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幼兒心理健康調查報告范文1
關鍵詞：音樂感覺統合 早期教育 感統失調
一、音樂感統訓練在嬰幼兒早教中運用的原因
（一）感統失調的兒童比例增加
我國從20世紀90年代末開展普通兒童感統失調狀況的調查，主要是區域性調查研究，尚無全國范圍內的調查報告。任桂英、王玉鳳曾報告（1995年）：北京市學齡期兒童（1994名）感覺統合輕度失調和重度失調率分別為35.9%和10.3%。黃悅勤、劉寶花等報告（2001年）：北京市學齡前兒童感覺統合輕度失調和重度失調的比例分別為28.5%和8.9%。通過一些調查報告，可以發現我國兒童感統失調的發生率比較高，全國3～13歲兒童的感統失調率可能在10%～30%之間，男童的發生率顯著高于女童，且成逐年遞增的趨勢，因此須引起家庭、教育機構及社會的關注。
（二）音樂感統訓練可以有效地保護兒童的自尊心
音樂感統訓練相比感統訓練來說，有效地保護了兒童的自尊心。直接進行單純的感統器械訓練會讓兒童認為自己是問題兒童，產生自卑感或性格孤僻，從而妨礙兒童身心健康發展。而音樂感統訓練結合音樂元素，將音樂形式自然的融入感統訓練中，使枯燥的器械變得生動有趣，讓兒童在體驗音樂所帶來的快樂的同時進行感統訓練，具有雙重訓練的效果，也很好的保護了兒童的自尊心、自信心。
二、音樂感統訓練在嬰幼兒早教中運用的方式和方法
音樂感統訓練在我國尚沒有特定、統一的教材和課程標準，感統訓練康復中心或一些早教機構都是根據自己的特色來安排訓練。
（一）對0-1歲的嬰兒進行音樂感統訓練的方法
由于0-1歲的兒童年齡較小，對0-1歲的嬰兒的訓練主要以家庭訓練為主，家長可以利用家庭中的生活用品或自制的活動器械，通過與孩子一起聽音樂、做游戲來訓練孩子的各種感覺統合能力，同時家長與孩子一起互動的過程，可以增加家長與孩子之間的交流，對孩子的身心健康成長有一定的推動作用。但是不管是什么樣的方法都是循序漸進的，家長不可急于求成，最后損害嬰兒身心健康發展。
（二）對1-6歲的幼兒進行音樂感統訓練的方法
對1-6歲的兒童可以去專門的訓練中心進行，家庭活動的空間范圍畢竟狹小，家長也沒有專業的音樂感統訓練知識與實踐的經驗，會影響幼兒最佳訓練期。
首先，在課前要對每個參加訓練的兒童進行問卷測試，包括測試、訓練、評價、反饋等一系列內容，具有很強的科學性和操作性，因此有助于指導教師設計出針對性強的訓練計劃和步驟，從而使訓練更有效。
其次，在課中，應注意引起幼兒的興趣點，可以用集體律動的方式增強課堂的互動性；通過音樂表現性的學習增強與人合作、與人交流的快樂，使幼兒的性格變得活潑開朗；用與之相符合的歌曲來做感統訓練，在音樂刺激的同時鍛煉幼兒的平衡能力、協調能力；用樂器演奏來訓練幼兒手眼的協調能力、抓舉能力和培養幼兒的節奏感。
最后，課后做好與家長的溝通和交流。兒童許多的不良行為和心理都與家長的教育方式、生活習慣有直接的關系。因此，教師要詳細了解兒童的生活背景、自身發展的情況等，同時對家長的教養知識和教養方式進行指導。每周都要與家長進行溝通交流，詢問兒童最近的變化，以便及時調整課程的進度，同時在訓練過程中發現兒童的進步，給予表揚，增加兒童的自信心。
三、音樂感統訓練在嬰幼兒早教中運用的意義
第一，音樂感統訓練不僅僅能改善感統失調的幼兒，還可以潛移默化地培養嬰幼兒的音樂能力。如在訓練中有節奏感的訓練、音準音高的訓練、強弱長短的訓練、音樂表演創造力的訓練等等。同時，音樂可以幫助兒童有效的控制情緒。在歡快的音樂中讓兒童動起來，可以讓他們情緒興奮；在舒緩的音樂中讓兒童做抒情緩慢的動作，可以讓他們的情緒得到抑制。
第二，以往，在感統訓練中，那種干巴巴的訓練往往讓孩子潛意識中覺得自己是個“問題孩子”，而音樂感統訓練則是音樂訓練與感統訓練同時進行，重視從心理角度進行感統訓練成果的延伸，避免了對受訓者的心理傷害，有效地呵護了孩子的心理健康。
第三，音樂感統訓練具有趣味性和愉悅性，感統訓練往往很機械，許多孩子感覺很痛苦，訓練的同時產生了比較嚴重的焦慮，而音樂感統訓練過程伴隨著音樂，同時加進了角色扮演等有趣的方式，使孩子們在很快樂和很愉悅的過程中完成訓練項目。音樂感統訓練中，由于所配套的音樂都是適合小朋友欣賞的音樂，而且訓練活動中加進了欣賞環節，使孩子們在訓練的同時加強了音樂審美能力。
但音樂感統訓練還沒有得到廣泛的傳播和運用，還存在一定的問題，如教材的統一、教具的設計、訓練的流程、教師隊伍等等，因此要充分發揮高校及有關研究機構的作用，努力做好培養師資及開展相關基礎研究的工作，為全面推廣音樂感覺統合訓練創造條件，不斷提高我國這一領域的研究水平，盡快解決我國兒童感統失調的問題。
參考文獻：
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[3]趙亞茹.感覺統合失調及其臨床意義[J].國外醫學兒科學分冊，1997，（02）.
