前言：中文期刊網精心挑選了家庭教育課程體系范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
家庭教育課程體系范文1
學校品牌是學校在創建、發展過程中逐步累積并凝聚在學校名稱和其他文化標識中的，體現學校的辦學核心理念、辦學水平、較高的社會認可度和美譽度，留在大眾腦海里的正向印記。十年星港，以“和諧星港、魅力星港、國際星港”為發展愿景，緊緊圍繞“文化塑校、名師鑄校、科研興校、質量立?！钡淖谥迹寣W生重心下移，規范言行，做有教養的星港學子；讓教師找準定位，質量為本，做有追求的幸福教師。十年積淀，十年碩果，星港成為園區的品牌學校之一。
站在新十年的起點之上，如何進一步塑造學校品牌，深拓學校內涵發展，提高學校核心競爭力，成為亟待思考與探索的問題。學校品牌建設是指在先進的辦學核心理念引領下，采用品牌創意理論與技術，對學校進行建構或改造，形成先進的學校教育文化與教育方式，形成具有特色的角度獨到的、師生和社會贊許的品牌學校。尋找學校發展之路有很多途徑，但是學校發展的本質是人的發展，而師生的發展基石是課堂，抓住課堂，以課程推動課堂的深化和升華，是對教育本質的尊重。
一張學生課表，可以窺探出學校的獨特氣質。從學校的角度看，系統的課程設計，是學校的育人理念、教育資源、師資隊伍、教學能力、硬件水平等的綜合展現。
星港學校在十年辦學特色追求、打磨、發展的基礎上，逐漸形成了自己的“星萃”課程體系。萃，薈萃，萃取之意。星港每一個校本課程都如星星般是獨特的，是博采眾長而成的。我們初步設想從以下幾個方面著手：
一、基于生活體驗下的科技教育課程建設
經過近十年的科技教育探索與實踐，星港學校先后獲得了近百項榮譽稱號。蘇教基〔2014〕35 號，《關于公布2014 年蘇州市省、市初高中課程基地檢查視導結果及蘇州市初高中課程基地建設項目的通知》，確認我校的《科技與生活》項目成為2014 年蘇州市初高中課程基地建設項目。
學校目前已研發了《虛擬機器人教程》《神奇的物質世界》《奇妙的聲音》《趣味生物》《發明創造》《垃圾分類》等多個校本科技教材，初步探索出一條以培養學生科技實踐精神和創新能力為核心的科技特色之路，為開展《科技與生活》課程基地建設奠定了扎實的基礎。在初期的探索中，我們初步形成了這樣的課程框架：
1.課程理念
借鑒“STS”教育理念，重視科學技術在社會生產、生活中的運用，《科技與生活》課程注重學生從生活中發現問題、借助科學技術解決問題的能力的培養。在課程具體實施過程中，采用項目教學法，即以“項目”為主線，教師為主導，學生為主體的教學。通過教師指導，學生自主合作完成方案設計、項目實施及評價，增強學生的實踐認知能力，發展師生的創新精神。
2.課程體系
《科技與生活》課程由三大體系構成：以教師指導的基礎型課程；校企結對合作的拓展型課程；學生自主合作的探究型課程。
3.課程資源
生活資源：主要由課內和課外兩大資源組成，生活處處有問題，處處有科學，除學科知識外，學生的生活經驗、社會與自然等都是豐富的課程資源。人力資源：主要由教師、家長和企業等資源組成。物質資源：學校已建造了模擬飛行室、創意夢工廠等與生活科技有關的專用場室。目前正在與德資企業共建學生科技研發中心。
4.課程平臺
師生指導互動平臺，即基于課堂學習的教師、專家講座輔助平臺。生生合作互動平臺，即基于社團活動的學生科技小組平臺。自主學習網絡平臺，即基于moodle 的在線教學平臺、微課教學資源平臺等。
5.課程管理
課程實施：由校長室牽頭，成立“科技與生活”課題研究組，由教務處負責課程組織管理，每周安排兩次以上的課程教學活動；課程評價：確立以關系交往、語言表達、邏輯智能、動手能力、創新能力等為基本內容的多元評價機制，由課程研究組統籌進行評價與反饋；課程服務：設立課程服務中心，為課程建設提供器材、場地等服務保障。
二、基于大數據的家庭教育課程建設探索
星港學校一校三區，教師280 人，學生將近4000 人，是園區規模最大、生源最復雜、家長層次最豐富的學校。這也是區域教育的縮影，這種特有校情非常需要特有的家長學校，需要特有的家庭教育指導課程，從而可以有針對性地指導。內需、外需都決定了我們要對各層次各年段家長教育內容的繼續開發、教師指導能力的提升、指導策略的豐富有效等方面做進一步深化。
蘇教政宣〔2015〕23 號《關于公布首批“蘇州市中小學家庭教育課程化項目學?！薄疤K州市中小學家庭教育課程化項目拓展學校”的通知》中，我校被確認為首批蘇州市中小學家庭教育課程化項目學校。在摸索與探索中，我們初步構建了四大家庭教育課程：
1.家長學校課程
對象拓展。實踐中發現，很多孩子是由祖輩照管，形成了隔代家庭教育的格局。為此，我們開設了祖輩家長課程。
必修序列。我們從家長中先期征集話題，進行統計選擇。
這樣形成的課程正是家長所迫切需求的。經過實踐積累，目前已初步形成了1～9 年級家長學校課程序列。
主題選修。根據不同家長群體的特殊需求，如，單親、二胎等，開設選修菜單，進行專題指導。
2.自助學習課程
心靈之信。每學年初，每位家長都能收到張磊副校長帶領心理團隊撰寫的公開信，重點介紹本年級段孩子的身心發展特點及家庭教育建議。家長需完成學習反饋表，在收集反饋意見的基礎上，學校再進行針對性的專題指導。
心理小報。根據校情自主編寫，每月一期《心港導航》，親子共讀。
口袋書。為孩子的成長關鍵期、家庭教育的關鍵點編寫專題口袋書，如《中考心理手冊》《青春期指導》等。
生涯規劃指導。有多名教師獲得“生涯規劃指導師”資格，對家長和學生的生涯規劃指導成為新興課程。
3.親子體驗課程
美國教育家蘇娜·丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！斌w驗式課程的優勢恰在于此。
