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高中的學習計劃范文1
【關鍵詞】高中數學，教學成績，下滑原因，矯正，途徑
一些初中生進入高中后，日益感到數學難學，成績下滑，有的甚至為此喪失了學習的信心。要有效地扭轉這種情況，必須認真分析產生此種現象的原因，并拿出相應的矯正方法：
1.數學成績下降的原因
1.1 初中時“欠帳”較多。
初中階段學習的大部分學生“自我感覺良好”，認為自己數學成績不錯，其實他們“欠”了很多“帳”而沒有意識到，主要表現在兩個方面，一是“欠”基本概念、基礎知識的“帳”，他們把精力花在了解難題上，直接影響了高中數學知識的學習，例如，絕對值概念是初一就學過的，看似簡單，要透徹理解并正確運用它并不是一件容易的事，學生誤以為搞清楚了，從沒有引起足夠的重視，此概念在高中數學中又頻繁出現，因而成了學習中的“絆腳石”。
1.2 初高中教材間過渡梯度大。
在初中，教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義就是如此；對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊接著就是冪函數的分類問題（在冪函數中，由于指數不同，具有不同的性質和圖象）。函數單調性的證明又是一個難點，立體幾何對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。
1.3 學生不適應高中的教學方法。
與初中相比，高中階段學習具有知識量大，難度大，綜合性強，能力要求高等特點，很多學生對此了解甚少，仍沿用初中那一套學習方法對付高中階段的學習任務，“等、靠、要”思想嚴重，學習沒有主動性、自覺性，只滿足于完成作業，欠思考，理解問題膚淺，不善于記憶，不善于歸納和總結。
在初中，教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復做過多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。又由于高中搞小循環，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一教學。
2.提高數學成績的基本途徑
2.1 指導學生學會閱讀。
一般可說來，一節課內容該閱讀兩次。第一次上課前閱讀，要求學生閱讀課本時，不能象蜻蜓點水或看小說一樣，因為課本的編寫是專家長期學習反復實踐，不斷積累的情況下完成的，因此要求學生先逐字讀，后逐句讀，再逐段讀，最后整節讀，最大限度地讀懂各字、句、段的含義，歸納本節內容的“中心思想”。對本節知識有一個初步了解，閱讀課本時，必定有部分內容看不懂或不理解，這是正?，F象。第二次是課后閱讀，對所學課程研討后，檢查、總結自己的閱讀情況，哪些地方沒有讀透，概念的本質的屬性沒有理解，關鍵性的語句未抓住，誤入“陷阱”的原因是什么？帶著問題再閱讀，并在書的四周空白處記上一些自己的簡要體會以及有利于記憶的、帶提示性的只言片語，以便再查閱時，回憶起書中的關鍵內容來。
2.2 從嚴要求，打牢基礎。
在開學第一節課，教師就應對學習的幾個環節提出具體、可行要求。如：作業的規范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣?？荚嚨拿芏纫黾?，如第一章可分為三塊進行教學，每講完一塊都要復習、測驗及格率不到70％應重新復習、測驗，課前5分鐘小條測驗，應經?；靡远酱?、檢查、鞏固所學知識。實踐表明，教好課與嚴要求，是提高教學質量的不可缺少的一個步驟。
2.3 做好初高中知識的銜接。
這里所說的銜接，包括教學內容的銜接和教學方法的銜接。一般說來，新高一第一章的課時數要適當增加一些。要加強基本概念、基礎知識的教學。教學時注意形象、直觀……由于新高一學生缺乏嚴格的論證能力，所以證明函數單調性時可進行系列訓練，開始時可搞模仿性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數，從而及時發現問題，解決問題，章節考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高學生的可接受性，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數學的正常教學，盡快轉入正軌。
