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小學美術課程體系范文1
關鍵詞：小學教學；多媒體；輔助應用
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0172-01
1.有選擇性、針對性地巧用多媒體教學，激發學生興趣
皮亞杰曾經說過："所有智力方面的工作都要依賴于興趣。"教育實踐證明，學生對學習本身，對學習科目有興趣，就可以激發他的積極性，推動他在學習中取得好成績。要讓學生有濃厚的學習興趣，教師就要把教學過程組織得生動、有趣，激起學生學習興趣，調動他們的積極性，而現代教育技術在課堂教學中的運用，正可滿足這一需要。多媒體具有聲、光、形、色綜合表現力強，通過圖像的翻滾、閃爍、重復、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受，運用它能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。動態的事物比靜態的事物更能引發學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。多媒體技術能為教學創設一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，能夠幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：在"圖形的旋轉"教學中，我制作了有運動效果的多媒體課件，將許多個旋轉的現象以直觀的運動形象展現在學生的眼前，通過學生的觀察發現不同的運動現象，根據運動的不同分類識別旋轉的位置。新穎的形式吸引了課堂上學生的注意力，現象的運動過程直觀地呈現在學生面前，這樣學生在觀察、猜想、討論、分類等一系列活動中獲得了新知識。利用多媒體教學能再現聲形，圖文并茂，我們在教學活動中使用這以手段，無疑會收益更大。例如："角的認識"教學中，動態演示角的形成：先作出一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解"從一個點引出兩條射線所組成的圖形叫角"。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一邊分別重合，演示比較角的大小的方法，學生很直觀的看出哪個角大，哪個角小。從而產生一個動態的效果。
2.多媒體輔助教學，有利于突出重點，解決難點
數學概念、定義等知識都比較抽象，給小學生理解、掌握帶來一定的難度。傳統的教學手段，遇到的最大難題莫過于一些課本的知識遠離學生的生活，教師難教、學生難學，教師牽強附會的講解這些知識點，結果學生還是沒有真正理解。
而把現代化教學引入課堂，利用多媒體對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學系統，不僅能把高度抽象的知識直觀顯現出來，而且有較強的刺激作用，促使學生理解、把握它們的本質屬性。讓教師講得少、學生思考多，解決了教學的重難點。
例如：在教學"認識時間"，由于時間是一個非常抽象的概念，僅靠老師講解，或用傳統的教具教學，都會感到非?？菰?，讓二年級學生難以理解。我采用了多媒體輔助教學，使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強了學生的直觀認識。首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有十二個數字、指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數把鐘面分成了12大格，每個大格又被分成5個小格。然后，再通過動態演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生得出1時等于60分鐘，較好地突破了本節課的重難點。最后對練習題目第1題4幅圖，通過多媒體動畫創設了一個小學生一天作息時間的生活情景，來鞏固新知，貼近學生生活，體現了"生活數學"的新理念。
3.多媒體輔助教學，有助于培養學生的思維能力
