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基于智慧課堂的教與學范文1
關鍵詞：“學龍智慧課堂”；小學；科學課堂；教學效率；教學質量
中圖分類號：G420；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0082-02
一、前言
學生作為課堂教學的主體，科學學習理應緊緊圍繞著激發學生的學習興趣，培養學生的科學素養為主。在實踐教學過程中，教學工作者需要全面抓住課堂教學的各個角度，通過分析教學問題，結合現代化的教學模式與教學理念，有效提高學生參與科學課堂學習的質量。“學龍智慧課堂”是我國現階段電子技術與實踐教學相結合的優化電子產品，該產品能夠通過電子書包的形式來實現平臺與客戶端之間的有機結合，以此形成完整的課程教學體系。學龍智慧課堂教學系統在實踐應用過程中主要由學生客戶端、教師機以及無線局域網三部分組成，是我國數字課堂優化教學管理與云服務端教學形式創新的重點內容。本文主要對“學龍智慧課堂”提高科學課堂效率的具體措施進行探究，以此為我國今后的科學教學創新提供合理化參考。
二、充分運用提問策略來激發學生的學習積極性
現階段，在我國科學學科的課堂教學環節，教學工作者主要沿襲傳統的授課模式，并在此基礎上根據新課程改革與實踐性教學的具體要求進行相應完善。然而，這種方式并不能充分解決我國當下的科學教學質量問題。隨著我國新課改的不斷推進，新時期的社會環境給我國科學教學提出了更高的發展要求，科學課堂教學逐漸受到了更加廣泛的關注。如何有效提高學生參與課堂學習活動的積極性與有效性，逐漸成為教學工作者及相關教育部門在實踐環節需要關注和探究的重點內容。在科學課堂教學當中，課堂提問不僅僅是一種檢驗學生學習質量的手段，更是教學工作者幫助學生、引導學生的關鍵性教學內容。教學工作者通過課堂提問的方式能夠向學生直接指出學習當中的重點，以此起到深化教學的作用，極大地開拓學生的學習范圍，促使學生能夠在回答問題的過程中激發創造性思維。
為了更好地提高科學課堂的整體質量與教學效率，教學工作者在對學生進行提問的過程中一定要注意提問用詞的準確性與詞語的實際含義。要讓學生能夠充分理解詞語當中所包含的內容，并且使學生在思考與研究的過程中能夠將問題內容與課程知識相聯系，在此基礎上實現優化與創新，充分培養學生的邏輯思維，幫助學生在今后的科學課堂學習過程中取得更好的成績。同時，為了有效提高科學課堂的提問效果，教學工作者在開展實踐教學的過程中應當充分借助“學龍智慧課堂”。例如，教學工作者在對“地球的運動”一文進行講解的過程中，應就課程內容當中的重點環節進行提問，將“地球的自轉”“地球的公轉”以及“四季的原理”作為課堂提問的重點。在設置問題的過程中需要明確并且具有啟發性，教學工作者可以就地球自轉的原因進行深刻講解，根據班級學生的學習基礎，將與“地球運動”有關的課程提問內容劃分為難、適度、簡單等幾個層次，通過對班級學生進行提問，結合地球自轉具體內容的講解，促使班級學生能夠通過思考與創新性探究，快速掌握地球四季的轉換規律，逐步逐層地幫助學習基礎較為薄弱的學生進步。
三、積極完善小組形式的網絡學習模式
以小組為單位開展課堂教學，能夠充分體現出學生之間相互鼓勵、相互幫助的整體學習積極性。在科學學科的課堂教學過程中，小組學習模式能夠有效避免學生在學習過程中出現嚴重的思維誤區，以學生為集體的導向思維能夠充分幫助學生更快更好地養成正確的學習習慣，促使學生在相互探討過程中對課程知識內容有一個更加深刻的理解，以此提升學生的學習成績。通過對我國現階段科學學科的課堂教學情況進行調查研究可知，學生在參與到課堂學習的過程中往往難以完全集中學習注意力，極易遭受諸多因素的影響。同時，學生對于科學知識普遍存在較大的興趣，但是在課程知識的理解與學習過程中往往容易出現部分偏差與誤解，這就給學生的科學知識了解與掌握造成的極大影響。因此，該環節已經成為教學工作者重點關注的內容。“學龍智慧課堂”教學模式是我國現階段電子技術與實踐教學相結合的創新教學方式，這種新型教學模式能夠以電子書包的形式來實現課堂教學與網絡客戶端之間的有機結合，以此形成完整的課程教學體系。將“學龍智慧課堂”教學系統與實踐性教學相結合已經逐漸成為我國當代教育創新性發展的新形勢。因此，為了更好地提高科學教學質量，教學工作者理應充分借助“學龍智慧課堂”教學系統，并且在授課過程中秉承小組學習模式，充分發揮學習小組的優勢，以此幫助班級學生快速提高學習成績。
