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關于高中語文的學習方法范文1
【關鍵詞】高中；語文；審美；培養
一、高中語文教學學生審美觀培養上存在的典型問題
（1）學生的審美知識和能力欠缺。由于長期以來受傳統教學體制的影響，學生幾乎成為了應試教育的犧牲品，只是注重考試成績的好壞，忽視了學生基本的審美認知能力的培養。在這種教學環境下，學生根本就不懂得什么是美，不知道怎樣在語文中發現美，不利于高中學生在美的認知下提升語文教學的效果。
（2）語文閱讀量小，閱讀量窄，致使學生思維結構單一。在傳統語文教學模式中，教師僅僅教授課本上的文章知識，也很少鼓勵學生閱讀其他課外語文知識，致使學生閱讀面窄，閱讀量小，不利于思維的拓展和延伸，語文知識中審美觀的培養也便無從談起。長此以往，這樣的教學模式下學生容易形成思維定型，以一種傳統的學分思維學習高中語文知識，逐漸抹殺掉語文知識審美情趣，使高中語文教學學生審美觀的培養成為空談。
（3）忽視了審美自身的特點，不懂得何為審美，語文教學如何審美。高中語文教學審美觀的培養實際上就是在語文教學中進行復雜的心理和精神活動，然而在高中語文教學中，教師根本不懂什么是審美，審美觀的精髓在何處，對學生進行審美觀培養無法開展。在這種語文教學困境下，老師和學生根本就不懂審美的概念、原理和特點，在語文教學審美觀培養的教學任務下，他們也僅僅是為了審美而“審美”，只是讓審美拘泥于語文教學形式上，不懂得如何使學生身心充分結合的審美培養。
（4）語文課堂教學氣氛沉悶，學習環境壓抑，不利于語文審美教學。在應試教學模式下，凡事以學生成績論成敗，語文課堂教學氣氛沉悶，學習環境枯燥，一心放在如何提升考試成績上，并無心思靜下心來發現語文學習中美的元素，審美理念的建立更是無從談起。
（5）語文教學過程中師生間缺乏足夠的互動，互動“場效應”缺失。高中語文教學中把特定范圍內的交流稱之為“場效應”，然而高中語文教學在審美觀的培養中并沒有利用好這種互動效應，致使學生語文教學審美觀的培養存在著不小障礙。
二、高中語文教學中培養學生審美觀的具體方法
探索出強化高中語文教學學生審美觀培養的方法，必須對現有的語文教學機制進行改革，在新課程大綱語文教學目標和要求下，探索出一系列完善學生語文審美觀培養的方法。
（1）增強學生審美知識和能力，為語文教學中學生審美觀培養提供必要前提。高中語文教學要培養學生的審美觀，就必須使學生具備對美的基本認知能力。在語文教學中具體來講可以概括為：首先，使學生明白什么是美，運用什么樣的角度和方式審美，語文中美的具體展現形式和表現原理，教師在語文教學環節中要善于培養學生基本的審美知識和能力，并把審美能力的培養作為基礎教學任務和目標。其次，老師可以通過多種教學方式，充分將語文教學中的聽、讀、寫等方式融入審美觀培養教學中；此外，要使學生樹立正確的人生觀和世界觀，不能讓學生出現思維偏差，這種培養學生基本審美知識和基礎的重要保障。
（2）根據審美自身的特點和原理進行語文審美觀教育。眾所周知，審美實際上是對審美的客體進行精神和身心的體驗，老師在進行語文審美教學中，要充分結合審美的特點和原理進行教學，千萬不要使學生抱著審美的態度去審美。按照新課程大綱的要求，語文教學對學生審美觀的培養既符合時代的要求，又順應了語文教學的顯著特點，是當前教育環境下提升語文教學水平的重要方式，遵循語文審美特點和原理對學生進行審美觀培養是我國語文教育的重要突破口。
（3）注重教學條件的創造和氣氛的烘托，使學生在良好的教學環境中發揮自己的審美能力。在新課程大綱的要求下，高中語文教學一定要突破傳統的教學培養體制，充分結合現代教育改革思想開展教學。在語文審美觀教學中，教師必須要注意創造恰當的教學氣氛，營造一個輕松、愉悅的教學環境，使學生在這種環境中能力伸展身心，盡情地運用自己的審美思維和知識對語文進行審美式學習，不僅提升了語文知識水平，而且使學生的語文審美能力不斷得到提高。