2.4 指導學生改進學習方法。
高中的學習計劃范文2
摘 要：本文從化學分析中級工技能教學中死記硬背實驗步驟、過度追求速成等現狀出發，提出并嘗試在化學分析中級工技能教學中實施細節教學，以此進一步提升學生的操作技能水平，培養學生嚴謹細致的工作態度，為以后實習就業打下良好基礎。
關鍵詞 ：化學分析中級工 技能教學 細節教學
化學分析中級工考試作為職高化工專業學生基本技能水平的考試，是檢驗師生教學水平的標準之一。從以往考試情況來看，學生通過率高，但是高分少，這與技能教學中死記硬背理論知識、訓練時不注重細節、操作動作不規范嫻熟、數據處理馬馬虎虎、遇到問題不認真思考只記實驗步驟等問題的存在是密不可分的。并且由此導致學生畢業離開學校后，在從事化工產品檢測、三廢檢測等工作崗位實際操作中，工作態度不夠嚴謹細致，無法成為合格乃至優秀的化工分析操作人員。
有鑒于此，筆者嘗試在化學分析中級工技能教學中實施細節教學，讓學生掌握扎實的相關基本概念等理論知識，正確識別各類分析儀器設備和藥品，同時掌握它們的用途和正確使用方法，又能學會分析方法的原理，數據結果處理和操作技能。在技能教學中實施細節教學，尤其在提高技能層次上顯得更為重要。在練習訓練的各個環節，教師和學生在細節上下工夫，不做“蜻蜓點水”式的技能練習訓練，把技能訓練教學落在細處。只有這樣，學生才能不但學會正確的操作技能和步驟，而且能在知識理論和操作技能細節上精益求精，從而提升專業技能水平和全面素質，也為學生社會實踐、實習和工作打下嚴謹細致的工作態度的基礎。
一、在學生學習理論知識環節中實施細節教學
化學分析中級工技能訓練包含了很多概念、規則、原理，如滴定分析法的基本概念、等物質的量反應等規則、金屬指示劑作用原理等等。教師要把這些抽象的知識理論具體化，再把具體化的知識落到細節處，從而實現在學生學習理論知識環節上實施細節教學。
配位滴定法中的金屬指示劑的作用原理是化學分析中級工技能考試的相關內容之一。如果像以往一樣，在訓練中讓學生死記硬背：鉻黑T一開始是酒紅色，到了純藍色，就是滴定終點，就基本可以結束操作了，這樣可能也會通過技能考試?？墒窃谝院髮W習或工作中碰到其他的金屬指示劑時，因為不知道它的作用原理，實驗將無法進行。所以教師需要把金屬指示劑的作用原理知識進行細節處理，把金屬指示劑的作用原理分成穩定性、配位劑、游離態等知識，一個個詳細地教會學生。在等物質的量反應規則的理論教學時，教師實施細節教學，細致到讓學生知道用EDTA標準溶液物質的量與待測溶液物質的量相等來理解公式，而不是把公式給學生，讓學生帶入實驗數據蒙混過關。學生只有真正地理解和掌握等物質的量反應規則，才能正確分析實驗結果偏高或偏低的原因等實際問題，才能在以后做其他實驗時得心應手。
在教學中對金屬指示劑這部分內容時，筆者用電腦動態PPT演示金屬指示劑顏色變化的原理，是穩定性強的配位劑可以奪取穩定性弱的配合物中的金屬離子，從而置換出配位劑，使溶液的顏色發生改變。之后，筆者再用細節教學把理論細化到穩定性、配位劑、游離態等知識，寧肯多用幾節課，也要把每個知識細節講深講透，讓學生更好地掌握金屬指示劑的作用原理。
教師對理論知識內容學習環節中實施細節教學，應在整個化學分析中級工知識教學中貫穿始終，使學生關于化學分析中級工的知識，儲備到每一條，每一點，每一個細節，為觀察細節，動腦分析細節，動手操作細節，提升細節打下知識基礎。
二、在學生觀察模仿環節中實施細節教學
在教學中，教師要對學生強調技能訓練時注重細節的重要性，就要在平時的教學中注重細節，潛移默化。教師的榜樣和主導力量是不可忽視的。教師在訓練具體操作技能時，宜采用示范的方法，讓全班學生觀察教師技能操作時的細節。教師可以一邊示范一邊講解操作動作的細節部分，讓學生更好掌握，也可以請幾名學生上臺操作，讓其他的學生評價操作學生的細節得分。教師同時要營造良好的注重細節的氛圍，可通過多贊許在技能操作中注重細節的上進學生，來達到營造氛圍的目的，同時著力培養有注重細節潛力的學生，以點帶面。教師在實驗臺上把儀器從高到低的擺放，把儀器和藥品分開放置，對水龍頭的關閉程序等，都是在做榜樣。
