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會計行業就業分析范文1
關鍵詞：小企業會計準則；實施；對策
2011年6月，工信部、財政部等四部門聯合《中小企業劃型標準規定》，將中小企業劃分為中型、小型和微型，個體工商戶參照中小企業劃型標準執行。小微企業是小型企業、微型企業、家庭作坊式企業、個體工商戶的統稱，占我國企業總數的95%以上，是我國企業數量最多、行業分布最廣、最具活力的群體。財政部在2011年10月適時了為小微企業“量身訂做”的《小企業會計準則》，對急需國家政策扶持發展的小微企業無疑是利好消息。
《小企業會計準則》2013年1 月1 日起實施至今已有一年多的時間，本文旨在根據對小企業的問卷調查和實地走訪，總結回顧執行后已取得的成效，指出執行過程中存在的諸多問題，分析原因，并采取措施積極應對，使準則的實施不流于形式，真正落到實處。
一、《小企業會計準則》實施后取得的成效
1.統一了小微企業的會計核算標準，提高了會計信息質量
《小企業會計準則》頒布之前，小微企業會計核算依據混亂，財務人員在《小企業會計制度》、《企業會計制度》、《行業會計制度》以及《企業會計準則》等多種標準中隨意選擇執行，會計信息質量良莠不齊，難以進行企業間會計信息的橫向對比，無法滿足外部會計信息使用者的需求?！缎∑髽I會計準則》統一了小型企業的會計核算標準，微型企業和個體工商戶可以參照執行。與《企業會計準則》相比，減少了會計人員的職業判斷，簡化了會計核算，促進小微企業依法建賬，有效提高了會計信息質量。
2.降低了小微企業的涉稅成本，促進稅負公平
由于大多數的小微企業所有權和經營權不分離，外部會計信息使用者主要是商業銀行和稅務部門?！缎∑髽I會計準則》采用了稅務導向模式，與企業所得稅法趨同。減少了小微企業納稅調整工作，方便會計人員進行納稅申報，正確履行納稅義務，也有利于稅款的征收方式由定期定額征收轉為查賬征收。按照《小企業會計準則》建賬核算并符合條件的小企業，可以依法享受銀行的信貸支持政策和稅收優惠政策，包括小微企業減半征收企業所得稅優惠政策、月銷售額不超過2萬元的增值稅小規模納稅人和營業稅納稅人，暫免征收增值稅和營業稅，促進小微企業稅負公平。
《小企業會計準則》的實施對廣大的小微企業無疑是一個福音，但是實際的執行情況卻差強人意。有相當多數量的小企業因各種原因并未按時執行《小企業會計準則》，仍沿用舊的核算方法，個中的緣由值得探究。
二、《小企業會計準則》實施后存在的問題及原因分析
1.小微企業對《小企業會計準則》實施的意義認識不足
小微企業負責人和管理人員對準則的認可程度直接影響執行效果。企業負責人將主要精力放在開拓市場和做大企業規模上，對企業的會計核算和財務管理工作忽視，認為只要能符合稅務部門征稅和銀行貸款的基本要求即可，外部會計信息使用者關注的只是利潤，沒有必要采用準則，執行缺乏主動性。加之財政部未強制要求小微企業執行《小企業會計準則》，符合規定的小企業，可以執行《小企業會計準則》，也可以執行《企業會計準則》，強制執行力度不夠。小微企業面列的的處罰多為稅務處罰，極少因未執行會計準則面臨處罰，違規成本低是財務人員不主動執行《小企業會計準則》的重要原因。
2.小微企業財務基礎工作薄弱
小微企業規模小，業務相對簡單，會計基礎工作普遍薄弱，會計機構不健全，多數未單獨設立會計機構或委托中介機構記賬。即使單獨設置了會計機構，會計人員整體業務素質不高，存在兩極分化現象，返聘的、兼職的老會計因職業慣性，會計知識更新慢，剛走出校門的年輕會計缺乏工作經驗，生搬硬套書本上的知識?！缎∑髽I會計準則》在會計要素的確認、計量、報告等方面發生了重大變化，小微企業會計人員由于缺乏必要的會計知識，尤其不了解新準則與原有核算標準相比有哪些變化，無法進行新舊會計核算方法的轉換和銜接工作，導致準則無法如期執行。
3.《小企業會計準則》培訓工作不到位
《小企業會計準則》從頒布到實施中間間隔一年多時間，各地都開展了相應的培訓工作，但仍存在培訓工作不到位的現象。一方面，我國小企業數量眾多，中型、小型、微型企業未嚴格劃分，導致培訓缺乏針對性。另一方面，近年來我國的會計法律法規體系頻繁改動，讓小微企業財務人員應接不暇，對參加培訓學習懷有一定的抵觸情緒，或僅僅為了進行會計從業資格證年檢，參加培訓走過場，對新準則一知半解，使培訓的效果大打折扣。
三、加快推進《小企業會計準則》實施的對策
《小企業會計準則》的順利實施，需要小微企業自身的努力，更需要各部門聯動積極創造有利于實施的外部環境。
1.建立健全會計信息公示備案制度
從兩個方面建立健全小微企業的會計信息公示備案制度：一方面健全年度報告公示制度。根據國務院2014年2月18日公布的《注冊資本登記制度改革方案》要求，企業年檢制度改為企業年度報告公示制度，適合個體工商戶特點的年度報告制度也將建立。財政部應參與制訂《企業信用信息公示條例》，聯合各地各級工商部門，要求小企業和個體工商戶在市場主體信用信息系統年度報告公示內容中增加兩項內容：根據《中小企業劃型標準規定》中的“定量”標準是否屬于小微企業、是否使用《小會計會計準則》，供有關部門查詢核實；另一方面建立小企業財務報表備案制度和小企業會計管理信息庫，為財稅部門制定支持小微企業發展的政策提供信息依據。只有切實感受到執行準則后的實惠，小微企業執行的主動性才會提高。
2.加大《小企業會計準則》實施監督檢查力度
財政監督檢查機構應會同稅務和工商行政管理部門，定期對小微企業執行《小企業會計準則》情況進行專項檢查或調研，積極指導小微企業做好新舊會計核算銜接和會計信息系統改造等工作，解決實施過程中的難題，重點關注小企業會計信息質量。對未按時執行準則的企業給予相應的處罰，提高違規成本。對執行到位的小微企業給予獎勵，落實多項財稅優惠政策。樹立準則實施推廣典型，組織小微企業之間進行經驗介紹交流，以促使準則盡快全面實施。
3.有針對性地開展《小企業會計準則》的培訓工作
《小企業會計準則》的適用范圍是境內依法設立的符合《中小企業劃型標準規定》的小微企業，不分所有制性質，包括國有、集體、股份制小微企業，涵蓋合伙、個人獨資小微企業、個體工商戶。存在多種經營的小微企業，根據主營業務確定劃型標準。各地財政部門開展培訓時，應通過調查摸底，掌握本地區應執行《小企業會計準則》的對象，有針對性地開展培訓工作，既不縮小培訓范圍，也從提高效率角度不隨意擴大培訓范圍。
4.創新《小企業會計準則》的宣傳學習形式和內容
根據小微企業負責人和會計人員的實際情況，創新宣傳、學習形式，充分發揮網絡新興媒體的作用，借助網站、微博、微信、QQ群等方式搭建便捷高效的宣傳和學習平臺。向小微企業宣傳準則實施的重大意義、有關財稅優惠政策和會計核算要求，積極營造實施的良好氛圍。利用每年會計人員參加后續教育和會計職稱考試機會，增加《小企業會計準則》學習和考試內容，提高小微企業會計人員執行準則的能力和水平。同時做好銀行信貸部門和稅務人員的宣傳培訓，依靠外部信息使用者建立和完善小企業信用信息征集機制和評價體系，推動準則的執行。
5.規范記賬服務市場
小微企業迅猛發展，記賬業務需求日益擴大，應發揮記賬機構、會計師事務所等專業化的小微企業會計服務機構的優勢，推動會計記賬制度在貫徹實施《小企業會計準則》方面的積極作用。必要時可以考慮采用政府購買記賬服務等方式推動《小企業會計準則》貫徹實施。
四、結束語
任何一項新企業會計準則的實施，都不是一蹴而就的。由于企業內部和外部的影響因素，在實施的過程中難免會遇到各種各樣的問題，只要認真分析原因，采取有針對性的解決措施，在財稅、金融等多部門形成的工作合力下，在小微企業負責人、財務人員的共同努力下，《小企業會計準則》的全面實施指日可待。
參考文獻：
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[2]林慧.議《小企業會計準則》實施存在的問題及對策—基于溫州中小型工業企業的調查[J].中國鄉鎮企業會計，2013（4）.