例如，在“生物的多樣性”課程教學當中，教學工作者要充分借助“學龍智慧課堂”教學系統，以網絡化的教學方式，生動形象地為學生們直觀展現植物種類繁多，形態各異，就植物與人們日常生活之間的關系開展課堂探究。學生借助“學龍智慧課堂”系統，也能夠更加全面地了解不同植物的結構特征與習性。在教學過程中，教學工作者可以安排班級學生以5人為一個小組，圍繞植物形態特征與生活環境的關系進行討論，通過“學龍智慧課堂”教學客戶端，在其中為學生分享本堂課程中的重點內容視頻，使不同學生小組在觀看后分別對視頻內容進行闡述，最后再由教學工作者對不同學生小組的觀點與意見進行評價與指導。通過這種優質化的教學方式，促使學生能夠在“學龍智慧課堂”教學系統的引導下，緊緊圍繞課程知識點進行思考和研究，在充分激發學生課堂學習積極性的同時，幫助學生更快地掌握本節課程教學的相關知識內容。
四、優化網上備課與授課的形式
運用教學軟件來進行備課的實踐性工作，是我國當下教學模式創新的重點內容。教學工作者通過網絡形式備課，能夠借助互聯網更加全面的對課程知識進行索引，充分結合課程知識建立完善化的課程標準。在課堂學習過程中，學生可以借助教學課件以及多媒體客戶端，對本堂課程所需要講解的知識內容與重點知識體系進行預習，以此提高自身參與課堂學習的整體效果。教學工作者借助網絡手段開展課堂教學，能夠充分利用教學軟件的應用優勢，針對課程知識內容進行生動、直觀的視頻引導與講解，通過對網絡信息資源進行整理與收集，充分提升網絡教學的效率與科學性。
現階段，我國科學教學逐漸受到教學工作者的重視，如何有效提高科學教學的整體質量，逐漸成為家長和教學工作者所重點關注的內容。借助“學龍智慧課堂”教學系統來開展網絡教學，是我國當下創新性教學的發展新形勢。通過運用“學龍智慧課堂”教學軟件，教學工作者可以在網上進行備課，學生參與課堂學習時只需要登錄網絡平臺即可，借助網絡學習平臺，學生更好地實現遠程、高效化、共享化的學習模式。結合不同學生的學習基礎與學習特點，“學龍智慧課堂”教學系統能夠為更多的學生提供課件與學習資料，使學生能夠有選擇地針對自身的不足與問題進行補充，教學工作者還可以借助“學龍智慧課堂”教學系統隨時對學生的學習情況進行指導與監督。
例如，在“校園生物分布圖”一文的課程教學中，教學工作者充分借助“學龍智慧課堂”教學系統的應用優勢，在實踐教學過程中通過教學客戶端實現與學生之間的網絡教學與評價。本堂課程教學的主要內容是圍繞著動物與植物來展開的，在實踐教學過程中需要讓學生充分了解和掌握不同植物的標本以及各種各樣的生物。在常規的課堂教學過程中，教學工作者只能簡單地對課程知識內容進行展示。學生在這種學習環境當中往往難以認識到生物的全面性，在學習過程中難免對課程知識內容有所疑惑，久而久之，就會導致學生失去學習興趣，嚴重降低科學教學的整體質量。在“學龍智慧課堂”教學系統的實踐應用過程中，教學工作者在網絡備課的過程中，可以事先錄制關于植物標本與多種動物的微視頻，在開展課堂教學之前就將這些微視頻上傳到學生的共享網絡當中，讓學生對這些內容加以討論，充分激發學生對課程內容的興趣。然后，在授課過程中，教學工作者通過網絡教學模式，引導學生在網絡環境中對這些不同的動植物知識內容進行搜索，結合不同生物的生活習性進行講解，通過網絡授課的形式，使班級內每一位學生都能將自己的疑問進行表述，然后由學生與教學工作者共同進行評價，以此充分實現網絡資源的共享與交流。
五、充分利用網絡軟件進行教學信息的反饋