學數學是培養學生思維的，教學是否利于學生思維發展，關鍵看數學是否突出了"過程"。引入多媒體課件，使"過程"比傳統數學展現充分。學生在快慢適宜、因人施教的過程中可以得到更完善的思維訓練，更深刻地領悟數學思想和數學方法。
小學美術課程體系范文2
一、應用型課程體系構建的基本原則
1、綜合性課程體系
傳統的美術學專業課程體系是由公共課、專業基礎課、專業方向課三部分組成的“金字塔”結構，注重專業的縱向發展，強調專業的“深”與“?！?，忽視專業和學科的橫向聯系。學生在項目設計規劃、實踐報告、畢業論文等工作中表現出知識面狹窄，視野不夠開闊，盡管有新的創意和靈感，但不能清晰的用語言表述。
當代社會對人才的需求已經不是單一的專業知識，而是需要具有綜合素養的人才。地方普通院校應以學生專業發展為根基，同時加強學生的文化藝術修養，打破傳統封閉的學科本位思想，構建綜合性課程體系，才能培養一專多能的復合型人才。
2、開放性課程平臺
美術學專業是由早期的美術教育專業發展而來，很多院校都有多年的教學積淀和豐富的教學成果，盡管全國大部分地區美術基礎教育師資已經飽和，但農村中小學對基礎美術教育師資還有很大的需求。社會的發展對美術人才的需求也呈上升趨勢，美術學專業學生既可以勝任美術教育工作，還可以從事美術創作、美術研究、美術編輯、美術設計、工藝美術等崗位工作。
地方普通院校應遵循從學生畢業出口往回找的思路，明確美術學專業的就業崗位群，然后根據不同的就業崗位確定應用型專業方向，構建開放性課程平臺，學生可以在課程平臺自主選擇一至二個模塊學習，提升學生專業知識和就業技能。
以專業發展方向構建的課程體系，直接體現了學生的就業方向和職業要求，能夠給學生更大的發展空間，有利于學生形成正確的自我發展定位，避免學習的盲目性和職業困惑感。
二、以應用型專業發展方向構建課程體系
美術學專業應用型課程體系通常包含通識教育課程模塊、專業基礎課程模塊和專業技術課程模塊三部分，其中通識教育課程模塊和專業基礎課程模塊在一至二年級開設，采用必修教育模式。專業技術課程模塊在三至四年級開設，采用選修教育模式，根據現有的教育資源、師資力量，以及學生的選修方向及選修人數，開設若干專業發展方向模塊課程。
1、美術教師教育專業方向課程模塊
該專業方向主要培養掌握美術教育的基礎理論和基本技能，具有實踐能力和創新精神，具備美術教育教學能力的基礎美術教師和社會美術教育工作者。
地方普通院校教師教育專業方向應以培養農村中小學美術教師為主，與重點院校培養城鎮師資形成錯位互補。該專業方向課程可按照教育部2005年頒布的《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業課程設置指導方案（試行）》為指導目標，在規定的13門必修課程和35門示例性選修課程中根據條件自主選擇，體現美術教育的專業特點。
2、美術創作專業方向課程模塊
該專業方向主要培養具有扎實的繪畫基本功和較高的文化藝術修養，掌握某一畫種的本體語言，熟練運用這一畫種的表現技法和創作規律，能夠進行創作、研究的專業美術人才。
隨著我國畫廊業、拍賣業及藝術博覽會三位一體的藝術市場結構的形成，藝術品交易得到空前的發展。藝術市場的繁榮也增加了對美術創作人才的需求，很多院校也把美術創作人才培養放在首位。地方普通院校在師資力量和生源素質等方面與專業美術學院相比，還存在很大差距，沿用專業美術院校的人才培養模式和課程體系，專業很難得到更大的發展。
地方普通院校美術創作人才培養應根據師資情況，適當選擇發展成熟且有一定影響的畫種作為美術創作專業方向，課程模塊以專業方向（國畫、油畫、版畫、水彩等）課程為主，加強創作實踐，增加材料與技法表現、繪畫語言探索、繪畫表現風格與樣式等課程，拓展學生的藝術思維和藝術觀念，同時注重民族傳統文化修養，遵從現實主義創作方法，使學生在藝術創作中有所創新和突破。
3、美術編輯與美術設計專業方向課程模塊
該專業方向主要培養具有設計基礎和策劃能力，具備創意思維和實踐能力，能夠在廣告公司和企事業單位從事美術宣傳、美術編輯、美術設計等工作的應用型人才。
該專業方向與藝術設計視覺傳達方向不同，視覺傳達專業方向是以具體的工程或項目為依托，進行工程或項目的策劃、管理、設計等工作，人才培養定位于高級專門型人才。地方普通院校美術學專業美術編輯與美術設計專業方向，應定位于為區縣級以下的設計市場和中小型企事業單位做宣傳、展示設計，與藝術設計專業視覺傳達方向錯位發展，為學生的就業及創業提供更多的可能。