會計行業就業分析范文2
[摘要]隨著資源開發行業的日益發展，針對這一特殊行業會計準則的制訂在國際上受到越來越多的重視。本文擬通過分析IASB有關資源開發行業財務報告標準的研究動態， 并重點探討IASB的首個資源開發行業財務報告標準IFSR6，在此基礎上提出我國資源開發行業會計規范的相關政策建議。
我國于2006年2月頒布了《企業會計準則第27號——石油天然氣開采》，這一準則對于整個石油及天然氣開采行業的發展有著積極意義。然而，對于其他資源開發行業，目前尚未有相關會計準則予以規范。本文擬通過分析IASB有關資源開發行業財務報告標準的研究動態， 并重點探討IASB的首個資源開發行業財務報告標準IFSR6，提出我國資源開發行業會計規范的相關政策建議。
一、 IASB資源開發行業財務報告標準制訂計劃與進程
1998年4月，國際會計準則委員會（IASC）指定12名工作人員，組成資源開發行業指導委員會，啟動資源開發行業企業財務報告標準制訂計劃。按照IASC的定義，資源開發行業（extractive industries）包括礦產、石油和天然氣企業（minerals 、oil and gas company）。IASC明確指出，該項計劃僅僅關注資源開發行業的上游活動（upstream activities），即開發（exploration） 和生產(production)，而并不包括下游活動（downstream activities），比如精煉、銷售和運輸。指導委員會的職責在于為資源開發行業制訂出財務報告標準，從而納入國際財務報告標準體系（International Financial Reporting Standards， IFRSs）。
經過近30個月的研究，2000年11月30日，該計劃邁出了第一步，IASC發表了一份長達412頁的“問題報告”（issues paper），該報告分為16章，包括專用于資源開發行業會計確認、計量、揭示等各個方面的內容。2001年IASC改組，改組后的國際會計準則理事會（IASB）繼續進行相關工作。除了對“問題報告”的反饋意見進行討論外，IASB分別在2003年4月、9月與12月的會議上對該項計劃進行了深入討論并達成某些一致意見。2004年1月，一項征求意見稿ED6 （exposure draft ED6 Exploration for and Evaluation of Mineral Resources）出臺。ED6主要針對勘探與評價階段的會計處理進行規范。同樣，除了接受反饋意見之外，IASB在2004年6月、7月以及9月的會議上對該項征求意見稿的相關內容進行了深入的討論。2004年12月9日，在ED6的基礎上，首部有關資源行業的財務報告標準“IFRS6——exploration and evaluation of mineral resources”出臺了。該項準則從2006年1月1日起開始生效，主要規范會計主體在勘探與評價階段的會計處理。
二、IASB的主要成果與基本觀點
在資源開發行業財務報告標準問題上，IASB目前主要形成了三項成果：2000年11月的“問題報告”提出了對整個資源開發行業財務報告標準的一些基本觀點；2004年1月的的ED6作為一項征求意見稿構成了IFRS6的基礎； 2004年12月的IFRS6是專門針對資源開發活動中勘探與評價階段的會計規范。
（一）“問題報告”（Issues Paper）
該報告明確了委員會對整個資源開發行業財務報告標準一些最基本的觀點：
1、資源開發行業企業的最主要財務報表應該建立在歷史成本基礎之上，而非估計儲量價值之上；
2、指導委員會贊成采用一種基于成本的方法，這種方法與傳統的“成果法”（successful efforts accounting）概念較為一致，而不是與其他概念如”完全成本法”(full cost accounting)相一致。
指導委會員建議對在不同階段所發生的成本進行如下處理：
取得（財產）前的勘探、評價與探測成本 當發生時計入費用
直接或偶然發生的財產取得成本 確認為一項資產
取得（財產）后的勘探與評價成本 初始確認為一項資產， 直到確定是否發現了商業可采儲量為止; 但應對遞延的時間給予一定的限制
開發成本 確認為一項資產
與單一礦產成本中心相關的建筑成本 資本化為該成本中心成本的一部分
與多于一個礦產成本中心相關的建筑成本 運用IAS16（不動產、廠場與設備）對其進行處理
生產后的勘探和開發成本 與其他的勘探或開發成本相同的處理方法
3、成本應該歸集至一個利益或地理單元中，這個歸集區域應該小于一個利益區域（如一個油田或一個礦場）；
4、所有委員會成員都贊成對儲量數量進行披露，對儲量價值的披露則有分歧；
5、對已探明儲量和可能儲量應分別進行披露，在披露探明儲量時，探明已開發儲量和探明未開發儲量應分別揭示。
（二）ED6的基本內容
在問題報告之后，委員會的工作重心轉向“勘探與評價階段”標準的制訂。ED6正是針對這一階段會計處理的征求意見稿，IFRS6中的主要觀點與ED6中的主要觀點基本一致。在隨后的意見反饋中，大量的意見集中于對減值的處理上。經過討論、意見征求、再討論的幾番過程， IASB最后確定了IFRS6的內容，并于2004年12月份。
（三）IFRS6的主要規定
1、適用范圍
IFRS6僅僅適用于勘探與評價支出，也即一個主體在勘探和評價礦產資源（包括礦石、石油、天然氣和其他相類似的不可再生資源）時所發生的支出。具體包括搜尋礦產資源以及決定開發這些資源開采技術上的可行性和商業上的可能性。
2、會計政策與會計政策變更
IFRS6并不要求或禁止任何確認與計量勘探與評價資產的特定會計政策，相反它允許會計主體繼續運用目前正在運用的會計政策，只要這些政策符合IAS8第10段的要求，也即能確保信息具有相關性與可靠性。在IAS8所規定的標準之下，會計主體可以變更相關會計政策。
3、確認與計量
（1）確認與計量
勘探與評價資產首次應以歷史成本被確認。會計主體制訂的“哪些支出應被確認為資產”的會計政策應具有一致性，并考慮支出與發現特定礦產資源的聯系程度。初始確認后，會計主體對勘探與評價資產使用成本模型或者重估模型進行計量。如果選擇重估模型，認定為有形資產的資產適用IAS16，被認定為無形資產的資產適用IAS38。
（2）減值測試