在我國信息化教學的發展過程中，教學信息反饋對于教學工作者來說尤為重要。如何更好地掌握學生參與課堂學習的實際情況，已經成為教學工作者在實踐環節需要重點關注的內容。教學信息反饋的主要形式，是教學工作者與學生之間的溝通問答及教學測評，通過這樣的方式，教學工作者能夠更好地了解學生的實際學習情況。在我國現代化信息技術高度發展的今天，新課改下的課堂教學理應充分借助網絡信息技術手段，以網絡教學的方式，幫助學生更好地參與到課堂學習中，提高學生的學習興趣，增強學生的學習能力。
在“學龍智慧課堂”教學系統的實踐應用過程中，科學課堂教學的實際效果與整體質量獲得了極大的提升。例如，在“能量”單元的課程教學環節，教學工作者可以根據本單位當中“電磁鐵”“電能”及“能量”相關知識，在課堂教學當中創設有趣味性的電磁鐵游戲活動。根據課程知識案例與重點知識要素積極開展網絡性質的游戲活動研究，促使班級學生都能夠通過網絡軟件參與到電磁鐵的游戲活動當中，以此提高班級學生的學習積極性。學生在參與網絡學習的過程中，教學工作者可以借助“學龍智慧課堂”教學客戶端對問題內容進行搜索與驗證，結合豐富的網絡資源，提出猜測、尋找證據、得出結論。與傳統的科學課堂教學相比，“學龍智慧課堂”教學模式在實踐環節能夠滿足每一位學生的實際學習要求，及時幫助學生更好地進行實踐性探究，提高課堂效率，有助于培養學生的科學觀念，增強學生的思想內涵。
六、結束語
通過對“學龍智慧課堂”教學模式的實際應用效果進行研究可知，基于“學龍智慧課堂”的科學教學模式能夠顯著提升課堂教學的整體質量。我國教育機構在今后的實踐教學過程中，理應加大對現代化科學技術手段的應用與研究。教學工作者在實踐授課過程中，應該借助網絡教學優勢，充分利用多媒體資源，借助現代化技術設備，培養學生的創造性思維與實踐操作能力，促使學生在科學探究過程中取得更好的學習成績，更好地促進學生成長成才。
參考文獻：
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基于智慧課堂的教與學范文2
基于以上的思考，教師在品德課堂教學的智慧表現可以形成以下一些體現能力、靈氣、頓悟、魄力等的教學策略。
一、及時地激發學生的問題意識、探索欲望，展現一種情感、態度、價值觀的融通共生
品德課體現的是對學生教育情感的深度喚醒，引發學生發自內心的認同和追求。品德課堂的教學智慧不僅僅體現在形成學生之間思維與思維的碰撞，更重要的是追求達成學生之間心靈與心靈的交流，教師的作用往往在于教師為學生搭建一座橋，引領學生走過去，這座橋便迅速地消失，繼而充滿深情地鼓勵學生建造自己的橋。這種開渠引源式的引導體現在教師情感態度的呈現。以北師大版二年級《我知道的民族》一課為例，當學生交流了身邊和所知道的少數民族知識和習俗后，我進一步拓展學生的探究空間，帶領學生走進云南民俗文化村，引導學生繼續發現問題，為什么有潑水節、火把節、賽馬節？驚奇自問號出，思維自探究來。學生的情感意識被喚醒，都爭著交流他們的所見所聞，在學生陶醉民族風情的時刻，我及時點燃學生愛的情感，引導學生回憶我們學校與哪些少數民族學校建立愛的通道，孩子們有共鳴了，一時間爭著表達自己與少數民族的孩子手拉手的美好經歷，一下子沉浸在溫暖情境中，陶醉而忘歸。當孩子們情感被激起時，我再推出一個情境，當我們國家有災難來臨的時候，如四川汶川大地震，那是一個有：藏、羌、回、漢各族人民相交匯融合的地帶，在鏡頭里，大家看到全國各族人民心連心，愛的暖流漫延到每個人的心里，一首《孩子，快抓緊媽媽的手》深深地打動孩子們的心，孩子們為人間的真情掉下熱淚，民族情深深植入孩子們心中，此情此景我深深體會到情感多么有震撼力，愛是可以傳遞的，情感是可以感染的，孩子手拉起手，唱著《愛我中華》共同淋浴在友愛、互助、幸福的大家庭中，是多么幸福，這就是課堂上的情感價值觀融通共生、自由和美所展現的一種境界。這種境界能使學生的心柔軟起來、敏感起來，感動起來，共同浸潤在幸福溫暖中。由此可見，自由和美的課堂來自問題的激發；教師的教學智慧來自教師真情的流露，情景的營造、情感態度的融合和價值觀的引領。
二、對教學內容的融會貫通，對教學方式的靈活掌握，展現的是一種能力與魄力
