑯瑯的讀書聲成為亮麗的風景線。
感悟二：讓語言文字訓練動起來
不知從何時起，沒有人再提語言文字訓練了，語言文字訓練成了陳芝麻爛谷子。這顯然也值得商榷。研究證明，小學語文教育是發展性與基礎性的辯證統一，學生語文素養的內化，是遵循積累―整合―外顯協調發展這樣一個規律的。語文新課堂在自主、合作、探究中要注意滲透語言文字訓練，特別要注意滲透讀寫訓練，讓語文課堂既“活”又“實”，既有靈動的詩意的棲息，又有規范的素養的內化。
感悟三：讓教師的講靚起來
葉圣陶先生說：“教是為了達到用不著教，講是為了達到用不著講?！薄爸v”是教的方法，“不講”“不教”是講和教追求的目的與歸宿。許多教師都認為，新課程、新課堂，應該以學論教，要充分發揮學生的主體作用，盡可能多地設計、組織學生的活動。就小學語文學習而言，首先是認知感受，其次是上升為理性認識，并把它納入一定的知識系統和以往的積累融為一體，從而轉化為新知識儲備起來再成為獲得其它新知識的背景。小學生思維正處于培育發展階段，在這個過程中離不開教師的講解。所以，在語文新課堂中，教師當講則講，不要畏畏縮縮，瞻前顧后。當然，也要惜語如金，通俗易懂，富有啟發性、趣味性。
感悟四：讓綜合性學習“實”起來
綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其它課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。很顯然，綜合性學習也要體現語文性，要姓“語”。我認為綜合性學習要追求四性：語文性、探究性、合作性、實效性。只有讓綜合性學習“實”起來，源于課本，超越課本，再回歸課本，綜合性學習才能真正體現其本來的價值。
三、教師角色的確定
角色轉變是理念系統重塑的核心，諸如教師是朋友，學習的組織者、指導者、引領者，是平等對話的首席；諸如要蹲下來看孩子，要走近學生，走進學生，師生是共同的研究者，等等。新課程倡導的這些理念是先進的，是正確的，但教師把握時卻進入了誤區：討好學生者有之，強擠笑容者有之，硬扮童心者有之，被學生牽著鼻子走者有之，讓學生完全主導課堂還美其名曰尊重了學生……這種種情況必須得到矯正，否則語文新課堂就會失去應有的規范與秩序，效率與質量。
感悟一：讓教師成為教的主人
現代教學論告訴我們，構成教學的基本要素是教師、學生和教材，是在教師的教、學生的學與教材這三者的復雜相互作用中展開的統一過程。在課堂教學中，教師是教的主人，學生是學的主人。從這個意義上來說，一方面，要充分尊重學生的主體地位，確保學生真正成為課堂學習的主人，使他們積極、主動地學，使他們興趣盎然、愉快地學；另一方面，要讓教師成為教的主人，要精心設計教案，要控制教學節奏，要達成教學目標……教師也應有自己教的主體地位，不能簡單地成為學生學的附著品；學案不能代替教案，學生活動不能等同于教學，該講之處要講，應該點撥之處要點撥，該引領之處要引領……
感悟二：讓失落的權威回歸
教學需要權威，課堂需要權威，一旦失卻了權威，課堂教學就進入了一種無政府狀態，根本談不上效率和質量。組織者也好，指導者也好，引領者也好，平等對話的首席也好，其中都蘊含著權威的因素。教師應該理直氣壯地追求和維護自己的權威，教師也應該強化基本要求，達成各種規范：字要寫好，書要讀順，話要說白，文要寫通，聽要專心，思要縝密……這里沒有討價還價，這里沒有商量研究，這里也沒有個性特長，語文教學的底線絕對不能突破。
參考文獻：
[1] 陶行知.行知教育論著百篇.2005，7（1）.
[2] 戴寧寧.新課改后理念時期的實踐與探索.2007，8（1）.