由于獲取估計勘探與評價資產未來現金流量所需信息較為困難，IFRS6修正了IAS36關于應該進行減值測試的環境的規定。以下兩種情況下應該進行詳盡的減值測試：①當開采一項礦產資源的技術可行性與商業可信性變得可證實時，該項資產就不再由IFRS6規范且在財務報表上應被重新分類；②當事實和環境表明資產的賬面價值可能超過它們的可回收價值。IFRS6列示了四類需要進行減值測試的“事實和環境”，當所列示的這些情況或相似的情況發生時，會計主體應該根據IAS36評估受到減值影響的資產。不過IFRS6關于進行減值評估的程度有很大彈性。獨立會計主體可以將“進行減值評估時如何將勘探與評價資產分配到現金產出單元（cash-generating units， CGUs），或單元組”作為會計政策的一個重要事項來決定。唯一的限制是每一個為此目標被分配進勘探與評價資產的現金產出單元或單元組不能夠大于按照IAS14（分部報告）所確定的分部。
4、陳述與披露
會計主體根據勘探和評估資產的本性將其分為有形資產和無形資產。應被列為有形資產的如交通工具、鉆探設備；應被列為無形資產的如鉆探權。同時，應該披露確定和解釋在財務報表中確認由勘探與評價礦產資源活動而引發的金額的信息。
5、生效日期和過渡期規定
IFRS6的生效日期是2006年1月1日，當然也鼓勵在此之前的運用。除非不可行，會計主體應該進行會計政策追溯調整。對那些在生效日前首次采用I IFRS6的會計主體，IFRS1（首次采用財務報告標準）進行了一些修正。這些主體不用在其第一次IFRS中提供IFRS6所要求的可比會計期間信息。但這一豁免對那些在生效日后采用IFRSs的主體就不再有效。
三、對我國資源開發行業會計準則制訂的啟示
1、制訂統一的資源開發行業會計準則
IASB所制訂的是一整套有關資源開發行業的標淮，這使得整個資源開發行業有一套統一的標準進行規范。雖然石油天然氣資產和其他礦產儲量資產在風險上存在差異， 但這并不成為將石油天然氣從其他礦種中拿出單獨制定一份會計準則的理由，從長遠的發展目標上看， 我們應該為資源開發行業建立一份統一的會計準則。因為從經濟活動的實質上來看它們屬于資源開發的不同種類，應該統一在同一套準則之下，同時在統一的資源開發行業會計準則中體現這種區別。一套統一的資源開發行業會計準則可以指導資源開發行業企業對經濟事項進行真實、公允地反映，改變會計處理不統一造成信息不一致的現象；同時為廣大投資者充分了解、評價資源開發行業企業提供工具，減少投資者與企業之間的信息不對稱程度，從而為更多的資源開發行業企業進入資本市場打下基礎。
2、會計準則制訂機構需要對行業特性進行深入了解
會計行業就業分析范文3
關鍵詞：會計畢業生；就業能力；途徑
近幾年來，隨著市場的變革，高職會計專業的畢業生的就業形勢不容樂觀，這給高職會計專業的發展制造了障礙。
一、高職會計專業畢業生就業形勢
（一）高職會計專業畢業生就業有利的環境分析
1.社會需求范圍
廣政府機關、醫院學校等事業單位、會計師事務所、制造業、商業企業、服務行業……放眼全國，各行各業，只要你涉及到財務，你就離不開會計。沒有哪一個專業能像會計一樣，觸及市場的每一個地方。另外，會計也不像其他專業一樣有時間上的差別，有淡季和旺季的限制，一年265天，天天要與會計打交道。因此，會計是一個永不衰退的行業。今年1月新會計制度執行，這一舉措有助于將中國市場向國際，從而吸引更多外資來華投資，勢必需要更多的會計專業人事協助外資企業運營，這給會計畢業生更是一大利好。
2.就業性別無限制
在工科類專業中，對于性別的要求都比較嚴格，有很多的用人單位直接表明不要女生，因此在我們的理工科專業中，大家不能發現很多都是清一色的男生。但會計專業則是男女通收。女生由于細膩，所以很適合會計工作的要求；但男生頭腦靈活，精力充沛，物以稀為貴，男生在會計中也備受青睞。
3.就業方向多元化
高職會計專業的學生在學校學到的課程比較多，除了會計專業課程外，也會學習市場營銷、公共關系、企業管理、統計等，涉獵的范圍比較廣，這些都為會計專業的畢業生就業創造了良好的先機。畢業后，他們可以選擇本行會計職業，也可以向拓展，選擇從事人力資源或營銷等職業，這給會計專業的畢業生提供了更多的就業機會。
（二）高職會計專業畢業生就業的不利環境
1.就業競爭者范圍擴大。隨著會計制度的改革，全國各地已經相繼取消了會計從業資格的限制，也就是說，進入會計行業已經沒有了準入的門檻，不是會計專業的人員也可以轉行從事會計職業，越來越多的就業大軍將涌入會計行業，這無疑給高職會計專業畢業生就業增加了競爭的壓力。
2.低層次的會計人才供過于求。會計行業每年有大量的畢業生投入市場，而這些畢業生中絕大部分都只具備會計從業資格，只有少數擁有助理會計師，也就更談不上中級會計師和注冊會計師了。但市場卻正好是相反的需求，低層次的會計人才已經嚴重超支，而高層次的會計人才卻極其匱乏，所以導致大量的剛畢業的學生找不到工作，從而失業。
二、會計行業對會計畢業生的需求
知己知彼，方能取勝。通過社會和各高職院校對企業。會計行業和會計畢業生的調研，了解了會計行業對會計畢業生的需求也發生了變化，主要的需求集中在：
（一）專業能力的儲備方面
會計行業要求畢業生掌握較強的會計專業理論知識，特別是基礎會計、財務會計、財務管理、會計電算化，它們是會計人員做好財務會計工作的基礎，也是關鍵。萬丈高樓平地起，只有打好了堅實的地基，才能建起會計生涯中的高樓大廈。會計行業同時需要畢業生有較強的實踐操作能力。任何理論最終都是為實踐服務的，在具體的工作崗位上，會計人員不僅要知道該怎樣做，而且要能夠親自動手去做，領會實際工作的要領，高質量的完成工作任務。
（二）職業能力的養成方面
會計不僅僅是一項技術活，它更是一項管理活動。在校的學習只是給最初的工作打下基礎，但是在實際工作中，會遇到很多沒有學過的、沒有接觸過的新問題，這些都需要會計人員運用自己溝通能力、學習能力、分析能力和創新能力去解決，需要我們運用平時養成的職業能力作出判斷。所以，會計人員不僅僅具備專業能力就行了，還必須具備較強的人際交往能力、口頭溝通能力、團隊合作能力、持續學習能力和開拓創新能力。隨著會計行業的國際化，一方面越來越多的中國企業進入國際市場，另一方面也有越來越多的外國企業進入中國市場，這也為會計畢業生打開了另一扇就業的天窗，但也給會計人員提出了另一項需求：外語能力的提高。
（三）現代信息技術的掌握方面
互聯網+已經成為經濟社會的新常態，因此對于會計人員運用信息技術也提出了更高的要求。企業也不僅僅要求會計人員能夠運用計算機進行經濟業務的賬務處理，更需要會計人員運用信息技術的平臺對企業的財務活動進行分析和預算，為企業的財務工作出謀劃策，為企業創造更多的價值。
三、提升高職會計專業畢業生就業能力的途徑
高職會計畢業生在當前就業形勢下，要提高就業競爭力，不是哪一個方面，哪一個人的事情，而是需要學校、老師和學生三方共同努力、共同提升，最終才能實現質的突破。
（一）學校層面：推進現代學徒制培養模式
1.學校與企業合作，明確培養目。在現代學徒制下，會計專業的教學不再是學校一方閉門造車，而是高職院校、會計行業專家、企業骨干一起研制。我們要重新審視和認識當今會計行業的需求，創新會計職業的教育理念，改革會計專業課程設置、教材開發、教學方式方法。首先，高職會計院校要深入企業，組織會計行業調研，了解市場需求，明確會計專業的培養目標。
