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學習計劃與學習目標范文1
在這個新的學期，我有這新的目標和新的計劃，我為了能在這個新的學期里取的更好的成績，我特地制定了一些新的學習目標和新的學習計劃。
在上小學的時候，我期末語文成績是在班里的前十名，也有不少人比我差，所以弄的既有些驕傲。可是不然，在經歷過幾次考試之后，我級漸漸明白了“人外有人，山外有山，天外有天”的道理，了解到班上，級里比我強的人還有很多。在新的學期里，我的語文成績目標是：語文一定要考90分以上。
反正總的來說，其實我的學習成績也還算可以的，可是我有一個壞毛病就是太懶惰了，無論做什么事都想著投機取巧，任何事情能做一遍絕不做兩遍，就連做題時也要想著怎么做簡單、最方便，如果是簡單的題往往會題還未讀完，不經思考，便揮筆往卷上寫。導致我考試是，常常特別難的大題全答對了，可簡單的小題卻錯的稀里糊涂，為此我要改掉懶惰這個壞毛病。
學習計劃與學習目標范文2
論文關鍵詞：國際化人才；大學英語；語言技能；跨文化交際
隨著高等教育國際化進程的加快，培養國際化人才已經越來越成為世界各國大學教育的主要目標。作為國際性的交流工具，英語的重要性日益凸顯，社會對于大學生英語水平的要求也越來越高。因此，如何適應這種教育發展的新形勢，改變傳統的教育理念和教學模式，給“大學英語”教學重新定位，已成為目前大學英語教育界亟待思考和解決的問題。
一、“大學英語”教育的重新定位
由于我國的英語教育政策缺乏明確性、一貫性和系統性，近半個世紀以來，“大學英語”教學目標一直定位在基礎英語，教學重點放在基本語言技能的培養上。盡管也進行過“大學英語”分級和分課型（視聽說和讀寫譯）的教學改革，使學生們的聽說能力得到了加強，同時照顧到了英語基礎不同的學生的具體英語學習需求。但是，“大學英語”教學隱藏的致命弱點沒有得到克服。“大學英語”課程設置單一（只有“大學英語”視聽說和讀寫譯兩門課程），教師的教學觀念陳舊，依然在關于聽、說、讀、寫、譯究竟哪個更重要的爭論中糾纏，人為地割裂了語言的整體性。
這種一成不變的基礎英語定位使大學英語教育和中學沒有太大的區別，低水平的重復勞動在教材建設、課程設置、教育過程等各個層面都存在，教育資源浪費嚴重。在這種定位的基礎上，學生學習的目的只是為了應付各種級別的英語考試，考試過后就沒有了進一步學習的動力。教師的教學方法依然是傳統的語法、翻譯法，課堂上仍然以教師講解為主，內容主要是對語法、詞匯等的仔細分析，很少注重語用教學，大學生在校時英語口語和寫作成績都相當好，但因為不具備專業英文的閱讀和寫作能力而無法滿足具體的工作需求。在2009年大連的國家IT人才招聘大會上，戴爾、惠普、華為等200多家企業提供了5000多個需求職位，但是在2萬余人的應聘者中，有60%的人因尚未具備專業英文的閱讀和寫作能力而落選，其英語水平與職位所需要的英語能力相差甚遠。這種英語語言能力培養和社會需求的脫節成為制約國際化人才發展的瓶頸。
我國《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“國際化”應該是今后我國高等教育發展的一個重要方向，是教育行政管理部門決定高校投入與績效評估的一個重要指標。這一規劃也為我國“大學英語”教學的目標和定位確立了方向?！按髮W英語”不再只是一門普通課程，作為跨文化交流工具的特殊本質特征使它應該與一個國家的發展戰略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養目標緊密結合在一起。大學英語教育應該從基礎英語技能培養逐漸轉到專業英語技能和跨文化交際能力的培養上來，不僅要培養大學生一般的英語聽說讀寫能力，還要培養與專業崗位有關的外語工作能力。要幫助學生學習相關專業的基礎知識，閱讀英文原版的專業書籍、用英語撰寫專業論文、用英語與國際同行進行口頭和書面交流，提高專業英語應用能力，為培養具有國際視野和通曉國際規則的國際化人才服務。
二、“大學英語”教學模式構建
