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對待特殊兒童的教育方法范文1
關鍵詞：特殊兒童家長團體；功能；運作
中圖分類號：G76 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2013）02-0158-02
目前我國特殊兒童家長找不到社會支持組織，在許多地區，無論是政府還是社會還不能為特殊兒童家長提供相應的幫助。有些地區即使建立了特殊兒童家長資源中心，但能夠直接為特殊兒童家長提供服務和幫助的不多。特殊兒童家長面對特殊兒童出現的教育及康復困難，得不到相應的專業幫助。因此，作為特殊兒童家庭支持的一種重要形式——特殊兒童家長團體的建立，對特殊兒童家庭教育及康復訓練具有十分重要的意義。
一、我國特殊兒童家長團體狀況
1.特殊兒童家長團體的含義
特殊兒童家長團體是指由特殊兒童家長組建或有特殊兒童家長參與的社會組織，其主要職能是為特殊兒童家庭提供社會支持。家長團體的建立可以提高特殊兒童家長科學育兒水平，改善家長與特殊兒童的親子關系，還可以緩解特殊兒童家長的心理壓力，為特殊兒童家長提供教育及心理上的幫助。特殊兒童家長團體有多種形式。我國的特殊兒童家長團體主要有殘疾人聯合會協辦的家長協會、社區康復站、家長資源中心、特殊學校的家長會以及各地民間的家長小組、家長聯誼會、家長俱樂部、親子學校、家長學校、父母工作坊等形式。這些機構通過康復知識講座、組織特殊兒童主題活動及政策引導、康復咨詢、轉介服務、心理疏導等，為特殊兒童家長提供專業指導。同時，團體還定期組織心理沙龍、心理健康講座、團體心理輔導等活動，傳播心理健康知識，緩解家長們的心理壓力，使他們能夠積極樂觀地對待孩子的教育和康復。
2.我國的特殊兒童家長團體
根據《2001年中國0～6歲殘疾兒童抽樣調查》，我國約有0～6歲殘疾兒童141.7萬，每年約新增0～6歲殘疾兒童19.9萬[1]。由于各種原因，他們絕大多數留在家中，由家庭教養，特殊兒童家庭由此承擔了比正常兒童家庭更多的責任。為了保障特殊兒童身心的健康發展，政府制定了一系列相應的政策，許多機構團體和個人也紛紛向特殊兒童家庭伸出援助之手，成立了各種類型的特殊兒童家長團體。如重慶智障兒童親友會、廣州揚愛家長俱樂部、長沙紅豆特殊兒童家長聯誼會、澳門弱智人士家長協進會等。但我國特殊兒童及家庭的需求與所應提供的教育服務之間的矛盾比較突出，各地特殊兒童家庭獲得社會支持的力度極不平衡。經濟文化較為發達的地區和城市對家庭的社會支持力度較大。如2006年，江門市殘聯特殊兒童早期訓練教育中心成立了“特殊需要兒童家長資源中心”，無錫市成立了“特殊需要兒童家長資源中心”，這些組織聚集、整合了社會各界資源，為特殊需要兒童家長提供多元化、全方位的交流互助平臺。但是，在中西部廣大地區，受經濟及文化發展的影響，諸多特殊兒童及其家庭處在被動、回避、等待及無奈的狀態，社會支持十分有限。黃晶晶、劉艷虹的調查表明，家長對在社區中創辦家長學校表現出較高熱情。但調查顯示，91.9%的家庭表示所在社區從未開展過關于特殊兒童家長的培訓。這充分說明，目前在傳達特殊兒童康復和教育知識及方法方面存在較為嚴重的供求失衡[1]。
二、 特殊兒童家長團體的功能
1.保持家校協調、促進兒童健康成長
家庭是人類的需要，是社會的細胞。一個溫馨、和諧、美好和幸福的家庭不僅是社會繁榮與進步的保證，而且也是每個社會成員賴以生存與發展的基礎。因此，家庭對于個體（尤其是兒童）的成長具有不可替代的獨特作用。家庭教育、學校教育和社會教育同步，方能收到教育實效，也是保證教育成功的條件。隨著現代學校制度建設的推進，很多中小學都相繼建立起家長會、家長小組、家長俱樂部等各種形式的家長團體和組織。特殊兒童作為社會弱勢群體，他們更需要全社會的廣泛關注。特殊兒童的家長面臨的經濟壓力及精神壓力遠遠超出普通家庭，因此特殊兒童家長團體的建立對特殊兒童教育具有重要意義。
2.為特殊兒童家長提供切實可行的幫助
與普通兒童相比，特殊兒童本身的特點不僅增加了父母養育子女的困難，而且會帶給家長更多的經濟、情感及心理上的壓力，所以特殊兒童家庭需要更多的理解、幫助與支持，父母需要更多地參與，家庭、學校、社會之間需要更多地合作，才能讓特殊兒童獲得最大的收益。特殊兒童的家庭支持是特教工作中不可或缺的一環，特殊教育工作者在開展特殊兒童教育教學與康復訓練工作的同時，也應承擔起培訓家長及與家長溝通的責任，進而促進家長的成長。
3.有利于保障特殊兒童的合法權利
特殊兒童家長團體可以通過有組織地開展各種活動，使全社會更加重視和關注特殊兒童群體。通過家長與社會的溝通，獲得社會的幫助和支持，如孩子入學、就醫、擇業、獲得社會服務及法律保障和維護權益等方面。美國于1948年成立了腦癱聯合會（United Cerebral Palsy Asso-ciation），1950年成立了全美智力落后公民協會（National Association for Retarded Citizens，現稱The ARC）。這些特殊兒童家長團體組織的建立推動了美國《殘疾人教育法》的頒布和修訂，不僅保護了特殊兒童的受教育權，而且也使得家長們的權利得到立法的確認[2]。我國特殊兒童及家庭目前從社會及政府獲得的援助和支持非常有限，相關服務除了殘聯給予特殊兒童家庭有限的物質幫助，還有一些特殊教育學校、民間特教機構等為家庭提供的一些專業技術服務外，更多時候特殊兒童家庭不得不單獨承受這份不幸和責任，家長往往孤軍奮戰、勢單力薄、信息閉塞、無奈無助，伴著孩子走得十分艱難。因此，特殊教育工作應調動社會資源，給家庭和家長以更全面的支持。