一般情況下，實驗操作時間較長，不適合學生上臺操作展示，教師可以只選取一個小技能讓學生操作展示。選出3名學生只對樣品的轉移這一小技能進行操作展示，其他學生拿著細節評分表進行評分。筆者把樣品的轉移共賦5分，操作分成幾個細節，各賦分值，即燒杯口靠在玻璃棒上1分，玻璃棒下端碰容量瓶內壁1分，玻璃棒居中1分，轉移快結束時玻璃棒的上拉動作1分，全部溶液轉移沒有滴落流出1分。在滴定管讀數這一小技能上，共賦值4分，由滴定管垂直1分，兩指捏滴定管無刻度處1分，眼睛視線與液面最低處相切1分，正確讀出數據正確書寫1分組成，由參評學生拿著技能細節賦分表格進行打分。這樣，不管是臺上的學生，還是臺下的學生，都對細節更加注重。與此同時，多贊揚注重細節展示的學生和評分學生，這樣操作粗糙的學生也會有壓力，從而達到營造注重細節的氛圍的目的。
大多數情況下在化學分析中級工技能訓練中，一個教師要面對一整班的學生明顯感到力不從心，可以讓一些操作細節學得快學得好的學生作為小老師，帶領4名左右的學生組成一組一起訓練，讓其他學生觀察這位小老師的操作技能細節。訓練教學一般2～3周以后，學生的操作中的主要動作、流程應該基本掌握了，但細節上的嫻熟優美準確還有差距。這時可以通過同伴示范，引導其他學生尋找差異，發現自己的不足，推動自己進一步關注操作技能細節。這也是在學生觀察模仿環節中實施細節教學的另一個方法。
三、在學生動手操作環節中實施細節教學
一個完整的化學分析中級工技能訓練和考試，共三個小時，其中兩個半小時的時間是動手操作。這些動手操作技能要求學生正確規范，熟練流暢，注重細節?；瘜W分析中級工的基礎操作包括滴定管的使用操作、容量瓶的使用操作、玻璃容量儀器的校準以及玻璃儀器的洗滌、轉移、溶解、滴定操作等等，雖然基本動作容易學會，但熟練準確優美的要求就不一定能到達。
滴定速度的控制，要求連續逐滴加入，以及半滴的加入，這都需要細致入微的手部動作才能完成。左手的力度過小，逐滴就有可能變成滴與滴之間相隔時間太長；左手力度過大，又有可能變成水龍頭連續流水狀態，只有下面這樣的細節才能做到逐滴連續加入，即左手小指和無名指向手心彎曲，拇指與食指及中指握住活塞，轉動活塞，不要往外拉時才逐滴連續加入。教師在操作時，應該一個個小細節講解示范，甚至教師可以手握著學生的手，一步步糾正改進，進行細節教學。
吸耳球與移液管的配套使用時也要注意細節。它是由很多小細節組成的，這個細節做不好，可能下一個細節操作就會出問題。并不是移液管只要插入液面以下，就不會有氣泡產生，如果手抖也可能使吸耳球與移液管沒有壓緊密封，緊接著就會出現氣泡。如果手抖，還有可能出現移液管尖端離開液面，把空氣吸入移液管，造成氣泡，從而減小了移液體積，最終影響結果數據。這里需要用左手持洗耳球，排去其中氣體，再用右手持移液管插入待移的溶液中，用洗耳球吸取溶液在刻度線以上，調到刻度線后轉移溶液。
在教學過程中，常常碰到這樣的學生，認為操作技能流程和動作基本會了就可以，不在意某些小細節也沒什么關系，教師提醒了學生，學生反而覺得老師啰唆。其實在訓練中教師發現學生的某些操作細節不到位時，不提醒，等到誤差很大的結果出現時，再和學生分析是由于動手操作的細節不對造成的，學生就能更注重動手操作的細節了。在動手操作技能的教學中，教師要反復強調操作細節，學生在動手操作的過程中只有感知操作細節的重要性，才能主動自覺的完成操作技能細節，去掉習慣的多余動作，不斷改善操作動作，從而促進技能的進一步完善。
四、在學生動腦分析環節中實施細節教學
化學分析中級工的學習是學生由書本上的理論知識運用到實際應用當中的過程。在這個過程中，常常會出現這樣那樣細節上的小問題，這些問題看似“小”，其實“大”，往往蘊含著理論知識和操作技能上的大問題。在學生動腦分析環節上實施細節教學，就是讓學生重視細節上的小問題，動腦進行分析，推理、對照、類比，歸納和演繹，得出正確的判斷和結論，重新操作實驗，才能取得良好的訓練效果。同時，這些小問題大道理也是注重細節很有力的證明，讓學生更加喜歡注重細節，主動在細節上動腦。
學生做完實驗后，發現實驗結果數據偏差很大，就會思考哪里出了問題。這時，學生可能會想到簡單的原因，比如是由于在滴定管讀數時，出現了俯視，使數據變大，也就是消耗的EDTA體積變大，那么最后的數據變大。職高化工專業的學生能這樣動腦一步步分析，推理已經很不容易，教師在肯定的同時，也要趁熱打鐵再提醒學生，在其他的操作細節上多動腦。可以引導提醒在溶解過程時，用鹽酸溶解碳酸鈣時，因表面皿沒有擋牢，和燒杯之間縫隙較大，有碳酸鈣隨鹽酸飛濺出，損失掉，造成結果數據偏大。或者滴定時，學生急躁不認真，手勢不對，手力過大，造成EDTA滴定速度過快，致使到達滴定終點，手還沒有馬上停止滴定，消耗EDTA的體積過大造成了結果數據偏大?；蛘咴谵D移溶液時，移液管里的溶液過多造成消耗EDTA溶液過多所致。學生在這樣多個細節上動腦分析，就會更好地解決出現的問題，從而完成技能訓練。