學語文心得感悟范文5
好習慣使人終身受益，這是每個人都明白的道理。好習慣并不是天生的，是需要培養逐步形成的。而學習語文的良好習慣一旦養成，對于一個學生來說將一輩子受益，所以在小學教育階段必須認真踏實地加以培養訓練不可。
語文是各科學習的靈魂，而小學語文教學更是至關重要。其實，學習的過程就是習慣養成的過程。所以培養學生良好的語文學習習慣，是每一位語文教師長期而艱巨的任務。作為一名在山區從教多年的語文教師，就教學工作和地域特色來談談自己多年的教育實踐心得，以供廣大同仁們商榷。
一、注重細節培養，并持之以恒
在課改的今天，學生養成良好的學習習慣，必須從細節開始。在教學中，有許多的“細節”，諸如坐的姿勢，讀書的方法，回答問題的聲音要響亮等等，教師在教學中要注重把這些細節養成好的習慣。《老子?道德經》中“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下?！苯處煴仨氉⒁鈴囊稽c一滴的小事抓起。習慣是經過重復或練習而形成的自動化了的行為動作，它不是一朝一夕就能形成的，而是必須有一個過程，要養成良好的學習習慣，需要不斷強化，需要持之以恒地滲透。久而久之，學生的習慣就自然形成了。
二、身教重于言傳
根據小學生善于模仿的特點，在教學過程中，教師要及時地發現一些學生可以效仿的事例，多用一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈。如：“因為你肯思考，所以你的發言很精彩”“你的想法真是與眾不同”“你很善于傾聽”“你的作業是同學們學習的榜樣”等等。并且，盡可能使家庭和學校的教育相結合，教師和家長應及時溝通，教師和父母要充分發揮自己的榜樣力量，在教育孩子的過程中自己也不斷提高追求進步，通過各種耳濡目染的正面熏陶，培養學生愛學習的良好習慣。
三、培養積累的習慣
語文學習就是個厚積薄發的過程，如摘抄名言佳句，背誦名篇，寫讀后心得，是積累語言材料，學習寫作的重要途徑，也是培養學生感悟作品神韻的有效方法。在小學生學習語文的過程中，教師一定要重視培養積累語言材料的習慣。這樣，就把閱讀、寫作、感悟緊密地結合在一起。具體來說：學生人手一本摘抄本，要求學生把自己閱讀中遇到的好詞佳句摘抄下來，把自己讀后的感悟、啟發、看法及時的寫下來。教師定期批閱檢查，并設計恰當的課堂教學，讓學生在課堂上展示交流積累成果，在課堂上，讓學生讀或背誦自己積累的優美詞句，講講自己讀書的心得體會。這樣，不光學生的聽、說能力會得到了鍛煉和培養，而且還能培養學生的自信心和激發對語文的學習興趣，這樣的良性循環也更有利于學生培養好的語文學習習慣。
四、重視課外閱讀習慣的培養
要學好語文，光靠課內是不夠的，還必須閱讀許多課外讀物。課外閱讀對拓寬學生的知識面、開闊學生的視野，提高學生的思想品質是非常重要的。學生在學習語文的過程中，有時就課文中涉及的某一問題會產生進一步深入探究的動機，此時，教師要抓住時機對學生進行閱讀方面的正確引導，培養學生的閱讀興趣。比如在班內或校內開展故事會或讀書心得交流，家長每天陪孩子讀書一小時等活動。
1.在培養學生閱讀時要做到“心口一致”
在低段的閱讀教學中，我們要引導學生借助漢語拼音進行初步的閱讀訓練，在張口讀的基礎上，眼睛看清自己所讀的內容（即每一字，每一詞，每一句）從而培養學生專注的讀書習慣，并用心去理解語言的意思，這樣做可以避免學生“讀望天書”“讀無所獲”，也同時提高了學生讀書的效率。