該專業方向強調靈活的動手表現能力和動手實踐能力，課程體系應以美術基礎、手繪表現、設計表達為主，包括設計思維與方法、平面設計基礎、圖形創意、字體設計、插畫設計、廣告策劃、廣告設計等，同時增加廣告裝飾材料與實踐運用等課程，提高學生的專業技術能力。
4、工藝美術專業方向課程模塊
該專業方向主要培養掌握專業基礎和工藝技能，具有創意設計和制作能力，能夠根據市場的需求和變化，從事工藝美術設計、家居裝飾設計等崗位的應用型人才。
工藝美術專業也是我國較早開設的專業，近年被藝術設計專業取代。工藝美術是美化生活用品和生活環境的造型藝術，是物質生產與形式美的創造結合。隨著人們生活水平的提高，在日常生活和家居裝飾中更加注重審美要素，對工藝美術人才的需求也逐漸增多。
小學美術課程體系范文3
關鍵詞：小學美術；教學；德育
小學美術課堂教學德育隨著國家對教育事業的不斷關注以及教育投入的增加，學校課程的內容更加豐富與科學，美術課程是小學課程體系的重要組成部分，是國家推行德育教育的成果，體現了素質教育與新課改教育的根本目標。為全面實踐德育教學政策，小學美術教育必須轉變教學思路，豐富教學方式與教學手段，創新教學理念，促進德育教育在美術課堂教學中的合理融合與不斷滲透，使學生在潛移默化中充分感受美術的魅力，激發學生的學習興趣與創作激情，逐漸提升德育水平。
一、當前小學美術課程教學現狀分析
近年來，學校、教師以及國家教育部門已經深切認識到美術教育在綜合提升學生的綜合能力與德育水平的重要作用，并通過多種方式促進德育教學在美術課程中的滲透與融合，但就當前小學美術課堂教學的整體情況來看依然存在多種問題，極大限制了國家素質教育與推廣德育教育的發展與進程。
首先，對美術課程滲透的重要意義缺乏必要的關注與重視。關注學生道德修養水平的提高是小學教育的重要目標，但學校教育長期在應試教育的影響下更多關注語文、數學、英語等常規科目的發展，相對忽視美術課程的改革與進步，美術教師在教學活動中，機械講授教學內容，將靈活、豐富的美術教學課堂變成應試教育的“復制品”，限制了學生道德水平與個人修養的提升。
其次，學校教育忽視專業美術教師隊伍構建。小學美術教學內容設置相對簡單，技巧性、概念化的東西少，因此，學校為節省開支，減少教育投入或是省略專業美術教師的招聘工作，而是由其他學科（非專業）教師承擔美術教學工作。專業化程度低，教師創新意識差，根本沒有能力與精力去具體分析小學美術課程的實際情況，也無法根據美術學科特點設計針對性的德育教學方式與策略。
最后，小學美術教學偏重理論教學。
只將學生的“畫作”優劣作為衡量課堂教學效果的唯一標準，割裂了德育教育與美術教學的有機結合，阻礙了小學美術教學素質化發展目標的實現。小學美術教學的根本目標并不是為了培養“美術天才”“美術神童”，而是以美術這一藝術形式為載體，通過豐富的教學內容和方法，讓學生擁有一雙發現與挖掘美的眼睛，樹立積極的生活態度，感受世界的美好，明辨是非，傳承文明，以更加樂觀向上的心態去面對生活學習的每一天，努力培養愛國愛鄉的社會主義核心價值觀。
二、當今階段在小學美術教育中滲透德育的有效方法
小學美術課要真正體現素|教育的特征，實現美術課程的價值，就應當重視對學生進行有效的德育滲透，從而能夠更有效地幫助學生形成正確的價值觀，陶冶高尚情操和完美人格。為更好實踐德育教學目標，要在小學美術教學的各個環節融入德育教學內容，全面提高學生的道德水平與內在修養。
1.豐富教學內容，在美術鑒賞課中滲透德育教學
美術鑒賞是美術課程的“前奏”，讓學生在豐富多彩多樣美術作品的感染下發揮想象的翅膀，構建自身獨有的內心世界，感悟世界的豐富多彩。中國文明與中國文化是小學美術課程的重要資源，比如雕刻、泥塑面塑、版畫、臉譜等藝術形式代表著中國古典文化的精髓，象征著中國千年文明的演變與發展，教師可以定期開展美術鑒賞課，將這些豐富的美術資源帶入課堂教學，以“中國古代文明鑒賞”為主題，讓學生充分感受祖國的歷史文明，精神文化，發掘創作素材，搜集創作靈感，并通過自己的畫作表達對祖國的熱愛，對中國文明與傳統文化的無限崇拜，對傳承中國精粹藝術形式的堅定決心，實現在整個美術創作過程中學生高尚積極道德素質的培養，增強民族自尊心、自信心與自豪感。