在教學過程中，學生的某些操作錯誤，會導致實驗結果誤差大，甚至不能通過技能考試。教師可利用這些小的錯誤誤差，和學生仔細琢磨推敲，運用理論知識多角度多方面的分析，讓學生動腦用理論知識分析技能上的欠缺，使技能更精湛，這也是動腦分析環節中實施細節教學的效果。
五、在學生技能精練提升環節中實施細節教學
有些學生操作穩定性不好，準確性不高，不拘小節，技能粗糙，這是學生細節不到位的結果。教師要幫他們克服不規范的細節動作，甚至可以手把手的教學?；瘜W分析中級工要求學生的操作動作連貫、流暢、高度協調并去掉多余的習慣動作，教師可以在剛一開始技能教學時就能嚴格要求學生按操作規范去操作。教師也可把動作的關鍵特征，動作的結構編成順口溜，讓學生記住要領，通過巡視和個別輔導的方式來解決關鍵動作的細節要領，進一步提升技能本領。
在滴定管讀數這一教學過程中，發現學生只知道滴定管垂直才能準確讀數，可是卻不能僅達到這樣的水平，即讀數時要等待滴定完畢后1至2分鐘讓管壁溶液流下后再讀數。教師可以讓學生在2分鐘前讀一次數，2分鐘后再讀一次數，讓學生去發現其中的問題，從而使滴定管讀數技能提高到一個新的層次，并且讓學生進一步提煉出每次滴定讀數都要從“0”刻度開始，以防因刻度不準帶來誤差。學生在滴定管洗滌試漏過程中，常出現不試漏的現象，原因是學生認為這個滴定管是自己專用、常用的，漏不漏自己心里清楚，不用麻煩。這時教師要和學生一起分析，經過長時間的使用會出現松動的現象導致漏液，因此每次使用滴定管之前都要試漏。同樣學生也可以想到容量瓶的試漏問題，學會舉一反三，使相關技能得到進一步提升。
這樣的精練提升需要細節教學，從課前準備，到觀察課堂中的情況，到課后的由淺入深，由簡到難的分析應用，把理論知識運用到新的高度，把技能操作練到日臻完善的程度。學生在以后的操作、應用、實踐中就可以自己探索提升。
總之，在化學分析中級工技能教學中實施細節教學，可以促使學生將教材知識運用到實際應用中，通過分析、推理、對照、類比、歸納和演繹，得出正確的判斷和結論，深刻理解教材知識，最終解決每一個操作技能細節的實際問題?；瘜W分析中級工技能教學中的細節教學也可以引導學生專心操作、仔細觀察，培養嚴謹細致的科學態度。化學分析中級工技能教學中的細節教學還可以讓學生在實踐中積極思考，在思考中提升技能水平，發展并提升崗位能力。
參考文獻：
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高中的學習計劃范文3
在傳統的高中化學教學模式下，教師是課堂教學的主體，單一的向學生傳授知識，學生只能被動的聽講和學習，卻不能很好的理解知識和掌握知識，學生在日常練習過程中很容易出錯，而學生在學習過程中不注重總結錯題，導致學生一次一次的連續出現同樣的錯誤。這對提升學生學習能力將會產生極大的不利。因此，在具體教學過程中，高中化學教師應該有意識的引導學生做好錯題集，將作出的題目總結起來，進行分析額研究，從而找到自己容易出錯的地方，提高自身做題的準確率。
一、建立化學錯題集的意義分析
首先，讓學生做題的根本目的并不是為了讓學生單純的追求問題的結果，而是通過分析問題和解決問題，提高學生化學知識應用的能力，培養學生的創造精神，而學生這一學習能力恰恰是通過反思錯誤來實現的，所以在化學學習過程中不斷總結、整理和回顧錯題十分重要；其次，不同的學生在學習過程中尤其自身不同的個性化特點，在學習過程中學生的錯誤常常帶有鮮明的個性化特點，因此，整理一本屬于自己的錯題集，有利于學生更好的了解自己，認識到自己學習中存在的漏洞，這樣在后期的復習過程中才能更加有效率，做到有的放矢，事半功倍；最后，建立錯題集有利于學生改變自己錯誤的認識態度。實際上認真對待錯題集的態度是減少錯題的關鍵，學生應該將錯題看做成一種寶貴的學習資源，因為存在錯誤才能認識到自身哪里存在不足之處?；瘜W知識通常聯系性比較大，一些錯誤看似簡單而忽視它，但這個錯誤點往往涉及到很多方面的內容，如果不能采用正確的態度對待這些錯誤，或者缺乏解決這方面錯誤意識，就會導致錯誤連續發生，因此，錯誤一定要認真仔細對待。
二、錯題集在高中化學學習中應用
1.引導學生合理選擇錯題