課堂教學首先要求教師把握教材的內在聯系，從教學內容到學生的年齡實際中敏銳地捕捉與學生相關的熱點話題，巧妙地設計有趣的教學內容。教師的教學智慧首先來自有效的布局謀篇和對學生特性的了解，既用學生喜歡的方式呈現又深入學生的生活領域，既發掘學生的在場因素，引發熱點話題，又要通過活動，敏銳捕捉課堂生成的有效資源，同時發揮老師的教學管理能力。繼續以《我知道的民族》一課為例?；顒右唬翰虏滤麄兪钦l？就融合了本校的學生資源，請了6位來自不同地區的少數民族學生與大家見面交朋友。這種形式給學生一種親切感，為學生主動、互動、靈動創設了氛圍?；顒佣鹤哌M民族文化村。用學生喜歡的方式，帶領學生到情景現場去，多感觀參與，多方位體驗。學生視野被拓展、情感被升華，帶著一份份的驚喜，課堂呈現的是一片融合交往的生態?；顒尤貉獫庥谒?，愛心傳遞。在地震情境中，民族團結一家親的一個個感人故事與情景，讓愛升華。最后，融合到學生的愿望中，愛心交融與傳遞，感受愛國之情?？梢?，教師善于優化融合教學內容，發掘教學的個性內涵，拓展教學的探究空間，教學能呈現一個個動人的情景。
三、關注課堂對話，因勢利導，循循善誘，展現的是靈氣和頓悟
教師課堂的靈氣首先體現在教師容光煥發充滿期待和娓娓道來。學生在教師的情感魅力感染中會精神奕奕、思維活躍、其情奮奮，師生之間、生生之間的交流分享會達到融和融通。如一位教師在教三年級《品德與社會》的《我心中的老師》“請你用一句話夸夸你的老師?！钡谝粋€學生說：“老師每天都給我們一個笑容，我們感到喜悅?！崩蠋熃又f：“我們每一個人都有喜悅心，充滿歡笑，這世界多么美好。同學們，你們的微笑是一種智慧的表現，是對生活感悟的升華?！绷硪粋€孩子說：“老師的字工工整整，我們喜歡看，我們贊美老師?！崩蠋煶錆M期望地說：“早晚讀經典、靜心寫撇捺是我們的追求，我希望你們工工整整寫字，堂堂正正做人。”老師畫龍點睛的引導，能引發學生的頓悟，引起學生的共振共鳴。
四、敏銳地把握教學情境，靈活自如地融師生交往于角色體驗中，展現一種量智和性智的結合
一堂充滿智慧、生機勃勃的品德課，離不開教學的寬度、深度和高度，寬度理解為教學資源的拓展延伸。深度理解為對內容的提升、提練和點撥，尤其是畫龍點睛的智慧。如我在執教二年級《品德與生活》《我知道的民族》時，我是這樣導入的：“同學們，我們國家有多少個民族？”當學生回答56個民族時，老師追問：你們知道嗎？我們學校有16位同學來自10個少數民族，分布在各地，你們知道他們是誰嗎？當這些少數民族的孩子一起走出來，展現不同的特色時，他們的語言、飲食、服裝、居住地，慢慢呈現孩子們知道的民族特征。這時候，老師調動自己的知識儲存，調動自己的情感召喚力，在這種情境中，孩子得到信息傳遞，一下子感受到民族團結友愛的重要、感受到愛心傳遞。這個過程教師隨時要調動知識儲備與激勵機制，引導學生感知、悟理、習得，所以這個過程給我更多的是教師教學需要更多的量智和性智的有機整合。
基于智慧課堂的教與學范文3
［關鍵詞］設置 教學目標 教學方法
［中圖分類號］G652［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）06－0219－01
一、設置素質化的教學目標
數學素質是指數學中蘊含的在人們全面發展中具有工具和能使人們思維結構得以發展和完善的因素。數學素質體系在用數學的立場、觀點等去處理成人生活、經濟管理和科學發展中的理論和實際問題，而以數學為載體體現在通過數學的嚴謹性和嚴密性，使教育者形成優良的思維品質。通過數學抽象的理性美提高受教育者的鑒賞能力和審美情趣。因此，在制定教學目標時，必須體現出它的基礎性、全面性和發展性，充分尊重學生的主體性，開發其潛能，使其獲得系統的數學基礎知識和基本技能，清晰數學思想和數學思維，形成一種穩定的長期發揮作用的心理狀態。具體體現在如下四個培養目標：
（一）增進學生對數學理解與應用的信心
激發學生的愛國主義情感，樹立民族自尊心，形成努力學習、勇于進取的精神，體現素質教育的方向性。
（二）提高學生掌握基礎知識和數學思想方法的能力