（4）注重師生互動過程，在學生語文審美觀培養中充分利用互動所形成的“場效應”。審美是由個人內心對相應客體進行的欣賞行為，但審美能力的培養和提升靠閉門造車的方式是不行的，必須在一個良性的互動中不斷交流審美心得和成果，擴大對語文美的更深的認識，才能是審美能力的培養水平更上一個新臺階。因此，在高中語文教學對學生審美觀的培養中，老師要充分利用互動方法，使學生在互動的審美氣氛中切實強化自身的語文審美能力。
（5）擴展學生語文閱讀面，強化閱讀深度，同時注重學生個體差異開展語文審美觀培養教學。要培養學生的審美觀，必須豐富學生的語文知識面，多讀、多看，拓展閱讀的廣度和深度，在豐富的語文知識素材中形成審美思維，進而培養出語文審美能力；同時，老師應注重學生的個體差異，利用不同的教學方式進行審美觀教學，從而提升高中學生的整體語文審美觀能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中語文 記憶能力 閱讀
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.006
高中語文學科總分為150分，在高考中分值所占比例很大，綜合主科的成績來分析，學生在語文學科上的差距是最小的，語文成績的平均分一般都為100以上，這是由于語文學科的學習對學生的起點能力要求不是很高，而且高中語文是與初中階段的知識相銜接的，學生在語文的學習上可以省去適應高中語文學習的時間。但是，高中階段由于面臨高考，學生對分數應有一定的敏感度，雖然語文成績的平均分都高，但這并不意味著學生個人之間沒有差距，有的學生語文成績可以達到一百三十分左右，大部分學生的成績一般都為一百一十分左右，前后差距20分，而這單科的20分在高考中可能就會產生一個分數段的差距。根據語文學科的特點來分析，語文中沒有抽象難懂的知識是學生難以接受的，只要學生能夠掌握有效的學習方法，通過自身的努力，語文成績的提高就不是難事。
一、對基礎知識的記憶
由于語文是學生從小學階段就接觸的一門學科，因此在高中語文學習中學生可以減少很多阻力，并且語文學科是一門文學性質比較強的學科。在高中階段的學習中主要體現在學生的寫作上，高中階段不似初中階段，只要基本的結構框架不出問題，不偏離主題，字數達到標準，作文分數基本可以保證，但是對于高中階段的作文來說，對文章內容則是有很高的要求。除了寫作方面，語文的其他方面則都是培養學生基本的文化能力，語文知識是對中華文化繼承性最高的學科，對于語文知識的學習，最重要的就是在掌握的基礎上進行理解，在理解的基礎上進行背誦。
語文學習中的幾大考查點有字詞、拼音、成語短語、標點符號和病句，這幾部分是語文客觀題目考查的全部內容，題型雖少，但是包含的知識則是無法預估的。因為語文知識從廣義上來說，就是對中華文化的繼承，中華文化的博大精深雖不能通過語文完全傳遞，但是中華傳統文化中的精髓卻可以在語文學習中得到很好的繼承發展。所以，對于這些基礎知識的學習，學生首先要學會記憶，掌握有效的記憶方法，從而使語文中的這些基礎知識都能夠在頭腦中成為一種常識，我們稱這種記憶為長久性記憶。長久性記憶的形成需要克服遺忘，影響學生遺忘的因素則主要有學習材料的性質、數量、學習任務的重要性、學習者對學習的態度以及時間的因素等，學生要想把語文中的基礎知識在自己的頭腦中形成長久記憶，就需要克服遺忘，掌握有效的記憶方法。
關于克服遺忘，形成長久記憶，學生需要合理分配自己的學習任務，每次記憶的知識必須具體、數量均衡，不能過多；學生對所學知識需要形成一定的正確的認知，培養自己的興趣，從而提高記憶效率；最后，根據遺忘規律，記憶的初期階段遺忘率比較高，隨后逐漸減慢，所以，學生要注意前期記憶的有效復習。