2.注重啟發教學，在美術教學過程中滲透德育教育
課堂教學是整個教學活動的核心環節，小學美術教學應把握課堂教學的有限時間，在教學內容與教學重點的基礎上，注重啟發教學，關注教學活動進展，并選擇合理的時機融入德育教育。比如，教師可以“生態保護”作為美術課堂教學的重點，通過PPT展示與照片欣賞的方式，向學生展示諸如公園里隨地可見的生活垃圾，大象被獵殺的瞬間，大面積只看到樹根的森林，深受旱災危害的干裂的田地等讓學生深切認識到生態保護的重要性與緊迫性，并通過問答的形式（“大象可不可憐??？”“我們在公園里該不該扔垃圾？”“如果你在現場，你會怎么做”）啟發學生參與話題討論，并在教師合理科學的引導下，樹立環保意識與責任意識，實現美術教學提高學生德育水平的教學目標。
3.創新評價機制，在美術作品評比中滲透德育教育
小學美術課程體系范文4
對小學美術教育體系的研究主要目的是為地方培養小學美術教師，是打造一支適應于區域性，具有現代教育理念和技能的教師隊伍。結合當地經濟發展，整合地方美術資源，發揮區域優勢，建立人才培養和小學美術教育建設的平臺，建立區域性教育教學與資源共建機制，為地方義務教育階段美術教育的發展提供切合實際的人才培養。從而避免造成專業建設、經濟建設的巨大浪費。推動義務教育階段美術教育的正常發展，同時也是對地方藝術的保護和促進。
關鍵詞：
區域性；小學美術教師；教育體系建設
小學美術教育乃至整個義務教育階段，其功能在于促進學生的發展，培養學生的創造力。對于人的發展，我們歷來重視以人為本的教育價值取向。在新課程改革的理念下，其價值即是通過促進人的發展來推動經濟發展和社會發展。美術教育要面向全體學生，以學生的發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，促進學生健全人格的形成，尤其是為培養學生的創造能力、創造思維的養成奠定良好的基礎。以學生發展和培養學生創造力為目的的美術教育，是我國新時期教育改革的重要課題。新的教育改革已經推行了好多年，毫無疑問取得了巨大成就。但美術教育的區域性發展，存在著巨大差異，發展極不均衡，發達地區優于欠發達地區，城市優于農村的情況較突出。對小學美術教育體系的研究主要目的是為地方培養小學美術教師，是打造一支適應于區域性，具有現代教育理念和技能的教師隊伍。這關系到地方整個義務教育階段素質教育目的的實現。通過對本區域高校美術教育人才培養的現行教育模式調研發現存在以下不足：①現行培養體系偏重于基礎知識和理論知識的傳授，忽視應用能力及學生綜合素養的培養；②對實踐教學缺乏深入的思考和系統的構建；③不能充分地根據不同的地域文化、經濟背景、市場需求有意識地建立培養體系。
一、針對存在的問題，我們從以下幾方面提出研究：
1、社會調研和社會背景分析
2015年4月開始對本區域經濟文化和教育發展情況及對人才需求情況進行調研和分析，為人才培養提供指導性方案。
2、專業設置和定位研究
①對本區域美術人才培養專業定位研究。探究如何對接人才需求，明確自身發展目標和發展路徑，建立專業建設指導委員會；②美術教育教學管理理念與模式研究。探究學校與小學如何在教學領域開展廣泛的合作和研究，如何共同培養人才、建立頂崗實習機制、如何建立長效合作機制；③以職業崗位能力為導向的美術課程體系改革研究，將職業能力崗位知識、技能、職業綜合素質的需求融合到課程教學中；④公共文化課程建設研究，促進學生文化素質的提高；⑤美術實踐教學環節的改革研究，加強學生實踐操作能力培養；⑥教學與實踐相結合培養模式改革研究。建立定點實習單位，進行行業和學校的交流、建立人才培養長效合作模式雛形。
二、解決問題的基本思路、方法：
1）確定區域美術教學發展定位及管理理念建立
