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高中化學課程體系范文1
[關鍵詞]：高中化學 新課程 高效教學
一、高中化學新課程教學現狀
新課標得到了一定的貫徹執行，但是就當前教學實踐來講，受傳統教學理念及教學方式的影響，高中化學教學中還存在許多問題，課堂高效教學還無法實現。
首先，高中化學教學課堂教學理念相對滯后。在新課標下，要求教師更多的關注學生的主體地位，將學生創新能力及其自主學習能力的培養作為教學的重要內容，但是在當前的高中化學教學中，受傳統應試教育的影響，教師更多關注學生學習成績，課堂教學的有效性無法得到保證。
其次，教師的教學方法無法滿足新課標的要求。新課改背景下，要更加注重學主體地位的發生，但是在高中化學教學中，教師滿堂灌的現象還是比較嚴重，教師在課堂上仍占據主導地位，學生只是知識的被動接受者，未能實現有效的課堂互動，課堂教學效率教材。
最后，教師未能有效的調動學生的積極性。高中化學教學中，教師未能充分的發揮實驗教學對于課堂教學的積極引導作用，簡單的講述教材內容使得課堂較為枯燥乏味，從而使學生缺乏足夠的興趣。教師引導的不及時以及引導方式不恰當等，使得學生無法有效參與到教學過程中，使得課堂教學效果無法得到保證。
二、高中化學新課程教學措施
為了保證高中化學教學效果的實現，教師應該注重自身理論水平的提升，并且從學生的角度出發來完善其教學，使學生的負擔不斷減輕的同時增強課堂教學效果。
首先，教師應該注重自身理論建設。在高中化學教學中，教師應該加強自身的理論學習，以理論來指導自己的教學實踐。當前高考作為高中教學的重要指揮棒的背景下，教師的教學時間較短，承擔的教學任務比較重，為了更好的完成新課標的教學要求，實現高效教學的目標，教師應該加強自身的理論建設。以新課標作為指導，不斷接受和內化新的教學理念和思想，在對新課標理解的前提下，不斷提高自己的教學素養及智慧。教師應該使其教學更具樂趣性，從教學過程中實現教學思想的更新，使其能夠更好的滿足教學需求。通過不斷的理論學習提升教師的綜合素養，從而能夠更好的審視自己的教學，更好的對教學內容進行設計，使教育思想能夠更好的以教學行為體現出來，提高課堂教學的效率。
其次，要注重學生的感受，并且關注學生的進步和發展。課堂教學是一個師生互動的過程，教師在教學的過程中也要有一定的對象意識，要注重學生積極性的調動，不能一味的以教案來開展教學忽視學生的存在。對學生的主體地位給予充分的尊重，注重與學生關系的建立，創建一種融合的課堂教學氛圍。給予學生足夠的關注，從學生的角度出發來思考問題，能夠更好的學生在化學學習中存在的一些問題，從而有效教學理念能夠更好的得到貫徹執行。
最后，教師應該正確認識實驗教學的重要作用，注重學生負擔的減輕。在高中化學教學中，要充分認識實驗對于教學的積極促進作用，將演示實驗等與課堂教學有機結合，使學生在觀察實驗的過程中更好的掌握基礎知識。同時，教師應該從新課標的要求出發，切實減輕高中學生的學習負擔。從教學輔導材料的選擇、學習課業負擔等方面出發來為學生選擇更好的教輔材料，使學生在課堂上更好的理解和掌握知識減輕其課后的作業負擔。通過教師教學的合理設計，將課堂教學有效的延伸，對學生進行有針對性的訓練，使所學知識能夠得到及時的復習鞏固，從而提高學生學習的積極性，為學生的發展奠定良好的基礎。
三、相關建議
為了實現高中化學新課程高效教學，教師便要對當前的教學方式進行必要的改革和完善，注重學生興趣的激發，不斷培養學生的創新能力和自主學習能力，提高課堂教學效率的同時也為學生的發展奠定基礎。
第一，教師應該注重情境的創設和應用，激發學生的探知欲望。生動有效教學情境的創設能夠起到較好的感染效果，從而激發學生對化學學習的興趣，使學生獲得更好的認知體驗。教學中，教師應該從教學實際出發進行教學情境的創設，從而將化學教學與生活有機結合，以激發學生的求知欲和探索欲。教師可以通過一些課堂演示實驗的引入，使學生在觀察實驗現象的基礎上思考相關理論問題，并引導學生進行思考。比如在課堂中，教師可以播放一些煙花的視頻資料，讓學生思考煙花的制作原理及化學反應原理等，使課堂氣氛活躍的同時也很好的引導學生從現實出發來思考一些化學問題。