無論什么情況下，理解記憶都比機械記憶有效得多，所以，學生可以在日常學習中注意積累，將一些容易混淆的字詞和成語短語整理出來，時常進行對比復習，不需要刻意去記憶，只要經常補充，經常翻看，自然就會在大腦中形成一種長時間的記憶。其實，這種記憶方法也是根據語文基礎題目的考查規律來的，在考試中第一大題的基礎知識的考查都是一些容易混淆的知識，要不就是寫法相似的，要不就是讀音相似的，這就需要學生能夠掌握到這條考查規律，從而掌握有效的記憶方法，無論是字詞的考查還是病句、標點符號的考查，都可以運用這種方法來進行記憶。
二、閱讀能力的提升需要長期堅持
閱讀是語文學習的重難點知識，不僅由于這部分知識太過抽象，使得教師在講解過程中太棘手，而且這部分知識太過主觀化，在不同階段做同一現代文閱讀，學生的答案可能就不一樣?，F代文閱讀的答案一般都是參考答案，在高考閱卷中學生的答案只要言之有理，閱卷教師就會酌情給分。所以，學生需要不斷補充自己在閱讀方面的專業知識，在答題時可以根據閱讀材料結合專業術語的作答，從而提高閱讀分數。既然閱讀作為一個主觀題，答案肯定不是唯一的，學生的表達能力、想法都可能是影響閱讀分數的因素，而且答案的主觀性不同于客觀題答案的唯一性，主觀題考查學生的綜合語言能力，而且這種能力的提高還不是一蹴而就的，需要學生長期的堅持和訓練。
關于提高閱讀能力，首先需要學生端正自己的學習態度，不能急功近利，有的學生覺得自己在閱讀方面花費了很大工夫，但是成績就是沒有提高，從而形成一種學不學都是一樣的想法，這種觀念是錯誤的，教師要及時糾正學生的錯誤觀念。其實在高中階段的學習中，隨著學習知識的深入，學生能夠在不斷深入學習的過程中保持原來的水平就已經是一種提高，在保持原先水平的基礎上獲得提高，那就是很大的進步。學生需要明白這一學習觀念，在這種學習觀念的指引下，長期堅持在閱讀方面的訓練，久而久之，閱讀水平就會慢慢提高。
關于長期堅持與訓練的方法，學生可以收集整理出有標志性的不同體裁的文章，將相同類型的整理在一起，通過分析答案的思路，并結合自己的思路進行思考。相同體裁不同內容的閱讀材料在考查中的方向肯定是不同的，學生可以通過分析出題人的意圖，從而對閱讀材料有全面的把握。鑒于現代文閱讀這一題型沒有唯一固定答案，這就需要學生能夠開拓自己的思維，不能將思維禁錮在參考答案所給出的一種思想上，學生可以通過與其他同學合作交流或是將自己的想法與教師進行交流，這樣不僅可以有針對性的進行訓練，而且可以在與他人交流的同時拓展自己的思維。
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【關鍵詞】自主學習策略；高中語文寫作教學；實踐探索
一、目前的教育存在的問題
學生自主學習能力的提高，新課程標準中，在實踐中，都有著極為重要的作用。但是現在的教育確實存在著一些需要改善的問題。例如高中語文教學中，教師，教師憑借主觀的經驗，從考試著眼，大學入學考試的“指揮棒”教育；教師經常布置的作業多是書面的練習題和教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業；學生少有自己的理解和意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心”。
中學的語文教育中運用自主學習戰略研究不多，相應的成果，自主學習能力，學生的畢生的發展是極其重要的意義。但是，現在很多國語的授課依然以教師為中心，基本知識和基本技能為目標。這個傳統的“注入式”的課堂教學模式不利于從根本上改變，也不能充分體現學生為主體的教育思想。自主學習理論研究來說，也有著悠久的歷史，在海外，取得了顯著的成果，而且國內教育實踐中也有應用的范圍很廣，但沒有進展，特別是國語教育在這個領域內幾乎空白。上述的現狀，自主學習模式運用國語教育中，學生的水平提高，發展學生自主學習能力，培養能學習陸續新人總結，學生自主學習國語的策略，即學生的學習。