4.為家長提供情感傾述和信息交流的平臺
通過家長之間的相互聯系、交流及相互幫助，可以使家長們相互理解。在共同活動中，相互探討，相互啟發，彼此之間交流經驗，提供對特殊兒童教育及康復的各類信息，使家長們增加知識和經驗，以提高對特殊兒童進行教育和康復的水平和能力，提高他們對特殊兒童養育的信心。在團體交流中，家長們通過訴說對特殊兒童培育的艱辛，可以引起家長們的共鳴，使他們的心理得到最大程度的安慰，起到宣泄壓抑消極情緒及減輕心理壓力的效果。Solomon 等人的研究表明，特殊兒童家長從組織中獲取信息，對組織內其他成員有所幫助以及從交流中學會如何與專業人員相處等，從而提高他們的控制感，降低他們的無助感；在組織中相互分享經驗、獲得認同、建立友誼使他們更有歸屬感；特殊兒童家長間的交流也會使他們變得自信，學會如何更好地與自己孩子相處[3]。
另外，家長團體通過有組織的活動，使教師及相關專家參與進來，可以使家長、教師、研究人員團結起來，相互支持理解，既能促進特殊學?；驒C構的教學，又能做好家庭教育，也可以促進對建立特殊兒童家庭社會支持模式和體系的進一步研究。
三、特殊兒童家長團體的運作
1.特殊兒童家長團體的籌建
家長團體成員的主體應該由各類特殊兒童家長組成，但組建特殊兒童家長團體完全依靠家長仍有許多困難。特殊兒童家長團體是一個社會組織，其活動的開展需要很多條件，如活動場所、活動的開展和運作等都需要政府及相應的社會團體及特殊兒童教育機構進行組織協調。在家長團體籌建過程中，可以積極協調特殊兒童家庭、特殊教育機構、殘聯和民政等管理部門以及高校特殊教育專業等，形成一個自然支持與專業支持有效結合的支持系統。從目前已經建立的特殊兒童家長團體來看，也主要由政府、社會團體及相關特殊教育機構或熱心特殊教育事業的人士來組建。如“江門市特殊兒童家長資源中心”，就是由江門市殘聯特殊兒童早期訓練教育中心組織成立的，而廣東“揚愛特殊孩子家長俱樂部”則由英國布恩？史德福博士和他的夫人瑪蓮女士創辦的。當然，也有一些由特殊教育研究機構或與特殊教育培訓機構共同籌建的，如“綏化市特殊兒童家長團體”是由綏化學院特殊教育學院與綏化市聾兒康復中心共同組織籌建的。
2.特殊兒童家長團體的工作形式
在家長團體的運作中，可以充分利用多方資源，嘗試采用親子講座、系列講座、家長交流會、家長讀書會、家長成長課程、親子活動、到宅服務等多種形式為特殊兒童家庭服務。
（1）開辦培訓班
利用晚上、周末或節假日，舉辦中短期學習班，由工作組邀請有關專家、學者就家長所需知識進行介紹、講解，回答和解決家長的問題，系統地向家長介紹有關特殊教育與康復訓練的基本知識。還可以向家長不定期印發康復知識、宣傳資料，還可以由教師組織家長開展親子交流活動，如果有需要，老師們還可以幫助家長們制訂一個家庭康復訓練方案。
（2）舉辦座談會
國外許多兒童教育機構都組織了家長小組，每組五六個人，有一個教師聯系指導。家長小組定期開會，觀看孩子的錄像，討論共同感興趣的問題。特殊兒童家長教育也可以借鑒這種方式，由家長、專家、教育工作者及管理人員等參加，交流孩子學習和訓練的進展程度，了解彼此關心的情況以及在合作方面的期望等，使家長在寬松的氣氛中暢所欲言，相互交流，共同提高。
（3）開展親子教育
應考慮家長的不同需求與實際問題，為他們提供合理的教養觀念及親子溝通技巧和情緒調控方法等，以有效地增進父母教育的效能感，提升家庭教育質量。同時，組織家長參加兒童的訓練活動，或在一些特別的時間參加兒童的生日晚會、運動會、游園踏青等，以促進兒童和父母之間的聯系。
（4）開展心理咨詢服務
可以針對特殊兒童家長開展團體心理咨詢服務，如定期或分類組織心理沙龍、心理健康講座和團隊心理輔導等，傳播心理健康知識，舒緩特殊兒童家長長期超負荷的精神壓力，幫助特殊兒童家長更好地了解心理健康知識，正確認識心理問題，巧妙應對心理壓力，建立良好心態，積極樂觀地對待孩子的康復和生活。
（5）成立家長讀書會
成立家長讀書會的主要目的是以圖書為媒介來構建家長與特殊兒童溝通的平臺。一方面，各種書籍、刊物、手冊等資料可以向家長傳達相關知識、經驗或信息；另一方面，讀書活動可以激發家長的教育責任和意識，改進家長的教育觀念和方式，增進家長的教育信心和能力，建立良好的親子關系[4]。
參考文獻：
[1]黃晶晶，劉艷虹. 特殊兒童家庭社會支持情況調查報告[R]. 中 國特殊教育，2006（4）：4－9.
[2]李繼剛. 特殊兒童家長與美國特殊教育立法的關系及其啟示 [J]. 外國教育研究，2009，11（36）：36－39.