使學生獲得適應未來社會發展所必須的數學思想方法和應用技能，掌握學習知識的方法，能從日常生活或實際問題中提煉出數學模型，并能運用恰當的數學方法解決問題。在整體上提高學生的科學研究素質，體現素質教育的基礎性。
（三）培養學生的創造才能
作為學生其素質中的一個重要方面就是創造意識、創造精神和創造能力。培養學生善于獨立思考的習慣，發展學生的多向思維，提高科學素質，避免造成學生的后勁不足，體現素質教育的發展性。
（四）提高學生的心理適應能力
通過長期的數學學習，幫助學生樹立正確對待挫折的信心，養成克服困難的健康心理。
二、寓素質教育于數學課堂內容中
數學素質教育的基本內容分為思想品德素質教育和科學文化素質教育。在思想品德素質教育中，結合教材的一些內容中富有思想性的特點，通過對古代和現代數學成就及我國數學家杰出貢獻的介紹，激發學生的愛國熱情，增強民族自信心；通過介紹現代科技的發展和科技人才奮發進取的事跡，陶冶學生的思想修養和道德情操。同時數學作為一門研究數量關系和空間形式的自然科學，含有豐富的辯證唯物主義思想素材，因而，在數學教學過程中應有機地將科學世界觀和方法論的基本觀點糅于其中。在數學教育中正與負、有限與無限、直觀與抽象、歸納與演繹等對立統一，都是客觀世界矛盾運動的反映，數學教學中應通過數學知識上存在著矛盾的對立統一關系，使學生受到對立統一觀點的熏陶。教學中分析數學中各部分知識的互相聯系，發展學生的運動變化的辯證觀點。同時因為數學中符號和圖形具有和諧美、對稱美和奇異美培養學生的審美素質。
三、寓素質教育于教學方法上
“授人以魚，不如授人以漁”。數學教育中要把重點放在教會學生學習方法、培養學生自學能力上。此外，在教學中還應培養學生的創造性思維能力，應用啟發式教學設置一些疑點難點鼓勵學生“找錯”“質疑”“猜想”“聯想”，以此來培養學生的好奇心和探索精神，鼓勵他們勇于發現新問題，探索新思路，得出創造性的結論，提高學生的創造能力。在老師的指導下，通過積極主動的再創造勞動獲得新數學知識，形成良好的數學素質。利用再創造教學模式和啟發教學模式，教育每個學生去獨立完成教學內容，讓學生最大限度地參與到教學過程中去。主要體現在以下幾個方面：
（一）強調主體性
素質教學主張在充分發揮學生主體性的基礎上，不斷地開發潛能，充分發揮課堂教學的主觀能動性，使他們能夠主動學習、能動發展。實踐證明，主體性是課堂教學中實施素質教育的根基。
（二）力求基礎性
教師在教學的各環節中，必須著眼于基本知識、基本技能、基本能力的落實，為學生打好基礎，使他們能運用所獲得的知識與技能以不變應萬變?；A性也是課堂教學中實施素質教育的基礎。
（三）注重全體性
在課堂教學過程中，教師必須力求使上、中、下各種水平的學生都能夠得到提高和發展。
（四）講求全面性
教師在教學過程中，一要注重學習知識與鍛煉能力的同步發展，二要注重對學生良好思想道德品質、學習品質和心理品質的培養。
（五）提倡愉悅性
師生在和諧的課堂學習氛圍中，以一種民主、平等的關系開展教師的教和學生的學，才能真正促進學生積極主動地學習，最終使學生得到主動發展。
（六）著眼發展性
基于智慧課堂的教與學范文4
關鍵詞：網絡學習空間 智慧課堂 教學活動
隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統教學理念進行改造的同時，也為小學數學的教學方法帶來了新的內容。網絡學習空間的利用，能更好地幫助小學數學智慧課堂的有效建立，提升教學質量和教學水平。
1.網絡學習空間及智慧教育的概念
網絡學習空間在我國的發展最早可追朔到20世紀90年代，根據其運行載體服務的性質，楊現民將其劃分為廣義和狹義的網絡學習空間。本研究中涉及的是廣義的網絡學習空間，是指借助于任何平臺體制，支持在線教學活動開展的虛擬學習空間。在“智慧”這一大背景下，智慧教育的出現也不足為奇，智慧教育就是指利用智能化技術構建智能環境，通過教與學的方法，培養智慧能力和智慧行動。智慧教育的根本在于通過發揮師生作用、優化教學過程，從而促成學習者建構知識，發展智慧。
2.網絡學習空間在大學課堂教學中的運用現狀分析