二、自主學習的含義
自主學習以下3方面的意義，一是自主學習是學習者的態度，能力和學習戰略等因素綜合一種主導的學習內容的機制，學習者的指導和控制的能力；二是自主學習，學習者自己的學習目標，學習內容，學習方法及使用學習材料的控制，學習者在這些方面的自由選擇的程度；三是自主學習是一種模式，也就是學習者全體的教育目標的宏觀控制下，教師的指導下，自身的條件的不同，需要完成指定具體學習目標的學習模式。
從縱向和橫向的兩個緯度定義的自主學習。橫向是學習各方面，學習動機是自我激勵，內容是自己選擇，策略是自我調節，時間是自我管理，學生自發地學習有用物質環境和社會環境，并且學習結果自我判斷和評價的學習，縱是學習過程的定義，學習者的學習目標，自訂研究計劃，準備好學習，學習活動中學習進展，學習方法自我監視，自我的反饋，自我調整的結果，學習自我檢查，自我總結，自我評價，自我補救的學習。
綜上所述，雖然各種觀點對自主學習的理解有所不同，但每個觀點都認為，自主學習就是能“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，它相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，重點突出了具有主動性、獨立性、創造性學習者的主體地位，是一種高品質的學習等特征。
三、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用
自主學習戰略的教育中的應用研究文獻比較豐富，幾乎從小學到大學的各個科目，本文研究的需要，初中的語文教育，不僅僅是自主學習策略為例在教學中的應用研究進行分析闡述。寫作教學作為語文教學中的一個重要話題，歷年來一直受到教育界廣大學者的關注，很多的專家、學者一直致力于語文寫作教學的理論及實踐研究。
中學的語文教育中運用自主學習戰略研究不多，相應的成果，自主學習能力，對學生畢生的發展是極其重要的意義。但是現在很多國語的授課依然以教師為中心，基本知識和基本技能為目標的課堂。
這個傳統的“注入式”的課堂教學模式不利于教育觀從根本上改變，也不能充分體現，學生為主體的教育思想。自主學習理論研究來說，也有著悠久的歷史，在海外，取得了顯著的成果，而且國內教育實踐中也有所應用的范圍很廣，但沒有進展，特別是國語教育的在這個領域內幾乎空白。上述的現狀，自主學習模式運用國語教育中，學生的水平提高，發展學生自主學習能力，培養能學習陸續新人總結，學生自主學習國語的策略，即學生的學習。
自主學習方面策略實施語文自主學習分析，近年來的國語教育改革的聲音一直高，特別是自主學習的方式在提倡教育界關注的問題的熱，教育部門采取的具體的改革措施，縱觀整個語文教育的實際狀況，大多數仍處于一種“換湯不換藥”、“穿著新鞋走老路”的狀態，課堂上仍是以教師的條分縷析為主，學生仍處于被動接受的狀態，其原因在于教師對語文自主學習這一新理念的具體操作實施缺乏認識和了解。
在自主學習的概念和理論的基礎上，分別從學生，教師和學校的三個角度影響自主學習策略實施的因素，老師，學生、教育的3個方面是語文自主學習貫穿各國語教育的一環，最后現實存在很多的語文自主學習的理解，分析相應的對策。是關于自主學習策略實施研究的比較有代表性的文章。
綜上所述，國內外關于高中語文寫作教學的研究和自主學習策略的研究雖然取得了豐富的研究成果，證明自主學習方式高中語文作文教育中的重要作用，總之，強調學生自主學習戰略的“自主性”和“開放性”、“強調學生主體地位”。也會在學校教育中有效促進學生的發展。