基礎課程。學生成長七大階梯活動均邀請家長參與，見證和體驗孩子生命成長的重要時刻，促進了孩子與家長的相互理解。
拓展課程。學校引導家長成了“蝴蝶媽媽星港讀書會”，開展了上百項親子體驗活動，引起了很大反響，各紙媒、電媒均有報道。
4.家長朋輩課程
同伴互助。朋輩課程把話語的主動權還給家長，家長講述自己在教育過程中的故事和體驗，互提建議、互相啟發、實現共敘共進。
家長導師。邀請優秀家長開設專題課程，通過典型家長的現身說法，促進更多家長反思和成長。
三、基于國際理解教育下的國際課程建設
開設國際課程，旨在幫助學生正確認識和處理國際生態環境、多元文化共存、和平與發展等方面的問題；幫助學生學習與其他國家人民交往的技能、行為規范和建立人類共同的基本價值觀；培養學生善良、無私、公正、民主、熱愛和平、關心人類的共同發展的情操，擔負起“全球公民”的責任和義務。課程體系類別有以下幾種：
1.基礎性課程
來訪交流：每年3 月、5 月、6 月、10 月，師生接待來自日本、新加坡、澳大利亞的修學團隊。出訪交流：每年3 月~6 月、7 月、8 月、10 月~12 月師生出訪日本、新加坡、澳大利亞、加拿大、美國等國的友好學校。交流課程：每年來訪接待期間，來訪師生及本校接待學生共同進行各類學科的課堂體驗。
2.拓展性課程
小語種課程：每周一節開設第二外語———日語課程，提高師生接待外方口語能力。漢文化推廣：每年去加拿大修學期間，修學師生進行漢文化推廣活動，如漢語、中國文化及藝術學習、體驗等。國際理解教育：使學校的學生在外國修學時能繼續學習本國文化，本國學生更多地了解外國文化，培養各國學生相互理解、相互尊重、相互包容的“世界公民品質”。
3.探究型課程
修學國文化差異探究：修學前，做好兩國文化禮儀等差異研究，梳理內容，選好探究項目（課題）；修學期間通過修學日記、交流訪談、實際體驗等形成個人報告；修學結束后上交，教師做好實時報道，個別線路編寫修學期刊。修學國課程體驗研究：修學前，預習同年級各個課程，針對修學國特點，制定學習方案；修學期間，對中外所開課程的教內容、方法、形式等進行全方位比較。每一學科尋找一個話題進行探討研究。借助報告、PPT 等，進行修學體驗的分享。
四、基于課程建設的教師校本培訓體系
課程的實施者是教師，只有教師的課程理念獲得更新，行為方式和思考方式發生改變，新課程的實施才能落到實處，真正有利于學生的發展。因此，基于課程建設的教師校本培訓體系，必須及時跟上。
1.成立課程領導小組
學校成立以學科骨干教師為主的課程領導小組，可以在整個過程中協調執行中遇到的問題，及時收集、反饋課程實施過程中的意見和建議并進行研究。通過對課程方案的執行情況進行分析評估，也可以及時進行課程內容的調整，改進課程管理，使課程成為一個可持續發展的系統。
2.發揮教師主體作用
在課程實施過程中，學校充分發揮教師的主導作用，調動教師參與課程建設的積極性、主動性和創造性。利用學校課程建設這個過程，提升教師對課程的理解能力、校本創生能力和課程實踐能力，引領教師強化課程意識，培養一支敬業愛生且具有課程開發、課堂教學設計、教學評價能力的優秀教師隊伍。
3.完善校本培訓體系
利用校本培訓時間，組織教師參與學習課程體系，充分了解體系的內容和意義，明確開發課程的必要性及執行方法。梳理出各個條線，學科教師在課程執行中需要彌補和提升的內容，利用外聘教師、專家指導，業務培訓，“請進來，走出去”等多種形式進行培訓和學習。爭取在最短時間內，讓學校師資跟上各類課程的開發與實施。
家庭教育課程體系范文2
【關鍵詞】聾校小學品德課程校外資源；開發運用現狀；實施措施
1 課程資源的概念及內涵：
課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源根據空間分布不同，可分為校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴而直接的課程資源，校內各種專用教室和校內各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源、家庭資源等。
品德課程資源是指根據教學對象所處的區域中具有自己獨特內容和形式的各種形成品德課程因素的對象來源，其特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，它是學生學習和收獲的對象。
聾校小學階段品德課程校外資源指一切有可能進入聾校小學生品德課程，能夠與品德教育教學活動聯系起來的校外資源，本課題主要研究網絡資源的開發與運用，鄉土文化資源的開發與運用，家庭教育資源的開發與運用，以及聾生與普通學生手拉手活動的研究。
2 本課題選題意義和研究價值
《全國聾教育課程改革方案》中要求努力構建符合素質教育的新的聾教育課程體系。構建新的課程體系，就必然涉及到課程資源的開發與利用問題。課程資源是課程設計與實施不可缺少的基本要素。課程資源的開發與應用是我國新一輪基礎教育課程改革的一個亮點，也是一個難點。開發和利用課程資源，對于轉變學生的學習方式.對于教師創造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。
3 國內外研究現狀述評及成因
教育部頒發的《聾校義務教育課程設置實驗方案》中明確提出，課程設置既要面向全體學生，又要根據各地區、各聾校的實際需要和聾生的個體差異，積極開設課程資源，以適應社會和學生發展的需要。