第二，注重教學活動的應用。一些教學活動的有效應用能夠增加教師與學生之間的互動，實現課堂氣氛的活躍，為學生提供一個更為輕松的學習環境。教學中，教師通過活動的引入，更好的發揮教師的組織和引導作用，使學生更好的參與到教學過程中，從而積極的探索知識。在教學活動應用的過程中，教師引導學生充分的參與，并且注重啟發，使學生能夠動手、動腦，更好的鍛煉其自主學習能力，使學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中提高其化學知識的應用能力。
第三，充分發揮實驗教學的積極作用。實驗是化學教學的一個基礎，在教學中，教師應該積極引入一些探究性實驗，激發學生的興趣，使其更好的開展探究性學習。以教材內容為依托，將課后的實驗等在課堂上進行演示，使學生更為直觀的貫徹化學現象，并在此基礎上思考相關的原理和規律等，能夠有效的激發學生的探究興趣，使其自主的完成化學學習。
結語
高中化學新課標高效教學的實現，需要從當前的教學實際出發，結合新課標的要求，對教學方式等進行必要的改革。教師應充分發揮學生的主體地位，并且注重自身素質的提升，給予學生及時的指導和幫助，使學生的學習興趣能夠得到激發，創新思維能力等得到更好的培養，為學生的全面發展奠定基礎。
參考文獻：
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高中化學課程體系范文2
今年是浙江省全面實施普通高中新課程的第一年，因而大家關注得最多的是在高一年段中新課程的實施情況。然而新課程是科技發展和社會文化變遷的需要，也是全面推進素質教育的必然要求，因而新課程理念應體現在所有的教學活動中。本文就高三教學中的一些具體做法進行探討，希望能把新課程的理念體現在高三復習教學中。
1創設合理教學情境，強調形成積極主動的學習態度
課堂教學是由師生共同參與, 為實現一定的教學目的而進行的活動。在教學過程中， 應以學生為主體，充分發揮他們的主觀能動性， 讓他們積極參與到課堂教學過程中, 教學才能產生實效。因面臨高考的壓力，高三教師更強調知識的重現和知識的梳理和整合，往往課堂容量大，留給學生思考和討論的機會少，學生的主動性得不到體現。此時達到的目標可能僅僅是知識與技能目標，而過程與方法、情感態度與價值觀目標就無從落實。 教師若能在教學中以學生為本, 因學情論教, 從學生的學情(學習基礎、學習習慣、學習特點等) 出發,選擇教學方法, 設計合適的教學情境或問題讓學生自主解決，將使學生在獲得化學知識和技能的過程中理解化學、學到科學探究的方法和形成科學價值觀。
以噴泉實驗為例，在復習NH3、HCl的噴泉實驗時，發現學生過于關注NH3和HCl易溶于水的相似性，而忽視了該實驗最基本的原理以及實驗的操作要點。此時引導學生利用教材資源仔細閱讀書本相關內容，同時給出以下幾個實驗，讓學生自主的多角度理解引發噴泉的原理，從而為學生發散性思維的培養提供了良好的途徑。
例1. 在圖1燒瓶中充滿干燥氣體，膠頭滴管及燒杯中分別盛有液體，下列組合不可能形成噴泉的是（B ）
例2.在圖2錐形瓶外放一水槽，瓶中加入酒精，水槽中加入冷水后，再加入足量的下列物質，結果也產生了噴泉，水槽中加入的物質可以是（A ）
A.濃硫酸B.食鹽C.硝酸鹽 D.硫酸銅
比較圖1、圖2，從產生噴泉的原理來分析，圖1是 減小 上部燒瓶內氣體壓強，圖2是下部錐形瓶內氣體壓強 增大 （均填增大或減?。?/p>
例3.（2002全國理科綜合能力測試題29題）用圖3裝置進行噴泉實驗，上部燒瓶已裝滿干燥氨氣，引發水上噴的操作是___________。該實驗的原理是__________。
如果只提供如圖4的裝置，請說明引發噴泉的方法。該題的最后一問答案是開放性的，充分體現了學生的發散性思維、創新思維。
2 將研究性學習的一般模式引入高三復習，關注學生的交流合作
研究性學習的一般模式是：確立課題方案設計實踐操作觀察記錄形成結論。在學習過程中研究小組成員通過分工、交流、合作，從而提高解決實際問題的能力，同時也學會發現自我、欣賞他人。高三學生已具備一定的化學素養和較強的分析問題、解決問題的能力，因而使該模式引入課堂教學成為可能，并且往往能在較短的時間內通過相互合作得到啟示并得出完整的方案。因而在復習中能經常抓住素材，將此模式引入高三復習教學，會促使學生各方面素養得到和諧發展。
如在復習膠體的滲析實驗時，可設計如下問題，讓學生在交流合作中完成任務并對其他小組的“問題4”的方案進行評價。