【參考文獻】
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在高中語文教學中，寫作教學一直是教學重點，也是對學生綜合知識運用能力考查的一種好方法。因此，在高中語文的寫作教學中，對加強學生自主學習作文的能力有了進一步的要求。本文分析了高中寫作教學含義以及與自主學習的關系，且詳細地闡述了自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用措施。
【關鍵詞】
自主學習 高中語文 寫作教學 策略
高中語文作為培養學生人文素養、綜合素質的一門重要課程，在日常教育教學過程中備受關注。高中語文寫作教學在語文教學中發揮著不可替代的功能和作用，在高考中也占據一定的分量；語文寫作教學對于培養學生的學習素養、陶冶學生的思想情操有著不可替代的功能和作用。但是，寫作教學涉及到較多的知識，高中生要學會自我探索、自主學習，只有充分認識到寫作的重要性，才能夠獲得更好的學習效果。
寫作教學作為高中語文教學活動中的主要構成部分，主要表示針對性地對學生寫作能力進行訓練的活動，學生在這種訓練下能夠更好地利用語言來對自身認知能力進行表達，從而提升自我綜合素養、實現全面發展。新課程標準明確規定寫作表示學生通過書面語言來進行情感交流和語言表達，也是學生自我認知的過程。但是，在當前高中語文教學活動中，受到各種因素的影響，寫作教學效果并不明顯，學生學習積極性較低。本文主要從高中語文學生寫作教學中運用自主學習策略的方法進行探討，從而保證學生的寫作綜合素質得到提升。
一、寫作教學含義以及與自主學習的關系分析
（一）寫作教學概念分析
寫作教學是對學生學習能力進行訓練的活動之一，學生通過系統的訓練能夠實現全面發展。寫作能力也就是學生通過語言來對認知進行表達的能力?，F階段的《語文課程標準》提出寫作就是通過使用書面語言來進行創造性表達的一個過程，通過書面語言來對事物存在的客觀規律進行反映、表達自己的思想情感。寫作教學的主要目的就是提升學生使用文字的技能。因為寫作教學有著較高的抽象性。所以，寫作教學也是高中語文教學的重點和難點所在。作文教學之所以存在難度，是由于其需要花費較長的時間，難以在短時間內獲得顯著效果，有的教師大都是選擇“背文”的教學策略，這就讓學生難以領悟到語文寫作的精髓所在。所以，教師在開展語文寫作教學時，要能夠對過去的教學活動進行反思和總結，并研究和分析來把握寫作教學的特點以及規律，針對性地開展教學，從而保證高中寫作教學質量能夠得到提升。
（二）寫作教學和自主學習的關系分析
高中生寫作能力要能夠在經過長期訓練之后才能夠產生顯著的效果。寫作訓練包括較多的內容，例如觀察能力、思考能力、表達能力等，也包括立意、審題、修改、遣詞造句、謀篇布局等能力。高中語文教師要想提升學生的寫作能力，就要能夠從其個體差異、寫作教學規律來對其進行訓練，而學生自主學習能力的培養一般是自己來進行，首先，學生要能夠合理安排并劃分自己的學習內容；其次，需要嚴格評價與審核自己需要學習的各種知識和內容；最后，需要把自己學習得來的內容進行調整以及控制。自主學習能夠達到個性化學習的要求，在這種學習思想指導下，學生會獲得更多科學有效的學習方法。寫作教學涉及到的內容相對較多，這就要求學生在平時要能夠進行積累和觀察，也就是只有自主學習才能夠掌握更多科學有效的方法，并在日常生活中更好地探索，為課堂教學奠定堅實的基礎。
二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用措施