1.教學理念
新世紀以來，世界已進入全球化和信息化時代。在這個大環境下，大學英語教育要“以面向國際和跨文化的理念為中心”，著力拓寬學習者的國際視野，增強其跨文化溝通能力。英語不能只單純作為一種思想交流工具，而且要作為“文化的載體，它有承載、傳承、建構特定文化的功能”與機制，語言學習的過程實際上也就是一種文化學習的過程。學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化，具有跨文化的意識和行為。正如胡文仲所指出的：“學習外語不僅僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種文化的過程?！?/p>
國際化人才應具備以下素質：具有寬廣的國際化視野和強烈的創新意識；熟悉掌握本專業的國際化知識和多語種表達能力；熟悉掌握國際慣例，對國際法、國際貿易、國際金融、知識產權等都有較深的領會；較強的跨文化溝通和整合能力；在國際舞臺上獨立活動的能力；較強的運用和處理信息的能力；具備較高的政治思想素質和健康的心理素質，能經受多元文化的沖擊，在做國際人的同時不至于喪失中華民族的人格和國格。因此在英語教育過程中必須牢固樹立以人為本的教育觀念，變應試教育為素質教育，接受式教育為啟發式教育，專才教育為通才教育。由于語言與文化和思維不可分割，英語課不能只作為一門純語言知識技能課，而且是一門學生學習文化知識、開發思維能力、培養人格個性包括人文精神的通識課程。教學理念應以知識為主，通過知識學語言，熟悉異域文化背景、風俗習慣、專業知識，使語言學習更加接近自然習得狀態。要強調“文以載道”，在培養學生跨文化交際能力的同時，還要培養他們的文化鑒別能力和思辨力，樹立正確的價值觀取向，這樣才不至于在國際化的大環境中迷失方向，做出有損國格和人格的行為。
2.教學方法
“根據相關教育學與心理學理論，如皮亞杰的建構主義學習理論、奧蘇貝爾的認知同化學習理論、班杜拉的社會學習理論、布魯納的認知結構學習理論等，以及Krashen的輸入論、Oxford的語言學習策略論、Reid的知覺學習風格論、Vygosky 的最近發展區、Swain的輸出論等，外語教學中可以采取協作探究式、互動反饋式、意義學習式、學習風格/學習策略調整式等具體教學模式?！?/p>
因此，英語課堂教學應改變傳統的以教師為中心、以知識輸入為中心的教學方法，切實做到以學生為中心，突出學生的主體作用，提高學生主動參與的積極性，重視培養學生的知識輸出能力。教師應盡量減少講課時間，增加學生自學、討論、研究時間，教學內容要融入各種課堂活動中，靈活運用討論、案例、問題、活動、游戲等教學法，調動學生學習和思維的積極性，使學生有獨立思考和發揮創造才能的機會。在教學過程中，要采用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分調動和發揮學生的積極性、主動性，鼓勵學生勇敢大膽地提出對于問題的獨到見解，培養學生獨立思考的能力和分析、解決問題的能力。
在教學教材方面，教師不僅要認真挖掘教材的文化內容，還要通過其他渠道開發與語言對象國有關的文化知識，要注意開發與語言對象國的生活習慣、行為準則、思維方式、語言習慣、價值觀念等有關的交際文化。教學中可以給學生提供來源廣泛的各種信息，具體包括所需國家的政治、經濟、國際關系等跨學科性內容，以紙質資源、音像材料、網絡平臺、語料庫等形式呈現，這樣可以拓展學生的視野，提高學生的語言綜合應用能力。還可以結合教材的內容，給學生布置某一專題，讓學生充分利用多方資源獨自探索、研究，教師只是在適當的時間予以指導，這樣可以培養學生的合作能力、聯想創造能力、持續鉆研和終身學習能力。
