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初中語文培訓計劃范文1
關鍵詞 初中語文課程資源 開發 應用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Development and Application Problems of County Junior
High School Chinese Language Course Resources
WANG Fuwang
（Hebei Xianxian Department of Education and Sports Bureau， Cangzhou， Hebei 062250）
Abstract County junior high school Chinese language curriculum resource development and application of the work can not be ignored at present； there are some questions， suggestions from the curriculum awareness， management training， the ability of teachers to improve discipline and other aspects， and strive to really implement junior high school language curriculum development and application of resources.
Key words junior Chinese course resources； development； application
隨著新課程改革的不斷推進，初中語文課程建設已步入了一個嶄新階段，初中語文課程資源的進一步開發與應用已刻不容緩地擺到了人們面前。努力建設開放而有活力的語文課程是我們語文教育工作者任務所在，也是現代社會發展的必然。在課程建設過程中，結合縣域農村初中語文課程資源開發與應用的現狀實際，著力做好初中語文的課程資源的開發與應用工作，將初中語文課程建設落到實處。
1 縣域初中語文課程資源的開發與應用中存在的問題
（1）初中語文課程資源開發與應用缺乏科學的系統管理支持?？h域初中語文課程資源開發與應用是一項系統工程，需要相關教育管理部門尤其是縣域教育主管單位和各位中學校長以先進的教育思想，先進的課程理念作指導，摒棄老舊的教育教學模式，改變過去單一以升學率、優秀率、合格率為標準的學校、教師評價指標體系，給廣大教師更廣闊的發展空間。
（2）語文教師課程資源開發及應用的內驅力不足，缺乏開發的主動性、自覺性。由于廣大農村語文教師擁有的教育信息相對較少，課程資源相對短缺，研發資金缺乏，學校的教師考核評價缺少相應的課程資源開發的激勵指標等等，導致教師開發的積極性、主動性受到影響，課程資源開發與應用的效果和作用大打折扣，影響了初中課程的開發與建設開發的質量和水平。
（3）語文教師缺少必要的課程資源開發及應用的相關培訓，專業能力有待提高。由于教師傳統的課程觀念根深蒂固，僅僅局限于教教材，當然談不上創造性地使用教材和對語文課程資源的開發與應用。究其原因在于缺少課程建設方面專業引領，缺少課程開發與應用的專業技術培訓，尤其缺乏學科課程專家的針對性的專業指導。
2 針對農村初中課程資源開發與應用存在的問題，我們應制定以下幾點對策
（1）增強語文課程資源開發與應用的意識，使課程資源建設成為初中語文教學中一項重要工作。改變過去教師狹隘的課程資源觀念，初中語文教師不要僅僅知道教材、教參、教輔是課程資源，其實語文課程資源無處不在。