(1)寫出下列實驗現象：把10mL淀粉膠體和5mL氯化鈉溶液混合成的液體，加入用半透膜制成的袋內，將此袋浸入盛有蒸餾水的燒杯中。2分鐘后，用兩支試管各取燒杯中的液體5mL，向其中一支試管里滴加少量AgNO3溶液，向另一支試管里滴加少量碘水，觀察兩支試管中有什么變化發生。若取袋內液體做如上兩實驗，實驗現象又如何？
(2)僅做一次滲析實驗能達到精制膠體的目的嗎？
(3)將淀粉溶液和淀粉酶的混合物放入玻璃紙袋中，扎好袋口，浸入流動的溫水中，足夠長時間后取袋內液體分別與碘水、新制氫氧化銅懸濁液（加熱）、濃硝酸（微熱）作用，其現象依次是 _____________________。
(4)若在實驗室環境中，請設計實驗精制膠體。
在解決問題4時，其方案設計可從問題1、2、3的解答中得到啟示，從而將解決問題的焦點集中在如何在實驗室模擬流水以及讓實驗操作盡量方便上。學生在討論過程中設計出了多種方案，經過小組相互評價修正，從中找出較合理較簡單的實驗方案。如圖5所示就是其中一種可行的方法。
3借用科學實驗，培養良好的科學品質
以提高學生科學素養為宗旨的化學新課程改革將科學探究作為重要的課程內容,把科學過程和方法作為學習的對象,有利地促進了學生學習方式的轉變。科學實驗不僅向我們展示了科學家們的科學態度、科學道德，其實驗過程也正告知我們如何善于發現問題、分析問題和解決問題，同時也是我們學習科學過程和方法的很好素材。
筆者曾在高一高三年段分別做過實驗，讓高三高一學生回答同一問題，然后調查他們的情感變化。該問題是：根據α散射實驗（見圖6）的實驗現象推斷原子的內部結構，現象要點為：
①大部分α粒子都可以穿過薄的金箔。
②極少數α粒子好象打在堅硬的東西上，完全反彈回來。
③少數α粒子穿過薄的金箔時，發生了偏轉。
結果高一學生表現出來的是不知所措，無從思考，即使教師在引導后告知其結論能完全理解的學生也不過半數，學生體驗不到探究的樂趣，但能體驗到實驗、假說等科學方法的應用。高三學生在思考該問題時，則表現出了一種崇敬、愉悅的精神狀態。因而較多的科學實驗在高三時出現并有所拓展將讓學生有深切的體會，體會科學家們的質疑精神與思維方式。
又如復習時再現我國化學家侯德榜改革國外的純堿生產工藝，分析其生產流程（見圖7），不僅使分析其原理和過程成為可能，同時激發了學生的學習興趣，也培養了學生的質疑精神，提高學生的民族自豪感。
4積極關注與化學相關的社會現實問題，幫助學生形成可持續發展的觀念
化學作為一門中心科學,在促進社會可持續發展方面發揮著巨大作用。當今人類社會所面臨的許多重大問題,如資源、能源、材料、環境、衛生、健康等都與化學科學的發展密切相關。因此使學生正確認識化學科學的社會價值,理解科學、技術與社會的相互聯系,樹立可持續發展的思想,就具有非常重要的作用。鑒于高三復習應注重知識的整理和系統化，可將幾個相關內容組成一個專題，通過關注學生面臨的與化學相關的社會問題,引導學生在社會背景中學習化學，幫助學生形成可持續發展的觀念。
例如，以環境問題為背景，將大氣污染、土壤污染及水體污染及其防治組成一個專題，以其為載體學氧化硫、二氧化氮、氟氯烴、重金屬離子等物質的性質的同時，讓學生了解當代社會面臨的諸多問題（如化石能源日益枯竭、水資源緊缺、生態環境遭到破壞等）的解決有賴于科學技術和環境保護事業的發展，需要化學科學的支持。再如以材料為專題，讓學生了解常見金屬材料、無機非金屬材料和有機高分子材料的性質與用途，同時給學生一些現代科學技術的新信息（如單晶硅、形狀記憶合金、合成橡膠、納米材料等），幫助學生形成可持續發展的觀念。
綜上所述，只要以進一步提高學生的科學素養的高中化學新課程理念來指導每一堂課的教學，必能讓我們的學生發現知識的個人價值和社會意義，此時，他們是想學習！
高中化學課程體系范文3
關鍵詞：高中化學 新課程 問題策略
引言
研究表明，學生的良好發展，教學質量的提高，往往都是通過教學來實現和解決的。教學是新課程理念在具體實踐層面上落實的重要環節，它左右著廣大教師日常的活動方式。在新的課程改革中，我們并不缺乏先進的課程教學理念，而缺少的卻是對這些先進理念的實踐、運用以及探索。所以，我們在關注新課程改革的同時，更應該關注教學實踐中所存在的問題，并對其進行更深層次的探討，以便提出有效的策略。
1、高中化學新課程實施的現狀
1.1對新課程的要求理解不透