語言的學習不能只局限于課內，還要注重課外活動的開發，作為課堂教學的實踐和知識的延伸，活動可以在校內和校際之間進行，目的是促進學生能夠大面積參與，為學生提供更多使用英語的環境，實踐和拓展在課堂上學到的知識和技巧。如開展英語角，組織學生觀看英語電視新聞，創辦英語廣播電臺、英文期刊，組織英語專項比賽（詞匯、聽力、演講、寫作、小品等）和大學生英語競賽等?；顒舆€可以跨越國界，讓中外學生共同組織夏令營，在系列特色運動中體驗異國文化特點，鍛煉跨文化交際能力。還可以利用互聯網的便利，開展國際合作教學、國際教室，網絡虛擬社區，定期組織不同國度的學生進行交流，為大學生提供國際化經驗，同時提高他們的語言應用能力，增進對不同文化之間差異的關注和理解，便于更好地與國際人士溝通和交流。
3.課程設置
2001年，教育部發文提出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%～10%”。為適應教育國際化的進程，爭取國際留學生資源，教育部從2009年起開始在我國高校大力推行全英語課程。復旦大學在2009～2010學年的第二學期就開設了101門全英授課的專業課程。為了應對這種全英語專業課程，學生需要一門銜接性的課程。這一項任務完全可以由“大學英語”課程來承擔。而且，隨著高中新課改在全國20多個省的施行，我國有相當一部分中學畢業生已經具有相當于大學英語四級的水平。因此，“大學英語”課程設置如果還是以基礎的語言技能培訓為中心的話，就不能適應現代大學生的英語水平和國際化人才培養的需求。根據這種教育的新形勢，“大學英語”應該構建技能本位課程和內容依托課程相融合的多層次、立體化的課程體系。
（1）開設語言技能課程，包括“高級聽力”、“高級口語”、“高級閱讀”、“高級寫作”和“高級翻譯”。高級聽力課以BBC、VOA、CNN、CCTV-9和西方電影作為素材，使學生接觸到最真實的語言材料，以培養高超的聽力技能；高級口語課培養學生公共演講、商務演講、學術演講、演說與辯論的能力，為學生以后從事國際性的學術和商業活動奠定基礎；高級閱讀課程培養學生閱讀英文原版小說和報刊的能力，鍛煉學生的快速閱讀能力，培養學生高效獲取英語信息的能力；高級寫作課程培養學生的應用文寫作、論文寫作、創意寫作能力；高級翻譯課程包括科技英語或專業英語翻譯。
（2）開設內容依托課程，包括“科技英語”、“工程英語”、“商貿英語”、“軟件英語”、“法律英語”等課程。幫助學生熟悉相關專業的詞匯特點、句法結構和篇章特征，為學生進一步學習相關專業的全英課程打下堅實的基礎。
（3）開設人文社科基礎課程和系列講座。通過中西文化的比較學習，使學生了解西方國家的自然及人文地理、社會、歷史和文化，具有國際思維和世界眼光，通過學習“中華文化”課程，讓學生學習中華文化的英語表達，使中國學生能用外語向世界講述中國的本土文化，在廣采博收各國優秀文化的同時，傳承發展中國先進文化，在世界多元文化格局中聽到來自中國的聲音。
學習計劃與學習目標范文3
關鍵詞：多目標地球化學；SPSS；因子分析；地球化學分區；龍門縣
中圖分類號：P591 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2011）33-0071-03
多目標地球化學調查是針對第四紀覆蓋區開展的基礎性調查工作，主要包括基礎地質、資源潛力與生態環境等三大方面。測試結果包括54項元素的地球化學特征，具有信息量大，數據多的特點。如何處理大量數據，獲取不同區域地球化學特征是一項艱巨的任務。本文以廣東省惠州市龍門縣多目標地球化學調查成果為例，介紹了基于SPSS統計軟件的因子分析在地球化學分區中的應用。
一、多目標地球化學分區依據
1．地球化學分區依據在于：一是要基于介質的地球化學性質，二是要能夠反映表殼巖系的主要差異，三是要具備區域性的、連續性的分區特征。
2．地球化學分區應為環境、農業和資源等應用領域提供基礎地球化學依據。
3．陸域表層和深層土壤地球化學特征顯著，都對地質背景的地球化學性質繼承明顯，但表層土壤的樣品密度是深層的4倍，因此，采用表層土壤（原始數據）進行地球化學分區。
4．鑒于表層土壤經受了一定程度的生物作用和人為輸入作用，雖然作用不顯著，基本沒有掩蓋土壤的自然演變規律，但在利用元素地球化學數據進行分區時，不考慮TC、Corg、N、S、Br、Cl、Hg、Cd、I、B等10項指標（進行各分區統計量計算時，仍計算這些元素和指標）。