對區域發展狀況，人才需求狀況，未來發展、未來人才需求狀況預測進行調查研究。對人才培養先進經驗進行調研。我們對張家口市壩上和壩下地區的20所小學進行了調研，采取座談、聽課、問卷、實地考察等方式，進行了全面深入的調查研究。調查中，與一線美術教師、教研員進行了座談交流16次，聽課10節，回收教師問卷30份。對歷史文化、民間美術的社會調研。如：我市地處蒙元游牧文化和農耕文化交匯地，造就了地域文化的豐富性。如壩上草原文化、涿鹿炎黃文化、雞鳴驛古寺文化、暖泉古鎮、陽原泥河灣地質遺址、張北六代古長城遺址等一大批古文化遺產，非物質文化遺產-蔚縣剪紙藝術的產業化發展等。通過對區域文化藝術經濟的現狀及發展狀況，人才需求、未來人才需求狀況進行調查研究，確立美術專業發展定位方向研究、教育教學管理理念與模式方向研究。探究如何對接小學美術教育，明確自身發展目標、和發展路徑。
2）以職業崗位能力為導向的美術課程體系改革研究
和小學開展廣泛的合作和研究，共同培養人才。采取送出去的辦法，聯系實習單位。教學階段讓學生頂崗實踐，做到教學結合，讓基礎知識直接與實踐對接，在實踐中鞏固知識，提高學生的實踐操作能力。采取請進來的方法，聘請專家、一線優秀教師、民間工藝美術大師講課。請專家以講座、講課等方式對教師進行輔導，優化教師的理論知識結構。請一線優秀教師對學生進行輔導、講課，確保職業技能與社會實踐相緊密結合。請工藝美術大師講授民間美術課程。使學生除了學習區域性大趨所需的課程外，多掌握幾門技藝。一方面增加就業區道，另一方面也是對本土美術的傳承。進行公共文化課內容改革和體系重構，增加相關邊緣學科的教學內容、職業道德教育內容，提高學生文化素質和職業素質。文化素質是學生綜合素養的重要組成部分，公共文化課建設可以有力促進學生的文化素養。主要眼于三個課程模塊的建設，一是中國傳統文化、現代文化以及國外進步文化的課程設置，二是藝術理論課程建設，三是職業文化課程的設置。
3）增加本土歷史文化教育科目，培養學生熱愛本土文化的情感
4）美術實踐教學環節的改革研究，加強學生實踐操作能力培養
實踐教學體系由四大模塊構成：社會實踐訓練模塊、專業基本技能訓練模塊、專業核心技能訓練模塊、綜合能力培養模塊。其中社會實踐訓練模塊是通過組織學生參加暑期社會實踐（包括社會調查、打工活動、公益勞動等），使學生提高思想政治素質，形成通用職業能力。專業基本技能訓練模塊主要通過行業認識實習，使學生具有一定的職業認知能力。綜合能力培養模塊是通過就業的綜合實習、科技活動、技術咨詢、項目操作等實踐環節，達到提高學生綜合應用的能力與創新、創業能力。
5）建立包括專家、一線教師、工藝美術師、文化歷史研究學者在內的教師隊伍。
三、問題解決成效：
1）確立了適應區域性小學美術教學培養的人才培養教育教學管理理念。
2）建立了包括教專家、小學一線教師、民間美術大師、文化歷史研究學者、我校教師在內的教學團隊，使得教師隊伍結構更加完善。
3）建立了教學與實踐相結合的教學模式，與我校附屬小學以及縣、鄉三級小學建立了長期合作機制。在教學領域展開了廣泛的合作與研究。
4）改革了課程體系，增加了能夠反映地方歷史文化藝術特色的課程。編寫了校本教材，能夠讓地方文化藝術得到傳承和發揚。改革現有的美術學科課程，明確了課程的培養方向，以適應小學美術新課標。加大了與美術相關的邊緣學科課程的比例，使得學生文化藝術修養得到了全面提高。
5）建立了頂崗實習機制，重點培養學生的職業能力，使得學生的知識、技能得到有效地發揮，使學生一就業達到用得上、用的好的要求。
總之，小學美術教師教育體系要結合當地經濟發展，整合地方美術資源，發揮區域優勢，建立人才培養和小學美術教育建設的平臺，建立區域性教育教學與資源共建機制，為地方義務教育階段美術教育的發展提供切合實際的人才培養。從而避免造成專業建設、經濟建設的巨大浪費。推動義務教育階段美術教育的正常發展，同時也是對地方藝術的保護和促進。
作者：武立功 李雪麗 單位：張家口學院 河北蔚縣城第四中學
2015年度河北省社會科學發展研究課題（課題編號：2015031313）
小學美術課程體系范文5
目前的基礎美術教育已經有了相當大的改觀，包括教育新理念的普及、教師素質的提升、硬件設施的配套等，還涌現出了諸多優秀的能代表新一輪課程改革成果的案例。但不可否認的是，即便教育相對發達的地區，美術教育也往往游離于轟轟烈烈的課改大潮之外，處于邊緣地位。在這種背景下，師范美術畢業生如何真正成為貫徹課改精神的中堅力量，甚至成長為教育變革的核心動力，這對高師美術教育提出了迫切要求和更高挑戰。