要想保證學生能夠在高中語文寫作教學中進行自主學習，教師首先要能夠通過有效的方法來激發學生產生濃厚的學習興趣，對其觀察生活的能力進行培養。只有讓學生帶著興趣來進行生活和學習，才能夠獲得更加顯著的效果。所以，教師在作文寫作教學過程中，要能夠從學生學習現狀出發，若他們沒有對寫作產生半點興趣，只是將其看成一個學習任務，則這種狀態下完成的文章不會產生較大的價值。例如，教師在完成對學生關于“人生感悟”專題教學工作之后，就可以引導他們從現實生活中常見的現象來將自己的人生感悟與之融合，不要限制他們所寫的內容，要能夠真正以自己的生活為素材，激發他們的寫作思維、創造力以及想象力。然后通過其他不同的文章內容作為引導，激發他們的寫作熱情。在日常作文教學過程中，語文教師還要能夠使用周邊事物來激發學生的寫作積極性，并引導學生在文章寫作過程中融入自己的真實情感。
其次，高中語文教師要能夠積極拓展學生的視野，語文學習并非是孤立靜止的，而是具有廣闊的外延。所以，教師要能夠積極拓展高中生視野，并且引導他們主動積極的收集語文課外資源，并讓他們閱讀和積累語文課外資源，從而能夠實現自我視野拓展的學習效果，不斷提升自我寫作水平。包括觀看一些綜藝節目、新聞節目等，讓學生在普及知識的過程中更加深刻全面地了解生活，充實寫作素材的積累。
最后，高中語文教師要能夠對學生主動探究意識進行培養，所以，語文教師可以選擇探究學習、小組合作的方式來對學生的自主學習意識進行培養。這樣不僅能夠拉進師生之間的距離，還能夠讓學生在扮演教學活動參與者角色的同時積極評價教學效果，讓他們明確自己的優勢和不足，讓教師更加針對性地開展相應的教學活動，保證自己的寫作能力得到提升。
總之，高中語文寫作教學作為一項系統的工作，教師要能夠引導學生進行自主學習，通過科學有效地使用這種教學模式來引導他們更好地觀察生活、積累素材、拓展自我視野，從而保證其綜合素養能夠得到提升。
【參考文獻】
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【關鍵詞】 高中語文 課堂 有效性
【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0124-01
1 高中語文課堂教學有效性分析
所謂“有效性”一是指目標有有效性，二是成果的實效性。因此，高中語文課堂教學有效性即是在高中語文課堂教學中教師根據教學文本要求，依據學生特點，運用正確的教學方式和方法實現教學目的，促使學生掌握文本所要求的知識體系，提高學生語言運用能力，并把該知識體系融入到自己的知識結構中來。
2 高中語文課堂教學失效性分析
由于種種原因，當前部分學校在課堂教學中效率低下，學生課堂學習效果并不明顯，主要表現在：
2.1 教師教學方面
（1）課堂教學目標不明確
由于教材特點和學生綜合素質的差異性，教師在設計課堂教學目標時，應該根據這些特點針對性的進行設計，而不是一成不變的根據教學大綱來進行設計。當前高中教師在課堂教學目標設計的不足主要表現在：教學目標模糊不清，教學目標針對性不強，教學目標不具有可評價性，教學目標不具有層次遞進性等。
（2）課堂教學內容不合理
高中教師課堂教學內容設計上也存在不合理的因素，在設計課堂教學內容上，教師過于依賴教學大綱要求，沒有分析學生的現有知識結構，設計教學內容時往往造成所傳授的知識體系與學生現有知識體系脫節的現象。另一方面，教師課堂教學過程中，教師不注重教學內容的融入。
（3）學生主體性地位界定問題
高中教學實行課改后，學生的主體性地位得到大大加強，但在課堂教學中出現了另一個極端，就是過于放大學生的主體性地位，在課堂中，教師對學生聽之任之，對學生的學習處處進行鼓勵，而忽視了教師的組織者與指導者角色。
2.2 學生學習方面
（1）學生學習態度問題
由于語文學習的長期性和相對枯燥性，在學生課堂學習中，部分學生學習態度不認真，不注重知識的長期積累，而更愿意把時間花在能快速取得成果的其他科目上，在考試臨近時，進行突擊學習。