幼兒心理健康調查報告范文2
關于家庭教育納入國家教育改革發展規劃的探討
對孝順的新思考
家校聯手引導孩子妥善處理“學生時代十大關系”
家庭教育與國際傳播
實施“家文化”工程的思考——智慧家庭教育與企事業單位“一家人”文化
從實踐案例中看獨生子女存在的問題及改善家庭教育策略
關于特殊兒童家長參與特殊教育的問題探討
消除縣域家長學校辦學“高原現象”的實踐研究
家校聯動顯實效 和諧育人促發展——吉林省梨樹縣沈洋鎮中心小學家庭教育工作經驗回眸
當前我國農村小學生與父親溝通的現狀研究——以內蒙古某地為例
對西部農村幼兒家庭教育現狀的調查及思考
論離異家庭對未成年子女心理的影響
父親角色對兒童發展的影響
音樂之美在家庭教育中閃光——藝術教育融入家庭教育的思考與實踐
傳播·激勵·探索·指導——全國家庭教育現場會綜述
2010“親子閱讀·書香中國”讀書計劃啟動——中國家庭教育知識傳家庭教育對大學生品格發展無可替代
新世紀大學生“直升機父母”現象的教育反思
提高家庭教育工作水平的出路在于創新
中國傳統文化影響下的家庭教育觀的偏離
《周易·咸卦》之“感應”思想對家庭教育溝通中的啟示
家長學?？茖W發展的五大辦學機制
關于家長心理學校的探索及路徑實踐
義務教育階段留守兒童家庭教育調查研究——以貴州省安順市開發區為例
以青島市嶗山區為例談農村留守兒童的隔代教養問題
家庭氣氛對心理健康和學業戈就水平的影響及其營造
家庭環境對初中生自我效能感的影響研究
提高“80后”年輕媽媽育子素養的培訓與研究
父親參與幼兒家庭教育研究綜述
馬卡連柯的兒童游戲思想及其對現代家庭游戲的啟示
加拿大家庭學校教育的發展及其啟示
兩代父母協同教育幼兒的個案研究
3～6歲流動兒童問題行為成因及解決對策的研究
走向關懷與理解——基于青少年期親子溝通現狀的思家庭教育地位要強化
我國家庭教育管理體制芻議
家庭職業指導略論
淺談成人群體中的家長學習
幼兒教育中家長教育能力的提高
淺談家庭教師的興起對社會造成的影響
家庭教育指導市場淺探
中小學課外教育需要創新思維
家園配合指導幼兒“保護環境、珍惜資源”的有效策略
變劣勢為特勢：在挫折中成長——基于“留守兒童”“留守”環境的思考
農村“留守幼兒”家庭教育現狀的調查研究——以廣西宜州市懷遠鎮為例
在家庭教育中注重幼兒敏感期的教育及其訓練——關于蒙臺梭利的兒童敏感期思想的實踐
幼兒家長教育觀念的主要誤區與指導的研究
試析中國傳統家訓文化對當代家庭教育的影響及其對策
重慶市特殊兒童家庭教育狀況的調查報告
淺析家長學校的定位問題
依托社區，三方聯動，構建“和諧育人”的理想教育網絡
幼兒心理健康調查報告范文3
關鍵詞：感覺統合，感覺統合失調，質性研究
第一部分引言
青海省在全國范圍內是屬于經濟條件相對落后的省份，而且家長在教育子女方面也沒有接受正規的培訓，所以在孩子的成長過程中，教育上難免會出現一些失誤，再者由于中國城鄉間的人口流動的限制被打破，作為孩子就不得不由長輩或其他親屬來代管，這一系列的原因導致了兒童在成長過程中出現感覺統合能力失調。他們理應健康的成長天空應該由誰來補救呢？他們的未來又該是怎樣的命運？
第二部分研究實施過程
2.1材料的選取
2.1.1研究對象的選取
從青海省互助縣某小學選取四年級學生30名，收集統計學資料，在做統計分析后，選取兩名具有代表性的學生，作為質性研究對象。
2.1.2研究方法的使用
2.1.2.1問卷調查法
本研究使用《兒童感覺統合能力發展評定量表》，對家長進行統一指導語隨堂填寫，進行統計分析。
2.1.2.2訪談法
采用個別訪談法對兩名孩子的老師和家長進行相關信息訪談，做簡單的記錄，時間約一小時。
2.1.2.3現場觀察（聽課）
現場觀察了兩名孩子在上課和下課后的表現，做簡單的記錄，為研究結論提供依據。
第三部分研究結果分析
3.1統計結果分析
3.1.1一般資料
本次研究對象年齡在9―12歲之間，平均年齡為10.3歲，男生17名，占總人數的56.7%，女生13名，占總數的43.3%。本次調查共發放30份問卷，回收30份，回收率100%，所有數據統計都采用SPSS13.0forWindows軟件完成。
3.1.2問卷結果
通過統計結果分析，存在輕度感覺統合失調的兒童共3人，占總人數的10%，重度感覺統合失調的兒童共2人，占6.7%。30名兒童在各項感覺統合失調的發生比率分別為：前庭功能失調占13.3%（4人），觸覺過分防御占13.3%（4人），本體感不佳的占20%（6人），學習能力不足的占26.7%（8人），大年齡特殊問題的占23.3%（7人），30名兒童的各項感覺統合失調的總分平均為33.01±2.13，30名兒童的感覺統合能力的情況見表一：
3.2關于研究對象的簡介
3.2.1背景介紹
3.2.1.1李月的基本情況
經統計結果分析，李月在各分項的Z分數值分別為：前庭功能失調為-1.86，觸覺過分防御及情緒不穩為-1.51，本體感不佳為-1.17，學習能力不足為-1.68，大年齡特殊問題為-1.08，屬于重度感覺統合失調。
李月，女，十歲，家里有爺爺、奶奶、媽媽、爸爸共五口人，爸爸是后父，常年在格爾木打工，很少回家，從小就是母親一人來照顧她。
3.2.1.2王軍的基本情況
王軍在感覺統合失調各分項的Z分數值分別為：前庭功能失調為-1.53，觸覺過分防御及情緒不穩為-1.83，本體感不佳為-1.38，學習能力不足為-1.41，大年齡特殊問題為-1.66，也是屬于重度感覺統合失調兒童。
王軍，男，十歲，家里有爸爸、媽媽、兩個姐姐和他共五口人，王軍是家里唯一的男孩，在農村男尊女卑的思想下王軍就成了家里唯一的重點保護對象，現在都已經十歲了，卻連最基本的生活自理能力都沒有。
3.2.2他們所經歷的不利因素分析
3.2.2.1母親分娩時的不利因素
由于在農村封建迷信思想嚴重，而且人們的文化水平過低，致使他們完全沒有對孕婦進行特別照顧的意識，只是認為女人生孩子是天經地義，所以在小月的母親懷孕期間沒有得到應有的照顧。
王軍的母親由于家中的重男輕女思想比較嚴重，所以母親一直是懷著忐忑不安的心情，我們知道，母親在懷孕期間如果心理壓力過大、心情不好等都會對胎兒造成不良的后果。雖然我們不能說這就是導致小月和王軍表現感覺統合失調的必然因素，但母親在懷孕時的這一系列不利因素是孩子患病的重要因素。