2.共同制定課程標準和開發教材。學校和企業應根據確定的培養目標，對專業課程、教材開發進行設置。在這個環節上，應以企業和行業為主，由行業制定出相應的課程標準，學校再根據標準進行內容的開發和完善。
3.共同關注目標的效果。企業或行業要隨時根據市場的發展變化和學校在教學過程中的效果，對會計專業的培養目標、課程內容作出靈活的變化，使得培養方案和課程體系永遠跟著市場走。
（二）教師層面
在現代學徒制培養模式下，我們所謂的“教師”已經不是傳統意義上的、站在三尺講臺上凱凱而談的那個人了，它有了更深層次的涵義。它既包括具有較強專業理論知識、又具備一定的職業操作能力的“雙師型教師”；同時也包括在企業里帶領學生進行實踐教學的專家和技術人員。
1.提高會計的實踐教學技能。作為學校里從事教學工作的教師，要能為學生將來在企業能動手，就必須事先傳授給他們這些必須的儲備。授人以漁，我們自己就得會漁。因此作為高職會計專業的教師必須深入企業、了解會計市場，讓學生站在發展的前言；同時還要每年有較長的實踐進入企業，了解的經營管理活動，熟悉會計行業的經濟業務，掌握會計崗位的具體操作。
2.改革會計教學的手段和方法。互聯網+已經成為職業教育的新常態，職業院校的教師也必須順應時代，掌握互聯網技術，充分利用信息技術在會計教學中的優勢，激發學生學習的興趣，鍛煉學生自主學習的能動性，培養學生持續性發展的能力。
3.提高理論教學的水平。作為學生的工廠里的“師傅”，我們不僅要有一身真操實干的硬本領，還得善于傳藝給他人的技巧。因此，企業的行家里手也要認真學習現代教育教學的知識，了解現代學生的特點，善于將實踐操作用有效的語言表達出來。
（三）學生層面
要想就業的時候笑著，那么平時就要哭著，就要付出比別人等多的努力。除了必須掌握學校規定的知識和技能外，還必須通過課外活動來鍛煉和提高自己的交往能力、溝通能力、分析和解決問題的能力、創新能力，必須要提升自己的職業素養。
1.參加二課技能和競賽活動?；旧厦總€專業都有自己的專業方面的二課技能和競賽活動，這些活動是學生之間交流和探討的平臺，和老師無法溝通的，從其他地方無法獲取的知識，可能都會在這里找到盟友，一起學習、探討、思考和解決。專業的競賽是學生提高自我非常好的一個途徑。競賽的內容一般都比平時要深，要難，這有利于學生拔高，鍛煉他們的思考能力；競賽也是一個鍛煉自己膽量的平臺，多參加，我們就會在以后陌生的場合下游刃有余。
2.參加社會實踐活動。會計專業的學生更需要良好的溝通能力，人際交往能力，合作能力，這些能力的培養需要學生們在實際生活和工作中去培養和鍛煉，所以學生應多參加一些如志愿者活動，演講活動，社區服務活動，營銷活動等。
3.參加英語社團。今天是個國際化的大市場，不懂英語的人才終究不是人才，會被社會所淘汰，學校有專門聘請外教教授的英語角，學生可以去參加，慢慢培養的英語語境，此外學生應尋找一切機會去提高自己的英語水平，鍛煉英語聽說能力。只有行動起來，將各項措施落到實處，高職會計專業畢業生才能在市場上占據一席之地，高職會計專業也才能越來越壯大。
參考文獻
[1]陳磊，孫穎等.關于職業院校會計專業教材選擇的思考[J].現代經濟信息，2013（3）.
會計行業就業分析范文4
[關鍵詞]民辦院校 會計專業 就業能力
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0092-03
一、引言
目前，隨著國民經濟的快速增長，金融風暴后的經濟復蘇取得了可喜的成績，但時下受通貨膨脹、高校擴招等因素的影響，大學生的就業形勢并不樂觀。2011年全國高校畢業生人數是660萬，2012年為680萬，2013年高校的畢業人數將達到699萬，再加上往年未實現就業的畢業生，需要就業的人數更加龐大?？梢?，國內的大學生就業形勢仍然非常嚴峻。對于會計專業的學生來說，由于近幾年各高校都普遍開設會計專業，導致市場出現供過于求的局面。隨著國家“十二五”規劃和《廣西北部灣經濟區2008-2015年人才發展規劃》的出臺，以及社會主義市場經濟進一步的發展，廣西高校畢業生的就業已是工作的重中之重。當前，如何提高大學生的就業能力已成為社會迫切解決的問題。
二、廣西民辦院校會計專業學生就業狀況的分析
針對廣西民辦院校會計專業學生的就業狀況，筆者主要從就業評價、就業方向、就業機會等多個角度進行分析，以便對當前廣西會計專業學生的就業狀況有一個比較全面的認識。
（一）就業單位對會計專業畢業生的評價
調查顯示，就業單位對學校會計專業畢業學生總體評價較高，在調查的單位中，認為畢業生“良好，非常稱職”的占93.04%，沒有單位認為學校的會計畢業生“不稱職”。認為學校的會計畢業生的工作態度“非常積極，工作認真負責”的占25.17%，“積極，安守本分工作”的占73.15%，這兩種比例遠遠高于“不積極，工作散漫”的1.08%和“消極，工作得過且過”的0.6%。調查同時顯示，認為學校的會計畢業生“基礎扎實，勝任工作”的占78.25%，“基礎不扎實，勉強勝任工作”的占21.60%，“基礎不扎實，難以勝任工作”的占0.15%；認為學校的會計畢業生“實踐動手能力強”的占75.12%，“實踐動手能力一般”的占23.16%，“實踐動手能力差”的占1.28%?？梢?，就業單位普遍對學校的會計畢業生評價較高，但同時就業單位對會計畢業生工作能力的評價不容樂觀。以上后兩種數據表明，會計專業學生除了有十分扎實的理論知識外，還應當加強動手操作能力，在手工賬、電算化等方面加強理論與實踐的能力，以及自身的獨立能力和學習能力。
（二）會計畢業生的就業方向相對集中
調查顯示，目前我校會計專業畢業生83%集中在企業，在金融機構的占8%，在事業單位、行政單位、會計師事務所的不到總人數的2%，自主創業的只占1%?？梢?，學校的會計專業畢業生就業方向相對集中，就業門路比較狹窄。之所以存在這一情況，一是企業對會計專業學生的需求量比較大，學生選擇的機會比較多；二是金融機構、事業單位、行政單位、會計師事務所等所要求的條件較高，很多學生根本達不到條件；三是社會公眾對民辦院校的會計學生存在或多或少的偏見。
（三）會計畢業生就業機會比較多
根據人才市場相關的資料，在會計人員的招聘中，廣西70.23%的企業要求持有會計從業資格證即可，18.23%的企業要求具有?？埔陨系膶W歷，11.54%的企業要求具有本科以上的學歷。從數據上看，廣西會計方面對所需人才學歷的要求并不是很高；另外，從市場調查分析來看，會計所需的人才在經驗、學歷、職業資格證書、團隊協作、態度等方面，經驗是排在第一的位置，主要是因為會計學科是實踐性很強的學科，所要求動手操作能力非常強。在這方面，整個廣西的高職高專院校的實踐實訓還是比較突出，因此，民辦院校的會計專業畢業生可以選擇的機會就比較多。