結合縣域語文課程資源的實際，開發出具有本縣地域特點，具有本地文化特色的語文課程資源。從宏觀角度，統籌整合縣域范圍內的語文課程資源，編寫相關的鄉土課程、校本課程，其中融入相關的語文訓練內容，使得本地文化教育與語文教學訓練相結合，使得語文課程資源的開發與應用真正落到實處。河北省獻縣傳統文化歷史悠久，名人代出。我們因地制宜，充分挖掘本土文化資源，開發了相關的地方課程。獻王文化，毛公書院，清代才子紀曉嵐等家喻戶曉；民族英雄馬本齋紀念館作為全國百家紅色經典景區之一，已成為全縣中小學生革命理想教育的基地。在此基礎上，我們相繼開發了校本課程《閱微草堂話滄?！?，在今年的河北省課程開發評比中榮獲一等獎；地方課程《民族英雄馬本齋》也普遍受到師生的好評。
各學校要結合本校實際，大力開發出具有本校特色的語文學科方面的校本課程。校本課程的主要作用在于“通過課程展示學校的辦學宗旨和特色，實現學校個性化的發展，挖掘學校潛力，弘揚學校傳統，增強教育內涵，促進個性發展，使學校教育充滿活力。” ②
在開發和應用本校語文教學資源方面，語文教師有得天獨厚的優勢。學校的人文環境、教育模式、辦學特色都可以成為語文教師開發教學資源的源頭活水。加之語文教師的獨有的語言表達技能，輔以專項拓展訓練，會使得語文教學的視野得以開闊，從而逐步形成學校自身獨有的校園文化。
（2）明確縣域、學校在語文學科課程資源開發與應用過程中的管理職能，建立相應的學科實施評價機（下轉第151頁）（上接第145頁）制。在語文學科課程資源的開發與應用過程中，縣域學科的中心教研部門要發揮好指導和管理職能?？h、鄉都要成立專門的語文學科課程開發機構，縣學科中心教研組負責全縣的語文課程資源開發及應用的統籌協調工作，適時安排、組織、督促、檢查此項工作的落實工作。并建立相關的督促評價機制?？h語文學科中心教研組要定期對活動開展進行總結，對活動開展有成效、有成果的學校要進行表彰和獎勵，借以推動活動的進一步開展。
（3）加強語文學科課程資源開發人員的培訓工作，通過多種途徑開發課程資源，努力提高教師的課程資源開發應用能力。
圍繞教師的課程資源開發能力的形成與提高，我們應注意以下幾點要求：
①要設計和制定好教師培訓計劃，確定學科培訓內容和目標?？h學科中心教研組要加強頂層設計，做好課程資源的開發與應用的總體規劃?？h語文中心教研組要積極組織相關教師參加省、市組織的課程建設、課程開發方面的專題會、研討會，及時了解課程開發方面的前沿訊息，掌握課程開發方面的基本途徑、方法和內容，不斷提升教師的課程開發的能力和水平。各鄉鎮、中學學科教研組也要結合教學主管部門的總體要求，制定出切實可行的課程資源開發計劃。
②榜樣的作用是無窮的，要發揮好本地課程開發先進單位和先進個人的示范、引領作用。通過舉辦先進經驗交流會，開展語文課程開發成果展覽活動，讓廣大一線語文教師借鑒學習他們在語文課程資源開發與應用方面的好的經驗，好的做法，借以提高自身的能力和水平。
③要引導廣大師生共同參與開發語文課程資源的開發和應用工作。語文教師也要充分運用好已開發的語文課程資源，要精心設計，巧妙訓練，讓活動訓練與學生的生活實踐相結合，與學生的思想實際相結合，讓學生真正參與學習，參與活動，讓學生感知家庭，感知社會，感知參與的快樂與充盈。
語文教師在開發與應用語文課資源的過程中，既要注重傳統文化、歷史文化的傳承與弘揚，也要著眼于現實鮮活的典型事例和鮮活的人物精神的發現和宣傳，努力做到歷史文化的挖掘與當代人物風采的展示交相輝映。語文教師也要立足學校實際，努力提煉和內化學校師生精神風貌的校本文化，從而凝聚起學校發展的強大精神動力，為學校的長久發展注入強大動力。
另外，要引導學生積極參加各種課外社會實踐活動，提高學生的語文應用能力。課程資源的開發離不開學生的積極參與。通過一系列的主題活動開展，可以提升學生的語文素養，培養學生高尚的道德情操。
綜上所述，縣域初中語文課程資源開發與應用工作雖然面臨許多困難，但只要我們增強責任意識，加強組織和領導，運用科學有效的管理方法，千方百計調動廣大一線語文教師工作的積極性、主動性和創造性，相信初中語文課程資源開發與應用工作定能邁上一個新臺階。
注釋
① 全日制義務教育語文課程標準（201008修改稿）.