對待特殊兒童的教育方法范文2
【關鍵詞】特殊兒童；青春期教育；存在問題；教育策略
前言：
隨著青春期教育在我國普通中小學的普及和特殊教育事業的發展，人們也越來越意識到“健康教育”的重要意義，特殊兒童青春期教育也越來越受到重視，世界各國青春期教育的目的就是面向全體學生，特殊兒童雖然存在著缺陷障礙，但在生理發展上與常人有著相同需求，會面臨著更多問題。特殊教育意在改善特殊兒童異常的情緒波動和行為，從而提高他們的學習興趣，實現缺陷補償的教育任務。這不僅減輕了特殊兒童家庭、學校、社會的負擔，更有利于幫助特殊兒童健康成長，快樂的度過青春期。
一、特殊兒童青春期教育的重要性
青春期是生長和成熟的重要時期，是為人一生發展奠定基礎的時期。青春期教育的成功與否關系著孩子們的健康成長，這不僅對普通學生有著重要作用，青春期教育也能夠體現在特殊兒童的教育中，由于特殊兒童自身發展的特殊性，青春期教育對特殊兒童的健康發展同樣存在著特殊的教育意義。
（一）特殊兒童青春期教育有利于改善不適當的行為
青春期是人身體急劇發育的重要時期，也是續嬰兒期后第二個生長發育的高峰期，一般來講十二三歲就進入了這一時期，身高體重迅速增長、男女性生理都出現各自的第二性征，同時心理也會產生變化。特殊兒童雖然由于各種原因導致了不同方面存在著缺陷。學生的這些行為不僅影響他們的身心健康、對學校的工作也帶來嚴重的后果。增進學生對自己的了解，還可以消除對性的好奇感學會保護自己，使自己的行為更符合規范化、大眾化，為將來更好的生活、更好地融入社會奠定基礎。
（二）特殊兒童青春期教育有利于填補教育的缺失
自古以來，我國一直都是十分注重青春期教育的?！抖Y記?禮運》也有“飲食男女，人之大欲存焉”。從家庭教育方面來說，父母是孩子的第一任老師，父母的行為對孩子造成影響，而特殊兒童的家長更多注重的是孩子醫學治療帶來的效益，往往缺失教育，對于青春期的教育更是不加重視、家長們都持著“無師自通論”，而這些做法更激起孩子們的好奇心，對自己原本正常的生理變化產生恐懼、焦慮帶來心理問題，對特殊兒童從小培養衛生習慣，適當地進行健康教育，對其一生的發展都有深遠的影響，家庭青春期教育不容缺失；從學校教育角度來說，在特殊教育學校的特殊兒童程度不同、年齡差距較大，對他們的教育不僅僅包括文化知識和生活技能，更要關注心理健康教育促進特殊兒童自身的身心健康發展。
（三）特殊兒童青春期教育有利于提高外因帶來的不良影響
特殊兒童由于自控能力和抵御侵害能力較弱，易受誘騙、易模仿電視、電影中對未成年人的不良R頭、黃色期報，暴力等因素的負面影響，近年來，、感染艾滋病事件的屢次發生，這些有害因素都侵害著兒童的健康發展，教會特殊兒童防御的措施，可以提高兒童的覺悟、增強自我保護意識，才能使特殊兒童避免受到更多的傷害。
（四）促進社會的穩定和文明發展。
特殊人士是社會的組成成員，只有抓住青春期這有利時機，對他們進行有目的的青春期教育，才能提高他們性文明的程度。同時，由于特殊兒童的性無知及自控能力差等特點，會造成他們容易受到性的侵犯或發生性罪錯事件，帶來相應的社會問題，因此通過開展教育活動，可以減少這類問題的發生，保證社會的穩定。
二、特殊兒童青春期教育應注意的問題
在現今，即使青春期教育得到越來越多的關注，特殊教育學校課程也已開始改革，但是想要在特殊兒童中實施青春期教育還存在很多的問題，這些問題的根源來自于我國傳統的教育觀念、加強法律的保護、師資的培訓等各方面的阻礙。
（一）傳統教育理念的根深蒂固
我國教育深受傳統封建意識的影響，古代時期就有“三綱五?！?“男女有別” “存天理，滅人欲”之說，我國的性教育起步較晚，對性教育的態度上還存在著偏激，青春期教育還是比較閉塞，當今仍然存在一些陳舊的“封閉保險論” “不能喚醒論”等觀點，我們想要對兒童進行青春期教育的首要任務，也是解決最根本的問題就是改變傳統的教育觀念，特別是對特殊兒童進行青春期教育，尤其“特殊兒童”青春期要比正常兒童更易出現情緒上的波動和心理問題，在特殊兒童青春期教育上要改變傳統的觀念，幫助他們甩掉思想包袱，健康愉快度過這一時期。
（二）青春期衛生保健知識的忽略
青春期衛生保健知識的傳授不夠，使特殊兒童不能正確看待異性，克服青春期帶來的困擾，影響健全人格的建立。
首先，學校課程設置對青春期教育的忽略。特殊教育領域課程雖然已經開始改革，但在智力障礙青春期教育中相關的教材和課程十分匱乏，迄今為止，并沒有符合特殊兒童青春期教育的相應教材，在這種情況下，學校更應結合現有資源，讓特殊兒童了解自我，正確地對待青春期發育帶來的生理問題，讓他們知道這是一種正常的發育現象，從而消除他們的不安與恐懼，更重要的是要提高特殊兒童性心理、性道德觀念，形成良好的自我保護意識和道德品質，樹立法治觀念，在人際交往中學會明辨是非，幫助他們學會自尊、自愛、自重。
其次，家庭教育中青春期教育的不重視。據調查表明，90以上家長的性知識匱乏，許多家長存在觀念問題，認為性教育是沒有必要的，對性教育更是力不從心，在孩子的教育中，家長的行為對孩子起著潛移默化的作用，豐富性知識不僅可以讓家長面對孩子的性問題得心應手，還有利于改善家長對性教育的態度，進而對孩子實施影響，針對家長對青春期教育忽視這一現象，可以通過家長學校、家長熱線、家校交流多種方式來傳授知識，幫助家長提高意識，爭取家長的理解和配合，達到最佳的教學效果。
（三）教師隊伍的專業性有待提高
我國的青春期教育起步較晚，專業的師資更是嚴重缺乏，阻礙青春期教育的發展，教師是一種重要的社會角色，有著特定的職業，教師是在學校中向學生傳遞科學文化知識和技能，對學生進行思想教育，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。因而，對教師的專業素質要求是很嚴格的，但在現實中，往往達不到專業素質的嚴格要求，師資缺乏更為嚴重。