關于品德課程資源的開發與運用的研究現狀：1. 絕大部分是關于普通中小學品德課程資源的開發與運用。關于聾校小學階段品德課程資源的開發與運用研究較少，尤其是校外資源的開發與運用研究更少。2.聾校品德課程校外資源的開發和運用中，還存在著一些問題，主要表現在：（1）課程資源的開發和運用遠離聾校學生生活，缺乏針對性。（2）課程資源的開發和運用注重外在形式，缺乏有效性。 （3）課程資源的開發和運用存在著隨意性，表面看起來內容豐富，實際游離目標之外，缺乏適切性。
這些現象的形成有復雜的原因：社會在發展，時代在進步，思想品德課教學內容也應不斷更新，然而現在聾校使用的品德教材還是1996年版本的《品德與生活》，內容相對陳舊，落后，已遠遠落后于現代的聾生生活。再者聾生家庭中家長懂的手語很少，文化程度參差不齊，對孩子的品德教育只能用簡單的對、錯來評價，缺乏深層次的品德教育，導致聾生在家庭教育中的品德教育不全面。在社會上，聾生由于聽力障礙又無法與健全人進行言語交流，能夠接受到的品德教育機會很少，可以說，聾生生活在相對閉塞的品德教育孤島中。而社會上形形的不良影響又無時無刻不在直觀的影響著聾生的品德和價值觀的形成。
學校，家庭，社會三者之間也缺乏良好的溝通和緊密的配合，使聾生這一弱勢群體更難得到系統的思想品德教育。為了讓聾生成為品德高尚的人，需要學校、家庭、社會的共同努力。而作為學校，利用各種渠道，采取各種有效措施，開發聾校品德課程資源就成了當務之急，尤其是開發適合聾生將來立足社會的校外課程資源就成了我們每個致力于特教事業的人義不容辭的責任。
4 預期目標、研究內容和擬創新點
4.1 研究內容包括四個方面：
4.1.1 聾校小學生品德教育中網絡資源的開發與運用。
4.1.2 聾校小學生品德教育中鄉土文化資源的開發運應用。
4.1.3 聾校小學生品德教育中家庭教育資源的開發與運用。
4.1.4 聾校小學生品德教育中聾生與普通學生手拉手活動的研究。
4.2 擬創新點
4.2.1 聾校小學生品德課程校外資源的開發與運用應結合學生的性別差異、年級差異、模式差異、學科差異、及教師的個體差異。
4.2.2 聾校小學生品德課程校外資源的開發與運用應結合學生的生理和心理特點，及學校、家庭、社會各方面的因素。
4.2.3 聾校小學生品德課程校外資源的開發與運用既要結合學生自身成長的需要，又要適合聾生適應社會發展的需要。
4.3 預期目標：
4.3.1 開發和運用適合聾校小學生發展的品德課程校外資源，把可以為聾生品德成長的教育設計、實施服務的一切因素發掘出來，利用起來，是這門學科的外延更為廣闊，實施更為有效。
4.3.2 通過本課題的研究，使聾生品德課程的教育與教學活動不斷改進，不斷完善，使剛剛起步的定西特教事業健康、茁壯成長。
4.3.3 聾校品德課程資源的開發與運用應結合地域特色，因地制宜，發揮環境資源的作用，開發出有地方特色的聾校品德課程校外資源，增強課程內容的時代性、適應性、實現課程整體優化。
課題名稱：聾校小學階段品德課程校外資源的開發與運用研究
家庭教育課程體系范文3
Abstract： Entrepreneurship education in China began in the late 90s of 20th century, which has many problems such as entrepreneurship education system is not perfect,entrepreneurship education curriculum system is not flexible, entrepreneurial culture is not strong and other issues. Government, schools, community should work together to create a favorable environment for improving entrepreneurship curriculum and support policies and foster entrepreneurship instructors to enhance entrepreneurship education for the students.
關鍵詞： 創業教育；創業；創業文化
Key words： entrepreneurship education; entrepreneurship; entrepreneurial culture
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0315-01
0引言
創業教育是指培養具有開創和冒險精神的個人，讓他們的創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能都得到很高的提升。大學生創業教育，旨在培養學生的創業意識、創業能力和創業人格等，以滿足知識經濟時代對大學生的需求。我國學術界一般從廣義和狹義兩個方面來理解創業教育。如有學者認為廣義的創業教育就是培養具有開創性的個人的教育，而狹義的創業教育則是與就業培訓結合在一起的，為受教育者提供急需的技能、技巧和資源的教育，使他們能夠自食其力。
1我國大學生創業現狀分析
我國創業教育開始于 20 世紀90 年代末，其背景在于知識經濟需要大批的創新性人才，黨的十七大報告中，指出實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。“就業是民生之本。要堅持實施積極的就業政策，加強政府引導，完善市場就業機制，擴大就業規模，改善就業結構。完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者”。因此中央和地方政府也不斷推出針對大學生創業的各種優惠政策，鼓勵和支持大學生自主創業，取得了一定的成效。但總體上，我國大學生創業比例還是比較低。因此，如今的大學生創業，是在政策引導和就業壓力下的理性選擇。越來越多的大學生選擇自主創業，但結果往往是“追者眾成者寡”。而大學生作為全民創業中的先行者，加強其創業教育緊迫而又關鍵。