在當前高等教育資源相對缺乏的情況下，人們只能通過獲取高等教育來謀求更高的發展，從而使得高考的存在很有必要。新課程改革也離不開高考，從而使得高中新課程實施方向往往以高考為出發點，使得課堂教學始終圍繞著傳統的教學方法而開展，進而造成老師和學生在嘗試和探索新方法時不敢完全放開。最終，新課程沒有實施好，知識與題型也沒有抓全面。
1.2教學目標與知識體系的安排不協調
在高中化學新教材中，更多地體現了對知識探索過程的再現，強調學生進行探究性學習，自主探索知識，并教會學生認知方法，而對知識體系的構建則顯得較為雜亂，從而使得有些本屬于同一整體的內容被拆分為幾部分來講，且間隔時間較長，不利于老師進行課程內容的課堂教學安排。
1.3學生進行研究性學習和探索的時間不夠
在新課程實施的過程中，設計的學生活動很有助于課堂教學，能夠促使學生進行一些嘗試性的討論、探究和交流，這些設計往往出發點比較好，然而，在課堂僅有的40分鐘里，學生很難完成一些必須的學術探討和交流活動，且有時候這些內容又有整體性，若留到下一節課時又使得教學內容被活生生斷開，難以實現課堂教學效率的提高。
1.4教學方式單調陳舊，課堂缺乏活力
新課程要求教師轉變教學觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導學生自主、合作、探究。在新課程實施伊始，充滿熱情的老師們放下尊者的架子，鼓勵學生共同參與、平等互動，紛紛嘗試改變傳統的教學方式，針對教材內容和學生實際設計了許多探究的課題，但是一段時間的實踐后，發現慢慢又走回到老路。因為學生沒有預期的互動能力，因為探究沒有預設的學習效果，因為時間不允許，因此組織交流和討論、合作和探究次數越來越少，課堂學習的氣氛又歸于平靜。對教材中設計的“觀察與思考”和“活動與探究”欄目，設計的表格，學生答不上來，只好教師代辦。
1.5教學評價簡單滯后，“三維目標”無法同步
“積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式”，這是課標提出的要求。但從目前的調研和聽課，教師主要采取的是以考試評價、作業評價作為學生的學習評價。大部分學校制定或正在制定的學科學分認定綜合評價表，對學生的學習態度、課堂表現、活動探究、實驗等都規定了評價的要求。但在實際的操作中只重視對知識、技能目標的評價，重視小測、筆試和作業檢查，而對過程與方法，情感態度與價值觀目標的評價卻放在了一邊。致使“三維目標”無法同步。
2、解決問題的對策思考
2.1用教材、用資源，重組教學內容
傳統的教學大綱、教材是教學一成不變的劇本。新課程不同了，課程標準給教材留下了較大的發揮空間。因此，三套教材從結構到內容都有較大差異。與此類推，教材也給教師和學生留下了很大的創造空間。這給教學在一線的老師如何用教材，如何補充素材，如何施教提出了很高的要求和挑戰性。一線教師感到學生累，老師也累，原因在此。這種現象是必然的。 現在出現這樣一幕情形：同一個內容，不僅不同的地區、不同的教材，課不一樣，就是相同的地區、相同的教材、相同的學校也會不一樣。這不僅是傳統意義上的教無定法的不同，而且是教學內容的深度和廣度都不同。不可思議，但卻真實存在。這就是新課程了，新課程的多樣性和選擇性了。教材重組是必須也是必然的。比如物質的分散系，蘇教版不到一個課時，沒有氫氧化鐵膠體制備，加入了電解質與非電解質。而魯教版將電解質和非電解質獨立為一節，將膠體也獨立為一節，對膠體的制備性質和用途有一個基本的框架，出現了丁達爾現象，電泳現象，制備了氫氧化鐵膠體和碘化銀膠體。人教版也將電解質從物質的分散系中分離出去，增加了氫氧化鐵膠體的制備等知識。再看看課標，確實有氫氧化鐵膠體的制備的要求。因此，教師在教學中以課標為指導，整合各教材的優點，大膽取舍，重新組合，根據實際情況合理完成教學任務。
2.2充分利用多媒體高科技教學手段，提高教學效率
在課堂教學過程中，教師應該充分利用僅有的課堂45分鐘時間，讓學生學到更多的知識，并最大限度地提高教學質量。由于教學課堂是學生在校學習的主要信息來源，對教學內容進行適合于學生學習、有利于學生發展的任務分析，已成為現代教學設計中的重要一環。因此，這就要求教師應根據學生特點與學習愿望實施因材施教，并借助于當今先進的多媒體技術來展示教學內容，使學生更容易了解教學內容，并能夠不同程度地提高學生的學習熱情。通過當今先進的多媒體教學手段，可以有效地擴寬學生的知識面，讓學生對知識的把握程度更加具體、直接，進而提高高中化學的課堂教學效率。