3.2.2.2父母教育方式的誤區
小月母親也是初中畢業，但由于母親的不幸的生活經歷，繼而對小月的教育非常嚴格，由于母親的嘮叨，小月在聽覺上形成一層保護膜，拒絕聽別人說話，使小月在上學期間形成老師們不解的行為：就是看上去小月聽課很認真，但又好像沒聽進去一樣，經常忘記帶東西或忘了作業，學習成績跟不上。
王軍由于在家里特殊的地位，使他沒有與人謙讓或與人分享的意識，在學校欺負其他同學，在家里脾氣也很暴躁，自己喜歡的事情不會顧及他人的反對，這一切都是父母的過分關心造成的。其次，王軍父母在家庭教育中教育理念與方法的不一致也是重要原因之一。
3.2.2.3家庭結構與家庭氛圍的影響
小月的家庭是一個重組家庭，在他父親沒有去世之前，家里總是充滿暴力，后父來到他們家以后，雖然生活比較和諧，但是父親常年不在家，讓她缺少應有的父愛，沒有機會和父母進行情感溝通和交流，這對年幼的小月來說，沒有了安全感的來源，導致在上學期間不會與別人很好的交流與溝通。
在王軍的家庭里，由于父親與母親在教育孩子的問題上經常爭吵，孩子在與別人的互動中也是多了一份暴力。這對孩子在潛移默化的教育過程是不利的。所以我們應該提倡家庭的和諧教育，避免對孩子造成影響的一切不正確的方式。
第四部分結論
4.1農村兒童也是感覺統合失調的高危人群。
在我省農村由于經濟條件相對比較落后，孩子們成了留守兒童，長此以往在他們的心理上就會產生一系列的問題，比如缺乏自信心，尤其是年齡比較小的孩子，缺少父母的，這也是導致兒童感覺統合失調的出現的重要原因。
4.2家庭環境作為兒童成長的第一環境，對兒童的健康發展有著極其重要的影響作用，主要表現在于父母的教育方式。
（1）李月是一名農村兒童，由于她的出生與成長經歷的不利，她成為感覺統合失調兒童的比較典型的案例。
李月生活在典型的家庭結構不完整家庭，母親在關注女兒智育發展的同時，卻忽略了其他方面的發展，也忽略了教育方法，也是小月失調癥的主要原因。
（2）王軍的成長環境與父母的教育方法是他出現感覺統合失調的重要原因。
王軍的家庭是封建思想根深蒂固的家庭，家人過分的溺愛、父母之間不協調的教育方式都是他表現失調的主要原因。
4.3我們在教育改革的同時，應該大力提倡對家長的教育，以正確的方式幫助孩子健康成長。
4.4改革現在的幼兒教育及小學教育中的體育教學，增加一系列有助于兒童感覺統合能力發展的游戲和活動。
第五部分建議
5.1改變封建的思想觀念，重視心理的健康對兒童一生發展的重要作用
在這反面應該從以下幾點入手：
（1）在人們頭腦中應該有一種意識，那就是懷孕的婦女更應該加以保護。
（2）在家長教育孩子適應保持平等的態度，做到男女平等。
（3）家長一定要樹立正確理念，應該幫助他們德、智、體、美、全面發展。
5.2家長要持合理的教育觀念，對孩子進行科學的教育
在孩子出生后盡量保證和父母在一起，多做些有針對性的游戲，在農村有得天獨厚的條件，讓孩子有足夠的空間去接觸刺激物，而且盡量讓她在自然的摸爬滾打中慢慢成長，其次，家長不要包辦孩子的一切，孩子的事讓孩子自己去做。
5.3在幼兒教育和小學教育中增添有利于兒童感覺統合能力發展的游戲和教育項目
我們可以根據農村的實際，制定合理的訓練項目，家長也可以根據孩子的特點，進行有針對性的單獨訓練，二者相互結合促進兒童的健康合理發展?？梢栽趯W校教育中實施的集體
訓練項目比如：平衡臺、滑板、蹦蹦床、獨腳椅、平衡木等。3
3感覺統合訓練指導手冊.上海中易心理健康研究所（內部資料）
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幼兒心理健康調查報告范文4
幼兒教師職業幸福感幼兒教育一、當前我國幼兒教師職業幸福感現狀
縱觀人生數載，大約三分之一以上的時間是用在工作上的。但是并不是每一個人都幸福地工作著。2004年5月14日，中國人力資源開發網在北京了國內第一份《中國“工作幸福指數”調查報告》。在報告中表明了大部分人都沒有職業幸福感，只有極少數人是幸福地工作著。作為一線教師，尤其是針對幼兒的教師的職業幸福感尤為重要，它將直接影響到教育質量和教育觀。教師的職業幸福感不僅對受教育者有影響，對其自身也有著不可忽視的影響。擁有一定程度的職業幸福感對教師的各方面影響和幼兒的成長都有不可估量的作用。
二、影響當前我國幼兒教師職業幸福感的因素
（一）自身因素
1.源于身體健康
由于幼兒的教育是以保教結合的方式進行的，對教師的要求也會與其他年齡段的教師不同。幼兒教師的重點不僅僅是教孩子學會知識，更重要的是保障好孩子的安全和培養孩子對學習的興趣以及探究的能力。這就無形中給教師帶來更大的責任與壓力。面對這種為人父母般的責任感，幼兒教師從精神到身體均受到了很大的負擔。加之當前我國幼兒園班級幼兒數的不規范，使得班級額度增大，也是給幼兒教師增加了一層負擔，從而使得幼兒教師的身體超負荷的運轉，教師難免會缺失職業幸福感。
2.源于教學成就感
幼兒缺乏生活經驗，對于很多知識的概念是從零開始的。相對于中小學的教師而言，幼兒教師教幼兒的知識好比是從零到一，是一種過渡。但是每個幼兒的發展并不是整齊劃一的，也是分階段的，這就使得在很多年輕的教師在教育過程中產生教學挫敗感。有專家進行過統計，教師的教學成就感隨著教齡呈U型趨勢。但這種挫敗感是暫時的，隨著經驗的積累和與幼兒的溝通，教育的成效還是比較可觀的。
（二）工作因素
1.源于職業的創造性
面對幼兒的教育，要求幼兒教師不能是灌輸式的，而是運用教師的智慧進行各種分析和整理，最后制定出有創造性的教育活動和班級環境布置。這對幼兒教師來說是種壓力，再有活力的教師也會有職業倦怠感，也會有一時期缺乏創造力。這就挫傷了幼兒教師的自信心和成就感，使得降低其職業幸福感。
2.源于工作的收入
幼兒教師的工資是致命傷。相對于教學任務和工作量，工資遠遠沒有其他年齡段的中小學教師的回報高。這就使得幼兒教師缺少積極性，沒有上進的興趣和動力，從而喪失了職業幸福感。在此同時，一些民辦幼兒園對教師的工資是與孩子以及教師的出勤掛鉤的，雖然對教師是種要求，但是過于苛刻的要求使得我國大部分地區幼兒教師的工資少得可憐。
3.源于教師假期
一提到教師，大部分人會認為會有寒暑假。但是對幼兒教師而言，有些公辦幼兒園是沒有寒暑假的。一些民辦幼兒園，將幼兒教師的假期與發錢掛鉤，使得幼兒教師雖然從事繁重的教學任務，但卻沒有可以放松和休息的假期去回復身心的疲憊。從這一角度來看，教師的職業幸福感真的很難確立。