三、廣西民辦院校會計專業學生就業狀況的影響因素分析
（一） 對各影響因素進行賦值描述分析
問卷調查對象為廣西工程職業學院的會計畢業生和實習生，共發放問卷120份，收到100份。根據問卷調查結果，分別給各影響因素賦值（影響很大為2分， 影響較大為1分， 影響一般為0分， 影響較小為-1分， 沒有影響為-2分） ， 并按照“Y5*2+Y4*1+Y3*0+Y2*（ - 1） +Y1*（ - 2） ”來計算各項影響因素的分值（ Y5至 Y1分別表示選擇影響很大、影響較大、影響一般、影響較小、沒有影響的人數） ， 結果見表1。
從表1可以看到，在影響民辦院校會計專業學生就業因素中，排在前十位的依次是：能力、自信心、相關經驗、所獲證書、性別、教學實踐、知識水平、學校知名度、會計人才需求量、工資待遇。對于民辦院校的會計專業學生來說，這些因素有著比較明顯的特征。比如教學實踐、學校知名度，在這兩個因素中，教學實踐是高職高專院校的優勢，而學校知名度卻是劣勢，這兩個因素影響都很大，所以得分高。另如相關經驗、所獲證書、性別、知識水平、會計人才需求量這些因素卻是會計這一行業的顯著特征。當前，會計是實踐性、綜合性很強的學科，同時也是門檻相當高的行業，一般單位提出的要求普遍是：有相關工作經驗，持會計從業資格證或具有助理會計師以上職稱，要求女生。這些要求導致以上因素普遍得分較高，相關性很明顯。
（二）對各影響因素進行歸類的相關分析
如果把表1所有因素分別歸類為四種主要因素，則排列的順序為：個人因素、單位因素、教育因素、社會因素。同時，把四種因素對就業狀況的影響程度各歸類為以下三種情況：影響很大、影響一般、影響不大。另外，把就業狀況也分為三大類：理想、一般、不理想。以個人因素為例，從中可以得出下面的調查統計表，如表2。
針對表2，運用統計軟件spss進行卡方檢驗的結果如下：
a.3單元格（33.3%） 的期望計數少于5。最小期望計數2.20。
從表3的分析可以看到，以上3種方法的相伴概率分別為0.003、0.003、0.000，小于通常給定值0.05或0.01，可以認為個人因素與就業狀況有很強的相關關系。對于單位因素、教育因素、社會因素，同樣可以按照類似的方法進行歸類，并運用卡方分析方法進行相關分析，結果都表明這三種因素與會計專業學生的就業狀況都有很強的相關關系。從中表明，以上的各種影響因素對于廣西民辦院校會計專業學生就業狀況的影響程度都有顯著的特征。
四、提高廣西民辦院校會計專業學生就業能力的對策與建議
會計學科是一門綜合性很強的學科。根據調查顯示，用人單位除了要求應聘人員具有扎實的理論知識以外，更要求具有一定的動手操作實踐能力。對于這種狀況，廣西民辦院校不僅要加強理論知識水平的培養，更要注重理論與實踐的相結合，加強會計專業學生的實習實訓教育，改變師資、實習實訓設備、教材以及長期以來傳統會計教育形成的慣性思維，培養高級技能型和區域性應用型方面的人才。
（一）加強民辦院校與企事業單位的合作，優化會計培養環境
高等職業教育的核心是培養學生良好的職業道德和較高的職業技能。要實現這一目標，職業化的培養環境是關鍵。廣西工程職業學院從建校開始就十分注重職業技術教育師資隊伍建設和校內外實訓基地的建設，并積極探索校企全程合作進行人才培訓的新模式。優勢互補、合作共贏是校企合作、產學結合的基礎，校企合作、產學結合對民辦院校的實習實訓基地建設、“雙師型”師資隊伍建設具有不可替代的作用。同時，加強校企的合作，為會計學生建立新的環境，學生完全有機會融入企業的生產一線，真正體會企業財務的實務操作過程，為會計學生營造良好的“零距離”環境。
（二）抓住廣西與東盟的發展機遇，培養區域性的會計人才
《廣西北部灣經濟區2008-2015年人才發展規劃》的出臺，明確規定了廣西人才需求結構。隨著廣西北部灣經濟區開放開發的深入以及廣西和東盟合作的不斷增加，廣西區內的快速發展必將對人才產生巨大的需求。因此，廣西民辦院校應積極抓住這一機遇，以就業為導向，根據市場需求進行市場細化，培養出具有區域適應性的應用型實用性的人才。針對會計專業，廣西民辦院校應以廣西本地的區域經濟為導向，致力于培養適應廣西經濟發展需要的財會人才。另外，結合“中國―東盟”經濟圈環境的優勢，培養特色財會專業人才，因地制宜，突出本土地位優勢，這樣才能提高會計學生的就業能力。
（三）會計學生應進行職業生涯規劃，提高自身的就業能力
會計學生在注重綜合素質提高的同時，應進行職業生涯的規劃。會計行業是一個知識不斷更新的行業，從事會計職業要不斷地學習，作為一名會計學生，應盡早規劃好自己的職業生涯。在校期間，應對會計工作崗位有一個明確的認識，有的放矢，訂立自己的人生目標，有信心、有動力地把該學的知識掌握好，注重平時的積累，這樣才能在就業競爭中處于不敗之地。其次，要有效地利用課余時間或者寒暑假時間，積極參加社會實踐活動，通過社會實踐，針對自身的長處與短處，有目的有計劃地揚長與補短，并在不斷的實踐中，擬定計劃，勤于鍛煉，有目的地提高自身的就業能力。
（四）學校更應加強自身的建設，突出民辦院校的特色
1.優化課程建設，進行會計教育改革
以就業為導向，進行課程體系的設計，改革會計教學模式，適時修訂會計專業的教學計劃，融入實踐性的課程，以滿足會計學生職業能力培養的課程體系。同時，應加強會計學生職業資格認證，根據會計從業資格考試的要求，將職業技能認證課程納入教學計劃中，實現會計職業資格考試內容與教學內容的有機融合。另外，加強教材方面的建設，應選用國家規劃教材和精品課程，或者根據現有的師資力量，編制出有特色、實用的高職高專教材。
2.加強師資建設，建立高水平的“雙師型”師資隊伍
民辦院校最重要的就是師資建設，建立高質量的“雙師型”隊伍是提高教學質量的關鍵。對于會計教師來說，這就意味著必須取得中級以上的職稱，比如會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師等。同時，應加強會計教師的實踐知識，鼓勵教師到基層參加社會實踐或掛職，從而掌握會計一線崗位的實際情況，在專業能力上保持與會計一線崗位的零距離，以彌補在校教師實踐知識的不足。
3.加強會計學生綜合素質的培養，提高實務處理和實踐能力
以此同時，學校應加強會計實訓教學，構建以會計工作過程為導向的實訓教學體系，將手工會計實訓與電算化會計實訓融為一體。另外，完善實訓型的會計教材，編制一套完整的涉及各方面經濟業務的模擬實習資料，讓學生真正融入會計實訓模擬環境，提高會計學生實務處理和實踐能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 鹿亞芹，李名威，張冬燕.會計人才需求調查及對人才培養的啟示[J].會計友，2009（5）.