2我國大學生創業教育存在的問題
2.1 創業教育體系不完善從發達國家創業教育的發展來看，創業教育多已貫穿從小學到大學的教育體系，創業教育也不僅僅是大學的事情，更大的責任在于社會系統本身， 因此一個完善的創業教育支撐體系至關重要。比如，大學生創業之前的模擬演習、實習基地不足，需要社會的支持，很少有企業愿意提供機會。大學、企業、社會其他機構、政府也沒有形成開放的、多方互動的合力結構。
2.2 創業教育課程體系不靈活20 世紀90 年代以來， 國外創業教育的經驗陸續被介紹到中國， 一些具備條件的高校嘗試開設創業類課程。然而， 從現狀來看我國的創業教育課程體系建設普遍存在機械式照搬國外課程，本土化程度不高的問題，課程單一；其次教學方式也較單一，現行的教學模式都是課堂講授加案例討論，教學內容因學校、教師等因素差異很大，沒有統一的基礎性課程設置和培養教學目標，缺乏靈活性，效果也不好；再次開展創業教育的專業人士也很少，很多學校的創業教育的師資大多數是學院派，停留在理論層面，缺乏創業的實踐經驗。
2.3 創業文化氛圍不濃文化是一個民族的精神和靈魂，是國家發展和民族振興的強大力量，當前，大多數高校都不同程度地開展了大學生創業教育，一些全國性的大學生創業計劃大賽對于增強大學生創業意識和創業能力也產生了廣泛影響，然而在大學校園，創業文化尚未成為一種穩定主導的文化元素，崇尚創業、合作創業、寬容創業失敗、鼓勵自主創業的氛圍和制度尚未形成。
3加強大學生創業教育的對策
3.1 政府要加大宣傳力度，營造良好的大學生創業環境根深才能葉茂，政府要加快統一社會對創業的看法，為大學生創業創造一個良好的大環境，才能培養高素質創新創業人才。大學生創業是一項系統工程，僅僅依靠大學生群體的努力是不夠的，必須在全社會形成一種鼓勵創業、向往創業、對創業失敗者寬容的良好氛圍。要大力開拓創新、兼容并蓄，充分利用公共媒體宣傳創業知識、樹立典型榜樣、宣傳創業成功案例，才能激起大學生創業熱情。最后，要加快完善創業教育體系，創新精神不是僅在大學階段就能完全培養的，應該在我國的教育系統和家庭教育中不斷向孩子和學生灌輸一種創業的理念，從小就培養他們的創業興趣并鍛煉其實踐能力，因此要在中小學教育中就普及一定的經營管理知識。
3.2 促進創業教育課程的專業化和多樣化要加快在大學中開設系統的創業課程，在借鑒國外經驗的基礎上，課程設置從創業項目計劃書、融資、到資本利用再到激勵約束機制的建立等要有專業性和層次性，更要有實踐性。通過目標管理和項目式教學等手段來完善學生的創業基礎知識，積累創業實踐經驗。創業教育的課程一定要堅持課堂教學和課外實踐緊密相結合的原則，并且要充分利用多樣化形式，如創業計劃競賽、模擬創業等調動大學生的主動性和創造性，讓他們積極投入創業實踐。
3.3 建立和完善大學生創業扶持政策對已有的大學生創業的相關扶持政策應盡量減少辦事程序，提高行政效率。創業扶持政策最主要的是要提供資金來源，主要依靠中央政府和地方政府的財政預算。同時，企業和社會團體為履行其相應的社會責任，也應當繳納相應的資金。擴展大學生創業的多元化資金來源。其次政府還要建立完善的創業服務平臺，如由政府牽頭組織高校、科研單位、企業組成如“大學生創業服務平臺”等的公益性組織。主要發揮以下職能：①項目審核：幫助大學生的創業進行可行性分析和指導。②管理咨詢、技術支持：彌補大學生管理經驗的缺乏和技術的局限性。③宣傳創業政策、創業知識和成功案例等等。利用基地平臺提高大學生創業的成功率。
3.4 建立創業導向的評價體系，大力培養創業導師抓好創業教師隊伍建設，是大學生創業的重要保障。政府要大力開展“優秀創業導師”的評選活動，引導和鼓勵更多的青年教師和優秀的創業企業家投入到創業教育中來。同時也積極開展“優秀創業大學生”、“優秀創業課程”、“優秀創業服務平臺”、“優秀創業扶持基金”等評選活動，引導各級各界在學生、教師及企業的評價體系中加大創業指標的權重，并給優秀獲得者較大的政策支持和獎勵，從而全方位地激發創業熱情。
參考文獻：
[1]彭鋼.創業教育學[M]南京：江蘇教育出版社，1995.
[2]趙志軍.以創業教育帶動創業文化建設[J].中國高等教育，2010，（23）.
[3]張彥.高校創新創業教育的觀念辨析與戰略思考[J].中國高等教育,2010,(23).
家庭教育課程體系范文4
[關鍵詞]大學生；教育現狀；問題分析；對策思考
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2014）01-212-03
本次調查采用的是問卷調查法。問卷從自我認識、大學生活現狀、生命觀、及生命教育課程等四個方面設計十九道題并設置對應的選項，以福建師范大學的在校本科生為調查對象，用隨機發放問卷的形式進行調查。共發放問卷650份，回收600份，回收率為92.3%。在此基礎上，將所有資料進行歸納整理，并進行分析與思考。
一、大學生生命教育現狀調查結果與分析
（一）大學生的自我認知程度
通過調查結果發現，占大部分的學生表示對自己很了解，而且對自己很滿意、喜歡，很認同自己，但有小部分學生不了解自己，而且對自己很不喜歡，很不滿意。根據數據顯示，對于“是否了解自己”，65%的學生表示了解自己、喜歡自己，33.3%的學生表示對自己的了解屬于一般，1.7%的學生表示不了解自己、不喜歡自己。這說明雖然大部分學生的自我認知程度較高，但仍有不小的一部分學生的自我認知程度較低。