（三）幼兒園因素
在之前的因素中曾提到一些制度，這些制度都壓制著幼兒教師，使得幼兒教師很難得到合理的對待。有些幼兒園對幼兒教師經常采取各種考核，從專業技能到理論知識，雖有提升幼兒教師素質的良好意愿，但卻給幼兒教師帶來了更多的壓力和任務。幼兒教師本身的原有工作就已經讓教師們身心俱疲，這樣的考核只注重了外在的知識技能上，卻忽視了教師的心理方面，忽視了教師對幼兒的教育觀和愛的方面，這對于一個合格的老師的考評制度首先就是不合理不科學的。在經過各種考評后，教師的職業幸福感都將被折騰的毫無感覺了。
（四）社會因素
教師雖然是個比較體面的職業，但是幼兒教師卻不如中小學教師的地位高。認為幼兒園只是為我們服務的一種機構，幼兒教師并非幼兒真正的老師，不需要給予一定的重視。從編制問題上就可以看出，幼兒教師的社會地位依舊很低。幼兒教師面向的家長素質不同。很多家長認為自己交了學費，教師就有義務看好自己的孩子，完全忽視了幼兒教師作為教師的地位。很多家長對幼兒教師的工作也不給與支持和理解，使得幼兒教師的工作無法更好地與家長溝通。這樣不但使得幼兒得不到很好的發展，也挫傷了幼兒教師的職業幸福感和自尊心。
三、解決影響我國幼兒教師職業幸福感因素的策略
（一）提高幼兒教師社會地位和工資待遇
國家應該高度重視幼兒教師的社會地位，只有國家將政策落實才能使得國民真正提高對幼兒教師的社會地位的認同感和尊重。首先，應給幼兒教師解決編制問題。黨的十召開，明確地提出了要重視學前教育的發展。這對于幼兒教師來說是振奮人心的，大幅度的調動了幼兒教師的積極性和熱情。其次，多渠道開源節流，將提高幼兒教師的工資待遇落實，使得幼兒教師心理上有種安慰感，會很好地使得幼兒教師提升自身職業幸福感。最后，發放精神福利，重視幼兒教師的心理滿足感。
（二）減輕教師工作壓力
將幼兒教師的實際工作與一些形式化的活動區分開，減輕幼兒教師的工作壓力，給幼兒教師可以釋放的渠道，可以在幼兒園內設置發泄室或者心理咨詢平臺，給幼兒教師一個可以釋放不良情緒的機會，以保證幼兒教師能夠用積極的情緒去面對幼兒和日常教學活動。這不僅僅使得幼兒教師自身的情緒得到緩解，使得整個教師團隊乃至整個幼兒園單位擁有個融洽的工作環境。
（三）完善考評機制
考量一個幼兒教師是否優秀不應在一些無謂的問題上，而是讓幼兒教師真正參與學校管理，上下級之間進行有效地溝通和理解，真正做到關心教師生活與健康，建立獎懲與發展兼顧的評價激勵體制。大幅度的推動幼兒教師的熱情和積極性，促使幸福感得到滿足。
（四）重視幼兒教師心理健康發展
引導教師正確認識自我，確定恰當的期望值。關注幼兒教師心理健康，鍛煉教師的正向思維，避免消極情緒，保持樂觀積極的心理去面對幼兒和工作。在幼兒園中積極開展心理健康培訓，等等，給幼兒教師一個輕松和諧的心理健康環境。
總之，一個缺乏職業幸福感的教師肯定是懶散和消極的。這就會使得幼兒也染上這樣的習慣和情緒，在今后的發展中，也將消極面對。這一連鎖性的反映的后果是很可怕的。教師幸福感已經不容忽視，應采取相應措施，及時調整教師心態。
參考文獻：
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幼兒心理健康調查報告范文5
【關鍵詞】 性心理健康教育； 農村留守兒童； 家庭； 學校； 社會
心理健康是指具有較好的自控能力，且能保持心理上的平衡，能自尊、自愛、自信而且有自知之明[1]。性健康教育主要是指傳授給青少年關于性器官、性發育、性舉止、性生殖以及性衛生等方面的基礎知識。那么健康的性心理就是作出正常的性思維、正常的。
在當前市場經濟大潮中，大量農村剩余勞動力轉移，致使“留守兒童”這個新的弱勢群體誕生。根據有關資料顯示，全國農村留守兒童約5800萬人，其心理問題檢出率高達57.14%[2]。隨著經濟、社會及文化的發展，教育事業的進步，特別是在提倡素質教育的今天，留守兒童的性心理問題已經成為一個不容忽視的社會問題，應引起社會各界的普遍關注。
1農村留守兒童的生殖健康教育問題
在當今愈來愈凸顯1.1農村留守兒童是一個特殊的低社會經濟地位的群體
父母外出打工后，他們大多生活在父輩老人的身邊，這些老人多是爺爺奶奶或者外公外婆。這些老人大多基礎教育水平偏低，教育觀念落后且保守，不具備性心理健康教育的相關知識和教育理念，對于留守兒童的關注僅限于解決溫飽，使得農村留守兒童的人身安全、學習、品行、心理發展教育等方面受到一定的影響?！案舸逃眴栴}在“留守兒童”群體中最為突出。所以有問卷顯示，教師認為農村留守兒童在一般表現、學習、品行和情緒感受上比非農村留守兒童的問題嚴重。隨著社會經濟的發展，留守兒童生長發育的滯后趨勢凸顯。當前各種非主流性文化的傳播，使得我國農村留守兒童的發生了很大的變化，由此也帶來了一系列的生殖健康問題。
1.2性心理健康教育要求要根據孩子成長的不同階段的生理和心理特點加以培養
如今在廣大農村，打工父母對子女的性心理健康教育缺乏必要的認識。他們外出后，頭腦考慮的僅是如何賺錢供養家庭的支出，根本無暇顧及子女的性心理健康教育。在這種情況下，農村留守兒童的教育狀態，特別是家庭性心理健康教育就成為一個令人堪憂、而又不得不正視的問題。父母長期與孩子分離，農村留守兒童的家庭性心理健康教育就成為盲區。
1.3青春期的性心理健康教育主要是責任教育
幼兒期教育要保護和善待自己的生殖器官、珍愛生命。青春期性心理健康教育主要是責任教育。要對自己負責，對他人負責、對家庭和社會負責。由于農村留守兒童長期與父母分離，缺乏思想情感交流，缺乏性心理責任教育。在人格方面，自尊水平低，應對方式消極，人際關系和自信心方面顯著地比非留守兒童差。青春期留守兒童處于突變階段，對一個人的成長來說，青春期是他們行為、習慣、性格、興趣、愛好逐漸形成的關鍵階段。處于青春期發育的農村留守兒童在性健康教育方面，極易受當今各種信息渠道、網絡等電子媒體的影響。影視作品和暢銷小說中含有的內容極易被正處于青春萌動的農村留守兒童模仿。由于家庭性安全教育的缺失，使得農村留守兒童遭受害的危險大大增加。
1.4學校開展的性心理健康教育落后于留守兒童的性態度和他們對性心理健康教育的需求