通過對當前大學生使用網絡學習空間的現狀進行調查分析，可以發現目前網絡學習空間在教育教學中的應用存在以下幾個問題。
第一，隨著國家對網絡學習空間的高度重視，網絡空間的建設與開發已相對比較成熟，但是其在教學過程中的使用情況卻并未達到預期效果，教師和學生并沒有深入挖掘其功能，對網絡學習空間的使用僅停留在表面，教師往往只是使用比較熟悉的幾個功能，這對教學活動的實施產生了極大的限制。
第二，教學活動設計過程中，大部分教師只是把傳統課堂中的教學設計搬過來，或者稍作修改，并沒有充分考慮到網絡學習空間的特征。
第三，教學資源和教學評價問題。資源是開展學習的基礎，能夠拓展學習者的視野，但目前網絡空間學習資源缺乏多樣性、交互性，且內容較分散。教學評價也未依托網絡空間的多樣性，所以，教學評價缺乏全面性。
3.網絡學習空間下的小學數學智慧課堂教學策略
新的教育改革也要求教育要結合現代信息技術，增強教育與現代信息技術之間的合作與交流。網絡學習空間就是將教育與現代信息技術緊密結合的良好工具，小學數學智慧課堂的教學策略可以通過以下幾個方向進行探究：
3.1以培養智慧型學習人才為主設定教學目標。能夠較為自主性的，利用自己的學習方法，進行創造性的學習，是對于智慧型學習人才的判定標準。網絡學習空間因需要學生進行自主學習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺，也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學目標設定需要更多地將學生作為教學主體，以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學內容時，傳統教學方式會將教學內容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區分以及鐘表的基本構成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學目標優化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯系、正確的讀法等方面。
3.2利用設置問題的方法引導學生進行學習。在進行小學數學智慧課堂教學時，可以利用設置問題或者布置任務，激發學生對于學習的興趣和表現欲望。需要注意的是，對于問題或者任務的設定，既要在充分拓展學生的思考能力的基礎上，調動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊。在進行問題設置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學生的創造性發散思維，避免學生落入思考能力僵化的窠臼中，使學生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質。
3.3綜合利用多種教學方式。在開展小學數學的智慧課堂教學過程中，可以通過情境創設教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式，一方面，在提升學生的思維發散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學生的學習自主性，以及競爭意識。
3.4注重學生在智慧課堂中的情感變化。智慧課堂的建立需要更多考]學生自身的情感變化，學生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學時，需要根據學生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學方式，展示更多樣化的教學內容，達到事半功倍的效果。
互聯網+時代，智慧教育推進了教育與技術的深度融合。網絡學習空間為教學提供了新的空間，在教學過程中運用網絡學習空間，不僅有助于學生學習能力的培養，對教師教學水平的提高也有積極意義。
參考文獻
[1]陳長萍.小學語文課堂教學機智研究[D].山東師范大學，2016.