（二）大學生的生活狀態
通過調查結果發現，大部分學生心理承受力較好，但是大部分表示對現在的生活滿意程度表示一般，覺得現在生活平淡。根據數據顯示，對于“現在的生活現狀”，61.7%的學生表示現在生活平平淡淡，33.3%的學生表示現在生活充滿了樂趣，但有5%的學生表示現在生活郁悶窒息。35%的學生表示對當前生活比較滿意，56.7%的學生表示對生活的滿意度一般，但有8.3%的學生表示對生活不滿意。這表明，對生活表示滿意的學生數量有待提高，提高學生對生活的滿意度應該引起重視。
（三）大學生的生命觀
通過調查結果發現，部分學生對生命的態度令人擔憂，其生命觀有較大的偏頗。根據數據顯示，對于“是否對生命進行過思考”，26.7%的學生表示自己偶爾進行思考，40%的學生表示幾乎不思考，30%的學生表示從不思考，僅3.3%的學生表示經常進行思考；對于“處在生與死的選擇時”，5%的學生表示好死不如賴活著，大部分學生表示生命最重要，但是有3.3%的學生表示生不如死；對于“是否曾經與死擦身而過”，16.7%的學生表示有過自殺的念頭，3.3%的學生表示曾經有過自殺計劃或行為；對于“自殺的看法”，53.3%的學生表示自殺是對生命尊嚴的踐踏，41.7%的學生表示自殺是對親人、朋友的背叛，有5%的學生表示當生命已無歡樂可言時，自殺是可以理解的。這表明，部分大學生缺乏對生活意義的思考，部分同學的生命認知偏差應該引起重視。
（四）對生命教育的訴求
通過調查結果發現，大學生所接受的生命教育狀況很不理想，對生命教育的學習具有強烈的訴求。根據數據顯示，對于“以往教育中是否有接觸到關于具體關于生命意義、生命價值等方面的教育”，3.3%的學生表示有接觸、且開展的課程較多，60%的學生表示有接觸、但開展的課程較少，30%的學生表示幾乎沒有，只是在其他課程中有所涉及，6.7%的學生表示完全沒有開展；對于“學校是否有完整的生命教育課程”，88.3%的學生表示沒有，11.7%表示有完整的課程；對于“你認為學校是否有必要開設專門的生命教育課程”，76.7%的學生認為很有必要，3.3%的學生認為沒有必要，20%的學生認為無所謂。這表明，開展生命教育的必要性和緊迫性。這與學生們從小到大缺少生命教育有著重要的關系?，F代教育過于注重知識技能的培養，忽視對生命本身的體驗與學習，是導致學生對生命的冷淡與漠視的重要原因之一。
二、大學生生命教育對策思考
通過調查可知目前，大學生生命意識現狀的主流是好的，但仍存在許多問題。為了讓學生樹立正確的生命觀，提升自我生命的價值，應從學校、社會、家庭等三方面進行對策思考。
（一）學校教育
大學生活是大學生生活的重要組成部分，學校生命教育課程是學校實施生命教育的基本途徑，學校應該發揮主要作用，塑造學生的健康人格。
1.學校要開展生命教育課程，更新教育的理念
開展關于生命教育的課程，首先要做的是在開展生命教育過程中不斷完善生命教育課程體系。高校是學生接受知識、培養技能的關鍵時期。然而高校在一定程度上忽視了學生道德素質的培養，缺乏針對大學生的生命關懷。因此，高校應該對大學生加強生命教育，幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在課程設置過程中，要牢固樹立“以人為本”的教育思想，整個教學過程要以學生為核心，實施人性化教育，體現一種人文關懷，深刻人文精神的內涵。同時在課程設置上應該要注意幾個問題：首先，課程的編寫要與時俱進，在原有基礎上進行突破，加入現代人的思想觀念，以確保生命教育的有用性；其次，生命教育具有其獨特的學科特點，更要求要符合實際生活，因此，課程內容要符合學生的實際生活，使學生能夠融入其中，感同身受，提高教育教學的質量；最后，課程編寫可以借鑒國外較好的生命教育課程體系，同時對此進行大膽創新，取其精華去其糟粕，同時，可增加突發性教育、生理衛生教育、心理教育、逃生教育等專題，提高學生的生命意識。另外，除了設置生命教育課程，還可以邀請國內外生命科學的有關專家開展講座，也可以通過設置網絡化教學，方便大學生學習。在開設該課程時，不應忽略其他課程的作用通過生命教育課程，與其他課程相互結合，在潛移默化中提高大學生的生命意識，實現生命教育潤物細無聲的效果。
2.強化教師培訓，增強教師的生命意識
教育學家杜威認為，所有教育改革都取決于從事教師職業者的素質和性格的改革。生命教育課程能否順利實施，教師自己的知識、態度、情感、價值、人格、意志等直接影響到所教授的學生，也對教育結果產生最大的影響。因此，強化教師培訓，增強教師的生命意識是實施生命教育的重要保證。
強化教師培訓，首先要提高教師的專業素養。通過培訓使教師對大學生心理發展特點有更為深刻的了解，提高教師的專業素養，以便更好地采取正確的途徑來解決大學生的心理危機問題，提高學生的生命意識。其次，教師還應具備生命意識和生命關懷情懷。強化教師的生命意識對生命教育的開展至關重要。教師只有具備足夠的生命教育知識、熱愛生命、尊重生命、關懷生命才能更好地將這些理念進行傳輸，以積極向上的熱忱和情緒感染學生；教師要善于與學生進行情感交流，建立寬松融洽的良師益友關系，多與學生分享自己對生命的情感與體會。最后，教師要注意教學方法的使用。這要求教師以自身的體驗與學生進行交流，營造真誠傾聽的氛圍，建立與學生平等交流學習的教學模式，凸顯出生命意識。
（二）家庭教育
家庭環境對一個人的影響是至關重要的，家庭是大學生生命的出發地，是大學生生活的重要場所，父母是孩子的第一任老師，大學生從幼兒、兒童、少年一步步成長起來，家庭教育是他個性和人格形成的關鍵因素，父母的言行舉止直接影響著孩子的言行舉止。因此在日常生活中，為人父母應該表現出對生命的尊重與熱愛，在潛移默化中影響孩子。同時，應該教導孩子學會尊重與熱愛生命，要把孩子放在平等對策位置，考慮到孩子主觀能動性。