3、總結
面臨這些問題，高中化學教師應采取積極的對策，不斷充實完善甚至更新自己的知識結構，將學習列為生活中的不可缺少的部分，盡可能減少教學的功利心，努力提高自己的專業化水平，經常性地進行教育教學反思，讓學習和交流成為一種習慣，努力讓自己快速成長為研究型、導師型的教師，提高學生真實的學習需求和學習興趣，這樣才能盡快地適應新課程的挑戰，迎接一個新時代的到來。
參考文獻：
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高中化學課程體系范文4
學內容；學情；教輔材
料；試題命制
〔中圖分類號〕 G633.8
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
06—0054—01
高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展具有重要的作用，且為化學教師創造性地進行教學與研究提供了新的“平臺”。《普通高中化學課程標準》指出：在高中化學教學中，教師要轉變教學觀念，經常反思自己的教學活動，針對教學中遇到的實際問題開展教學研究。筆者結合教學實踐認為，高中化學教師可從以下幾個方面進行教學反思，以提高教學質量，促進學生科學素養和綜合能力的養成。
一、對教學內容進行反思
高中化學課程包括兩個必修模塊與六個選修模塊。必修模塊內容覆蓋面廣，注重化學基礎知識的普及，旨在促進學生在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀等方面的發展。選修模塊是對必修模塊的拓展和延伸，旨在拓寬學生的知識面，滿足不同學生的學習需要，提高學生的化學素養。在本課程實施初期，筆者因對教材編寫體例與課程模塊功能缺乏深入認識，在教學中，出現了拓展內容過多，授課節奏過快等情況，進而導致學生沒有充足的時間來接受和消化新知識，讓學生運用所學知識解決相關問題更是無從談起。通過反思，筆者認識到，只有切實地把握高中化學課程的理念與目標，深入分析教學內容在課程模塊中的地位和作用， 科學地處理教學內容，協調好各章節教學間的關系，才能有效地提高教學質量。
二、對學情進行反思
當代高中生思維活躍，具有很強的探究意識和自我表現欲望。然而，由于義務教育階段知識層次要求較低， 雖然他們經歷過一段時間的化學學習，但一些學生基礎不夠扎實，對某些化學知識的認識模棱兩可，無法用專業術語進行科學的表述，尤其是對一些重要的化學概念、化學方程式等難以準確把握；部分學生因中考成績高而產生了驕傲、自負心理，出現了思維的惰性，在高中階段未能主動更新學習方法；還有一些學生自主學習意識淡薄，不善于總結完善學習方法，學習效率低下。為了改變這一狀況，教師要對學情進行反思。應了解學生的知識基礎、學習動機、學習習慣及學習過程中遇到的問題，注重構建和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍，搭建起適合學生思維能力發展的平臺，培養學生的問題意識、科學素養與探究精神，使學生掌握化學基礎與主干知識、基本技能。要立足實際，強化化學史觀的滲透和化學學習意義的闡釋，教給學生科學的學習方法，提高他們的分析能力、實踐能力及創新能力，切忌一味求新求變。
三、對教輔材料的使用情況進行反思
教輔材料是輔助教師進行教學的重要工具之一。在高中化學教學中，《創新方案》是筆者使用次數較多的教輔材料，但其中的很多習題是根據大綱版教材編寫的，其與高中化學新課程理念并不相符。用這樣的材料引導學生學習，只會讓他們陷入舊的知識體系不能自拔，難以收到預期的教學效果。現在的教輔材料五花八門，如果教師使用不當，會加重學生的學習負擔，不利于促進學生全面發展。為此，教師要對教輔材料的使用情況進行認真反思。應根據《普通高中化學課程標準》的要求及教學需要合理地選擇教輔材料，對教輔材料中的內容應給予適度的講解，要注重不同知識內容間的有機銜接，最好是根據學情自行編寫教輔材料。這樣才能充分地發揮其作用。
高中化學課程體系范文5
關鍵詞 創新 高中英語 教材體系 課堂教學 轉化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