基于智慧課堂的教與學范文5
【關鍵詞】惠東榮超中學；教學模式；課堂討論；積極性
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
在惠東榮超中學教學模式下，討論環節是最能夠體現學生對某個問題的理解程度和團隊合作程度的。要把討論環節做得精彩，關鍵在于問題的設計上。那么如何在高中思想政治課堂教學中設計能夠既與高考課程目標一致，又具有討論亮點，激發學生討論的熱情，在問題的設計和引導上，就要費一些心思了。
一、善于利用感性材料，尋找理論與現實的“支撐點”
思想政治課堂注重提高學生分析問題和解決問題的能力，觀點與材料的結合能夠讓學生認識學習思想政治現實意義。讓學生能夠通過感性的材料達到對某個知識的理性的認識。創設情境，選取學生感興趣的材料作為載體，激發學生討論熱情。
【案例1】“又好又快 科學發展”這一內容涉及知識點多，包括概念、概念之間的關系以及解決的相應措施，在經濟生活中占有相當重要的位置。為了讓學生自然生成這些知識，加深理解，我選用了這段材料：①我國紡織服裝出口占全球紡織服裝貿易總額的24%，但自主品牌不足1%，且沒有一個世界名牌；②據國家統計局有關數據顯示：目前農村居民的消費水平只相當于上世紀90年代初城市居民的消費水平，整整落后10年。③近10年來，我國經濟高速增長，但卻對資源和環境帶來很大不利影響?？梢哉f，中國20年來的經濟發展是以嚴重的環境污染、生態破壞及資源浪費為代價換來的。把這個內容與科學發展觀有機地結合起來，學生能夠在這些情境中找到知識的落腳點，討論時可就這些內容發散開去來談。
這堂課的成功在于使本來枯燥乏味的概念及相關聯系和措施變得輕松有趣；本來沉悶的課堂變得生動活潑。這啟示我們，問題設計必須找準“支撐點”，情境素材不應當只是用于導課，它可以在課堂中自始至終發揮“載體”的作用，讓情境素材在課堂上發揮最大的效益。教師要根據課程內容的需要選擇主要的知識點或重、難、疑點提出問題展開討論。個別老師在運用榮中課堂模式的討論環節上，僅僅只是為了討論而討論，這樣教學效果不僅沒有達到，反而讓討論流于形式，久而久之，學生消極被動接受這種形式，使討論環節流產。
二、激發學生興趣，尋求問題設計的“興奮點”
這里所謂的“興奮點”是指能激發學生的學習興趣和求知欲望，能集中學生的學習注意力，從而促使學生積極理性地思考問題、主動地參與討論、迫切需要知道原因和結果的一種心理狀態。這就避免了我們設計問題時為完成模式要求要討論而討論，需要教師加深了解學生的生活實際，從學生的生活邏輯出發，善于科學而巧妙地創設問題情境，飽含激情地提出問題。
【案例2】在“全面建設小康社會的經濟目標”這個內容涉及國家經濟發展的藍圖規劃，學生對此的認識不足，感覺離自己很遙遠。在這個問題的處理上，可以采用學生感知最深離他們最近的材料入手。如：惠東縣綜合經濟實力進一步增強。據統計，2010年全縣實現生產總值251億元，比上年增長15.6%；人均GDP29018元，增長14.1%。農業經濟穩步發展，馬鈴薯、甜玉米等特色農業種植規模不斷擴大，第一產業實現增加值28億元，增長6.2%。工業經濟效益提高。問題設計：1.結合材料，你的家鄉這些年有什么具體變化？惠東的巨大變化說明了什么？ 2.總體小康的特點是什么？什么是全面的小康？
這樣的問題設計能很好地激發和培養學生對知識產生興趣，對學習本身產生興趣，使學生在自覺主動理解、掌握知識的基礎上去體會學習過程的樂趣，逐步培養學習興趣。
三、了解學生實際，抓住問題設計的“生成點”
問題設計要為教學目標服務，要有利于提高課堂教學的有效性。備課要備學生、備教材。我們面臨的對象是活生生的個體，他們有自己的思想、認識，有自己特定的心理和情感的需求。因此，教師要根據對教材的理解和對學生的了解，進行一定的預測，做好充分的準備，以便課堂中沉著應對。