有資料發現學生的青春健康知識、性心理、性生理知識存在許多問題、盲點和誤區。學校的性心理健康教育僅限于教科書上生理常識的教育，與孩子平常在快捷網絡、影視中接觸的過于暴露的內容是不同步的。其間就缺乏性心理健康教育的過渡過程――家庭與學校的性心理健康教育。學校對青春期發育、性生理、避孕、感染性傳播疾病和艾滋?。ˋIDS）及其他生殖健康知識宣傳的較少，致使留守兒童在學校的性心理健康教育是不全面的。受當前社會各方面的影響，留守兒童對的態度日益開放，導致STD/AIDS（HIV）的感染率、少女妊娠和人工流產的發生率上升[4]，損害了身體的健康。
2家庭應該重視農村留守兒童的
性心理健康教育2.1家庭教育重要的組成部分“家庭早期性教育”對于留守兒童健康的形成有很關鍵的作用
家庭早期性心理健康教育開展與否、開展的方式方法等因素均影響到孩子健康人格的形成[3]。我們應該意識到家庭中父母的教育是任何人不可替代的。家庭性心理健康教育的目的不僅僅是保護孩子表面上不受傷害，更重要的是幫助孩子構建一生的健康與幸福，要讓孩子形成健康的身體和心理、良好的心態、高尚的性人格。因此，為了農村留守兒童的健康，打工父母應該首先從思想上認識到家庭性心理健康教育的重要性，要學習掌握一定的性科學知識和教育方法，懂得孩子生理心理發展規律。認識到性心理健康教育必須從小開始，必須與文化思想、人際關系和自信心等方面的教育同步進行，父母正確的引導和恰當的答復直接關系到孩子的未來。性心理健康教育既是教育，更是指導和幫助。
2.2父母應將家庭作為留守兒童接受性心理健康教育的第一課堂
遵循平時教育孩子的方式方法和習慣，做到大方、客觀、自然討論性方面的話題，做到看似無心，實則有意。不要在孩子面前將性教育表現得很嚴肅或神秘，讓孩子不敢說真話。孩子們最渴望的是從家庭中獲得相應的性心理健康知識，家庭對子女的教育具有不可推卸的責任。農村留守兒童進入青春期后，其父母還應該教育他們從道德層面上避免，在性價值觀、性人格、性道德方面進行正確的引導。還可以充分利用假期積極創造條件同孩子一起參觀計劃生育圖片展覽，或通過影視資料直觀了解性知識，并與孩子一起討論，消除他們對異性的神秘感。對性方面要從思想上進行升華，培養出富有思維、更全面、更優秀的下一代。
3學校應該重視留守兒童的性心理健康教育
3.1學校要提高留守兒童的生殖健康現狀，應轉變自身教育觀念，關注他們的性心理健康教育
我國著名少兒衛生學專家葉恭紹教授指出：“從我國青少年生理發育的情況來看，身高已經比過去提高了，性發育也有了提前，性衛生知識的教育自然也應該隨之提前。”現在有的女孩在10歲左右就來了月經，因此提前給孩子講性衛生知識，無論對生理保健和心理健康的發展都會有好處。學校的性心理健康教育應該從小學階段開始，教育工作者要突出研究并掌握留守兒童的心理發展動向，對早戀的信號要及時發現，及時采取措施。要把一般的異性正常交往和早戀區分開來，不要輕易地把早戀與思想落后、品質惡劣劃等號。學校要注意發現分析留守兒童的青春健康知識、性心理、性生理等方面的問題、盲點和誤區。尤其青春期的留守兒童處于懵懂好奇狀態，應及時給予全面的性心理健康知識教育，減少青少年STD/AIDS（HIV）的感染率、少女妊娠和人工流產的發生率。
3.2學校要向留守兒童提供適宜的性心理健康服務場所（可以推薦醫院的生殖保健門診）
對于中學階段留守兒童的性教育，重點應在性道德教育方面。應教育他們學會男女之間的正確交往，使之符合社會的道德規范和行為準則。要正確處理少男少女之間的情感，培養他們的健康人格。要自尊自愛，使中學生男女之間保持正常的交往。老師要尊重青少年的感情，加強性教育，尤其是性德育和人生理想教育。絕大多數青少年是積極要求進步向上的和通情達理的，恰當的指導、良好的教育方法必然教育出優秀的學生。學校要建設一個文明的、科學的性文化學習環境，創造一個健康的，寬松的男女交往環境。學校的性心理健康教育不能僅限于教科書上生理常識傳授，應通過正規途徑對留守兒童進行青春期發育、性生理、感染性傳播疾病和艾滋?。ˋIDS）及其他生殖健康知識宣傳。學校還需積極尋找教育對策，動員社會、家庭多方因素，加強對留守兒童青春期問題的疏導和教育力度，使性心理健康教育和生理發育同步，為留守兒童的健康成長保駕護航。
4社會應該公開性心理健康教育
4.1社會應該公開性心理健康教育包括性知識、性態度、應用、性傳播疾?。⊿TD）的宣傳，尤其突出預防艾滋病宣傳
青春期留守兒童正處于性意識覺醒、性機能成熟的階段，他們對社會的認識還是模糊的，所以社會應該讓留守兒童了解性傳播疾病的途徑及其危害性。還要利用圖片，畫廊等條件，利用媒體宣傳性心理健康與衛生知識，使他們學會防衛親身、調節親身、發展和妥善親身，更好地避免在成長發育期間引起性心理疾病和性心理掩蓋。在學校和社會要開展男女留守兒童共同參加的豐富多彩的活動，從客觀上為他們提供了正常的交往機會，使他們可以逐步認識到男女之間的正常交往是社會交往和社會適應的重要組成部分，從而破除那種男女交往必然發展到性的錯誤觀念，使得男女交往從一開始就避免出現性敏感等異常心理。
4.2性文化是每個民族文化的重要組成部分，性倫理是社會道德中最敏感的一個領域
一個民族、一個國家性文化、性道德的高低，是衡量這個民族、國家道德與文明水平高低的標志之一。性心理健康是文明社會的重要組成部分。通過農村留守兒童性心理健康教育，可以使他們對性抱有正確的態度和情感，能夠自覺調解和克服不良情緒，正確看待性生理心理現象，這對于他們今后的戀愛婚姻和畢生的幸福是至關重要的[5]。性心理健康教育對于提升留守兒童的性道德，避免性犯罪，維持社會穩定具有一定的意義。
參考文獻
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幼兒心理健康調查報告范文6
留守兒童調查報告范文(一)
2019年5月，中國青少年研究中心組織實施了“全國農村留守兒童狀況調查”，調查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個勞務輸出大省(直轄市)的12個縣(市、區)進行，共調查四至九年級農村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人、校長42人。
一、總體情況