三、特殊兒童青春期教育的策略
特殊教育工作者必須針對特殊兒童青春期的行為特征和心理發展特點，以人為本從每個學生的實際情況出發，有針對性的循序漸進地開展青春期教育，才能獲得良好的效果。
（一）利用行為改變技術幫助兒童消退不良行為的發生
在對特殊兒童一些青春期不良行為的改變過程中，可以嘗試采用行為改變技術的方法，來幫助特殊兒童處理各種不良行為，養成昕的良好的行為習慣，培養健康人格。
正強化是心理學家們普遍認同的一種行為矯正方法，是利用正強化物提高行為出現頻率的一種處理方式。用正強化來矯正特殊兒童青春期的不良行為，就是要選取特殊兒童最喜愛、最想得到的刺激作為強化物，以減少不良行為的發生。
運用懲罰的方法矯正特殊兒童青春期的不良行為，就是通過撤消正強化物或施加懲罰，以增加良好行為的發生，懲罰物并不是責罵或是暴力，可以選擇兒童不喜歡或是厭惡的東西來作為懲罰物，當出現不良行為時立即撤銷獎勵的正強化物。
消退法是指逐漸減少或中止正強化，不良行為出現的頻率降低直至消失，或是說停止使用懲罰使原來良好的行為有所增加。在日常生活訓練中，配合行為矯正的方法培養兒童良好的習慣，使其消退該行為。
（二）采用心理引導的方式宣泄兒童情緒困擾
特殊兒童進入青春期后，由于第二性征的迅速發展，內分泌的變化，常常會引起不安、情緒激動、心情煩躁，特別容易對異性產生好感，出現早戀，但由于自控能力低、理解能力差，對性的覺醒與萌動，情感的需要與體驗，往往表F出來的行為比較張揚、直接、外露。在日常生活和工作中教師要善于關注特殊兒童的微妙變化，采用多種方法進行及時的心理疏導，如：群體授課、個別輔導、成立討論小組、教師設立“心理信箱”提供良好的溝通橋梁，適時適度的引導和幫助他們，促進特殊兒童身心健康發展。
（三）注重家校教育的結合，共同開展特殊兒童青春期的教育
特殊兒童的青春期教育除學校施加教育外，還需要家長的配合協助，在家中家長要多關心、多與特殊兒童溝通，了解他們的想法，發現不良行為及時給予指導，形成家校同一合力，學校可以通過對家長進行培訓，讓家長更好的了解孩子青春期教育的特點，家長適時適當地為孩子介紹青春期的有關知識，既可以為日后孩子接受青春期教育打下良好基礎，又能為正接受青春期教育的兒童鞏固對相關性知識的掌握，共同攜手幫助特殊兒童快樂的度過青春期。
特殊兒童青春期教育是新課改下的重要研究課題，只要走進特殊兒童的心靈深處，不斷探索他們身心發展規律，幫助他們建立健康的心理、道德和健全的人格，構建家庭、學校、社會教育網絡，多方力量協助特殊兒童青春期的教育，本著精誠所致，金石為開的理念，持之以恒、堅持不懈的信心，特殊兒童的青春期教育工作一定會開展的更好。
參考文獻：
[1] 鄭清松 《福利院弱智生青春期教育初探》 中國兒童福利政策研究第五屆全國兒童福利院長論壇 中國 湖北 武漢.
[2] 王雁，王姣艷 《培智學校教師青春期性教育培訓研究》 教師教育研究 2005年11月第17卷第6期.
[3] 王雁，張藝華《特殊兒童家庭性教育狀況的調查研究》哈爾濱學院學報 2003年12月第24卷第12期.
對待特殊兒童的教育方法范文3
一、班級氛圍是影響隨班就讀兒童心理健康的重要因素
隨班就讀兒童中的弱智、聽力障礙和視覺障礙兒童的生理因素就制約著兒童的心智和個性的發展，這也是在有隨班就讀學生的班級中，教師要特別關注的。心理環境即心理狀態，主要包括認知水平、情緒和個性特點等。個體的心理狀態一旦形成，就會影響以后的心理發展和變化。
隨班就讀雖然給特殊兒童創造了良好的和普通兒童交往的機會，但在幾十年的實踐中，隨班就讀效果并不理想。于玉東、鄭艷霞、王新在《河北省殘疾兒童隨班就讀的現狀分析及對策》一文中得到的調查結果是：大多數學校領導和教師對特殊兒童隨班就讀持有消極態度。86.6%的領導和86.4%教師不愿特殊接納兒童。主要原因有，一、怕影響學校聲譽和班級排名;二、對殘疾兒童不了解，專業知識缺乏;三、管理難度大;四、缺少個人成就感。這種現象對特殊兒童的發展和心理健康是極其不利的。來自學校和教師方面的不接納，造成了特殊需要兒童在普通學校中艱難的學習氛圍，也給特殊需要兒童心理健康設下了障礙。
現有隨班就讀兒童容易出現的心理問題是什么，那么如何維護學生的心理健康呢？
二、隨班就讀在班級環境中容易出現的心理問題
1.學習心理障礙：消極心理、依賴心理 恐懼心理、焦慮心理、孤獨心理、自卑心理等。
2.情緒障礙：抑郁情結、恐懼情緒等
3.行為問題：多動、沖動、退縮行為等
4.人格障礙：過于溺愛、保護或過于冷漠、歧視的家庭氣氛以及社會遺留的偏見都是隨班就讀學生人格發展的不利因素，許多隨班就讀學生特別是智障學生自私、固執、幼稚、依賴性強、以個人為中心。他們往往缺少靈活性，缺乏個人動機與興趣，主動性差，意志水平低下，這些因素反過來也會阻礙他們身心各方面的發展，成為自身發展的瓶頸。
三、營造良好班級氛圍提高隨班就讀兒童心理健康
（一）建立民主師生關系融化特殊需要兒童內心堅冰
良好的師生關系是提高班級凝聚力、提高學習效率、增進學生心理健康的重要因素。民主平等的師生關系是提高班級凝聚力、融化特殊兒童內心堅冰的有效措施。
1.尊重學生，把缺點當特點。當我們用對待普通孩子的方法，在特殊兒童身上行不通的時候，我們不妨多用疑問句，這樣可以避免將您慣常策略強加給特殊兒童，用“這么做怎么樣”來代替“這樣做好”。孩子們就不會感到受強制。學生也有了說不的權利，同意的也可以表達出自己的想法。我們不妨多聽聽兒童的意見。允許兒童表達自己的情緒，鼓勵兒童把他們的感受說出來，這樣可以讓兒童的負面情緒發泄出來，消除抑郁情緒、克服焦慮心理。