【案例3】在“民主監督”這個內容的講解上，學生的自主學習討論設計了兩個場景。情景一：去年7月10日惠州市陳江一名賣瓜農婦被城管執法人員追趕并被掀翻賣瓜的三輪車，地上撒滿香瓜，幾名路人紛紛幫忙收拾殘局，并嚴厲指責城管工作人員野蠻執法的行為。情景二：聞訊趕到的賣瓜婦女的丈夫李某面對城管工作人員的野蠻執法憤怒地說：“你們怎么可以這樣對待弱勢群體？我要去告你們！”探究：上述情景分別體現了公民是如何行使監督權的？學生在日常生活中，通過媒體能大量地接觸到相關的報道，這時把問題拋出放在課堂上，學生會認為公民的監督是無力的，可能在達到課程目標方面就會有差距。如果對這個問題的預見不足，可能就會讓自己在課堂上陷入尷尬境地。對于在不斷完善中的榮超課堂教學模式，也是在了解學生需要的基礎上不斷完善各個教學環節。
四、關注學生發展，回歸問題設計的“落腳點”
高中政治新課程改革關注高中生作為人的發展的內在需要，關注高中生的全面發展，強調了知識能力和情感、態度、價值觀的統一。因此，思想政治課教學不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生如何做人的道理，讓學生在獲得知識的同時通過政治課學習，確立一種精神、立場、態度和價值追求。
【案例4】在“文化對人的影響”這節課的講解上，有位老師在設計文化對人的影響上用了這樣一則例子：當一把鋒利而又尖銳的鋼刀架到了脖子上……
語文老師：深深地嘆了口氣，輕聲地念道：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來，我輕輕地揮手，作別西天的云彩……”
數學老師：假設脖子上最先碰到的一點為P，坐標為（x0，y0），而鋼刀所在直線為y=kx+b，求P點到直線的距離。哦……
基于智慧課堂的教與學范文6
前不久，在廣東省義務教育階段的某學科適切教研診斷研討會上，東莞市某初中信息化課題學校針對研究過程中出現的情況提出了幾個尖銳的問題：①為了翻轉課堂而制作的微課怎么又放回了課堂里？②在常規課堂中，究竟如何運用微課？③憑自己的一張嘴就能夠講清楚的知識，為什么要那么辛苦，將其制作成微課？我認為在回答這些問題之前首先應弄清楚“如何向課堂要智慧，讓信息多跑路”這個問題。
瑪雅人曾預言“2012年是世界末日”，這一預言雖然在自然界沒有發生，但在學習認知領域卻發生了――傳統學習方式的“末日”降臨，當時加拿大和美國的許多學校提出了翻轉學習，布魯姆教學認知目標序列出現了翻轉，傳統教與學的方式被。
在當下知識存取快速便捷的信息環境下，這不僅是學習過程的翻轉，更是學習思維的翻轉。在信息化認知工具、云存儲資源、智慧課堂、微課的輔助下，教師雖然弱化了低階思維的密集訓練，但能夠讓學生體驗高階思維的活動。同時，移動互聯網技術、智能手機的普及與應用也推動了信息碎片化知識的傳播，中小W教師開始積極地響應號召，利用智慧課堂聚焦碎片化學習資源，并對其展開設計、開發與應用。
2013年，教育部開始實施“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”，全國各大師范類院校和教育師資培訓機構針對中小學教師的信息技術應用能力的提升紛紛開設了培訓課程，無論是媒體素養課程，還是學科專業課程，課程設計和開發的重點都在關注微課的設計和制作方法以及基于學科微課應用的翻轉學習模式的創新應用。微視頻主要是為滿足個性化學習差異的需要，以分享知識和技能為目的，師生都可以通過制作語義互聯應用的簡短視頻、動畫、學習任務單或用于評價檢測的二維碼等素材，讓微課自主學習與平臺智能化檢測推動信息多跑路，進而減少教師對學生在低階思維上的知識灌輸，為師生之間面對面開展高階思維的互動體驗活動騰出更多的時間。
另外，橫觀市場經濟供給側變革，網絡電商、微商發展如火如荼。供求雙方不用見面就能完成買賣。教學也一樣，是雙邊活動，教師也是教學方法指導、教學資源的提供方，在一定程度上師生之間也存在供求關系。因而，教育部在全國中小學推動的“三通兩平臺”的建設與應用，正是移動終端普及和學科平臺資源流轉，實現教學雙邊活動，實現教與學的關鍵環節。這既是建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會的需要，也是我們的教育向課堂要智慧，迫使教育教學信息多跑路的重要原因。