本次調查發現，留守兒童總體上形成了比較積極的價值觀，對未來懷有希望，向往城市生活，家庭關系良好。有92.1%的留守兒童為自己是中國人感到自豪，91.9%對自己生活在中國感到滿意;有82.4%的留守兒童對未來抱有希望，77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關系很好，89.4%與父親關系很好，大多數留守兒童將母親視為最重要的支持來源。
二、成長中的九個突出問題
1.留守兒童的意外傷害凸顯
在過去一年中，有49.2%的留守兒童遭遇過意外傷害，比非留守兒童高7.9個百分點，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷、車禍、溺水、觸電、中毒、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童，其中前四項分別高5.3、1.6、3.9和3.1個百分點。
2.留守兒童的學習成績較差，學習興趣不足
有20.4%的留守兒童自評學習成績偏下，82.1%的人有過成績下降的情形。留守兒童學習不良行為較多：沒完成作業(49.4%)、上學遲到(39.6%)、逃學(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個百分點;不想學習(39.1%)和對學習不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6和3.2個百分點。留守兒童缺乏所需要的學習輔導：有68.7%的留守兒童曾聽不懂老師的講課內容，有58.1%的人在學習上遇到問題沒人幫助，比非留守兒童都高出5.8個百分點。
3.留守兒童社會支持較弱，心理健康問題比較突出
留守兒童的家庭支持弱化，前三位的支持來源依次是母親、同學朋友和父親，而在非留守兒童的支持來源中，父親第二，同學朋友位列第三。母親仍是留守兒童最重要的社會支持，是最親近的人，是主要的情感支持和實際幫助來源以及價值肯定者。同學朋友是留守兒童心里話的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選，但需警惕不良群體的影響。30.5%的留守兒童認為校園里或周邊有不良幫派團伙，25.7%認為有同學加入不良幫派團伙，分別比非留守兒童高4.3和1.4個百分。老師對留守兒童的支持更多地體現在學習輔導上，情感支持相對欠缺。22.6%的留守兒童覺得在需要時沒人能幫助自己。
社會支持狀況是兒童心理健康水平的重要預測變量，社會支持弱化使得留守兒童消極情緒更多，經常感到煩躁(46.0%)、孤獨(39.8%)、悶悶不樂(37.7%)，以及經常無緣無故發脾氣(19.7%)的都多于非留守兒童。
4.留守女童負面情緒相對明顯
留守女童的自我接納程度更低，對自己總體上感到滿意(76.5%)和經常覺得自己是一個有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個百分點，而常常覺得自己不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個百分點。經常感到煩躁(47.6%)、悶悶不樂(38%)和無緣無故發脾氣(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5個 百分點;女童自評父母外出后，自己比原來抑郁、焦慮、愛發脾氣、膽小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童經常覺得孤獨，不僅高于留守男童6.2個百分點，也高于非留守女童6.7個百分點。
5.留守男童問題行為令人擔憂
留守男童問題行為多，學習及校園生活中的障礙也多。留守男童遲到(41.8%)、逃學(7.4%)、受老師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個百分點;不想學習(40.4%)、對學習不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學習(64.4%)、沒完成作業(54.8%)、成績下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個百分點，也都高于留守女童。有51.6%受過同學、高年級學生、社會上的人或幫派團伙欺負，高于非留守男童和留守女童11和7.6個百分點。
6.父母外出對小學中年級兒童影響更大
感覺父母外出后自己更容易被欺負(23.7%)、被歧視(19.8%)、性格比原來內向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級留守兒童比例在6個年級中最高。他們經常想念父母(76.7%)、擔心見不到父母(59.2%)、擔心父母不愛自己(34.6%)的比例最高，比初三學生高21.3、25和11.1個百分點。四、五年級的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起，而其他年級的學生最需要學習輔導。
7.青春期疊加留守使得初二現象更為顯著
初二留守學生在學習及校園生活方面遇到的障礙更多，上學遲到(49.8%)、逃學(8.7%)、不想學習(62.8%)、對學習不感興趣(67%)、聽不懂老師講課內容(86.3%)、遇到問題沒人幫助(68.4)、沒做完老師留的作業(62.7%)以及被老師懲罰(75.2%)比例均高于初二非留守學生，分別相差2.3-14.4個百分點。
初二留守學生與父母的關系更差，經常和媽媽交流(64.3%)、經常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守學生4.1和8.7個百分點，而被父母訓斥嚇唬(22.8%)的初二留守學生比例最高。唯有初二留守學生把同學朋友視為最重要的社會支持來源(43.38%)，重要程度甚至超過了母親，其中的某些負面影響值得關注。
8.寄宿留守兒童對生活滿意度相對較低