家庭教育課程體系范文5
改革開放以來，隨著我國經濟社會的快速發展和高等教育改革的深入，高校在重視文化素質教育的同時，大學生的心理健康教育活動也日漸豐富起來。重慶市理工類高校在大學生心理素質教育方面進行了積極的探索，積累了豐富的改革經驗。
1．開設心理素質教育課程
近年來，重慶市高校針對大學生心理方面存在的問題，普遍開設了大學生心理素質教育、大學生心理衛生、心理咨詢輔導以及情緒心理學、人格心理學等心理素質教育課程，不僅進一步完善了大學生心理素質教育課程體系，而且在提升學生心理素質、增進學生自我認識、加強學生情緒管理、改善學生人際交往等方面發揮了重要作用。
2．建立心理咨詢機構
為了能給大學生提供一個良好的校園適應環境，培養大學生適應能力，重慶高校普遍建立了心理健康咨詢類的組織機構，成為深入開展大學生心理健康教育的有效途徑。
3．創辦心理熱線與廣播節目
高校通過創辦心理熱線與廣播節目，向全校師生宣傳心理健康知識，由專職心理學教師解答學生提出的具有普遍性意義的心理問題，使許多內向、自卑、不善于面對面表達的學生從中受益。
4．興辦心理素質教育網站
許多高校充分利用網絡便利、隱秘以及快捷的優勢，通過興辦符合大學生普遍性心理需要的心理健康教育網站，開展師生網上咨詢和互動交流，在一定程度上減輕了大學生的心理壓力，有效促進了大學生心理素質的提高。
5．成立心理素質教育的社團組織
為了使心理素質教育得到全面推廣，許多高校成立了“大學生心理健康協會”等社團組織，通過心理沙龍、心理情景劇比賽、心語講座、放映心理學電影以及進行團體心理咨詢等一系列豐富多彩的有針對性的活動，向大學生宣傳心理健康教育知識，培養學生應對和解決心理問題的能力，促進學生心理素質的良性發展。
6．實現心理素質教育模式的轉化
為進一步了解和掌握學生心理健康狀況，有針對性地開展心理素質教育以及服務工作，許多高校運用心理學專業軟件對大學生的心理健康進行建檔，并定期進行心理健康測評，以期系統了解學生心理狀況。新時期高校心理素質教育也從單一的課程教育模式轉化為具有“點、線、面”全面教育特點的“?！骸唷比壭睦斫】到逃Y構。
二、存在的主要問題及原因
(一)存在的主要問題
1．教育主管部門及高校對心理素質教育的重視程度不夠，影響了高校心理素質教育的健康發展
我國高校的現代心理學教育發展比較晚，且過程曲折，改革開放以后，心理學在我國才開始進入初步發展時期。當前，許多教育主管部門及高校領導對心理健康教育的認識還僅僅停留在學生心理疾病的咨詢與治療上，對學生心理素質提高以及學生心理問題預防不夠重視，存在深入研究不夠、投入經費不足、隊伍專業化程度不高等現象，這在很大程度上影響了高校心理素質教育的健康發展。
2．心理素質教育課程不規范，教學質量不高，難以滿足學生的需求
目前，高校心理素質教育已經受到前所未有的關注并得到了全面的普及，但是效果還是有限。一些高校只是將心理健康教育課程作為公共選修課，沒有統一科學的課程評估標準，任課教師缺少學科背景和專業能力，課程教學效果較差，課程建設和管理缺位，難以滿足學生的心理需求。
3．心理咨詢機構建設不完善，心理咨詢老師專業化程度低
高校心理素質教育涉及心理學、教育學、醫學等知識，是一項專業性特別強的工作。盡管很多高校都成立了心理咨詢機構，但從事心理咨詢的人員絕大多數由輔導員兼任，專業化程度低，具有高級心理咨詢師資格證的人員少，這極大地影響了高校心理咨詢工作的順利進行。
4．應對學生的心理危機干預缺乏有效性，輕事前預防，重事后檢討
當前，我國高校心理素質教育中存在的最為緊迫的問題是大學生因為情感、升學、工作等壓力，自殺及心理犯罪事件頻發。目前多數高校僅僅以開展心理素質課程學習、開設心理咨詢中心等方式對大學生心理危機進行干預，但卻無法做出實效性檢驗、無法保證學生的主動參與、輕視學生心理危機預防，從而使高校心理危機干預工作的有效性大大降低。
(二)產生問題的原因
1．教育觀念落后
第一，社會教育。長期以來，社會發展在需要高知識、高技術人才的同時，忽視了人才的心理素質培養。社會在選擇人才的時候，重視重點院?；蛘咧攸c學科的畢業生，認為學習好的學生能對社會做出更大貢獻，導致很多學生重視社會需求，忽視自己的心理需求。第二，學校教育。學校教育大都以學生的學習成績作為衡量學生能力的重要標準，學校重視學生的文化教育，人力和財力都有重大投入，獎勵措施無不從學生的學習成績來考察，很少以學生的心理素質優劣為考察標準，“重文化，輕心理”的現象較普遍。第三，家庭教育。家庭教育從遵循“學而優則仕”到“考個好學校，找個好工作”，許多家長在教育孩子的時候總是以成功人士作為孩子的學習對象，特別是有些專制的家長除了讓孩子學習應有的文化知識外，摒棄了一切與學習無關的東西。在心理素質教育上，很多家庭教育無法起到有效的正面作用。第四，個人教育。用人單位大都以學生的知識能力來招聘人才，為了贏取學校和家庭的贊譽，為了畢業能找到好工作，大學生在校期間不得不十分重視專業知識的學習，忽視自己的心理需求和心理健康發展，以至于部分大學生走上工作崗位后由于壓力過大而導致心理問題頻發。
2．體制機制不健全
第一，教育管理體制。高校心理素質教育一般被納入學生工作管理體系，由學生工作處統一進行心理素質教育及管理。在過去相當長的一段時間里，這種教育管理體制以省時省力適應大學生的需要。但是，隨著社會發展帶來的學生心理狀況的巨大變化，這種突出管理職能的體制無法對學生心理素質教育進行整體有效推進，已經不能適應現在大學生的心理發展需要。第二，人才培養機制。高校的人才培養計劃中都會或多或少開設心理素質教育課程，但差異性明顯、實效性缺乏。文科類高校多，理工類院校少;本科教育多，研究生教育少;重課程開設，輕實踐培訓;重教學計劃完成，輕教育效果評估。第三，考核機制。高校在進行學生心理素質教育過程中，只重視課程教育以及課外咨詢，想通過課程學習等達到學校心理素質教育的目的，卻缺乏有效的后期考核，這里不僅指課程結束后的課程考試，而且還包括學生心理健康狀況的考核。