2.多形式激勵，提高兒童自信心。在隨讀生轉化中，教師要花功夫、下力氣幫助他們改進習慣和學習方法，使他們品嘗到成功的滋味。在課堂上，針對特殊學生的特殊問題，首先教師要容人之短，不懷成見，調查研究后再發表意見。
（二）融洽同學關系，接納特殊需要兒童，克服兒童的孤獨感和自卑感
迄今為止，似乎我們總在討論教師該如何從事班級管理，其實不然，在師生構建的教育共同體中，管理的大部分工作是兒童的責任。教師只要在初期階段勞神費力，而后便毋須事必躬親了。普通學生對特殊學生的身心發展有兩個方面的作用，一模仿――特殊兒童通過模仿普通同學，學得新的行為方式，讓學生產生歸屬感;二抑制效應與解脫效應，因為班級內的團體規范，特殊兒童業已習得的不良行為會行為受到抑制與解脫。
同伴關系是影響學生心理健康的重要因素之一，隨班就讀兒童接觸時間最長影響最大的班級因素是同學。所以教師應指導同學在課上、課下對特殊兒童進行幫扶。老師在學習上采用分層教學的方式，找到成績相近的學習小組進行合作學習，給特殊兒童以成就感;在交往上，發揮班級干部的帶頭作用，主動和特殊需要兒童交流，給學生以歸屬感。
（三）建立良好的學習氛圍
面對特殊需要兒童，教師要有詳盡的教學計劃和輔導計劃，對特殊兒童教學目標的制定要根據學生實際，在整個教學過程中應特別關注特殊需要兒童的需求。備課要把特殊需要兒童心理方面的因素考慮進去。要做到目標適宜、方法得當、伙伴適合、難度適中。教師對特殊需要兒童的照顧要貫穿整個教學的始終，給學生成功的體驗，克服特殊需要兒童學習障礙。發現特殊需要兒童的特殊才能。很多智障兒童、盲童和聽力障礙兒童，在某一方面也有其先天的素質，我們教師應該多觀察，拓展孩子發展的空間。
四、提高特殊兒童的自我認知、自我教育
教育之中，最高級最有價值的是自我教育。前蘇聯教育實踐家和教育理論大師蘇霍姆林斯基這樣評價自我教育。教育同自我教育是統一的過程;自我教育在一定意義上來說是教育的結果，又是進一步教育的條件或內部動力。自我教育是最重要的教育，只有學會了自我教育，人才真正成熟。
對于特殊需要兒童的自我教育，可以分成兩個步驟。一、認識自我，讓他認識到自身的特點，生命的意義。面對學習的暫時落后，面對同學的暫時不解，面對嘲弄，不自卑、不氣餒，自己在努力的實現生命的價值，優秀是我們最求的目標，但暫時“獨特”是我們的權利。學會遏制自身的暴怒情緒，適度表達自己的需要。學會向他人尋求幫助。二、自我教育，自我教育其實是一種自我修正、自我錘煉、自我提高，它的最大特點是自己發現思想問題，自己解決自己的思想問題。這種教育既沒有外力的推動，更沒有他人的強制，因此需要清醒和自覺。特殊兒童的自我教育，是在自我認知的基礎上進行的，認識到自己的生理缺陷，坦然接受，也坦然接受由此帶來的一些負面影響，在自身現有條件下，提高自己的學業水平和社會適應能力。
參考文獻：
[1]鐘啟權.班級管理論.上海交易出版社， 2004.
[2]促進小學隨班生心理健康的實踐研究.
[3]柯丹麗.隨班就讀弱智學生心理健康及其教育對策的研究.廣東教育學院學報，2004.
[4]錢麗霞，江小英.對我國隨班就讀發展現狀評價的問卷調查報告》中國特殊教育， 2004.
對待特殊兒童的教育方法范文4
【關 鍵 詞】蒙臺梭利；特教教師；感官訓練
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0060-02
一個國家特殊教育事業的變革與發展一方面是衡量國家社會政治、經濟、文化等水平發展與否的重要標志，另一面也是國家及其文明程度的標志。我國在近期頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中就明確地把特殊教育納入到我國教育發展任務之中，關于特殊教育教師問題綱要中指出：“加強特殊教育師資隊伍建設，采取措施落實特殊教育教師待遇。在優秀教師表彰中提高特殊教育教師比例?！睆木V要中我們體會到特殊教育教師的培養關系著特殊教育發展的成敗，也決定著特殊教育教學的質量，因此，國家十分重視特殊教育師資力量的培養。本文對20世紀初意大利著名學前女教育家蒙臺梭利關于特殊幼兒教育的理論和實踐的成就進行探討，從幼兒特殊教育教師如何對特殊兒童進行有效教育的角度和層面來論述蒙臺梭利幼兒特殊教育思想，為我國特殊教育師資培養提供一些借鑒與思考。
一、幼兒特殊教育教師的使命
（一）幼兒特教教師的任務
蒙臺梭利在《兒童的秘密》一書中用一章的篇幅來具體論述了教師的任務。她認為對于教師而言，最首要的任務是先觀察兒童，了解兒童的生活習性、性格特點等一切未知領域，充分挖掘兒童的潛能，使他們無拘無束地生活，自由快樂地茁壯成長。為了實現這個任務，教師應該用科學方法觀察兒童，研究兒童，理解兒童，熱愛兒童，幫助兒童。教師的主要作用是指導兒童的身體發展和心理發展。“兒童擁有一種心理生活，這種心理生活的微妙表現尚未引起人們的注意，它的發展往往會被成人無意識地破壞掉?！雹偈聦嵣?，兒童正處于創造和發展的時期，他正處于創造自我的過程中，無論是正常兒童還是特殊兒童都有創造和發展的潛質和可能。因此，在外部表現的背后，隱藏著一個尚未被成人認識的、充滿活力的兒童。教師的首要任務就是為兒童創設一個相對自由的活動空間，使兒童舒適地，不受任何束縛地快樂成長。幼兒教師應該把兒童安置在一個自由、充滿歡樂和身心放松的環境里，使兒童感到沒有任何的壓抑之感。如果幼兒在他的心理發展過程中，遇到一個禁錮的、充滿敵意的、不適宜的環境，就會在人們尚未察覺的情況下產生各種心理問題，例如，心理障礙、依附他人、自卑感、恐懼、說謊等。在一個幼兒身上，可能同時出現幾種心理畸變的情況。如果兒童沒有消除他的心理問題，這些畸變將伴隨他的一生。1898年，蒙臺梭利在都靈召開的教育會議上指出：“兒童智力缺陷主要是教育問題，而不是醫學問題，教育訓練比醫療更為有效。”②作為特殊教育的教師，必須關注低能兒童的外部表現，兒童每一個不尋常的反應和每一次發脾氣都是障礙兒童心靈中秘密顯露的一種無奈表示。因此，對于低能兒童來說，特殊教育教師把他們安置在一個輕松愉快的環境里，對于低能和弱智兒童的教育和他們的心智發展都至關重要。
