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摘要：英語文學作品閱讀教學應當根據作品本身的特點，采取適當的教學方法，努力創造教學條件，構建一種互動式的教學模式。
關鍵詞：英語文學作品;互動式;教學模式
閱讀英語文學對高中生提高英語閱讀理解能力，語言審美情趣、提高綜合素質方面具有不可替代的作用。《課程標準》七級的目標中，要求學生能讀懂供高中生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊，九級要求學生能借助詞典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品。但英語文學作品教學卻面臨著高中生英語語言知識有限、課時有限的問題，所以課堂教學要么流于形式，無法深入分析和擴展；要么放任自由，留給學生課下閱讀。筆者認為，英語文學教學應當根據文學作品本身的特點，采取適當的教學方法，努力創造教學條件，構建一種互動式的教學模式。
1互動式教學模式下英語文學作品教學的原則
互動式教學模式強調教學活動的中心由教師轉移向學生，注重調動學生的積極性、主動性，著重學習能力的培養，以形成和諧的師生互動、生生互動，這正切合了英語文學作品閱讀對學生參與度的要求。文學接受過程也是一種美學接受過程，而閱讀、鑒賞一篇文學作品的過程，也是讀者對該作品的再創造過程?；邮浇虒W就是要尊重學生的感受，激勵學生參與學習，充分發揮自己的潛能和創造力。構建互動式教學模式要遵循以下原則：
1.1教師啟動在先，拓展教學時空
在互動教學中，師生的互動是以教師的啟動為基礎的。教師的啟動要注意整體把握，提前布置。教師要對整個教學單元的活動進行設計，根據文本的特點設計相應的教學步驟及活動，并提前布置相應的學習及活動任務。與一般文體不同，文學作品往往會涉及一定的社會文化背景，需要學生進行資源查閱；再則如小說、戲劇等往往牽涉上下文語境，也需要大量的課前預習；另外，如果需要小組活動的，更要學生準備材料和演練，教師在進行設計時，一定要考慮到這些情況，給學生留出足夠的時間，這樣才能使有限的教學時空得到最大程度的擴展。
1.2學生活動主體，激發學習興趣
在互動教學中，教師充當的是支持者的角色，要向學生提供閱讀發現，探究，討論的機會，鼓勵學生自由地表達多樣化的觀點和看法，所以在教學活動中要充分尊重學生的主體地位。長期受應試教育影響，很多老師的教學重點放在詞匯，句型，語法等語言知識上，而忽視了文本思想的理解，挖掘和擴展，更談不上語言風格的賞析。但文學作品之所以吸引人，就在于它的情節，思想和風格。所以教師要據此設計形式多樣，學生樂于實踐的教學活動，讓學生在興趣的牽引，教師的幫助下，通過自主或合作的方式去閱讀和思考，提高對文本的理解，這樣才能形成教育教學的良性互動，取得良好的教育效果。
1.3評價多元多向，避免狹義閱讀
教師的評價對學生的學習有著方向引導的作用。互動教學中，教師不能用語言知識測試的單一考察形式去衡量學生的學習效果。英語是富于藝術化，又富于生活化的人文學科。教師要據此開發設計多元的評價方式，幫助學生認識、總結自己的學習效果。另外，互動式教學中的評價應走出教師評學生的傳統模式，鼓勵學生自評，生生互評。學生自己總結到的是他印象最深刻的內容，學生之間互評則有助于相互之間的交流和學習。
2互動式教學模式下，英語文學閱讀的教學設計
2.1課上教學環節
首先在有限的課堂時間內，教師的講解應以精為主，同時還要依據教學需要采取多樣的課堂活動，調動學生學習的積極性。比如讓學生介紹文本相關的背景知識，或講解一段文本。這樣既對課前預習任務做了檢查，又能給學生一個展示自我的機會。另外要運用多媒體技術。利用優秀的原聲英語影片輔助課堂教學，充分利用電影的可視性特長，提高直觀效果，提高學生的學習興趣。
2.2課下深化環節
好的英語文學閱讀課應該能充分的吸引興趣，啟發思考，并且感染學生，所以教學設計不應止于課堂教學，而是應繼續延伸到課下。如可以將學生分成學習小組，要求在課下對某一問題繼續討論，并形成總結性結論。這樣既鍛煉了學生獨立思考與分析的能力，又可克服個人思考的局限和偏頗。針對語言層面的理解和感悟，可采用翻譯，改寫，仿寫等作業形式，還可讓學生排演短劇。在這些活動中，學生可以實際運用語言，同時也提高了審美能力。
2.3課后評價
由于英語教學目標不只停留在語言知識學習的層面，且采取了多樣化的教學方法，教學質量和學習效果的評價，也要多樣化。教師要擺脫以分數量化的方式，要觀察學生在整個教學活動鏈條中的態度，方法和效果給予公正的評價。
作者:楊曉瑋 單位:博州實驗中學