3．保障條件缺乏
第一，專業支撐。與文科類高校特別是師范類高校利用心理學、教育學、思想政治教育等學科優勢相比，許多理工類院校缺乏與心理素質教育有關的學科條件支撐，僅僅以開設心理健康教育課、建立心理咨詢中心等對學生進行心理素質教育，較文科類院校，氛圍明顯欠缺、成效不如人意。第二，相關培訓學習。理工類院校大學生心理素質教育缺乏相關實踐培訓，不僅受教育學生缺少實際的心理訓練，教師也沒有定期開展心理知識的學習和培訓，比專業課教師的培訓機會要少得多，在應對學生心理危機干預上往往失去了先機。第三，心理素質教育整體薄弱。目前高校心理素質教育與其他素質教育缺乏有機聯系和相互支持，難以發揮素質教育的整體效果。心理素質教育只是作為大學生教育的一個組成部分，就業壓力不得不把文化知識教育放在重中之重，而把心理素質教育劃入邊緣教育范圍。缺乏對心理素質教育進行有系統、有意識、有針對性的研究，應對學生心理問題采取臨時補救方式，無法從根本上提高大學生的心理素質，最終影響學生身心的全面發展。
三、對策建議
1．切實發揮各級教育行政部門的領導和指導作用，提高對心理素質教育重要性的認識
黨的十七大報告指出:“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系?！苯逃鞴懿块T和高校要深刻認識到開展心理素質教育對人才培養的重要性，必須緊扣素質教育目標，明晰心理素質培養內涵，切實把心理素質教育納入到學校整體教育規劃中來。必須重視體制機制建設，加大經費、人員、設施等基礎建設的投入，將心理素質教育滲透到教學、管理和服務中，推動高校心理素質教育工作的順利開展。
2．建立健全高校心理素質教育教學制度，加強教學基本條件和基本環節建設
首先，必須把心理素質教育課程列為大學生的必修課，加強高校心理素質教育課程體系建設，使大學生能系統掌握心理健康知識。其次，要重視人才隊伍建設。心理咨詢必須是有相關學科背景和相關認證資格的教師來承擔，并定期進行專業化、系統化培訓，加大政策傾斜和經費投入。再次，要進一步促進高校心理素質教育的規范化并提高教學質量，建立和完善心理素質教育課程的考核評估機制。最后，要積極發揮心理咨詢的作用。加強對大學生在學習、生活、戀愛、職業發展等方面的心理問題的研究，加強對獨生子女、理工科、邊遠農村以及單親家庭的學生的心理干預，切實幫助廣大學子解決生活和學習中遇到的心理困惑，促使他們認識自我和完善自我。
3．積極拓展高校心理素質教育的途徑，促進心理素質教育與思想政治教育的融合
高校心理素質教育不能單靠咨詢輔導，也不能單靠課程教學，應當積極探索、拓展心理素質教育的途徑，實現素質教育整體發展。特別要通過心理素質教育同思想政治教育融合，實現人才的優化。思想政治教育是形成良好心理素質的前提，而心理素質教育是形成良好思想道德品質的基礎。
4．完善高校大學生心理危機干預體系，確保對大學生的心理危機的有效預防和指導
家庭教育課程體系范文6
1.1監督機制和評價體系缺乏完善性，缺乏有效的制度保障
我們傳統的教育理念是以知識為本位，培養的學生個體總是具有被動的適應性，這與當前高校提倡創業教育背道而馳。高校并沒有把創新、創造能力測試與評定納入教師和學生的評價體系，因而缺乏嚴格的監督機制和可操作性的評價體系。另外，國家制定創業方面的政策和制度初衷是緩解當前就業壓力，并沒有覆蓋高校全體大學生。
1.2政府、高校、社會、家庭對于創業教育沒有形成合力
政府對于創業教育的投入不夠，不能給予本身缺乏經濟基礎的大學生更多的資金支持和制度支持。部分高校未能提供足夠的配套政策和財力支持，沒有組建專業的教師團隊，使得創業教育流于形式，沒能有效調動師生的積極性。比如，對于原本沒有創業實際經驗和相關專業知識的教師而言，在培育、指導學生開展創業活動時往往是力不從心。社會以及企業資源沒有被充分挖掘到高校的創業教育環節之中，學生的創業平臺匱乏，機會很少。
1.3缺乏積極的創業文化基礎
中國傳統文化等級觀念和小富即安、安貧守困的小農意識，以及存在靜態的、循規蹈矩式的弱勢文化傾向，都阻礙著創業精神的弘揚和創業活動的開展，進而影響良好創業環境的形成。
2基于生態位理論的高校創業教育生態系統
2.1高校創業教育生態系統的內涵
2.1.1生態位中的生態位理論生態位理論是生態學研究物種之間的競爭性、物種對環境的適應性、生態系統的多樣性和穩定性等問題的重要理論。生態位理論揭示了生態個體、種群和群落生存與競爭的基本規律，它不僅在現代生態學領域得到廣泛應用，而且還推廣應用于政治、經濟、農業、工業、教育等領域，形成了可操作性的理論分析和實踐工具?！吧鷳B位”是指在生態群落中，一個物種和其他物種相關聯的特定時間位置、空間位置和功能位置。在生態系統中，具有親緣關系的、擁有相同生活習性的物種，都有自己的生存空間，他們一般不會在同一個地方出現，生物鏈就會在出現時間或者是食物供給等方面把它們分開。我們把眼光放在動物界，就會發現沒有哪一個物種的生態位是完全相同的，否則，物種之間就會發生激烈的競爭，對此我們稱之為生態位現象。
2.1.2高校創業教育生態系統生態學中的生態位理論揭示了每個生物單位在長期的生存競爭中擁有一個最適合自身生存的時空位置——生態位。該理論持有生命系統的共性，具有廣泛的適用性。筆者將高校創業教育視為一個生命體，它植根于政府、高校和社會構成的生態系統中，作為其中一個生命因子，同樣遵循生態位理論。高校創業教育生態系統是由高校、政府、企業、家庭、學生等多個因子組成，各因子之間及其與外部各要素間相互聯系、相互作用、相互支撐，構成一個完整的創業教育系統。其中作為“生物群落”的教育主體和客體，作為“無機環境”的政府、企業、家庭等構成同一整體，它們在各自生態位置上發揮應有的作用，并且彼此之間協調運作。