（二）幼兒特教教師的精神準備
蒙臺梭利十分強調特殊教育教師在對特殊學生的教育過程中，教師對待兒童的態度，他認為這是全部問題的關鍵。正是教師身上所存在的那些不好的脾氣和內心障礙，使兒童膽怯害怕，不能以真實的一面在教師面前展現，致使教師缺乏對特殊兒童的體會和深入了解。為了全面透徹地了解特殊兒童行為特點，教師必須要有思想準備，教師首先從了解自身開始，總結發現自己身上的優缺點。例如，傲慢、發怒、偏見等?？傊?，“教師必須變得謙和友善和慈愛，這是教師應該具備的美德。這種精神預備將給予他所需要的平衡”。③要在精神上為幼兒營造舒適、溫馨、安全、寬松愉悅的社會環境，特別是要將心理學知識寓于教育教學領域之中去，以促進幼兒心理的健康發展。我國在特教的師資培訓方面由于國家的重視，有了顯著的發展和提高，但是也存在著很多不足。在我國的一些特殊學校和康復機構里，由于師資匱乏，很多特教師資沒有接受過正規培訓，缺乏作為特殊教育教師所必備的知識素養和教育理念。因此，面對特殊兒童的外在表現形式，不知該如何應對，有的教師甚至采取簡單粗暴的行為，缺乏愛心和耐心，這會給孩子的發展帶來不可估量的不良影響。因此，為了更有利于特殊兒童的教育與發展，特殊教育教師不僅要關注為特殊兒童創設良好的物質環境，而應更重視自身素質的提高，特教工作尤其強調特殊教育教師的人道主義服務精神，為特殊兒童提供良好的精神環境，這樣才能保證環境創設的質量，而不僅僅停留在物質環境的創設上。特殊教育教師要加強專業倫理、專業素養、專業行為的培養與提高，從而服務和奉獻于特教事業。
二、幼兒特教教師感官訓練的原則與方法
感官訓練是蒙臺梭利的精華所在。蒙臺梭利指出特殊兒童的某些障礙和缺陷，只要在敏感期之前進行教育，就能得到很大的改善。而兒童敏感期大多主要集中在出生后到六歲前這一階段，即學齡前階段。所以，在這一階段是幼兒特殊教育教師對特殊兒童進行早期干預的最佳時期，教學效果也最好。感覺發展敏感期是對特殊兒童進行感官訓練的關鍵時期。在這一關鍵時期特殊兒童接受訓練，有利于糾正智障兒童的感官缺陷，如果錯過了這段最佳時期，對于有缺陷兒童來說更是勤苦而難成。
蒙臺梭利把智障兒童的感官教育劃分為：一般感覺教育（觸覺、熱覺、壓覺和立體感覺）、視覺、聽覺、味覺和嗅覺教育，在這些感官訓練中以觸覺訓練為主要練習方式。智障兒童常常通過觸覺來認識周圍的事物，雙手成為他們理解事物的直接器官。由此可見，特教教師只要掌握了智障特殊兒童感官敏感期的發展規律，充分地加以利用，不僅可以提高智障兒童的學習能力和效率，而且可以把握住智障兒童感覺器官逐漸從不成熟到完善的發展機會。同時蒙臺梭利也指出，如果兒童感官敏感期已經過去，再加以練習，不僅增加了訓練困難度，而且也不可能達到完善的地步。在智障兒童的各種感官訓練中，蒙臺梭利主張把“教師”改稱為“指導者”。幼兒特殊教育教師根據智障兒童思維發展的特點，如思維發展遲緩、缺乏學習動機和興趣、判斷分析能力、情感發展滯后等心理特點，對弱智兒童進行感官訓練的指導，使兒童自由自在地發展。幼兒特教教師在缺陷兒童感官教育實驗中，充分運用了分解訓練原則訓練缺陷兒童，取得了良好的效果。分解智障兒童的感官訓練程序和步驟，既符合智障兒童感官發展水平，又能夠適應智障兒童的心理和生理發展水平。正如蒙臺梭利所說：“如果不把感官教育作為某種含有智慧和動作的整體活動的一部分，那么就永遠也不可能有什么感官教育?！雹茏詈?，蒙臺梭利關于智障兒童的感官教育必須借助智障兒童的感覺器官和直觀的感官教具進行。幼兒特教教師利用能夠刺激智障兒童感覺器官的教具為媒介，通過不斷訓練和強化，提高智障兒童的注意力，使他們的感受性在不斷的探尋和發現的過程中提高和完善?？v觀新時期幼兒特教改革的發展進程，我們一直都在提倡教師應成為兒童學習的支持者、指導者，教師“教”的最終目的是為了“不教”。這些觀點在蒙臺梭利的著作里隨處可見，蒙臺梭利在幼兒特教方面的真知灼見，值得我們吸收和借鑒。
三、蒙臺梭利幼兒特殊教育教師理論的現代價值
蒙臺梭利是以一個教育改革家的身份出現，盡可能試圖打破以往傳統智障學校的教學方法?？陀^、公正地從兒童家庭教育的視角對兒童的行為習慣和特點等進行細致入微地觀察和體驗。蒙臺梭利對特殊兒童開展早期的教育實踐活動為后期乃至今日的缺陷兒童做出了不可磨滅的貢獻。她實地觀察低能兒童，努力尋找并在實踐中不斷運用自己的教學方法對低能兒童進行訓練，并在訓練中不斷摸索新的經驗進而使自己的教學方法不斷改進和完善，她的這種勇于探索未知領域的態度值得我們教育工作者學習和借鑒。關于特教教師的師資培養方面，提出了自己的很多真知灼見，她提出特殊教育教師要根據特殊兒童發展的敏感期進行感官訓練，對特殊兒童進行早期干預和尊重特殊兒童心理特點和個性差異，對后世影響很大。在教學中，幼兒特教教師如何為智障兒童提供良好的物質環境和精神環境，如何利用各種教具刺激弱智兒童的感官，以及生活技能訓練，至今為我們現今早期特殊兒童教育的改革與發展提供了可資借鑒之處。
總之，蒙臺梭利關于幼兒特教教師的理論與實踐在歷史上乃至今日都產生了重要的影響。在我國特殊教育領域，特教教師師資匱乏，特教教師專業化素質培養尚不深入的情況下，重溫蒙臺梭利關于特殊教育教師的教學與實踐經驗，深入挖掘蒙臺梭利有關幼兒特殊教育的理念和實踐，具有重大現實意義。
注釋：
①③蒙臺梭利.單中惠譯.童年的秘密[M].北京：京華出版社，2002，6，第1版：129，140.