初中語文培訓計劃范文2
以黨的xx大精神為指導，以科學發展觀為統領，以全面提高三店教師綜合素質，促進三店教師專業能力發展為目標，以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重要內容，以提高教師繼續教育工作針對性和實效性為重點，啟動第三輪教師全員培訓，積極推進“農村教師素質提高工程”，為促進我街教育事業又好又快發展提供智力支持和保障；深入貫徹《國家通用語言文字法》和《湖北省實施〈國家通用語言文字法〉辦法》，積極發揮學校語言文字工作的基礎輻射作用，不斷拓展工作領域，努力提高國家通用語言文字的社會應用水平，全面完成區教育局下達我街的目標任務。
二、工作目標
1、全街中小學校25%的在崗教師參加任教學科區級崗位培訓，全年送培120人；
2、全街中小學校班主任持證上崗率達100%；
3、全街中小學校教研（備課）組長持證上崗率100%
4、市級培訓項目送培率100%；
5、全街中小學校校園用語、用字規范率分別在95%和99%以上；
6、組織教師參加學歷提高學習，使學校學歷合格率、高層次學歷比例分別達到60%和65%；
7、全街中小學校教師普通話等級達標率100%；
8、完成第二輪繼教掃尾、換證的組織工作；
9、做好第三輪繼教的摸底、建檔、啟動工作；
10、組織好暑期教師集訓，保證參訓率100%。
11、全街中小學校本培訓示范校和語言文字示范校創建面100%。重點組織三店二中和紅旗小學分別創建區級校本和語言文字示范校；
三、主要工作
1、做好第二輪培訓的補培工作
認真調查統計，對在—年年的第二輪中小學教師繼續教育工作中未完成相應學時學分任務的教師，組織補培。同時，對已完成學時學分的教師，做好新一輪中小學教師繼續教育證書的換證工作，使我街中小學繼續教育工作順利進入第三輪。
2、做好新課程師資培訓的送培工作
按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的要求，繼續組織好新課程師資培訓工作。組織好義務段新課程改革跟進年級（小學六年級）教師的培訓。進一步做好《科學》、《歷史與社會》等綜合課程培訓。
3、做好教師（分科）崗位培訓的送培工作。
啟動新一輪中小學教師崗位培訓送培，大力宣傳、介紹區新崗培在培訓內容和形工上改進，以及實行分學科的菜單式培訓核心。重點抓好小學、初中語文、數學、外語教師崗位培訓。
4、做好班主任專業化培訓的送培工作。
根據《教育部辦公廳關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》（教師廳[]3號）和《區教育局關于開展中小學班主任專業化培訓工作的通知》，繼續做好我街中小學班主任的培訓工作，所有在崗班主任要參加班主任專業化培訓，并取得培訓合格證書，做到持證上崗。建立班主任專業化培訓合格教師庫，要求學校在聘任班主任時，優先聘任獲證教師，探索班主任持證與聘任、津貼掛鉤新思路。
5、做好教研（備課）組長培訓的送培工作。
進一步抓好教（備課）組長培訓，優先選派表現好的中青年教師參訓，提高教研（備課）組長的能力和素質，做到持證上崗。
初中語文培訓計劃范文3
一、能動參與：語文教師職后培訓的特質
所謂“學―研―用”模式是指，充分發揮被培訓者（學員）的主觀能動性，以專業知識學習、專題教學研究、課堂教學實踐的形式，提高其專業素養，具體模型如圖1所示。
（一）模型的含義
模型為兩個環。外環主體為培訓者（教員），內環主體為被培訓者（學員）。外環的設定，立足于培訓者，主要由“需求分析”“確立專題”“實施調控”和“評價反思”四個部分組成。內環是指學員的被培訓過程，分三個部分：“專業知識學習”“專題教學研析”和“課堂教學實踐”。
（二）培訓的四大基礎環節
培訓的四大基礎環節即外環所指的“需求分析”“確立專題”“實施調控”和“評價反思”。