在高中化學學習過程中，我們經?？吹接泻芏鄬W生平時也重視錯題集的整理和復習，但學習效果依然不好，其實這并不是錯題集沒有用，而是學生在選擇錯題過程中存在不合理的地方。很多學生在做錯題之后直接將錯誤題目納入到錯題集中，這樣等到復習之后就會發現錯題一大堆，學生的復習效率大大受到了影響。為了更好的改變這種情況，就要求高中化學教師做好引導工作，告訴學生那些錯題是不需要放入錯題集，而那些題目需要重點關注的，通過教師的引導，學生的錯題集才會更加精確，選擇出來的錯題才會更加具有代表性和規律性，從而提升學生學習效率。例如在進行離子反應教學工程中，學生經常會寫錯離子方程式。Cl2+H2O=HClO+H++Cl-經常被學生寫成Cl2+H2O=2H+ClO-+Cl-，學生在學習離子方程式過程經常會出現這種錯誤，十分典型，對于有些同學來說，雖然能夠書寫正確，但是并沒有真正理解其內涵，這時教師就應該針對學生的學習實際，提醒學生將這個題目納入到錯題集中，并在題目下方標準弱酸弱酸是不需要拆分成離子的。讓學生在復習過程中不斷提醒自我，實現聚舉一反三，觸類旁通的作用。
2.科學分類，針對性學習
高中階段的化學知識相對于初中階段的化學知識來說，更加復雜繁瑣，但是這些知識依然存在很多共性和聯系性，因此，就要求教師在日常教學過程中注重對學生的錯題進行科學分類，對每種不同的錯題進行分析和學習，最終提高學生的學習效率。很多學生在復習錯題集過程中，總覺得題目十分混亂，題目類型繁雜，學生思維一時很難轉變過來，導致了一類錯題的解決辦法不能全面得到強化，很多學生雖然嘗試對其進行分類，但是分類簡單，不細致，導致了錯題集的學習效果并不是很好。教師要針對學生學習實際，對學生的錯題集進行科學分類，對于不同類型的題目采取不同的學習對策去解決，這樣的話就能夠大大提升學生學習效率和質量。例如在進行酸堿中和滴定實驗過程中，教師可以給出以下題目：實驗過程中需要始終注意的實驗點有哪些？第一是觀察滴定管液面讀數的變化情況，二是觀察錐形瓶指示劑顏色變化情況，三是實現過程不斷搖動錐形瓶，四是用手去控制滴定管中液體的流速。很多學生都能夠選擇出第二和第三個選項，但很多學生認第一個選項也是正確的，針對這種情況需要教師和學生進行分析，然后將題目進行分類，有的學生將題目歸類到易錯題目、有的學生歸類為待強化題目，有的學生將其歸類為難以記憶類題目。通過對不同錯題進行有效劃分，保證學生針對不同題目采用不同的學習手段，最終提高化學學習質量和效率。
高中的學習計劃范文4
【關鍵詞】高中化學；教學中；常見問題
長期以來我國教育受到了傳統應試教育的影響，雖然應試教育為社會主義現代化建設培養了一大批知識能力較強的人才。但是隨著社會的不斷發展，人才僅僅有較強的知識做支撐已經難以滿足社會的需要，新時期必須不斷提高人才的綜合素質，促進學生的全面發展，這樣才能培養出更多適合社會發展需要的人才。為了順應時展的潮流，促進學生的全面發展，我國要求對學生進行素質教育，全面提升學生的綜合素質，新課改順應了素質教育的要求，不僅有助于提高課堂教學的有效性，還能夠促進學生的全面發展。
化學教學倡導主動學習、探究學習與交流合作學習等多樣的學習方式，要求教師重視創設學習情景、設計組織學習活動、指導支持學生的學習?！笆谌艘贼~，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用?！苯處熗ㄟ^教學使學生掌握了某些知識固然重要。但是，更重要的是使學生學會學習，學會管理自己的學習，掌握學習方法，形成有個人特色的學習策略，成為策略型學習者。“教無定法，貴在得法。”因此，好的教學方法應該有利于引導、啟發和促進學生主動學習；有利于培養學生的學習興趣；有利于提高學生的能力；有利于提高學生的科學素養。
一、高中化學教學中的常見問題
1.教師在教學中存在的主要問題
硬性灌輸的教學現狀普遍存在， 而且教師的知識儲備不足，上課缺乏熱情，語言缺少磁性，對新教材中出現的思考與交流、實踐活動、科學探究中的新內容側又顯得力不從心，再者淡化實驗，化學和實驗是分不開的，沒有生動神奇的實驗效果，如何提高學生積極性，因此使不少學生難以掌握，導致學生厭學情緒嚴重，使之成績無法提高。
2.學生在學習中存在的主要問題
自學能力差，只是單一的聽從老實講，不會自己學習，其次解答能力差，不會使用化學用語和實驗用語，再者初中和高中知識脫節，化學知識和現實生活也脫節，還有學生不會記錄重點知識，課后的遺忘率又高，這樣如何學好化學。
二、提高教學質量的途徑和方法
1.培養學生興趣