教師們應以培養學生語言綜合運用能力為目標，融語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識為一體，組織和安排學生聽說讀寫學習活動，在培養此四項能力的基礎上，著重培養學生用英語獲取信息，分析信息，分析問題，解決問題的能力，并由此提高學生綜合運用英語的能力。
不管英語高考怎么改革，有一個問題不會改變，那就是英語的重要性。這也使得英語教師們必須思考一個問題，那就是在日常教學中，怎樣才能讓學生更容易理解知識，怎樣才能把學與用相結合，而不是像以往那樣，為了應對高考而做的單純知識灌輸。對此，我以高中英語必修二Unit4 Lesson4 Virtual Tourism為例，談談我的觀點。Unit4的主題是Cyberspace網絡空間，在這個大標題下誕生了Lesson4 Virtual Tourism 虛擬旅行。本課課文通過模擬網頁中信息的介紹，通過點擊某些熱詞，獲得更多信息。對于這樣的材料，如何做到聽說讀寫訓練兼顧呢。
（1）課前教師布置了一項任務，學生們收集有關奧克蘭的相關資料，用自己的話做簡單的英語表述。當天課上，我給學生們的第一項訓練就是說與聽。一個學生用英語描述奧克蘭，其他學生認真聽，聽完之后提出疑問，說者解答。通過這個環節，既鍛煉了學生的口語與聽力，又讓學生們對奧克蘭有了基本了解，為課文閱讀做好了鋪墊。
（2）在對課文的閱讀訓練中，我把任務分為兩大項。第一項重點訓練學生掌握段落與主題的搭配。教給學生閱讀技能，即Matching topics with paragraphs之后，給學生一個例子，學生仿照這個例子完成練習。第二項訓練學生快速尋找細節信息的能力，筆者是這樣做的：學生細讀課文，找出有關Auckland的六個關鍵詞的相關信息，即Population，Location，History，Famous sights，Climate和Transportation。與此同時，我在黑板上列出課文中重點單詞及短語的用法，包括population（has a population of…），locate （be located in/on/at…），go back to/date back to/date from， settle down，以及as well as的用法，然后完成關鍵詞信息的核對。為了使學生透徹理解課文，挑選了課文中的重點信息，編寫了“TRUE OR FALSE”相關題目，通過檢測發現學生閱讀中的漏洞。接著對黑板上的單詞短語進行解釋。
（3）為了檢測學生是否掌握課文的要點及單詞短語的用法，同時為了訓練口語表達，讓學生們結合黑板上Auckland的六方面關鍵信息和重點單詞短語的用法，對Auckland的概況做簡單的復述。事實證明，效果不錯。這一課給學生們布置的作業是，用本課學習到的詞匯模仿課文，對Ding Yuan County的概況作簡單的描述。信息包括Population（about 900.000），Location（in the east of Anhui Province），History（AD524），Famous people in history（Qi Jiguang，Bao Zheng，Lu Su），Famous sights，以及climate。就是這樣，在一課中，把聽說讀寫的訓練結合在一起。
對于一名合格的英語教師而言，在將教材體系轉化為教學體系的過程中，應主要從以下幾個方面進行。
（1）課與課之間的邏輯關系要分析清楚。在高中英語教材之中，整個教材應是一個具有內在邏輯聯系的有機整體，課與課之間的邏輯聯系是隱藏在內容之中的，分析并將這些聯系予以展現，成為一項重要工作，分析課與課之間的聯系，將單元課時內容重新排序，優化組合。以更有利于教學的展開和教學效果的實現。
（2）教學內容與課時之間的匹配度。教學內容是一既定的，但并不是所有的教學內容都需要平均用力，這就需要對教學內容進行深入分析，分出重難點，分析課時內容，為了在達到訓練目的的基礎上削減難度，可適當增減練習，比如教師可根據材料自主命題，以便于重難點知識的把握，總體教學目標的實現。