會計行業就業分析范文5
關鍵詞：工科院校；會計學專業；行業特色型；人才培養模式
一、文獻綜述及問題提出
人才培養模式由人才培養目標、人才培養體制和機制、人才培養方案和內容、人才培養方式方法、人才培養質量評價等內容組成。其中，人才培養目標是綱領，是戰略定位，其他幾方面內容都是為人才培養目標服務的。近年來，針對會計學專業人才培養模式，眾多專家學者進行了十分有益的探索。從大的方面講，會計學專業人才的培養目標，一是培養學生成為一名合格的現代社會公民，二是培養學生成為國家經濟建設合格的現代會計人才。從具體的培養戰略看，葉曉玲（2011）總結了我國大學會計人才培養常見的三種定位，即：綜合型大學會計學專業采用“寬口徑、厚基礎型”培養模式，財經類院校采用“專業核心型”培養模式，一般工科院校采用“實踐技能型”培養模式。從人才培養質量及目標看，周宏（2007）基于市場需求調查和會計人員職位能力要求的會計人員能力框架設計及楊政（2012）基于社會、教師、學生等利益相關者調查的會計人員能力需求認知以及其他調查研究，揭示了會計人才培養的目標導向。從人才培養的戰略定位看，于國旺（2012）指出地方本科院校會計學專業人才培養必須充分考慮到區域經濟社會發展對會計人才的需求，結合學科條件、師資力量等自身因素，采取差異化競爭策略，堅持“有所為、有所不為”，積極優化辦學資源，避免盲目求大求全，著重在某一特定行業有所突破，形成特色。針對不同的培養戰略定位，學者們為不同類型的高校設計了各具特色的會計學專業人才培養方案，如劉惠利（2007）提出的厚基礎、重實踐的應用型會計人才培養方案，巫緒芬（2012）提出的以分階段能力培養和形成為重心的培養方案，以及葉曉玲（2011）提出的體現行業特色的應用型人才培養方案等?？偟膩砜?，隨著市場競爭越來越激烈以及信息加工技術的智能化，會計的角色正在逐步由信息的加工者向信息和經濟行為的管理者和決策參與者轉變。為適應這一要求，會計教育必須從以傳統的知識傳授和技能培養為主向以學生素質教育和創新能力養成教育為主轉變。為此不僅要改變培養方案，還要在培養方式、培養體制和機制等方面做出重要變革。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，高等教育必須“深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式”，教育必須“優化結構，辦出特色，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”。為適應新形勢，會計教育界也在積極進行創新會計教育模式的探索，何玉潤、李曉慧（2013）在深入考察了美國的會計教育模式后，提出了“以點播智慧為基礎、以喚醒創新為核心，完善各具特色的通識教育體系”等新觀點。邵瑞慶、張維賓（2013）全面介紹了上海立信會計學院建設高質量良性運轉的會計產學研一體化中心的新經驗，指出產學研合作過程中的核心經驗在于互利共贏，不斷創新。人才培養模式的確定，應該從就業市場對人才的需求、作為培養方的高校的資源供給能力、作為培養對象的學生的素質及能力幾方面統籌考慮。其中，市場需求是核心，是導向，主要由人才需求的數量、質量和結構等內容組成。作為教育服務供給方主體的高校，應立足于經濟發展對學生培養的要求，結合自身在人力資源、學科、資金、社會等資源和能力方面的特點、優勢和劣勢，在人才培養教育服務方面進行準確的戰略定位。與此同時，在高等教育由精英教育邁向大眾化教育的今天，作為受教育者和培養對象的學生來說，已經遠遠不是單純的被動的受教育者，從教育投資學的觀點來看，學生更應該被看作是教育投資的主體，其對應該接受何種教育、選擇何種方式接受教育和選擇接受何種程度的教育已擁有越來越大的選擇權。縱觀目前對于會計學專業學生培養模式的研究，多著力于市場經濟環境變化對于學生能力和素質的要求，對于高校資源能力和學生基本素質和能力對培養模式的內生性影響方面的研究還不夠，直接影響了各類高校對自身培養模式的準確定位和選擇。本文基于這一視角，對工科院校會計學專業培養模式的選擇進行深入剖析和研究，透視工科院校會計學專業獨特的辦學資源特征，以及由此決定的辦學路徑。
二、我國工科院校會計學專業辦學資源能力的統計分析
工科院校會計學專業人才培養要實現創新，首先需要深入分析國內工科院校會計學專業的辦學資源現狀，才能為進一步的創新培養模式把好脈、定好位，揚長避短。會計學專業的辦學現狀，從師資力量、生源質量、辦學層次等幾方面入手較符合邏輯。本文從國內各高校公開的數據中搜集整理了工科院校會計學專業辦學資源與能力的相關數據，主要選取師資力量（人數、職稱、學歷）、辦學規模（學生數量）、辦學層次（博士、碩士）、專業細分度等方面的橫截面數據進行統計分析。鑒于不是所有高校都會詳細披露這些維度的數據，本文界定所有維度信息都齊全的高校才能進入樣本庫。同時為了便于橫向比較，本文還選取了財經類院校和知名綜合類高校作為對比樣本。經過整理，本文建立的樣本庫包括47所二本以上設置了會計學專業的工科院校，其中“985”“211”高校12所，普通高校35所。對比庫中包括財經類院校10所，國內知名綜合類高校5所。相關數據信息整理如上表所示。在師資力量方面，工科院校在博士學位教師占比、教授占比方面，與財經類院校都存在不小的差距。工科院校中“985”“211”高校在博士學位教師占比方面接近財經類院校，但職稱結構中教授占比與財經類院校差距較大。在衡量師資力量是否充足方面，工科院校并不處于劣勢，主要原因在于財經類院校的會計學專業雖然教師數量不少，但學生規模較大，專業分工較細，具有顯著的規模效應。在辦學層次方面，47所工科院校中具有會計學專業方向博士點的有2所，會計學專業方向碩士點的有34所，對比樣本庫中的10所財經類院校，8所有會計學專業方向博士點，10所全部都有會計學專業方向碩士點，5所國內知名綜合類高校全部都有會計學專業方向博士點和碩士點。即工科院校的會計學專業辦學層次與對比樣本相比差距較大。在專業細分度方面，工科院校的專業細分度遠遠比不上財經類院校，并且工科院校的專業細分度主要與辦學層次相關，與學生人數及教師人數的相關度不高。本科會計學專業一般有財務會計、財務管理、資產評估、審計、稅務會計等方向。財經類院校由于本科生人數眾多，在校生規模一般都在2000人左右，專業設置一般細分為3—5個方向，既有規模效應，又有細分培養。而工科院校會計學專業一般設置在本校經濟管理學院之下，以一個系或者專業的形式辦學，學生規模一般在幾百人左右教師數量在10—30名之間。47所工科院校中，開設2個以上會計學專業方向的有18所，其中17所有會計學專業方向碩士點，教師規模平均在20名左右。最為極端的是個別高校的學生有700余人，教師有20多名，竟然全部集中在會計學一個專業方向，培養壓力及就業自我競爭壓力可想而知。
三、工科院校會計學專業辦學和人才培養模式存在的主要問題