2.要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣
小學語文低中段重點以培養學生的朗讀默讀能力為主，要把課內和課外的閱讀訓練相結合，培養學生“點，畫，圈，勾，注”等方面的閱讀訓練，使學生加深對作品的理解力度，以便在交流時有話可說。
3.培養使用工具書的習慣
學語文心得感悟范文6
關鍵詞:學語文 誦讀 走進文本
誦讀,不是學習語文的新法,可恰恰是學習語文的根本之法。誦讀,詞典之意,一是指讀出聲音來,二是指背誦。清華附中的韓軍老師把“扯開噪子,忘我吟唱, 頭晃腦,或婉轉,或鏗鏘,稱作美讀吟誦?！彼€說“回歸語文教育之本――誦讀?！?004年5月來自武漢的洪鎮濤先生在遵義講學時,有教師當堂提問:“洪老師,你授課的方法是好,你還說語文教學的返璞歸真是讀。可我們農村學校的閱讀教學該怎么辦呢?”當時洪鎮濤先生振振有詞地說:“老師們!我送你一個字――讀!你就帶著你的學生 頭晃腦地讀。這一點你能做到嗎?”他還說,引導學生最終“讀出韻味、讀出情感、讀出思想”?？梢?讀,在語文教育專家那里也是倍受重視。至于語文課標對誦讀的注重、強調,這里就不再贅述。
2007年10月,筆者有幸參加了在遵義召開的“西部中學語文新課堂教學研討會”,會上有來自清華附中的韓軍老師、趙謙翔老師和來自武漢六中的胡明道老師,分別進行了作課和講學。深感他們對語文教學的一個共同點就是十分重視“誦讀”。下面筆者就以上三位專家在作課和講學中反復突出的“誦讀”之法作一簡要分析,并談談自
己在教學中如何落實“誦讀”這一教法的具體操作,與同行探討。
一、誦讀――情感體驗
來自清華附中的韓軍老師說“誦讀的誦乃心在支撐,心到音到,心不到,抑揚頓挫失自然!”這次,他教學艾青《大堰河――我的保姆》一詩時,以詩人艾青的經歷為自己的經歷作導語引入,然后說:“古人所說的‘唱詩’的‘唱’,實際就是吟唱,就是誦讀。詩歌本來就是拿來吟唱的。今天我給大家吟唱的是一首詩――《大堰河――我的保姆》?！庇谑?韓老師就伴著舒緩、悠揚的音樂飽含感情地吟誦全詩。韓老師讀完全詩的一兩秒鐘后,全場才響起了雷鳴的掌聲。韓老師在誦讀過程中,有兩三個女生在抹眼淚,上千聽課教師心里也戚戚焉。另外,韓老師在讀之前,讀之后,始終沒有說這首詩有多好,也沒有說這是艾青的代表作,是現代詩的經典,但學生完全可以通過教師的這一讀,領略到《大堰河――我的保姆》一詩逼人心靈的藝術魅力。這一讀,師生之間,師生與文本之間皆經歷了一次情感的洗滌和共鳴。韓老師在品味文中“我做了生我的父母家里的新客了”一句時,將它改為“我終于回到父母的家里了”來對比讓學生品讀,引導學生對原句讀得低緩,語氣中包含詩人不愿意回家的情緒,對改句讀得快而興奮,并把重音落在”終于“上,從而語氣中就透出詩人急切盼望著回到父母家而高興的心情。類似的“換、調、增或刪”等多種方式的對比誦讀揣摩語言,可以說是韓老師在閱讀教學中品味語言的一行之有效的方法。韓老師正是通過這樣的誦讀,在不斷的情感把握與情感交流中,學生理解了詩人,理解了大堰河的苦難,理解了大堰河的偉大與高貴,理解了詩人情感之真摯。
二、誦讀――獨特感悟