（2）學習方法問題
部分學習在語文學習過程中，沒有建立長遠的學習目標和計劃，在知識的積累方面過于零散，不具有系統化，表現在課堂學習中就是注重課堂學習目標，忽視知識體系的融會貫通和課外知識學習的積累過程。
（3）基礎知識差，無耐心
對于一些基礎知識差的學生來說，語文學習是個枯燥而沉重的過程，他們基礎知識薄弱，在課堂學知識的掌握上難度更大，長此以往，這部分學生不僅要彌補知識的不組，而且要不斷掌握新學習的內容，逐漸失去了學習的熱情，
3 高中語文課堂教學有效性的對策分析
3.1 優化教學目標
為優化高中語文課堂教學目標，必須從三個方面進行分析：
首先，明確新課程標準的總體教學目標，即在高中語文教學必須實現全面提高提高學生素質，注重培養學生創新意識實踐能力和自主學習、合作、自主探究的能力。高中語文課堂教學必須以此目標實現學生個人發展。
其次，高中語文課堂教學必須根據教學大綱設計具有可行性的單元教學目標。高中語文教師必須根據教學大綱要求，把教學目標細化為階段性目標，制定具有可實施性的課堂教學目標。
最后，高中語文課堂教學目標的設計必須根據教材特點和學生特點進行設計。由于各地區教材特點的差異性和學生個人特點的差異性，高中語文教師在設計教學目標時，必須切實分析這些特點，制定符合實際并能行之有效的教學目標。
除了以上教學目標的設計，高中語文教師在教學目標的實行過程中，還要注意教學目標的可評價性分析及教學目標的層次遞進性設計等。
3.2 課堂教學的優化
關于課堂教學的優化，已經有很多方法的探討，下面主要探討兩個方面。
（1）創設情景教學，激發學生學習熱情
在高中語文課堂教學中，要活化課堂教學，創設民主、開放自由的課堂氛圍，創設一些積極互動的情景教學環境，充分利用一些課堂教學資源，如相關背景資料的查詢運用，多媒體教學手段的運用等，以此來帶動學生的參與熱情，充分調動學生的學習興趣，通過師生互動，學生間的互動等方式提高課堂教學的活躍程度，讓學生在輕松的學生環境中增強學習的積極性。
（2）針對性的制定教學內容和方法
高中教師要細致分析每個學生的學習掌握狀況，分析階段性的教學成果，根據這些分析結果制定下階段的教學內容；同時，在教學方法上也不能單一化，不僅僅要豐富教學方式，使學生沒有枯燥感，同時，根據學生特點，在教學方法上也應該進行針對性的改進。
3.3 學生學習過程的優化
高中教學的總體目標無非是提高學生對知識的掌握程度，實現學生全面發展，實現這一目標必須從優化學習過程。
（1）自主學習與適當點撥相結合
新課程改革實現了傳統過的以教師“教”為主到以學生“學”為主的重大轉變。前面已經分析到，在學生課堂學習過程中，不能對學生聽之任之，為提高學生的學習成果，必須做到教師“教”與學生“學”的有效結合，一方面，要提高學生在學習中的主體地位，加強學生的自主學習，另一方面，教師要發揮自己組織者與指導者的角色，在學生學習迷茫時要進行是適當點撥，只有這樣，才能使學生對知識的掌握不斷升華。
（2）學生知識的延伸
語言是一門工具性學科，當知識積累到一定程度時就成了一種文化底蘊和文化內涵，在學生學習中，當知識積累到一定程度時，就需要更進一層。教師在個人知識，文化修養風綜合素質方面都要遠遠高于學生，當學生達到一定知識積累時，就要加強學生知識的延伸，加強對其文化內涵的導入。
參考文獻
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因此，如何才能真正使語文教學走出傳統語文教學的藩籬，把學生培養成為一個有文化、高素質的人，筆者認為可以從以下三個方面入手，即高中語文教學應注重培養學生的審美能力、自主學習能力和創新能力。
一、審美能力的培養