筆者認為，面對基礎教育課改，高師美術教育應保持一種貼近、融合、引領的姿態。貼近，是保持對基礎美術教育的關注，了解課改的目標、內容、形式和發展趨勢；融合，是在充分了解的基礎上實施針對性的教師教育方案，把基礎教育美術課改的理念和細節融入教師職前教育；引領，并非居高臨下，而是通過美術教師執行力和創新力的培養，拉動基礎教育的改革步伐。
正如《義務教育美術課程標準》中所說，“美術是學校進行美育的主要途徑”。美術學科的專業特性，包括形象性、實踐性、創造性等，決定其在素質教育中具有不可替代的作用，這是基礎美術教育的中心價值所在。審美素養應成為高師美術教育的重中之重。落實到具體的措施，建議從如下方面入手：
調整專業課程結構，以審美素養為中心。審美素養是一種具有寬泛內涵的綜合能力，對于中小學美術教師來說，所需的專業知識包括美術基礎理論、美術史、美術技法理論、美術表現技法等。目前較普遍的現象是，美術教師在技法演示與指導方面游刃有余，但在理論表述與欣賞教學時往往感到力不從心。這也反映出我國當下美術師范教育存在的問題，即過于專注技能訓練而忽略了其他理論基礎和能力的培養。
基礎美術教育不同于專業美術教育，具有多樣化和綜合化的特點。根據目前中小學美術課程的模塊設置，建議高師美術教育的專業課程以一專多能為目標，注重課程的多元化和針對性，強化書法教學，補充手工制作、現代媒體藝術等相關課程，讓學生盡可能地接觸到所有類型的美術基礎教育課程。尤其是要引導學生樹立特色課程意識，發掘自身優勢，關注具備鮮明地域特點的美術資源。
充實基礎理論課程，樹立審美教育全局觀。美術專業需補充對課改最新進展和成果的介紹。美術教育是一個動態的系統，課改也處于不斷演化的過程中。高校老師一方面要保持對時代和專業的敏感性，關注課改的實時進展，另一方面也應把最新的課改理念和成果介紹給師范生，讓學生能跟進美術基礎教育的發展，豐富審美經驗，保持前沿的職業眼光。
此外，要引導學生充分利用網絡資源，擴展教育視野。開闊的眼光與心胸是美術教師創新力的必要前提。當前開放的信息環境為我們提供了有利條件，如何引導學生關注國內外美術基礎教育的最新發展狀況，甚至通過慕課平臺接觸國內外相關課程，也是有待開拓的課題。
完善教師職業技能訓練課程體系，在實踐與應用中拓展審美素養。高師美術教育應增加書法課學分和學時。書法是最具中國特色的審美素養之一。粉筆字、鋼筆字、毛筆字的書寫水平不僅是教師重要的基本職業技能，對中小學美術教師來說，更是其專業素養的重要體現。除了常規的美術教學，美術教師往往還會承擔學校的環境布置和宣傳等任務，一手好字能提升美術教師的職業形象。一般高師院校雖然也會開設相應的課程，但重視程度還不夠，尚不能滿足目前中小學美術教育的需求。尤其是一些以書法為美育特色課程的學校和地區在這方面對師資要求頗高。因此筆者建議從大一開始將書法作為一個常設的系列課程，貫徹始終。
另外，還要注重美術科研教研能力的培養。這是師范生吸收、鑒別和創造審美文化的能力的重要體現，關系到師范生的專業和職業發展空間。現實中，科研與寫作往往是美術師范生的短板，而這種能力的訓練是長期系統的工程，需落實到各個學習階段。
小學美術課程體系范文6
（一）三位一體化培養模式的內涵
“三位”主要是指美術教育專業師范生成為合格的中小學美術教師應掌握的教學技能、必須具備的教學能力和個人就業導向綜合素質三個方面?！耙惑w化”是指在教育實習過程中，對美術教育專業師范生所掌握的教學技能、應具備的教學能力和個人實現成功就業應具備的綜合素質等方面進行全面的培養。三者之間相互關聯，相互滲透、相互促進、相互作用。教學技能是教學能力與個人素質提高和發展的基礎；教學能力是個人作為教師職業應該具備的基本能力，既對教學技能的掌握有促進作用，又能夠提高師范生個人就業導向綜合素質；個人就業導向綜合素質既是教學技能和教學能力的具體體現，也是教學技能和教學能力培訓和培養的目標，反過來個人就業綜合素質的高低又影響教學能力的培養和教學技能的培訓。對美術教育專業師范生的教學技能、教學能力和個人就業綜合素質三方面進行一體化培養不僅是地方高等師范院校美術教育專業教育實習課程培養的主要目標，也是師范生能否成為一名中小學美術教師的基本標準。正如北京大學教授陳向民所說的“教師的‘專業學習’必須是整體性的，涉及教師素養的整體性轉化。教師的素養不能被肢解為相互孤立的部分，如基礎理論、實用技巧、專業態度，然后分門別類地對其進行培養?！盵1]三位一體化培養模式的提出既是適應新形勢下高師美術教育專業教育實習改革的客觀需要，也是高師美術教育專業教學質量內涵式發展的本質需要。