新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師， 根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：
（1）實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。
（2）設疑法?！皩W則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。
（3）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時， 可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。
（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。
2.提高教師自身素質
教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。我看這句話有點問題。蠟燭的光是一點點地滅下來，最后就全滅了。教師要與學生共同發展，自己要不斷地提高，今天是蠟燭，明天必須是明燈，要不斷地充電，照亮學生。教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。我們的老師在教學中也好，在研究中也好，應該關注：一是“學生”，心里有學生；二是“發展”，學生的發展，也包括教師自身的發展；三是“過程”，即學生的學習過程。這三個方面的核心是關注學生。教師要從學生的具體情況出發，而不是從教材出發，教材只是參考，符合學生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變教材，甚至自己設計，這就是我們所說的教學案的設計。以前大家經常說，“課本、課本，教學之本”，今后我們應該說學生是“教學之本”。
3.實驗的重要性
化學實驗對于提高化學教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有不可替代的特殊作用。一要根據實驗內容盡量為學生自主探究、親自動手做實驗創設有利條件；二要減少演示實驗，盡可能多做學生分組實驗、或變演示實驗為邊講邊實驗或學生探究實驗，三要盡可能多的創設情景，引導和鼓勵學生利用身邊的物品開發、設計各種化學實驗，激勵學生進行實驗探究活動，進行實驗設計。
4.化學和生活的聯系
化學絕大多數知識是可以從日常生活中來展開教學的。在備課和上課時要力求從學生的身邊作手，鼓勵學生從身邊的所見所聞所經歷的化學事例出發，把學生引領到他們所知道的情景中，與學生一起進行探究性學習，這樣才能使學生輕松學化學，學到“真正的化學”“有用的化學”。
5.注重課后學生自我復習指導
學生的自我復習和學習同樣很重要。目前學生的復習狀況就是不會復習。作為一名化學教師應該要教會學生如何進行化學復習，培養學生自我課后復習能力。教師要讓學生養成一個課課清、單元清的好習慣。每次上新課之前要對上節課內容有所復習。每節課結束，要對本堂課內容進行簡單的復習。單元結束后應該有個單元總結復習。要培養學生自我復習的良好習慣。
三、結論
總之，教師要更新教學觀念，在教學中要引導學生進行自主學習、探索學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。這樣才能使學生更好的學習。
【參考文獻】
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高中的學習計劃范文5
關鍵詞：新型師生關系；自主課堂；綜合素質；寬松；和諧
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）03-0195-02
提倡素質教育就不能簡單地讓教師去傳授知識、學生被動地接受知識。而是在教學過程中，把學生當作學習和發展的主體，教師只是圍繞這個主體進行必要的指導和幫助的園丁，要想學生主動地去學習，就要激發他們的學習興趣。興趣是學生最好的老師，沒有強制性、放松的心情是激發學生學習興趣、搞好學習最重要的動力源。
一、高中化學教師要激發學生學習興趣的基礎是建立新型的師生關系