高中語文教學應注重提高學生的審美能力，培養學生豐富的情感力、獨特的想象力和深刻的理解力。在課堂教學中，教師可以從教學內容、教學語言和教學工具三方面著手：
第一，展示文本的美。高中語文教材選取了古今中外的經典作品，體會這些名作所蘊涵的感情和思想，可以提高學生的審美情趣，開闊學生的審美視野。這些文本蘊涵有自然美，如，朱自清的《荷塘月色》；有人性美，如，沈從文的《邊城》；有親情之美，如，史鐵生的《我與地壇》；有人生的真諦，如，王蒙的《善良》。教師應引導學生結合文本的語言美、結構美和韻律美，去挖掘文章美的因素，去發現美，欣賞美，領略美，從中培養學生敏銳的感知力、獨特的想象力、豐富的情感力和深刻的理解力，從而進一步提高學生的審美能力。
第二，運用課堂語言的美。教師在課堂教學中應該注重發揮語言美的作用，設置情境，將學生引入角色，進入意境，調動學生的情感，引起學生的審美注意，激發出學生審美的興趣。教師可以通過指導學生進行誦讀或者朗讀，通過讀去理解課文的字詞句篇，領略文章語言的感彩，體會文章語言的節奏、韻律和結構，從而進一步感受語言背后所蘊涵的強大的感染力。教師也可以自己進行示范朗讀，用有聲有色、有厚度、有力度、有質感的語言，結合豐富的表情和肢體語言，引導學生來感知、體味并把玩語言蘊涵的趣味。通過這種教學，學生的審美能力必將得到激發和升華。
此外，教師在教學過程中還可以適當運用多媒體，通過多媒體來給學生展示生動的美，美的形象，美的聲音，以至滲透美的情感，通過多渠道來誘發學生美的意識，使學生在長期的耳濡目染中提高審美的品位和興趣。
二、自主學習能力的培養
《普通高級中學語文課程標準》提出了“語文教學應為學生創造良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探究適合自己的學習方法和途徑”。
高中語文教學應該進一步培養學生自主學習的能力，讓他們能夠更好地把握自己的發展前途。
首先，高中語文教學要教會學生設置學習目標?？梢詮慕谀繕撕瓦h期目標去考慮。近期目標的設置是具體的。如，在小說單元，教師先結合單元說明制定總的教學目標，讓學生對整個單元所要掌握的知識要點有整體的把握。然后，制定具體的目標可以由學生自主決定。如，《荷花淀》一文就可以交給學生自主設定目標學習。此時學生可以借助老師的背景提示，以及與文本相關的資料作初步閱讀，初步感知理解文本。在此基礎上，學生根據自身的興趣、能力確定學習的基本目標。這有利于激發學生的自主學習動機，提高他們的自我效能感。關于遠期目標的設置，教師一定要把好關。如，《祝福》這篇小說，學習完之后，教師可引導學生設定研究性學習目標，開展相關的研究性學習，如，以《祥林嫂的個性與命運的分析》作為探究性問題進行自主的研究，使學生在探究的過程中，更加明確自己的思考，并形成一種獨立思考的能力。
其次，高中語文教學要教會學生掌握課外學習方法。這些方法是具體的詳細的。如：做筆記的技巧、背誦的技巧、閱讀的技巧等。教師在進行這方面的指導時，可以本著因材施教的觀念去進行靈活教學。喜歡朗讀的學生，教師可以帶動他多讀書，并與他交流朗讀的方法；喜歡想象和聯想的學生，教師應鼓勵他多讀一些想象力豐富的科幻小說；喜歡思考的學生，教師可以引導他們進行討論，在討論中激發思想的火花，啟發靈感，提高學習效率。
在自主學習能力的培養過程中，教師還應培養學生自主反思的習慣。這樣，學生就能夠及時認識到自己是否達到了學習的目標。通過對自己的反思，他們可以為自己未來的學習打下更好的基礎。
三、創新能力的培養
當今社會，提倡教育要面向未來，要注重“開發學生的潛能，引導學生的個性健康發展”。因此，學生創新能力的培養成為教育的重點。高中語文教師應當給學生廣闊的天地，引導他們的創新興趣，激發他們的創新情感，培養他們的創新能力，使之自覺成為終身學習者、研究者、開拓者。