2.2高校創業教育生態系統的構建
2.2.1明確高校在創業教育生態系統中的生態位作為高校創業教育的主體，高校在創業教育生態系統中發揮著關鍵作用，包括高校創業教育目標定位、課程設置、師資隊伍和文化氛圍等四個方面，因而其生態位主要體現在：第一，確立正確的目標定位。高校創業教育的目標是為了培養具有創業基本素質和開拓型的學生，通過創業教育的培養，大學生能夠具有創業意識和創新能力，具有獨立生活、工作的能力和較強的社會適應能力。所以，高校創業教育目標定位應該著重內在精神的培養，減少功利因素，建立起符合創業教育規律的目標體系。第二，設置科學合理的創業教育課程體系。在創業教育課程教學體系建設上，應建立科學、完整、系統的能提高學生綜合素質和創業能力的新型教學模式，并且在教學計劃和教學改革的實踐中加以體現。創業教育課程體系和教學內容是培養學生創新能力的核心，要結合普通高校特點的創業教育目標與定位，改變“為提高就業率或者創業大賽名次而進行教育”的功利性做法，建立創業人才培養的課程教學體系。該課程體系將創業教育與學科專業教育有機結合，把創業精神的培養深深植根于課程開發當中，使高校創業教育走向科學化、規范化、系統化的發展道路。第三，建設高水平的創業教育師資隊伍。加強創業教育師資力量的培養、優化創新創業人才培養需求對教師的知識結構、能力結構，教師除應具有較高理論水平外，還要有較強的動手操作能力。高校創業教育師資隊伍的建設是開展高校創業教育的前提，為此不僅要注重提高創業教育教師的理論知識水平，同時還要重視教師的實踐經驗，積極引進一些創業家、風險投資人、實業家進入到創業教育師資隊伍中來，以專題講座、專項教學、創業論壇等形式豐富高校創業教育的內容。普通高校應大力支持專職教師參加各種形式的繼續教育，通過組織教師定期參加創業相關活動、企業家交流創業經驗等方式，豐富教師的創業經驗，提高師資隊伍的創業培訓能力。應有計劃地支持專職教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐，建立教師與企業之間的聯系，豐富創業課程授課內容，使教學與企業實踐緊密結合。高校創業教育可以實現“以創業推動就業”的目的，有效緩解大學生就業難的問題，提高學生的創業能力與創業意識，為大學生成功創業打下基礎。第四，營造積極的創業教育文化氛圍。高校要充分發揮校園文化所具有的正向功能，營造有利于提升創業素質的校園文化。一方面，要劃出一個創業園區，作為學生自主創業的孵化基地。另一方面，要積極做好與創業園區配套的制度建設，例如：理順大學生創業的管理體制；建立完善創業人才的教育培訓機制；營造有利于大學生創業的政策環境、輿論環境等。
2.2.2明確政府在創業教育生態系統的生態位政府是高校創業教育生態系統中的重要環節，發揮著重要作用。它在為高校創業教育創造良好外部環境方面，起到積極的作用。第一，進一步制定完善支持大學生創業的優惠政策。為支持大學生創業，國家各級政府已經出臺了許多優惠政策，涉及稅收、創業培訓和創業指導等多個方面，但由于我們在大學生創業方面的工作起步比較晚，該類優惠政策并沒有形成體系，同時對大學生的創業教育關注力度有待進一步提高。所以，我國創業政策的制定要系統考慮，可以結合高校實際特點，充分考慮大學生創業教育的特點，將政府和社會的指導、扶持和保護融匯于高校創業教育的全過程，使得政府的優惠政策對大學生創業起到保障的作用。第二，拓寬大學生創業的資金支持渠道。一是政府要加大對大學生創業的財政支持，通過財政渠道建立大學生創業專項資金，制定相應的貸款申請和發放流程，建立完善的工作程序和工作制度。二是鼓勵權益資本，尤其是私人權益資本對大學生創業企業的投資，同時要對權益資本的投資利益進行有效的保護。第三，協調各部門關系，建立完善的大學生創業教育支持保障系統。高校創業教育是一個復雜的社會工程，涉及政府、企業、學校、家庭、學生、市場等諸多方面的關系，對于政府而言，也涉及到各部門溝通，比如教育部、財政部、金融系統等多個部門，所以政府必須建立一個總體協調的機構，開展推進高校創業教育的工作。同時，政府可以研究建立一套大學生創業保障體系，給予大學生在創業政策、資金支持和法律援助等方面的支持。
2.2.3明確企業在高校創業教育生態系統中的生態位第一，企業要加強與高校的合作，實現二者之間的有效對接。企業尤其是科技型企業要與高校的產學研用結合起來，為大學生創業提供廣闊的舞臺，使學生在校期間就能夠接觸企業、了解企業，同時，企業也能夠按照自己的要求培養人才。第二，企業要參與高校創業教育。直擊高校創業教育所面臨的問題，其中一個突出的問題就是高校自身的師資力量欠缺實踐經驗，這是高校創業教育亟待解決的問題之一。對于創業成功的企業家而言，他們所擁有的豐富經驗正好能夠彌補這一缺陷。目前，很多高校意識到這個問題，正在通過邀請企業家到學校舉辦講座或者聘為兼職教師等方式，為大學生創業傳授經驗。所以，企業及企業家有責任為高校創業教育做力所能及的事情。
2.2.4明確家庭在高校創業教育生態系統中的生態位每個學生的背后都有一個家庭，家庭的支持是學生創業的堅強保障。眾所周知，家庭教育對每個人的影響都是深遠的，要想使創業意識深入人心，就需要把創業教育植入家庭教育之中。每個家庭都應該樹立創業意識，在日常教育孩子的過程中潛移默化地融入創業觀念，這是提高孩子創新創業能力和綜合素質的有效途徑之一，這應該引起每個家庭的重視。