5．利用多目標地球化學調查其余的44項元素地球化學指標采用數學方法進行分區計算，盡量不進行人為干擾。
二、多目標地球化學分區方法
1．用因子分析的方法進行變量降維和指標組合，從指標組合特征尋求分區信息。
2．進行樣品聚類分析和判別分析，對樣品進行空間分類。
3．根據以上計算結果，結合其最擬合的背景因素（地質背景、土壤類型等）進行分區和綜合。
4．進行各區命名、地球化學特征歸納及不同應用領域的適宜性討論。
三、多目標地球化學分區過程
1．利用表層土壤44項元素和指標進行因子分析，按特征值大于1的限定共提取9個因子。其中，因子F1的元素組合為Th、U、Rb、Ga、Al2O3、Ti、Be、Tl、Cr、Nb、SiO2、Ce、Y、Ge、F、Sn、Na2O，方差解釋量達32%。由樣品因子得分圖（圖1）可知樣品得分值分為三部分，高值區（約大于0.27）與龍門縣西部早白堊世花崗巖分布區相吻合，低值區（約小于-0.28）與龍門縣第四系、泥盆紀及石炭紀等的沉積巖相吻合，中值區（0.27～-0.28）與其他古生界地層、中生代火山巖、花崗巖、堿入巖和變質巖等相吻合?？梢?，因子分析結果反映了龍門縣的元素地球化學分布總體特征，為地球化學分區提供了基礎框架。
2．以上計算表明，龍門縣表層土壤對地質背景的反映靈敏，根據表層土壤地球化學特征進行地球化學分區切實可行。據此，進行三個地球化學區劃分，即“地派－南昆山地球化學區”――為龍門西部火山巖分布區，“藍田－左潭－路溪地球化學區”――即古生界地層、中生代火山巖、花崗巖、堿入巖和變質巖地區化學區，“平陵－龍華－麻榨地球化學區”――即龍門東南部至西南部第四系、泥盆紀及石炭紀等的沉積巖分布區。各地球化學區主要以地質界線劃分，同時省去各區內其他零星的地質背景區（圖1，圖2）。
四、地球化學分區結論
表層土壤中54項元素和指標在不同地球化學區和亞區中的原始含量水平及分布特征各有不同，結合地形地貌等因素，不同地球化學區和亞區的農業、環境和資源的適宜性也各不相同。
（一）地派D南昆山地球化學區
1．該區S、Cl、Fe2O3、Zn、I、Mo、Se、F、Br、La、Ge、Sn、Ga、Tl、Be、Th、U、Ce、Zr、Y、Nb、Rb、Al2O3、W含量為全區最高，CaO、P、MgO、SiO2、Co、V、Pb、Sr、Ba、Ti、Sc含量為全區最低。
2．在農業生產方面，本區為中低山和丘陵地貌，地形起伏大，不利于連片種植和灌溉，因此農業生產條件較差，可發展林地和園地等管理粗放型農業，土壤主要為花崗巖風化土，土壤較其他地球化學區作物營養元素N、P、S、Corg和有益元素Mn、Br、I等含量均較少，因此，土壤肥力不好，應廣施復合肥等。值得注意的是該地區富含Se元素，應進一步追蹤Se元素的分布特征，發展富硒特色農作物的種植。
3．在環境方面，重金屬元素除了Zn以外含量均少，潛在放射性元素U、Th含量較高，標準差又很大，因此局部地區存在放射性污染環境質量安全威脅。
4．在資源方面，稀土元素La、Ce及Zn、W、Sn、Mo等元素含量最高，元素組合特征明顯，因此，形成火山巖型及其次生作用類型的貴金屬或有色金屬礦產可能性大。其次，Al2O3的含量為各地球化學區最高，標準差也最大，加上土壤在熱帶條件下強烈而又持久的脫硅富鋁作用，有可能在局部形成鋁土礦床。
（二）藍田－左潭－路溪地球化學區
1．該區K2O、Na2O、MgO、Mn、Co、Bi、Sr、Ba、Sc的含量為全區最高，TC、Corg、N、S 、Fe2O3、Cu、Se、Cr、Ni、Cd、Sb、Hg、As、Li、Zr、Ag、Au、B的含量為全區最低（表1）。
2．在農業生產方面，本區為山地地貌，主要為花崗巖風化土，土壤粘度極低，透水性好，不易保水保肥，因此農業生產條件較差；土壤中作物營養元素、有益元素等含量最低，土壤肥力差，應廣施各類肥料，確保農業豐收；上述元素的含量分布標準差大小不一，這就意味著元素含量空間分布的均勻性不確定，可能存在局部富集地區，因此要加強土地特別是農業用地利用規劃，為農業高產高效和安全生產提供科學決策。