（3）豐富課堂語言實踐。英語教學，顧名思義，教英語學英語，那么承載這兩項活動的媒介自然是英語。因此，教師要做到盡量用英語上課，為學生學習創造濃厚的語言氛圍。在這種學習氛圍中，學生用英語回答，用英語思維，用英語討論和演講。當然，學生英語水平良莠不齊，這就要求教師的口語表達應簡單易懂，具有指令性，并可適時用中文進行解釋補充，以滿足所有學生的學習需求。
（4）在教學活動中最為重要的一點就是教師應明確自己的教學目的和任務，在教授辛知識時，應以大多數學生的語言知識技能為基點，設計難度適中切實可行的活動或任務，讓不同層次的學生在一堂課中都能被關注到，以此增強他們的自信心，激發他們的學習興趣。
參考文獻
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高中化學課程體系范文6
天津市初高中使用的都是人教版課本。但在實踐中發現，高中化學教學中普遍存在一種現象，教師不知道學生在初中都學習了哪些內容，知識學到了什么程度，特別是對課改后的課本不是很了解，不清楚初中的教學情況和高一學生已具備的知識結構，在教學環節中帶有一定的盲目性。我們對全區初三和高一的教師進行了問卷調查和訪談，教師們普遍認為，使用課改實驗教科書的初中畢業生在升入高中學習后，由于所掌握的化學基礎知識和基本技能與學習高中化學課程所需要具備的知識要求差距較大，給教師教學帶來了困難。另一方面，高中課本內涵豐富，教學要求高，進度快，容量大，難度深，不可能像初中教學那樣通過反復練習、反復強調來排異解難。此外，許多從高三回到高一任教的教師，在教學中會有意無意增加很多高考知識和例題，而很多學生不適應這種教學方法，聽課時不容易跟上節奏。
另一方面，對學生訪談結果的分析表明，多數高一學生認為高中化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣不高；部分學生在初中階段學習依賴性大，習慣于被動接受的方式，主動分析、理解較少，一旦遇到困難，就動搖了學習的信心。初高中化學在教學內容和課容量上都存在著非常大的差異，一些高一的學生因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天的學習任務都有困難，更不可能及時預習、復習、總結，影響了學習效果，形成惡性循環。在調查中，我們還發現，初高中化學學習銜接處出現問題的學生中，在有不少是初中時化學學習的佼佼者，他們在進入高一化學學習時卻落伍了，失去了學好化學的信心。這種高一學生學習化學時出現的嚴重滑坡和分化現象，不僅嚴重影響課堂教學的實效性，也不利于學生化學學科素養和實踐能力的提高。
為實現初高中化學有效銜接，我區多所學校進行了校本實踐與探索。不少完中校分別對初三和高一化學教學提出教學銜接的目標，要求初中化學教學主動考慮銜接問題，不以初中畢業的最低要求作為學習標準，同時加強高中所需基礎知識技能的教學。很多學校在高一年級采取各種方式開設“銜接教學”課，有的在新生錄取后開學初集中補課，有的在高一先劃出一定課時復習初中化學，也有的采取“用到什么，復習補充什么”的方法在高中教學中復習補充初中學習的化學知識。這些校本實踐策略，都在一定程度上有效提高了學生在高一學習的適應性。
二、初高中化學內容分析及銜接策略
（一）初高中化學課程標準、知識層次等因素分析
初中化學課程與高中化學課程有著不同的培養目的和標準，初中化學更強調基礎性與一般性，要求學生擁有作為一名未來社會公民必需具備的最基本的科學素養，高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育。新課程標準對初高中化學教學的側重點不同，提出的目標與要求也不一樣，需要對初高中教學目標進行優化銜接。例如，在“化學反應與能量”模塊中，關于“化學反應的速率和化學反應的限度”，高中的課程標準是通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒有明確提出反應快慢問題，只有二氧化碳和水的反應的出現，也沒有明確指出可逆反應問題。
從知識層面上來說，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，以要求學生“知其然”為主；而高中化學知識要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識體系上來說，初中化學的知識體系不是很系統和完善，課本著重于從感性認識總結歸納理性認識去構建初中化學知識體系；而高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系。同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法。課本著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系。