“需求分析”需要了解教師的教學實踐。培訓者通過問卷調查、個別訪談等深入了解教學現狀，結合自身的經驗，從各種信息中提取有效的信息。有效的需求分析，是開展培訓活動的前提。
“確立主題”是要從學員的需求出發，合理選擇主題。這一階段是對接下來培訓工作的規劃與設計，包括培訓目標的確定、培訓內容的選擇、培訓方法的選擇、培訓時間的安排、培訓效果的預設等等。這些工作是下一階段開展培訓的藍圖，其質量的優劣，直接影響培訓的質量。
“實施調控”是整個過程中最關鍵的一步。培訓者根據已有的培訓計劃實施培訓，在培訓過程中注重培訓效果的檢測，及時發現培訓中存在的問題，并微調培訓過程，以期達到良好的培訓效果。
“評價反思”是培訓的反饋過程。對于培訓者來說，對培訓效果的評價也是一個持續的過程，它需要對被訓學員進行跟蹤調查，評估培訓的效果，總結培訓經驗，且對培訓中存在的問題進行反思，尋求更好的培訓模式，為下一期的培訓提供科學依據。
（三）培訓的三大板塊內容設計
培訓的三大板塊即內環所指的“專業知識學習”“專題教學研析”“課堂教學實踐”。
“專業知識學習”包括的內容很多。它以理論學習為主，學習教育學、心理學、語文學科知識、語文學科相關教學理論等，以豐富學員的知識儲備。
“專題教學研析”根據當前中小學語文教學中的熱點、難點，尋求解決問題的方法。
“課堂教學實踐”注重提高實踐能力。它既給學員提供實驗的陣地，也能檢驗培訓的效果。
從“學”到“研”到“用”是學員培訓不斷深入的過程，也是學員能力不斷提升的過程。這是一個動態的發展過程，也是學員主動發展的過程。
二、螺旋式提升：語文教師職后培訓的策略
培訓的目的是促進教師專業發展。關于“教師發展”，國內學術界大致有兩種不同的價值取向：“一種是專業取向的教師發展，亦即教師專業發展;另一種是對教師專業發展的反思與批評，進而確立一種生命取向的教師發展。”[1]“學―研―用”培訓模式注重體驗，把促進教師全面、健康地成長作為培訓的目標。
傳統的培訓往往停留在“你講我聽”的層面。這種缺少參與的培訓，教師成了旁觀者，效果是很不理想的。自21世紀以來，教師的培養從封閉走向開放，從“外鑠”走向“內發”，越來越多的人呼喚和關注個體生命的內在成長，強調教師在持續的教育體驗、實踐和反思中自主習得。[2]“學―研―用”培訓模式充分重視被訓教師的參與體驗。
（一）導學、互學、自學三“學”夯實基礎
教員授課、專家講學、外出觀摩構成導學的基本模塊。培訓者挑選本市優秀的骨干教師擔任專職教員，帶領學員解讀課程標準，按章節、分板塊進行教材梳理，傳授切實可行的教學方法、教學策略、教學技能，同時聘請本市名師為兼職教員，上示范課、公共課（文學鑒賞、教育科研、教師禮儀、班主任工作、兒童心理等專題講座），答疑解惑，互動對話。此外，組織學員外出參加觀摩活動，要求學員了解專家的風格，如解讀于漪、竇桂梅、周益民、王崧舟、賈志敏、薛法根等名師的教學風格、成長經歷，聽有準備的課，聽課前先熟悉教材，設想“如果我上，會怎樣設計”。有了課前的思考，每次聽課就變成了與上課教師的“同題異構”。觀摩回來后，學員之間再交流評課，深入剖析。
互學指同伴互學。培訓者把一個培訓班的學員，分成4～5個學習小組，不管是教學研討、小組磨課、評課，還是主題沙龍、微格研究等，經常采用小組合作體驗式培訓模式。小組成員相互學習，合作交流，能激發學習熱情，點燃思維火花，釋放智慧潛能。
在“導學”“互學”的同時，提倡學員的自我修煉，即要利用課余的時間，自我學習，做反思型教師。開班之初，培訓者為每位學員開出書目菜單，有必讀書目，如《給教師的100條建議》《人性的弱點》《小學課堂管理》等，也有選讀書目。每月召開讀書會，分享讀書心得，促使學員自加壓力，多閱讀，多反思，多總結，多尋找“我”與優秀教師的差距，以實現自我超越。
（二）專題研討、案例研究、微格研究三“研”深度剖析
專題研討、案例研究、微課展評三結合，使學員經歷“研究―行動―思考―發展”的過程。如果說“專題研討”能讓學員系統地掌握某一類教學的具體方法，做好大方向上的把控，那么“案例研討”“微課展評”則是聚焦教學的某一細節，仔細分析，深度挖掘。