3．在環境方面，重金屬元素及放射性元素含量少，因此在該區應大力發展綠色無公害農產品。
4．在資源方面，Mn元素含量最高，元素組合特征不明顯，因此，形成火山巖型及其次生作用類型的貴金屬或有色金屬礦產可能性不大。
（三）平陵－龍華－麻榨地球化學區
1．該區TC、Corg、N、CaO、P、SiO2、Cu、Cr、V、Ni、Cd、Sb、Hg、Pb、As、Li、Ti、Ag、Au、B的含量為全區最高，K2O、Cl、Na2O、Zn、Mn、I、Mo、F、Br、La、Ge、Sn、Ga、Bi、Tl、Be、Th、U、Ce、Y、Nb、Rb 、Al2O3、W的含量為全區最低（表1）。
2．在農業生產方面，本區為臺地地貌類型，地形起伏不明顯，水資源較豐富，土壤高粘性，透水性差，易于蓄積水源用于灌溉，因此農業生產條件較好，農業經濟發達；土壤較其他地球化學區具最高含量的作物營養元素N、P、Corg和有益元素Cu、B等，同時K2O、Na2O等的含量最低，因此，土壤肥力最好，但應廣施鉀肥。
3．在環境方面，Cr、Cu、Hg、Ni、As、Cd等重金屬元素含量相對最高，標準差又很大，因此局部地區存在上列重金屬元素環境質量安全威脅。這些有毒有害重金屬元素主要與工業三廢的排放、農業生產施肥及農藥有關，這就為如何科學合理開發利用土地資源提出了新的問題，應開展深入的土壤環境地球化學研究，倡導合理的農業生產。
4．在資源方面，Au、Ag、Cu、Pb、As元素含量最高，元素組合特征明顯，因此，形成火山裂隙充填型及其次生作用類型的貴金屬或有色金屬礦產可能性較大。
參考文獻
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學習計劃與學習目標范文4
制訂學習計劃的目的是通過確定學習目標，合理地安排學習時間，從而提高學習成績。
1、計劃是實現學習目標的藍圖;
2、制訂計劃是實行自我控制、自我管理的前提;
3、制訂計劃能減少時間的浪費，提高學習效率。
二、學習計劃一般包括的內容
學習計劃有平時計劃、階段計劃和長遠計劃三種。平時計劃以通常的學習常規和臨時性安排為內容;階段計劃以一個月或一個學期為一個周期;長遠計劃以一年或幾年為周期。
學習計劃一般應包括：
(1)對上學期(或前一階段)學習情況的分析，簡要說明所取得的主要成績和存在的問題;
(2)提出本學期(或下一階段)的努力方向并確定目標;
(3)學習時間如何安排;
(4)采取哪些措施，采用哪些方法。
三、怎樣制訂學習計劃
1、全面分析，正確認識自己。
準確找出自己的長處和短處 學習方法，以便明確自己學習的特點、發展的方向，發現自己在學習中可以發揮的最佳才能。
2、結合實際，確定目標。
訂計劃時，不要脫離學習的實際，目標不能定得太高或過低，要依據：
(1)知識、能力的實際;
(2)“缺欠”的實際;
(3)時間的實際;
(4)教學進度的實際，確定目標，以通過自己的努力能達到為宜。
3、長計劃，短安排。
要在時間上確定學習的遠期目標、中期目標和近期目標。在內容上確定各門功課和各項學習活動的具體目標。學習目標可分為：
(1)掌握知識目標;
(2)培養能力目標;
(3)掌握方法目標;
(4)達到成績(分數)目標。
長計劃是指明確學習目標，確定學習的內容、專題，大致規劃投入的時間;短安排是指具體的行動計劃，即每周每天的具體安排和行動落實。
4、突出重點，不要平均使用力量。
所謂重點：一是指自己學習中的弱科或成績不理想的課程或某些薄弱點;二是指知識體系中的重點內容。訂計劃時，一定要集中時間，集中精力保證重點。
5、計劃要全面，還要與班級計劃相配合。
計劃里除了有學習的時間外，還要有進行社會工作、為集體服務的時間;有保證睡眠的時間;有文體活動的時間。時間安排上不能和班級、家庭的正?；顒?、生活相沖突。
6、安排好常規學習時間和自由學習時間。
常規學習時間(即基本學習時間)：指的是用來完成老師當天布置的學習任務，“消化”當天所學知識的時間。