同樣來自清華附中的趙謙翔老師在教學李清照《如夢令》,“昨夜雨疏風驟,濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道‘海棠依舊’。知否,知否?應是綠肥紅瘦!”一詞。開課時,趙老師沒有任何引導語,直入新課,讓學生對全詞先讀五遍,試背兩遍,齊背一遍,抽一人背。自行背3分鐘,全班一半讀,另一半同步背,反復進行兩次,齊背一遍,再快速齊背一遍。這樣一來,該詞在不到十分鐘,十五六遍的各種形式的誦讀,學生便記住了。趙老師在品味詞中“知否,知否?應是綠肥紅瘦!”一句時,要求學生要誦讀出詞人因時光流逝而傷感的情緒。在通過全詩的賞析之后,趙老師讓每位學生寫“一言心得”,即每個學生用一張紙條寫上一句簡潔明了的句子,來概括你對該詞表達的思想的感悟,最后師生共同評析。于是,有寫:“表達了美好事物的不長久。”有寫:“體現‘好花不?！耐锵А！庇袑?“表達物是人非的傷感?！钡鹊?。這“一言心得”,既訓練了學生的思維能力,也使學生對文本有一種獨特的閱讀體驗。
語文課程標準強調,閱讀教學中,學生“對課文內容和表達有自己的心得?！薄靶蕾p文學作品,能有自己的情感體驗?！惫P者認為,趙老師這節課就很好地詮注了這一語文教學理念,并實現了這一效果。
三、誦讀――拓展思維
我們再來看看來自武漢六中的胡明道老師對冰心《紙船――寄母親》一詩的作課。胡老師對詩的誦讀分三個步驟來完成。首先是學生自讀、齊讀、接讀等形式整體感知詩文內容。其次是在學生賞析詩歌內容、思想感情的基礎上,帶著相應情感誦讀該詩,并對學生在語速、節奏、語氣等方面加以指導,對部分句子還作了范讀,目的是充分讓學生讀出冰心對母親的思戀之情。最后是在課堂結束時,讓學生帶著自己對詩的獨特理解來品讀詩文,完全與詩人心靈形成共鳴,讀出自己類似的情感。從全堂課來看,胡老師從讀開始,以讀結束,并把讀貫穿全課堂,在理解詩人情感上是層層推進,逼近了作者的靈魂。要不是靠誦讀是很難達到如此效果的。
胡老師不但注重誦讀,也注重學生思維的拓展,為實現這一點,胡老師是分三個步驟來訓練的。首先,學生寫出對詩歌鑒賞的心得或評點,并出示寫評點的方法,即“選詞造句寫評點,詞句賞析不離篇。點悟內涵評技巧,明白曉暢用語簡。”其次是讓學生分對子組討論,并把自己感受到的畫面制作成“MTV”,然后在班上匯報交流,評出哪一個組的構思最有創意。最后一步是“QQ連線”,即以句式“冰心奶奶:你使我想起了……”和“冰心奶奶:你讓我懂得了……”說話。胡老師的這三個設計,有力地拓開了學生的創造性思維。
四、誦讀――走進文本
課程標準強調閱讀教學要學生“能用普通話有感情地朗讀?！庇谑枪P者在教學蘇軾《浣溪沙?山下蘭芽短浸溪》一詞時,為了讓學生感悟作者積極的人生態度,就用晏殊《浣溪沙?一曲新詞酒一杯》一詞來有感情地對比誦讀。
首先,對蘇詞下片“誰道人生不再少?門前流水尚能西。休將白發唱黃雞?！币龑W生在誦讀時高昂,語速稍快,重音放在“少”、“尚能西”、“唱黃雞”上,這一反問句式反復吟誦,便可以走進詞人心靈,即詞人不怕被貶黃州,不怕身處逆境,反而表現出雖老猶少、豁達樂觀和積極進取的精神。
其次是對晏詞,筆者引導學生在誦讀“夕陽西下幾時回?”這一反問句式用降調稍慢,語氣中透露出詞人對美好景物及難以忘懷事情的流連,同時也流露出對光陰流逝的無限惆悵?！盁o可奈何花落去”一句用沉、緩、重來讀,讀出詞人對落花懷著深深的嘆息(惋惜)之情。末句“小園香徑獨徘徊”一句,用低沉、舒緩、慢,重音放在“獨”上來吟誦,便可領悟到詞人的寂寞和憂傷。