教師必須樹立民主平等的思想：一是教師和學生的地位平等，雖然其在教育中充當的角色不同；二是學生們在教師眼里的地位是平等的，雖然他們的個性特點、學習成績等各個方面都不同。做到民主平等首先要學會尊重，特別是對學習基礎差的要鼓勵他們哪怕是一點小小的進步，紀律松散的學生要發現他們身上的閃光點，學會寬容與接納，讓每個學生都在成就感中獲得自信。
二、高中化學教師要激發學生學習興趣的重要因素是提高教師綜合素質
與時俱進的教師的綜合素質體現在知識水平、教學經驗、資歷、駕奴課堂的能力、思想品德等方面。這就要求教師應當是一位傳授知識、指點迷津的良師益友；應當是位博學多才的學者；應當是位演技高超的演員……所有這些都是課堂上影響學生學習興趣的重要因素。激發學生的學習興趣就需要滿足他們的求知欲，作為一名化學老師在掌握教材的知識的同時還要創設有特色的教學程序，通過靈活多樣的教課過程近似表演的方法給學生傳授知識。讓老師講得輕松，學生學得有趣，大大提高學生的學習興趣。
三、高中化學教師要激發學生學習興趣的有力手段就是在課堂上營造和諧的情感氛圍
“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候，知識才能融及人的精神世間?！碧K霍姆林斯曾經這樣說過。在教學過程中，學生會帶著感情去學習未知的東西，愉快的心情可以激發他們敏感神經使記憶增強，想象豐富，思維活躍。老師要營造和諧的、愉快的情感氛圍，激發學生的學習興趣。首先，要以趣誘情，讓學生對每個知識點都產生興趣才激發學生學習、弄明白它的熱忱。課堂上教師精彩的開場白、扣人心弦的結尾、生動的故事、有趣的化學實驗、新穎的方法都能使學生情緒處于興奮狀態。教師通過激發學生學習興趣和持續保持學習興趣不斷地提升自己在學生心目中的威信，學生會輕而易舉地愛上你的課，長此以往，學生就有了學習化學的興趣。其次，教師要用自己積極的情感來感染學生的學習情感。教師用滿腔的熱情去關愛每個學生，有人粗心多叫上講臺互動；有人走神多提問；有人不自信讓他多交流；有人有難題要給予耐心的指導；對優等生創造機會讓他更好地表現和發揮。
四、高中化學教師激發學生學習興趣的行之有效的方法是積極創建自主課堂
為了提高學生上課的效率教師應轉變傳統的教學觀念，創建自主的課堂。
1.高中化學教師要創造寬松和諧的課堂環境。要想讓學生在課堂上有較放松的心境就應為他們創造和諧的課堂氣氛、寬松的學習環境。因此開展自主教學，首先得讓學生放下思想負擔，勇敢說出自己什么地方不懂。教師能在學生面前承認自己也有好多不懂的方面。“三人行，必有我師焉”，在學習過程自己的不解之處由同學和老師來幫助解決，為學生創設自由平等的學習空間和心靈的交際空間，使他們在學習中感到心情愉快、放松。
2.高中化學教師激發學生的主動意識和進取精神。在探索中求發展，化學實驗就是能引起學生興趣、積極投入、自主學習的教學過程。精選學習內容、利用化學實驗，激發學生的興趣，提高學生的能力；通過組建興趣小組，讓學生在各種小實驗、小制作中培養出求知興趣和創造熱情。讓學生主動求知，不斷進取，強化學生的自主學習動機。
3.高中化學教師要培養自主的學習習慣。創建自主課堂的關鍵是養成自主性學習的習慣，好的習慣會受益終生。培養學生的自主性學習主要分為課前、課中和課后。課前預習能知道將要學什么，要解決什么問題，上課時帶著這些問題去聽、去想、去問，尋找解決問題的方法，從而逐漸地培養他們自主性學習習慣。課后因為學生有較長的自主學習時間，教師可以根據當天的學習情況和學生的學習興趣，有針對性地安排一些課外小實驗，讓他們自己設計、操作。
五、激發學生學習興趣的關鍵環節是運用靈活多樣的教學方法
1.巧設懸念，啟迪學生思維。提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。有疑問才更能引起學生的興趣，激起他們解決問題的欲望。教師在剛上課時提出有關將要學習知識的問題，讓學生帶著問題聽課更能激發他們的求知欲。例如講鹽類水解時，可以先提出如下問題∶為什么鹽類會水解？哪些鹽不可以水解？怎樣判斷水溶液的酸堿性？……學生帶著這些問題學習才會積極思維，討論，使課堂氣氛活躍。
高中的學習計劃范文6
一、以有趣的實驗激起學生參與學習的熱情