②趙祥麟.外國教育家評傳，第二卷[M].上海：上海教育出版社，1992.
對待特殊兒童的教育方法范文5
關鍵詞：特殊學校 心理健康 自卑
心理健康直接影響著學生的日常生活質量和他們的性格發展，在特殊學校學生身上，這點也得到了更為明顯的體現。相較于普通學校的同齡學生，特殊學校的兒童由于其身體或心理方面存在的一些缺陷，更容易產生一些心理問題。而關注特殊學校兒童的心理健康，首先就要從了解他們的心理現狀開始。
一、特殊學校兒童的心理健康問題
1.生理缺陷造成的心理問題
特殊學校兒童在興趣愛好，行為習慣等方面與普通學校學生都有著極為明顯的差異，而這種差異性在懷疑、焦慮、暴躁等負面情緒的表現上顯得尤為突出。對智力缺陷的兒童來說，他們的分辨識別能力弱于同齡人，學習能力也相對較差，這使得他們很容易上當受騙，從而無法融入正常的社交活動。與此同時，由于缺乏正常的交流互動以及部分人對這個群體的錯誤認識，不少特殊兒童的內心都會存在壓抑、恐懼、冷漠，甚至喜怒無常的心理問題。由于自控能力較弱，這些兒童的情緒較容易受到外界情緒的左右；由于表達水平受限，他們又很難通過語言來表達自己開心或憤怒的情緒。所以，不少特殊學校兒童因為在探索過程中產生的受挫和恐懼感，造成他們對社會的冷漠、甚至抵觸態度。
2.家庭及社會因素造成的心理問題
家庭是特殊兒童了解社會的第一步，也為他們在特殊學校的學習生活打下了基礎。然而，家庭和社會給予的壓力也很有可能導致這些兒童產生心理問題。這些壓力源自兩個方面：其一是部分群體對特殊兒童差別對待，其二則是對這些兒童的過度關心。
一方面，在教育特殊兒童時，部分父母僅僅是采用一些簡單粗暴的教學方式進行教學。他們以正常學生的標準來要求自己的孩子，忽視他們在生理和心理上的種種缺陷。一旦孩子無法達到自己的要求，就會他們進行指責甚至謾罵，全完忽略孩子的自尊心和心理健康，從而造成他們自卑性格和偏執個性的養成。另一方面，部分父母和社會人士對這類孩子的過度關注也會導致一些心理問題的產生。頻繁出席于各類慈善晚會的捐款現場，經常被好心人作為捐款捐物的對象，同樣令部分特殊兒童產生自卑和逆反的心理。長期強調這些孩子的弱勢群體地位使他們將自己擺在了一個需要援助的、弱者的角色上，好心人士的過分善舉在無意中也強調了他們在生理或心理方面的缺陷，從而讓他們產生低人一等的感覺，進而表現為懦弱、自卑的心理問題。
3.學校心理教育缺失造成的心理問題
我國的特殊學校還處于起步階段，不論從數量還是質量上，都存在著很多的不足。在部分地區，特殊學校還僅僅是收容特殊兒童的收容機構，教學設施、教育方法、師資力量都極度短缺，更談不上對學生心理健康狀況的教育和實時監控。即使在一些大城市，特殊學校的教育也是以培養學生的獨立生活能力和文化素質為出發點，以幫助這些兒童走上社會為目標的講學，在教學過程中也缺乏針對性的教學方案和心理疏導的過程。
這些過程的缺失導致部分學生因為無法較為快速、準確掌握所學知識而陷入急躁、自卑的情緒，從而使他們的自尊心在無形中受到損傷。教師與學生間的交流缺失也導致教師無法及時了解學生的心理動態，從而錯失進行心理教育的最佳時機，導致學生心理問題的加劇。
二、改善特殊學校兒童心理健康問題的措施
1.定期開展心理咨詢活動
心理咨詢是一種交流式的治療過程，針對特殊學校兒童缺少與外界溝通交流的現狀，心理咨詢通過建立起這些兒童與外界對話的橋梁，讓這些孩子在對話中放松自己，進而解決他們的心理問題。
不同于一般心理咨詢流程中學生與咨詢師的面談，針對特殊兒童的心理咨詢活動應該從了解這些孩子的內心世界開始。通過音樂、繪畫、做游戲等方式，將孩子可能存在的心理問題予以暴露，相關老師通過解讀兒童在“創作”過程中反饋出的不同情緒，及時了解他們存在的不同心理問題。心理咨詢的過程同時也是老師與學生互動，與他們成為朋友的過程。針對這些孩子的特點，老師們應該嘗試更為簡單明了的，游戲式的方法，在玩鬧中引導學生進行交流和學習，從而排解他們的心理障礙。
2.營造良好的校園環境，將心理健康教育融入生活
心理健康教育不是單純的理論灌輸，它需要從多方位，多角度產生綜合性影響，從而幫助學生建立良好的心理。通過排除學生的心理障礙，引導他們以積極樂觀的態度面對生活，才能使他們找回信心，回歸主流社會。
對特殊學校的兒童來說，傳統教學模式很難產生預期的效果，死記硬背式教學也不適用于那些智力存在缺陷的孩子。因而，對他們的教育本就以娛樂的形式為主，在這里，寓教于樂的過程不僅是豐富課堂教學形式的過程，也是營造整體環境輕松愉快的過程。
通過在學校范圍內營造輕松、自由的氛圍，可以使這些學生在接觸外界時減少產生畏懼心理的可能，從而讓他們敢于邁出封閉的內心世界，探索未知的領域。與此同時，老師應著眼于培養這些學生的興趣愛好，而非提高他們的應試成績。通過培養部分孩子的藝術天賦，激發他們的自信，實現他們的人生價值。
3.三方聯動，定期組織特殊學校兒童與普通學校兒童的互動
對特殊學校兒童的關注始終是社會的焦點話題，他們的健康成長則需要校方、家長和社會三方面的努力。家長需給予孩子心理上的支持和鼓勵，培養他們積極樂觀的人生態度，為孩子營造一個沒有壓力的愉快環境。學校則應展開對特殊兒童綜合素質的培養，給他們提供互相交流和自我展示的平臺，找到他們能力中的閃光點，從而培養他們的自尊和自信。社會則應營造一個和諧的大壞境，在給予他們幫助的同時，給這些孩子一個平淡過度的空間，讓他們能以一顆平常心面對社會。