（二）三位一體化培養模式的基本理念
從美術教育專業教育實習的課程培養目標來看，“三位”是美術教育專業師范生成為合格美術教師的基礎和重要尺度。從美術教師專業化的角度來看“，一體化”培養是指將美術專業師范生應具備的美術教學技能、教學能力和就業導向綜合素質三方面作為一個整體進行培養。從中小學美術教師的職業專業化角度來看，美術專業教師應該具備多層次的知識結構和道德人文修養。三位一體化培養模式的基本理念就是通過對課程體系的改革，建立多層次的教學實踐平臺，有針對性的加強對師范生的教學技能、教學能力和就業導向綜合素質的訓練和培養，從而使之達到未來美術教師就業崗位應具備的教學水平和能力素質。為此，三位一體化培養模式是通過課程體系一體化改革、構建一體化教學實踐平臺、實施一體化改進措施，從而實現教育實習的培養目標。
二、美術教育專業教育實習三位一體化培養模式的應用探討
（一）構建以“三位”為核心的美術教育專業教育實習課程體系
有效提高美術教育專業師范生的教學技能和能力，最重要的是改革傳統美術專業課程體系。第一，突出以主干課程為核心、選修課程為支撐的課程模塊結構。筆者所在的學院，為了進一步突出美術教育專業的特色，學院根據地方美術教學的實際情況，開設國畫、水彩、版畫、油畫、民間美術等主干課程，圍繞主干課程模塊，增設了具有地方特色的工藝美術課程，如拼貼畫、沙石畫、編制、剪紙藝術、綜合材料版畫、陶藝和泥塑等實踐課程。通過課程模塊的整合，對所選課程的內容進行精選、充實和補充，美術專業課程的設計體現了對師范生的教學技能、教學能力培養的特點，增強了教學技能培養的實踐性和實效性。第二，合理安排師范生教學技能和能力培訓的時間。對師范生教學技能的訓練不是一蹴而就的事情，根據美術專業師資應具備的技能和能力要求，精心設計培訓內容，并做到有計劃、循序漸進，才能使培訓取得實效。筆者建議，通過觀摩、感知、獲得和研習與交流四個過程，和20個周次的美術專業師范生教學技能和能力培訓較為合適。教育見習階段可安排約4周時間讓師范生到實習基地觀摩學習，讓師范生明白教師的職業觀是什么、美術教學常規工作有哪些、應掌握哪些美術技能。在教育實習階段中，根據實際需要可安排2周感知美術教師教學和管理的具體工作，進行12周中學美術教學課堂教學和各項活動指導工作，最后再利用2周時間讓實習生進行美術教學研習與交流。第三，利用中學美術教學法的教學來調動師范生的學習積極性，并開展對中小學美術教學的各項研究工作。美術教學法的教學是開放的，可以開展如調查、討論、座談等各種方式參與到現行中小學素質教育改革中去，發現問題，給美術教育專業師范生足夠的時間和空間去思考，為美術教學研究服務。
（二）建立美術教育專業教育實習一體化培訓的實踐平臺
從現行高師院校的美術教育專業師資情況來看，缺少美術教師應具備的職業能力，表現在美術教學的過程中片面強調專業水平，而忽視作為美術教師應具備的技能和職業能力；從美術教育實習師范生自身來看，缺乏實踐和創新能力，不能夠適應當前地方中小學的美術教學。因此，建立一體化的美術專業實踐平臺十分必要?！皩嵺`證明，教師的實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎和建設性工具。因此，高校必須把師范生實踐性知識的開發和反思能力的培養作為師范教育的出發點和歸宿，通過多種渠道強化師范生教師基本技能的訓練和反思，更好地發揮師范生的個性特點，擴大師范生的創造空間，提高師范生的就業競爭力?！盵2]筆者認為一體化培訓的實踐平臺可從三方面進行。首先，分階段、多層次、多模塊培訓師范生的技能和能力。分階段主要是針對中小學不同階段美術實踐的特點和難度，可將美術專業師范生的實踐能力分初級階段（小學1-6年級）、中級階段（7-9年級）和高級階段（高中階段）來培養。分層次主要是根據中小學美術教學實踐內容的需要，可劃分為基本技能層、專業技能層和綜合應用層等三個層次。多模塊主要是根據中小學不同類型課程所涉及的專業技能和能力，培養學生熟練掌握不同美術教學技能，并具備美術不同專業方向的實踐能力。這種教學訓練模式的目的是以美術專業師范生的應用能力培訓為主線，注重對美術專業師范生的專業運用能力、分析能力、創新能力和綜合能力的培養。