寄宿生的日常生活習慣較差，曾用吃零食代替吃飯的寄宿生(49.6%)比非寄宿生高10.5個百分點，平均每天睡眠9小時以上的寄宿生(15.2%)比非寄宿生低5.9個百分點。學習和校園生活狀況更糟糕，上學遲到(49.2%)、沒完成作業(54.6%)、不想上學(45.6%)、對學習不感興趣(48.9%)、聽不懂老師講課(62.9%)、很難集中注意力學習(56.7%)、成績下降(78.5%)以及被老師懲罰(67%)的寄宿生比例均高于非寄宿生，相差5.9—12.6個百分點。
寄宿留守兒童各種需求的未滿足程度高：一是學習輔導不足，不能滿足寄宿留守兒童的學業需求。寄宿生表示晚自習經常有老師答疑的僅有四成(40.4%)。二是生活單調，不能滿足寄宿留守兒童的精神需求。寄宿生學習之余或節假日最經常做的是在宿舍和同學聊天(50.1%)，其次是在室外鍛煉、玩耍(38.5%)和看電視(24.5%)。三是情感支持不足，不能滿足寄宿留守兒童的心理需求。七成多(76%)留守兒童表示在住校期間想家，僅兩成多(23.9%)表示生活老師會經常找他們談心。四是管理不到位，不能滿足寄宿留守兒童的成長需求。寄宿學校的軟硬件設施較差，生活衛生設施配備與維護狀況不容樂觀，就餐滿意率僅六成多;安全狀況堪憂，有87.5%的寄宿生表示宿舍中發生過丟失財物的現象，57%表示宿舍里有同學拉幫結派欺負別人。
低齡寄宿趨勢明顯。有35.2%的留守兒童是從小學就開始寄宿的，其中15%從小學四年級及以下就開始寄宿，寄宿留守兒童從小學高年級不斷向下延伸，少數學校還出現了一年級甚至是幼兒園就開始寄宿的現象。
9.母親外出的留守兒童整體狀況欠佳
父母都在外地的留守兒童最多，占51.7%，其次是父親外出的，占40.2%，母親外出的最少，占8.1%，但母親外出的留守兒童在各個方面的問題最突出。他們生活習慣更差，網絡不良行為更多，意外傷害更多，對留守生活的負面體驗也更高;學校表現更糟糕，遭受欺負的比例更高;在自我接納和人際交往方面，母親外出的留守兒童表現矛盾，他們覺得自己更有用，同時也覺得別人比自己運氣好;他們覺得自己更受人歡迎，但不愿意和別人談話聊天;他們認為自己的好朋友更多，但無助感最強。
母親外出的留守兒童雖然面臨學習生活中的重重困難，對現在生活的滿意度最低，但他們沒有放棄對自己和生活的信心，仍舊表現得積極向上，他們中有94.4%希望自己成為一個更好的人，比父親外出的高2個百分點;有87.8%對未來懷有希望，比父母外出的高6.3個百分點。
三、對策建議
1.健全關愛留守兒童的法律和政策體系，立法保障親子團聚、早期教育、家庭教育指導。
2.完善監護制度和國家救助體系，強化父母法定監護責任，探索有償監護制度，加快完善國家監護和救助體系。
3.強化政府的主導作用，建立領導協調機制，搭建工作平臺，統籌經費保障機制，制定并提供學校留守兒童關愛工作流程及規范。
4.構建全方位的留守兒童教育保護網絡，加強農村寄宿制學校的配套設施建設，加強對民辦學校的支持和監管，在留守兒童集中的社區建立關愛服務陣地，建立農村留守兒童安全保護預警與應急機制。
5.充分發揮群團組織和專業社會工作者的作用，積極探索共青團統籌、團屬組織聯動、青年社會組織合作的工作體系，建立幫扶活動的長效機制，著力發揮專業社會工作者在留守兒童服務中的作用。
6.注重滿足不同類型留守兒童的多樣化需求，考慮性別、年齡段及監護類型不同的留守兒童的特點。
7.通過吸引外出農民工返鄉就業創業以及鼓勵、支持和幫助有條件的外出農民工帶著子女舉家進城，從根本上減少留守兒童的數量。
留守兒童調查報告(二)
所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據統計，xx村共有39名留守兒童，約占全村兒童的12%，由于這些孩子長期與父母分隔兩地，父母很少有機會對孩子的日常生活問題、學習教育問題和心理健康問題進行溝通，也不能對孩子身上存在的錯誤及時進行指出批評教育糾。也就是說，在某種程度上父母監護職責的缺失會極其容易導致留守兒童們在日常生活行為的失范，甚至引起違法犯罪行為，影響社會的安全和穩定。
通過這次調研活動，使我對我們村留守兒童有了更加深入的了解，也想通過這次調研能使更多的人了解我村的留守兒童，同時希望有更多的人來關注留守兒童，給他們更多的關懷和幫助，使他們在缺少家庭關愛的時候，同樣能夠感覺到社會大家庭的溫暖。
一、我村留守兒童的生活及學習狀況
(一)留守兒童在生活、教育上的問題
從調查的兒童中來看，由于臨時監護人的年紀一般比較大，缺少精力和耐心管教孩子加上他們還要忙于地里的農活，無暇照顧孩子們。大部分孩子沒有形成良好的生活、學習習慣，主要表現在對學校作業的態度和生活起居安排上。占44.1%的孩子對待學校作業的態度是草草應付得過且過，有46.7%的孩子看電視沒有節制。另外，在調研中我發現一個令人心憂的現象，部分留守兒童拜金現象極為嚴重，幫家里干活之前，要先講好價錢才會去干活，讓人痛心。
(二)老師對留守兒童的關注太少
大部分留守兒童表示老師很少找自己談話，43%的留守兒童說老師根本沒有找他們談過話，而且都很害怕老師，也不希望老師找自己談話。雖然帶有兒童的心理，但是從這可以看出我們的教育工作還的確很不到位，僅有29.8%的留守兒童表示愿意和老師談談心里話。
(三)學習壓力大
通過調查，63%的留守兒童感到學習壓力大，24%的留守兒童表示自己的學習成績很差，也有一些表示自己的爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導學習，想學好沒有條件。一些孩子告訴我，由于學習成績差，就害怕爸爸媽媽會問起，而自己的家庭條件差，很多同學看不起等，這就形成很大的壓力，面對這種情況，如果沒有人及時為他疏導，就有可能壓力變得越來越大，進而影響學習和生活。
二、村留守兒童存在的問題
(一)留守兒童普遍存在心理問題
留守兒童之所以產生心理問題，首先是年齡，因為他們大多都在十五歲以下，正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，而他們的父母在自己的孩子出生才幾個月或一周歲后，就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，導致心理失衡。調查發現：留守兒童中十分想念父母的占71.8%，有79.5%的留守兒童父母每年回來1次，5.1%的留守兒童父母幾年回來1次，15.4%的留守兒童很少與父母電話聯系。這就很容易使他們形成消極情緒，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現逆反心理、怨恨情緒。