自由學習時間：指的是完成了老師布置的學習任務之后，所剩下的歸自己支配的學習時間。在自由學習時間內一般可做兩件事：補課和提高。補課是指彌補自己學習上的缺欠;提高是指深入鉆研，發展自己的學習優勢或特長。不管是補課還是提高，最好要圍繞一個專題進行，這樣做，學習比較容易見效果。
自由學習時間內所取得的學習效果，對改變學習現狀具有重大的作用，因此這一時間的安排，應當成為制訂學習計劃的重點之一。
7、腦體結合，學習和其他活動應合理安排。
在安排計劃時，不要長時間地從事單一活動。
學習計劃與學習目標范文5
1、凡事預則立，不預則廢。做什么事有了計劃就容易取得好的結果，反之則不然。有沒有學習計劃對你的學習效果有著深刻的影響。
2、防止被動和無目的學習。毫無計劃的學習是散漫疏懶，松松垮垮的。很容易被外界的事物所影響。
二、制定學習計劃的作用：
1、計劃是實現目標的藍圖。目標不是什么花瓶，你需要制定計劃，腳踏實地、有步驟地去實現它。通過計劃合理安排時間和任務，使自己達到目標，也使自己明確每一個任務的目的。
2、促使自己實行計劃。學習生活是千變萬化的，它總是在引誘你去偷懶。制定學習計劃，可以促使你按照計劃實行任務，排除困難和干擾。
3、實行計劃是意志力的體現。堅持實行計劃可以磨練你的意志力，而意志力經過磨練，你的學習收獲又會更一步提升。這些進步只會能使你更有自信心，取得更好的成功。
4、有利于學習習慣的形成。按照計劃行事，能使自己的學習生活節奏分明。從而，該學習時能安心學習，玩的時候能開心地玩。久而久之，所有這些都會形成自覺行動，成為好的學習習慣。
5、提高學習效率，減少時間浪費。合理的計劃安排使你更有效的利用時間。你會知道多玩一個小時就會有哪項任務不會完成，這會給你帶來多大的影響。有了計劃，每一步行動都很明確，也不要總是花費心思考慮等下該學什么。
三、怎么制定學習計劃：
1、計劃要考慮全面學習計劃不是除了學習，還是學習。學習有時，休憩有時，娛樂也有時，所有這些都要考慮到計劃中。計劃要兼顧多個方面，學習時不能廢寢忘食，這對身體不好，這樣的計劃也是不科學的。
2、長遠計劃和短期安排在一個比較長的時間內，比分說一個學期或一個學年，你應當有個大致計劃。因為實際中學習生活變化很多，又往往無法預測，所有這個長遠的計劃不需要很具體。但是你應該對必須要做的事情心中有數。而更近一點，比如下一個星期的學習計劃，就應該盡量具體些，把較大的任務分配到每周、每天去完成，使長遠計劃中的任務逐步得到解決。
學習計劃與學習目標范文6
公司目標與個人目標
主管在設定你的下年度工作內容時，通常是在貫徹公司由上而下的年度目標，因此，你必須先仔細了解公司的年度目標，這點很重要卻總是被忽略。另外，你一定要花時間想清楚自己下年度希望的成長，是學習？是薪水？還是發展另一項專才？
如果你想要的是學習新技術，你的工作計劃就必須加入學習計劃；如果是想增加收入，就必須制定增加業績的計劃，或是調換部門的準備計劃。
先了解公司的年度目標以及個人的年度目標，你在制定工作計劃時才不會無所適從。
計劃合理但要具挑戰性
制定工作計劃的原則是勿好高騖遠、目標合理、具有挑戰性。如何避免好高騖遠，設定合理的目標呢？多數人在制定計劃時不會想到自己的缺點，于是，建議可以找你的家人、好友，或是較熟的同事與主管，請他們檢視你設定的目標是否太過理想？制定的計劃有沒有避開或改善自己過往的缺點？
為什么要具有挑戰性？主管不會希望你只是去設定你原本就可以達到的目標，他會期待你在未來的一年，無論在工作上或學習上都能有所突破，所以，雖然要避免好高騖遠，但也得設定自我挑戰的計劃。
目標數字化、行動具體化
有了上述的準備與調整，接下來就進入實際制定工作計劃的4個步驟：
1.目標數字化。只有形容詞的空泛目標是沒有意義，所以要把工作計劃的目標與內容數字化，例如時間化、數量化、金額化。
2.行動具體化。有了數字化的工作目標，還要附帶有效的執行計劃。
3.學習計劃。你應該同時制定年度的自我學習計劃。公司對員工自我學習通常是抱持正面的看法，有些公司甚至規定學習計劃是工作計劃應具備的項目。