（二）初高中化學教學內容分析及銜接策略
從教學內容上，初中化學內容以感性認識、記憶知識為主，內容較簡單，而高中化學內容較多，且理性知識較復雜，知識向著系統化、理性化靠近，知識容量和思維難度遠遠高于初中。如，高一學生普遍認為氧化還原反應是一個學習難點，學生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認識氧化反應和還原反應，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學生不能從化合價的角度認識氧化反應和還原反應。初三教師在講這部分內容時應該讓學生形成“氧化還原是一個整體”的印象，對課本加以整合，在講授的過程中引導學生判斷氧化劑和還原劑，讓學生明白應該從反應物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應”這一節時，應充分考慮學生的“最近發展區”，通過復習原子結構知識，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價的升降與電子得失或偏移的關系，從已學的“氫氣還原氧化銅”等反應來講，幫助學生搭建學習的“腳手架”，順利完成初高中學習的過渡。
在實現初高中化學教學銜接過程中，教師既要注意課本內容的銜接，又要關注學生認知心理的銜接，指導學生掌握正確的學習方法，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來。教師在教學設計（方法的選定、過程的安排、媒體的選用）和教學活動組織等方面進行銜接優化， 在學生已有知識的基礎上找到新知識的生長點。同時，教師應不斷加深對專業知識的學習，轉變教育觀念，熟悉初高中課本對學生能力及其化學知識的要求，注重對銜接點的認知和優化，注重學生化學學科素養及創新能力的培養，提高課堂教學效率和學生的學習效率。
三、初高中化學教學銜接的區域教研策略
初高中化學教學銜接優化，以文獻研究、聯合教研和同課異構教研為實施策略，引導教師提高銜接意識，熟悉初高中課本的體系和內容，在教學方法上有的放矢，既要根據課本內容選擇教學方法，又要關注學生的認知心理，對學生加強學法指導，幫助學生構建基于初高中化學銜接點的學習策略，促進學生學習方式和教師教學方式變革，提升教學質量。
（一）引導教師對初高中化學銜接內容進行分析和總結
組織全區初三和高一年級教師對初高中課本全部知識點進行銜接梳理與總結，組織骨干教師分別對初高中課標要求進行梳理及分析，對典型銜接點進行主題教學分析與設計，總結提煉在銜接教學中經常出現的問題，并對初高中教師分別提出教學建議。如元素周期表教學單元有關元素符號的識記問題，在高中階段的學習中，需要根據原子序數推斷具體元素，或是根據元素在周期表中的位置推斷元素性質的相似性和遞變性。這些都需要學生熟知1～20號元素的原子序數和在周期表中的位置，但九年級課標中沒有相關的要求。有些高一學生因為這部分基礎知識的學習存在問題造成后續知識學習的過程中存在困難。建議初中教師加強對學生識記的方法指導，高中教師在引領學生復習初中相關知識基礎上，加強對學生化學本質規律的認識，掌握高中化學學習方法。
（二）引導初高中教師對學生進行學法指導
引導教師幫助學生明確初高中化學不同的學習和發展目標，梳理總結初高中化學課程體系的區別和聯系，了解初高中化學學習的不同特點，為學生學好高中化學提出有效的應對策略和學習方法。如分類法，初中提及了物質分類的方法，高中化學還將物質分類的方法用于指導學生學習元素化合物的物質，引導學生把眾多物質分成不同的種類，直接研究一類物質具有的性質，而不需要逐一研究物質的性質，這為研究物質性質提供了十分便捷的途徑。此外，教師還可通過引導學生分析概念的核心詞，透過實驗現象分析實驗本質，對知識進行歸納整合等方式，幫助學生了解高中化學學習的規律性，順利度過初高中銜接的適應期。