(二)臨時監護人素質普遍偏低
由于大部分留守兒童臨時監護人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因為年齡較大，不但要承擔很多家務，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中臨時監護人是初中學歷以上比例僅占29.6%。所以，他們教育孩子的就不會很合理，而且也不知道從心理上關心孩子，照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在與孩子交流溝通上存在著很大困難。
(三)留守兒童的行為習慣較差
部分留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不經常換洗衣服、挑吃挑食、亂花錢等;有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽臨時監護人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校不遵守學校的規章制度，不服從學校的管理，成為了讓人頭疼的“問題兒童” 。去年我村就有四名留守兒童因觸犯法律被判處十幾年不等的有期徒刑，讓人值得深思。
(四)平時缺乏親情的關愛
父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關愛會對孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無法養成良好的生活習慣，留守兒童成長期間缺乏撫慰與關懷，這也是我們應該給予重視的。
(五)留守兒童安全存在一定隱患
如留守兒童獨自在家或路邊玩耍，路上車輛較多，而老人無暇顧及，造成農村火災或觸電事故時有發生，安全存在一定隱患。在采訪一陳姓村民時我了解到這樣的一個悲劇，一個兩歲的留守兒童由于父母在鎮江打工，臨時監護人爺爺奶奶又忙于干農活，無暇照看，而掉進家里附近的河中溺水身亡的案例，讓人唏噓不已，倍感痛惜。
三、解決這些問題的建議與對策
留守兒童之所以存在諸多問題，原因來自于家庭、學校和社會等方面。留守兒童問題作為一個普遍存在的社會問題，不應只是農村外出務工人員自己去解決的問題，而應該由全社會共同努力，為留守兒童創造健康成長環境和空間。因此提出以下建議與對策。
(一)家庭教育方面
1、努力營造一個良好的家庭教育氛圍。外出務工的父母及留守兒童的監護人員，應盡量為留守兒童營造一個溫暖、關愛的學習和生活環境，促使“留守兒童”健康成長。外出務工的父母也應加強與子女的聯系和溝通，盡可能做到多關心孩子。還要加強與監護人、學校的聯系。外出的父母要經?；丶一虼螂娫捙c孩子溝通，交流感情，和學校溝通掌握孩子的學習情況，發現問題及時糾正。
2、外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書生活。要正確教育和引導好孩子，樹立“知識改變命運的觀念”。如果條件允許夫妻最好留一個在家與孩子一起生活。因為家庭的安全感和親情的溫暖是任何外力都無法取代的。
(二)學校教育方面
1、實行留守學生的普查登記。各中小學校在新學期學生報到時將父母外出情況和家庭成員情況逐一進行登記，建立“留守兒童”檔案。記錄“留守兒童”的個人情況和監護人及臨時監護人的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎。
2、在中小學校普及實行教職工結對幫扶或學生結對幫扶留守學生制度，建立“留守兒童之家”，使留守兒童體會到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監護人座談會，引導留守兒童健康成長。開設親情電話，讓留守兒童的父母知道校長、班主任等老師的電話，加強學校、家長和孩子之間的聯系和交流。
3、營造和諧、文明的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動，培養學生的文明習慣，組織學生廣泛參與各種動手的實踐活動，形成一種積極向上的校園文化氛圍。最重要的是在學校舉辦的活動中，多鼓勵留守兒童，多把機會留給留守學生，幫助他們走出自閉的心理障礙，[蓮~山課件 ]幫助他們改正不良的行為習慣，樹立正確的人生觀和價值觀，幫他們養成健康的，積極向上的心態。
(三)政府及社會方面
第一，強化政府統籌管理，加大社會支持的力度。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設施，降低打工子女的入學收費標準，逐步改善民工子女就學條件。對未能入學的民工子女可以通過開辦寄宿制學校，假期學校等，逐步建立社會監管體制，打破城鄉體制，給予農民工及其子女切實的市民待遇，運用現有的教育資源，幫助農民工把子女帶到打工地學習和生活。開辟打工子女就學的“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農村留守兒童問題的根本所在。
第二，鎮、村兩級要逐步探索幫助留守兒童教育的新思路。做好留守兒童的登記普查，在鎮、村設立關愛農民工留守子女的辦事機構，定期到留守家庭了解孩子們的生活、教育情況。把學校與村委聯系起來，建立一個長期有效的機制，定點幫扶，及時發現報告留守兒童們的情況與動向，為孩子們的健康成長提供一個保證。
第三，相關部門要加大宣傳力度，充分發揮媒體的作用，加大新聞宣傳力度，引起社會各界對農村留守兒童的關注，引起社會的重視，調動全社會的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長。
結 語
留守兒童是未成年隊伍里的重要組成部分。留守兒童的健康成長關系到社會的和諧與穩定，是一項現實而艱巨的社會系統工程，我們必須高度重視，相互配合，營造良好的社會氛圍。關注留守兒童的生活現狀，關愛留守兒童的身心健康，才能真正實現農村教育事業的健康快速發展，才能使我們的社會真正實現和諧。