專題研討，即圍繞某一課程內容確立專題，用一周的時間進行研討。例如小學語文的說明文教學培訓：首先，教員介紹說明文教學的現狀、存在的問題，挑選一些典型課例，指導說明文教學該教什么、怎么教;接著，選定一課教學內容進行練習，包括個人獨立備課、小組研討、全班交流和修改教案等環節;然后，每組選若干名教師去基地實踐上課;最后，評課研討，再次修改教案，并總結反思，撰寫教后小記、案例分析或教學隨筆等。
案例研討，即以課堂實踐為基點，采用觀摩研討的形式，著力解決課堂教學中的某些具體問題。
微格研究中的“微格”，是指精微的課堂解剖、細致的分析研究。有時是一節課的一個環節、一個片段;有時是教學中的重點或難點;有時是板書的設計、教學語言的錘煉;等等。例如在研究“課文中的插圖如何運用”這個主題時，教員先讓學員個人思考，再選取一節課，各小組派代表進行模擬教學，最后大家對比、交流得出到底該如何使用插圖。
（三）研討課、實習課、考核課三課學以致“用”
“用”是培訓效果的檢驗，所有學習環節最終都要回歸到運用上。把學到的理論、學科方面的知識靈活運用到教學實踐中，才能提高學員的綜合素養，促進學員的快速發展。培訓期間，學員每天都在學習，每天都在運用，在不斷循環打磨的基礎上，每天都在實現著螺旋式成長。
一是基本功天天練。對于語文教師來說，教學基本功非常重要。我們提出了苦練教學基本功，狠抓五項基本功，即兩字一話、講述、媒體制作、解題命題、寫作。研究表明：“有目的地對一種技能進行練習，不僅能夠提高操作水平，而且還可以減少由記憶和認知加工的局限所帶來的限制。能力和與生俱來的才能雖然重要，但是任何一個人要達到專家水準必須在某一領域經過持久、高強度的訓練?！盵3]因此，我們每天安排固定的基本功訓練時間，每月都進行一次過關考核。
二是課堂實踐常常磨。提升每個學員的課堂教學能力是我們培訓的主要目標，因此，我們為學員提供了許多課堂教學實踐機會，研討課、實習課、考核課相結合，達到了一學期人均上15節課以上。密集的課堂實踐，使學員雖然離開了自己任教的學校，但沒有離開課堂。
三是評估反饋形式多。培訓中我們很重視反饋，且形式多樣。例如課堂教學實踐，我們有教員和導師評，學員互評、自評。除了經常性的講評外，還在學期初、學期中、學期末考核?？己诵〗M成員對學員的課堂教學進行打分，并記錄于學員成長檔案。每一期培訓結束，我們都進行為期兩年半的跟蹤回訪，并形成制度。
三、反思中前行：語文教師職后培訓的思考
葉瀾教授提出：“‘發展’作為一種開放的生成性的動態過程，不是外鑠的，也不是內發的，人的發展只有與人的各種關系與活動的交互作用中才能實現。”[4]幾年的培訓實踐，驗證了“學―研―用”培訓模式對教師發展的作用。培訓的實施幫助教師在理論與實踐間建立了有效鏈，使他們不斷反思自己的教學行為，進而更新對教育教學的認識，重塑了他們對教學與自身的認識，從而實現了個性化的發展。同時，培訓也有需要進一步完善的地方。
（一）把握“學―研―用”培訓模式的深淺度
在脫產培訓中，教師的基礎不一樣，這就要求教員在實施過程中把握好培訓的深淺度，保證能讓基礎好的教師“吃好”，讓普通教師“吃飽”。這一目標要求教員在培訓過程中更要注重分層實施，進行個性化培訓，對教員的要求比較高。
（二）完善“學―研―用”培訓模式的效果評價
我們在實施的過程中，注重學員的過程性發展，積累了學員的成長資料，歸檔于成長檔案袋中，一個學期培訓結束后我們會實施兩年半的跟蹤回訪，以此了解學員培訓的效果。今后，我們要不斷完善這一評價體系，使其具有更強的可操作性和客觀性。
參考文獻：
[1] 阮成武.中國當代教師發展研究的理論創新[J].課程?教材?教法，2012（10）：103.
[2] 洪早清.教師專業成長：認同、養成、生發 [J].課程?教材?教法，2013（12）：100.