（一）辦學定位不準、培養方案缺乏特色。通過對國內工科院校會計學專業的培養方案進行分析，不難看出不論是辦學層次高低、生源質量好壞、師資力量厚薄，均存在培養目標、培養方案設置等方面高度雷同的現象，并與財經類院?；疽恢?。這種雷同一方面客觀反映了會計學專業的職業特點（因我國企業會計準則與國際趨同，各高校財務會計課程的知識結構及內容相似，但會計明細核算及核算組織、財務管理無疑應具有行業特色），但從另一個側面反映了各高校在會計學專業辦學定位及學生培養定位方面，未能根據自身辦學目標及資源特點實現差異化培養和在辦學市場上的錯位競爭。
（二）辦學資源配置不足。因為自身能力及資源的限制，工科院校的辦學定位一般是立足于行業、服務地方經濟發展。一般認為，會計是一門國際商業語言，強調其共性，因此許多高校的辦學者及就業單位認為工科院校沒有必要設置會計學專業，辦學者在辦學實踐中往往將其定位于工科院校核心學科專業的配套學科，在學科專業發展定位上處于從屬地位，從而在資金投入、師資力量建設、教學和科研投入等競爭性資源方面存在配置不足的問題，進一步導致了工科院校會計學專業在人才培養、學科發展、教師成長等方面的惡性循環。
（三）辦學質量普遍不高。工科院校一般都設置了經濟管理學院或類似的經濟與管理方面的綜合性學院，會計學專業則作為學院下面的一個系或者專業。在與本校其他專業的辦學競爭中，因為會計學專業的基礎技術性，修讀會計學專業的學生比修讀經濟管理類其他專業的學生人數要多，生師比也遠遠高于其他專業，導致會計學專業師資力量嚴重短缺，現有教師疲于應付教學任務，科研質量、教師層次難以有效提升，限制了細分專業設置、提升學科層次，培養方式粗放，學生整體培養層次不高，知識結構雷同，會計學專業辦學水平普遍不高，造成學生培養結構的單一化和在就業市場上的同質化競爭和自我競爭。
（四）學生就業質量普遍不高。由于辦學特色不鮮明、同質化嚴重，學生的實踐操作能力不強、培養質量不高，工科院校會計學專業在國內甚至區域就業市場上普遍缺乏知名度，所辦專業在用人單位缺乏認同度，直接導致學生在就業市場上缺乏競爭力，就業平臺和就業層次不高，學生職業生涯的持續發展后勁不足，也無法有效地為學校會計學專業持續發展積累高端校友資源，最終導致專業發展前景黯淡。
四、工科院校會計學專業的資源特征分析
除受到供給與需求的決定性影響外，資源特征也在很大程度上影響著資源配置行為。高校的教育工作作為向社會提供的一項準公共產品，也需要各種資源的支持。與其他類型的高校相比，工科院校也有與其辦學歷史和類型相適應的獨特的資源特征。
（一）行業資源特征及影響。從辦學歷史上來看，工科院校一般具有行業淵源和紐帶，辦學基礎定位于立足行業、服務地方，其核心主打專業往往具有較強的行業特點或地域特點，這些高校的專業特別是核心專業定位于為行業發展培養人才，培養的學生行業就業率較高。教師的社會服務及科學研究著眼于解決行業發展的理論問題和應用問題，研究結果定位于行業引領或問題導向。教師通過面向行業的社會服務獲取研究資金支持，建立或拓展成果應用空間，搭建學生實踐就業平臺。學校通過行業紐帶、校友資源及相關資源整合行業和地方資源，為學校發展拓展資源空間，并直接為學生就業服務。
（二）師資隊伍特征。配套性（支撐性）學科的發展現狀和定位決定了工科院校會計學專業師資隊伍存在數量少、學歷層次不高、職稱結構不合理等問題。人數少導致辦學力量單薄，不能實現專業細分化培養。學歷層次及職稱結構不合理導致科學研究實力不強，重教學、輕科研傾向突出。師資及科研資源的約束導致學科層次長期不能得到有效提升，較多工科院校不具有會計學專業方向碩士點和博士點，對優秀本科生的培養缺乏目標性、連續性激勵，對教師的職業生涯發展激勵性不強。但受益于學校主打工科專業的行業影響，教師有更多的機會參與行業社會實踐，能夠有效促進會計理論、管理理論與行業實踐的結合，有利于引導教師注重會計理論與行業運用的有效結合，并為教師研究能力的提升和教學能力的提升提供良好平臺。
（三）學生特征。工科院校會計學專業的學生相比財經類院校的學生人數較少，但相對本校其他經濟管理類專業的學生人數較多，生源質量因招收錄取批次有很大差別。由于工科院校經濟管理類學科門類無法細分以及高水平教師隊伍組建困難，會計學專業學生接受高水平的綜合性經濟管理文化和理論熏陶的機會較少，但學生能夠接受更多與本校背景相關的工學理論、實踐及商務的熏陶，從而與本行業的技術特征、商業運作、管理實踐緊密結合，有利于學生將所學理論知識與本行業會計與財務管理實踐快速結合，降低學生融入實踐的難度，縮短學生融入實踐的進程。
五、工科院校會計學專業人才培養的戰略定位
人才培養的目標是指為誰培養人才、培養什么樣的人才，其制定需要對就業市場的需求、學科建設及師資隊伍等培養資源、生源質量等因素綜合權衡進行擬定。培養目標是導向、是指南，既受制于高校培養資源的約束，又決定了專業設置、培養方案及后續培養資源配置等關鍵環節，因此必須仔細論證方能符合實際并有效指導工科院校會計學專業人才培養實踐?？偟膩碚f，在我國高等教育持續推進特色型辦學的大背景下，工科院校會計學專業人才培養應堅持“抑數量重質量，堅持行業特色型辦學，差異化人才培養，不斷積累學科資源、提升辦學層次”的辦學思路，擯棄以往那種“小而全、資源分散、四面出擊”式的辦學思路。抑數量是因為對于公辦高等教育來說，規模不是出路，品牌和質量才是立足之本。而且工科院校會計學專業有限的師資力量不足以支撐其多元化四面出擊。堅持行業特色化辦學是在遵循會計學專業辦學規律的基礎上重視行業實踐及行業應用，既有利于進一步加強行業傳統紐帶，暢通就業渠道，又有利于加強會計實踐，培養雙師型師資力量，拓展應用型科學研究平臺及學生實踐平臺，并通過社會咨詢及相關服務集聚專業發展資金。行業是紐帶，是基礎，在此基礎上的多元化才是有基礎的，可靠的。在渠道暢通、數量控制、質量提升、師資提升、資金及人脈資源集聚的基礎上，適度細分專業、創新培養方式、逐步實現差異化人才培養和辦學層次提升才是最終出路。
六、工科院校建設具有行業特色的會計學專業人才培養模式的依據和優勢
從會計的職能來看，會計首先是一套信息加工系統。從作為會計信息加工規則系統的財務會計來看，信息加工過程具有全球規則的統一性和客觀性，這也是會計的立身之本。隨著會計國際化趨同融合進程的進一步深化，基于工科院校會計學專業辦學實力的局限性，要圍繞國際化大做文章存在資源限制和提升難度。會計同時是一套管理和控制系統，除遵循專業的普遍規律外，財務管理、管理會計、審計、資產評估等方向更具有實務性、行業性和創新性，因此依托行業管理特點，深化財務管理、管理會計、審計、資產評估、績效評價等在行業中的應用，更具有現實可行性。深化會計學專業人才培養的行業特色，有助于商業實踐與會計財務理論的有效融合，持續跟蹤和引導行業財務管理實踐，樹立行業財務管理標桿，搭建財務理論與實踐運用的橋梁，有助于提升教師的服務社會能力及培養雙師型教師隊伍，并服務于建設實踐實訓基地及搭建就業平臺。
七、工科院校會計學專業行業特色培養的實施路徑