為實現這幾點，可以通過定期組織特殊學校兒童與普通學校兒童的互動來實現。通過與同齡孩子的交流，游戲，放松特殊兒童的內心壓力，通過娛樂的方式實現壓力的釋放和內心的平靜。與此同時，還可以通過與大學生志愿者之間舉行定期活動來增加他們與社會的接觸點，從而引領他們欣賞世界。
參考文獻：
對待特殊兒童的教育方法范文6
關鍵詞：智障兒童 學習動機 自我效能 強化
現代教育心理學研究表明：學習動機與學習效果存在著相關性。學習動機影響學習效果；學習效果反作用于學習者的學習動機。智障兒童由于自身的特殊性，如何有效激發學習動機，引導他們的學習生活，是當代特殊兒童教育研究的主要課題之一。
一、提高智障兒童學習動機的現實必要性
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“人不可能沒有任何天賦和才能以至于沒有任何可能在生活中表現自己?！蔽覈孜恍睦韺W博士、北京師范大學心理學教授林崇德有句名言：“愛自己的孩子是本能；愛別人的孩子是神圣?！苯逃某绺邇r值就體現在它為每一個天使提供了一副翱翔天空的翅膀，倡導教育的公平性。智障兒童由于自身生理缺陷，或多或少影響了他們的性格，也影響了他們對這個世界的認知。教育如何為每一個折翼的天使配備一副適合他們翱翔世界的翅膀，是特殊教育所要解決的問題。如何引導和滿足特殊兒童的特殊需要，激發他們的學習動機，培養他們自主學習的能力是特殊教育的大前提。
教育的目的在于引導個體認識自己，完善自我。智障兒童作為一個特殊群體，自身身體缺陷可以通過學習來補償。通過學習提高其自身文化素質，提升個人能力，捍衛人格尊嚴，實現個人價值。智障兒童在學習的過程中了解了豐富多彩的現實世界，體會到個人奮斗的喜悅。通過學習轉移了他們對自身缺陷的認知，獲得更為豐富的人生體驗。如何提高他們的學習動機，成為特殊教育工作者首先要解決的問題。
二、智障兒童學習動機提升的可行性
馬斯洛需求層級理論提出人的需要按照從低到高依次為：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。
智障兒童在父母、教師、社會的關愛下也有自我實現的需要。人要實現自我，就要不斷學習，通過學習提升自我能力，滿足自我個人價值和社會價值。智障兒童雖然在學習的注意力、認知、思維、語言和記憶等方面不如普通兒童，但是他們也有人之為人的自尊，也有著實現自我價值的需要。
三、提升智障兒童學習動機的方式方法
1.設立合理目標，創設成功情境
智障兒童的教學要采用一些適合他們的教育方式。智障兒童的特殊性，要求教育工作者有足夠的耐心，持之以恒。首先要創設成功情境，改變兒童的習得性無助感。教師將要實現的教學目標按照難度高低分解成一些子目標。在其實現了較低目標情況下，及時給予表揚和鼓勵。正向的反饋有助于形成良性循環，給他們成功的體驗，有助于更難目標的實現。經濟學中的“登門檻效應”適用于智障兒童教學。
2.及時進行正強化，加強自我效能感
班杜拉的自我效能感理論認為自我效能感是個體對自己能否完成某個任務或者活動的能力和信念，在個體心理機能和潛力激發中起關鍵和決定性的因素。班杜拉同時指出，外部的強化有助于自我效能感的建立。在對待智障兒童時，要對于他們的一些積極行為及時進行強化。如某些智障兒童具有某方面的天分，就要及時進行鼓勵，啟發他們的自信心。如我國著名的智障指揮家舟舟，舟舟天生智障，卻對音樂有著天賦。其父母在發現他手拿指揮棒手舞足蹈后，不是對其嘲笑和鄙夷，而是對其加以引導，鼓勵其表現自己的才能。在父母的欣賞和關愛下，舟舟的音樂指揮才能進步很快。父母的正強化培養了舟舟的自信心，加強了其自我效能感，對其音樂指揮生涯的開啟意義深遠。
3.代幣強化，及時獎懲
如果在對智障兒童正強化的過程中，總是采用一些贊賞的話語和實物獎品，容易導致兒童有“飽感”，不利于強化的持續進行。在此我們倡導教師用代幣強化的方法。代幣強化一方面具有彈性，另一方面具有可持續性。教師可以用小紅旗的個數、正字的個數等將代幣個數與獎懲實物相對應，在滿足了一定的代幣個數后可以購買一定的實物，這樣有利于實現持續的強化。在這一過程中，要求教師及時獎懲，否則不利于代幣強化的效果實現。
當今時代倡導“以人為本”。智障兒童特殊，如何對其施加良好的教育，激發其學習的動機，具有極為特殊的和重要的意義。如何激發智障兒童的學習動機有著現實的必要性和可行性。在具體的操作上，要求教師做到將要實現的目標分為小的子目標，步步為營，創設成功情境；運用代幣強化的方法，鼓勵其自信心，改變其習得性無助感，啟發其向上的動機和自信心。在教師的幫助下，為智障兒童今后的學習和發展打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]左淑芬.淺談新時期智障兒童創新教育.學園，2012（4）
[2]孟萬金，張沖.如何激發特殊兒童學習動機：ARCS動機模式在特殊教育中的應用 ——特殊兒童學與教的心理學研究 ，中國特殊教育，2007（7）