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是化學教學的重要組成部分。實驗也是激發學生學習興趣，調動學生學習熱情，幫助學生理解概念、理解知識的重要手段。但在以往的教學中有部分教師往往忽視實驗的作用，將做實驗改成了講實驗與背實驗，使得原本生動有趣的實驗操作變成枯燥的理論記憶，使得具有較強動手能力的高中生失去了一次又一次與實驗親密接觸的機會，沒有了實驗的化學教學，就如同是沒有翅膀的鳥兒，失去了生機，剩下的只是枯燥的理論。對于實驗我們要給予充分的重視，要充分發揮化學實驗的功效，以有趣的實驗來激起學生強烈的學習熱情，調動學生學習化學的激情，使學生在觀察實驗中提高觀察能力、分析能力與總結能力。在做實驗中提高學生的操作動手能力與創造性思維，使一些知識的形成過程在實驗中得以再現，在激發學生興趣的同時幫助學生理解化學知識，實現學生的被動接受變為主動學習。因此在教學中我們除了要重視教師的演示實驗外，還要加強學生操作實驗，以實驗激起學生學習化學的激情。
1.做好教師演示實驗。在進行教師演示實驗時，我們要嚴格按照實驗步驟，規范實驗操作，使學生在老師的影響下掌握正確的操作行為，形成科學的態度與嚴謹的作風。此外還要引導學生認真觀察實驗現象，在一些關鍵處要善于設置問題，引導學生思考，讓學生在認真觀察與主動思考上通過實驗現象來探究物質的本質與變化規律。
2.加強學生操作實驗。要將一些驗證性實驗設計成探究性實驗，讓學生自己設計實驗方案，并親自實驗，這樣不僅可以調動學生學習的激情，而且可以培養學生的探究精神與能力，使學生主動地成為知識的構建者，在親身實驗中掌握知識、理解知識。這樣所得到的知識更加符合學生的認知規律，往往能收到事半功倍的教學效果。
二、以巧妙的問題調動學生學習化學的積極性
思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點和常有問題才能常有思考和常有創新。問題是學生進行主動學習與探索的強大動力原，是學生產生不斷的學習動力的根本。
1.設置問題情境，引導學生主動參與。教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提出的問題的性質和發問的方法來考察。中小學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學工作是不易收效的。提問是一門技術，更是一門藝術。提問作為教師重要的教學手段，從教師所提出的問題中可以看出教師的教學藝術與教學效果。我們要從學生的最近發展區出發，設計出符合學生基礎知識與認知規律，能夠引發學生主動探索的問題情境，引發學生的認知沖突，使學生心中產生困惑，進而在好奇心與問題的驅動下主動地投入到學習中來。
2.要引導學生主動質疑，讓學生自主學習。偉大科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯鉀Q問題往往只需要一個知識點、一個教學技巧，而提出一個問題則需要經過認真的思考，積極的思維，才能于無疑處生疑，然后再釋疑。授之以魚，不如授之以漁。我們不僅要教給學生知識，更為重要的是要教會學生學習的方法，讓學生學會自主學習。在平時的教學中我們要鼓勵學生對教材、對教師持批判精神，要敢于挑戰權威，敢于質疑，勇于發表個人見解。并引導學生展開激烈的討論與交流，讓學生的思想交匯，思維碰撞，使學生對教材的感悟、對知識的體驗產生深刻的體會，形成獨特的見解，以培養學生的創新能力與創造性思維能力。
三、以形象的多媒體教學激發學生學習興趣
新課程改革提倡要善于運用計算機等現代技術，來激發學生的學習興趣與思維能力。以多媒體為代表的現代信息技術，集圖文聲像于一體，實現了教學媒介、教學手段與教學模式質的飛躍。它從一塊黑板、一支粉筆的傳統教學媒介轉向多彩的教學屏幕，從單一的聽轉為多媒體教學的視聽結合，可以為學生創造一個圖文并茂、聲像同步、動靜結合的教學情境，為學生營造了輕松、愉悅、和諧、融洽的教學氛圍，實現了對學生的多種感官刺激，可以將學生的無意注意轉化為有意注意，激發學生濃厚的學習興趣，激起學生強烈的參與意識，使學生在較短的時間內順利地進入學習與思維的最佳狀態。因此在教學中我們要根據初中生的特點，結合化學學科的特點，科學合理地運用多媒體，用多媒體的立體與動態效果將抽象深奧的知識形象直觀地展現出來，培養學生興趣與思維能力。如微觀粒子的相關知識具有不可感知性，采用傳統的說與講的教學方式，利用教材靜態的插圖與模型，學生參與學習的主動性不強，興趣不濃，而且難以將抽象的知識講清講透，學生理解起來也有一定的難度。我們可以利用多媒體將微觀的粒子宏觀化，將靜態的事物動態化，在激發學生興趣的同時加深學生對知識的理解與記憶。