其次，以活動來提高師范生的教學技能、教學能力和個人綜合素質。對美術教育專業師范生來說，美術教育教學活動就是表達美、展現美和塑造美的過程，在教育見習和實習過程中，指導教師必須始終讓師范生參與到具體的美術活動中去，這樣才能夠對師范生進行技能、能力和心理素質等的鍛煉。如在大一年級教育見習階段，通過觀摩優秀美術課教學活動讓師范生了解中小學美術課教學的特點，培養學生對未來美術教師職業的認知感。大二、大三年級的見習階段，讓師范生參與實習學校的美術教學課外指導活動，培訓師范生教什么，怎樣教，通過試講、模擬上課、參加美術教學技能比賽等活動來培訓美術專業師范生如何掌握教學技能，提高教學能力。在大四的實習階段，在對師范生職業綜合素質能力培訓中，通過座談、職場模擬競聘和職業情感展示等活動，讓學生能全面地了解自己，展示自己、提高自己。最后，開放式的指導美術教育專業師范生的教育實習，在教育實習中，美術教育專業實習生不僅接受本專業指導教師的指導，還應該多請教其他專業教師的指導，學會獲得各項技能和能力，并在實踐中反復鍛煉，才能有效提高自己的綜合能力和素質。
（三）發揮地方民間美術的資源優勢，培養美術專業師范生審美情趣和人文素養
培養師范生的審美情趣和人文素養是教育實習的一個重要內容，而具體落實這項重要內容就要借助地方民間美術資源優勢。這樣既解決了農村美術課堂教學只講不做、嚴重脫離實際的問題，也能培養美術教育專業師范生發現美、欣賞美和創造美的能力和創新意識。只有這樣，師范生才能適應新形勢下中小學美術教學的改革，取得較好的實習效果?！懊佬g教育是一種特殊的教育，教育過程的一個基本前提就是要求超越現有知識范圍，進行施教和思考?！盵3]現有美術教育專業師范生教育實習存在的問題是，實習生應具備的技能和能力有限，課堂教學仍以美術欣賞替代了動手實踐，美術教學的理念和思維跟不上現有中小學美術教學改革的步伐。為解決這一難題，筆者在指導師范生實習過程中，要求師范生貼近學生的實際，因地制宜，挖掘地方美術資源為自己的教學服務。具體做法是：筆者采用一利用、二發現、三探究的方式來加強對師范生美術教學創作能力的培養。一利用就是直接利用學生身邊民間美術為課堂教學服務，如廣西玉林地方木偶戲人物呈現的造型美和色彩美，三江侗族吊腳樓木質材料組合的形式美。通過欣賞，用毛筆、水彩筆、雞蛋殼等材料讓學生嘗試制作。二發現就是指結合學生的好奇心，引導學生發現、利用地方鄉土材料制作成藝術品。如利用棕櫚編制各種動植物形象、樹根制作簡易壁掛藝術品、地方小子石特殊肌理制作成色彩斑斕的圖案、豆類的不同顏色和性狀做成拼貼畫等等。開動師范生的腦筋，因地制宜就地取材，培養師范生具體的美術實踐能力。三探究指美術專業實習生根據已掌握的教學經驗，并結合地方現有美術資源創作美。如根據所學專業技法和具備的造型能力教會中學生利用蘿卜雕刻大象、鐵絲制作簡易書架等工藝品、紙張不同制作方法形成各種染織圖案和浮雕等?？傊?，實習生可根據地方民間美術特點，結合多媒體課件，獨立設計教學內容，獨立組織富有創意的美術教學活動，只有這樣才能真正鍛煉自己的實踐能力，增強師范生的創新意識，才能提高師范生的審美情趣和人文素養。
（四）實行有效合作的管理方式
有效的人才培養模式離不開科學化的管理。就美術專業教育實習的管理來說，一方面由于實習生人數多，分布比較散，覆蓋面廣，時間、空間及各種條件對實習生制約性?。涣硪环矫婷佬g教育專業實習生不是真正意義上的美術教師，在教育教學方面又不能和一般的合格美術教師一樣嚴格要求。所以這給實習管理帶來了一定的難度。筆者認為實行合作管理模式可以有效解決當前美術專業教學實習管理難的問題。一是職責明確。在教育實習過程中，地方高師院校、教育主管部門、實習學校和指導教師四方應明確職責，即由地方高師院校精心組織、培訓指導教師，地方教育主管部門參與督促指導，實習學校和實習指導教師負責對師范生進行技能、能力和心理素質等方面的培養和訓練。二是加強合作、共同管理。高師院校、地方教學主管部門和實習學校應在師資培訓和技術能力方面開展合作，營造良好的實習環境，在充分調動美術專業實習生主動性積極性的基礎上，對美術專業師范生教育實習進行共同管理，美術專業師范生的教育實習實效性才能進一步增強。
三、結語