（一）專業設置與特色定位。會計學專業可以細分為財務會計、財務管理、審計、稅務會計、資產評估等幾個方向，工科院校究竟應設置多少個專業，主要是由就業市場需求、專業學生人數、學生細分培養需要、專業師資力量等因素決定的。其中師資力量方面主要應考慮數量、層次、研究方向、學緣結構等，教師數量越多、學緣結構及研究方向越多元、學歷層次越豐富，專業細分的可行性就越強，專業細分的支撐力度就越大，這一點在上文的統計數據中得到了有力支撐。此外，學生數量、市場需求程度、培養目標定位也是專業細分的主要影響因素，學生數量越多、市場需求越旺盛和個性化、學生素質越高，對精細化培養的要求就越強烈。學生因素決定了教師資源配置因素，并反過來對學生細分培養產生至關重要的影響。學生在就業市場上的競爭主要體現為質量競爭、特色競爭、需求競爭、層次競爭，工科院校由于在培養力量上的局限性，不可能與財經類院校在就業市場上進行全方位競爭，只能根據自身的資源情況展開特色競爭，因此專業細分不宜過度，否則容易導致力量分散，使每一個專業的建設力量及培養力量攤薄，培養質量下滑，得不償失。
（二）特色型培養方案設計。特色型學生培養必須以特色型培養方案及課程體系設計作為支撐，由于總學分的限制，培養方案中必須精心平衡公共課程與專業課程、專業核心課程與拓展性課程、理論課程與實踐實驗課程、會計學專業基礎課程與行業特色型課程之間在課程門數、學分數之間的比例分布關系，按照精簡必修課程比重、增加限選課程及特色課程比重、增加實踐實驗課程比重進行設計。必修課程數量少一些，會增加學生根據自身興趣愛好選修課程的自由度。必修課程中公共課程與專業課程之間的比例關系應該適當，公共課程中除政治類課程外，數學外語類基礎課程設置的多少，與高校學生的層次有著較為密切的關系。一般情況下，對于學生基礎好、培養層次較高的高校，增加公共基礎類課程的學習對學生夯實基礎、增強持續發展后勁，乃至學生考研及工作后發展方向的轉換都十分有好處；對于學生基礎一般、以培養應用型層次人才為導向的高校，夯實學生的會計學專業基礎，適度增加其對會計學專業基礎課程的學習并強化其實踐應用能力則更為重要。降低必修課程的數量并不等于降低學習要求，精簡必修課程的數量及學分后，夯實教學質量尤為重要，體現在強化教學內容設計、案例設計、實驗環節設計、作業及考試要求等方面。此外，對必修課程教師的要求應提升到一個更高的高度，比如職稱、學歷、教學水平等方面，只有做到這一點，才能在為學生個性化發展騰出空間的同時，不降低學生的專業水平及在今后工作中的基本生存能力。通過必修課程的學習，要讓學生達到知識精細化到手、專業能力精細化到位，完成學生基本知識體系的搭建及基本專業能力的搭建。增加限選及特色課程的比重，并不是簡單地增加學分，限選課程的設置目的在于增強學生某方面的能力，特別是特色能力，即讓學生查漏補缺，發展某些特殊專業能力，或在某些方面深化專項能力。因此限選課程的設置及目標在于深入補充某些側面知識、技能或者深化某些特殊知識和技能。增加限選課程的比重，一是增加學分及課時的比重，以增強學生的興趣及滿足培養特殊能力的需求。二是增加門類設置，以提高學生選課的自由度，而且增加門類設置可以形成豐富多樣的限選課程群。三是可以解決新專業設置因上級部門審批限制難以達成而暫時過渡性滿足學生多元化培養實踐的需要。限選課程及特色課程的多樣化設置，教學質量必須依靠高質量、多元化的師資力量予以保證，因此在實踐過程中，支持發展跨專業選課和跨學校選課的自由度，實現優勢教師資源及課程資源共建共享顯得十分必要。實踐實驗課程的設置，對于學生將知識轉化為應用能力，縮短理論與實踐的距離，增強學生的專業自信顯得尤為重要，因此在培養方案中，增加實踐實驗課程的課時及學分十分重要，并應在教學過程中強調對學生動手能力的考核。
（三）特色型課程群建設。培養行業特色型人才，必須緊密結合行業經營管理的特點，認真設計行業特色課程群?？梢栽谙捱x課程模塊設計兩至三門反映行業產品技術特征、業務經營管理及商務運作模式方面的課程，便于學生了解行業環境及業務特點。同時設計一至兩門綜合反映行業會計核算、管理會計、財務管理、稅收管理等方面的課程，使學生了解行業會計核算及組織的特點、行業成本管理的方法及重點、行業企業預算及投融資管理的模式、行業企業稅收管理的重點及稅收籌劃的方法等，在校期間學生就能對行業會計實務問題有較為深入的了解，可以為學生搭建理論聯系實際的平臺，縮短學生進入行業后的適應期。如果學生人數較多，一個行業不足以吸納所有學生就業，可以圍繞本校學生就業的幾個主行業渠道設計一個以上的特色課程群，便于學生根據學習興趣及學業規劃進行課程規劃和選擇。由于工科院校師資力量的約束，這類特色課程群數量不宜超過三個。
（四）特色型師資隊伍建設。建設特色型課程需要建設特色型師資隊伍，要培養一支實踐能力及應用能力都較強的師資隊伍。高校教師由于觀念、習慣、能力的約束及高校激勵措施的欠缺，大部分知識結構單一，偏理論輕實務，許多教師不愿意耗費太多的時間在財務管理實踐中去鍛煉自己，既缺乏將理論知識應用于實踐工作中去解決實踐中的難點問題和關鍵問題的能力，也缺乏動力和意愿投入更多的精力到實務工作中去提升和更新理論。動手能力較差的教師自然無法培養出動手能力強的學生，加之會計和財務管理本身就是實踐性較強的學科，會計理論不能應用到實踐中去解決實際中的問題，理論不能發揮指導實踐的作用，教師發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力自然較差。因此，要建設一支特色型“雙師型”教師隊伍，高校應積極采取走出去的師資培養戰略，鼓勵教師脫產或在職學習進修、全薪掛職鍛煉、科研學術休假，鼓勵教師創新創業，采取加強橫向科研成果獎勵、職稱評定傾斜等方式對教師進行激勵，鼓勵教師積極承接企業橫向項目、科研成果轉化，鼓勵教師撰寫實踐實驗教材或理論與實踐兼具的專著。與此同時，積極采取引進來的策略，將行業企業中具有一定理論素養和深厚管理實踐功底的財務管理專家引進高校，充實師資隊伍。只有建立一支理論與實踐經驗相結合的特色型教師隊伍，才能對學生素質的提升和實踐創新能力的培養起到切實的指導作用。
（五）緊盯行業財務管理實踐需求的服務能力培養及搭建實踐就業基地。要培養一支具有行業特色的“雙師型”教師隊伍，工科院校應努力為教師搭建理論聯系實際的產學研合作平臺，教師及其團隊更應該主動出擊、積極響應行業企業在行業會計信息系統、行業財務戰略制定及并購重組、行業投融資管理、行業全面預算管理、行業成本精細化管理、行業財務管理診斷、行業稅務管理及納稅籌劃、行業內部會計控制管理、行業流程重組及優化等方面的需求，展開管理咨詢服務，為企業規范管理、管理創新及解決實際問題、提升價值創造空間等服務，為行業企業財務工作人員的繼續教育和知識結構創新提供培訓服務。通過持續的互利合作，致力于建立共贏互信的戰略合作伙伴關系，搭建有效的合作平臺，進一步探索雙方建立會計學專業人才訂單式培養和合作的空間，探索雙方建立人才實習實驗基地的可行性，并利用橫向合作項目鍛煉研究生及高年級本科生分析問題及解決問題的素質和創新能力。
（六）立足行業特色，提升學科建設水平及學生培養層次。工科院校會計學專業學科建設水平及培養層次的提升對于會計學專業人才的培養來說十分關鍵，而這需要師資力量及科研成果的雙重積累?？茖W研究分為理論性研究和應用性研究，二者對于高校申報碩士點、博士點都十分重要。工科院校會計學專業教師數量較少，研究方向必須有效凝練，研究力量必須有效配置，根據教師的能力及研究興趣，可以選擇2—3個理論研究方向，配置部分教師著力于進行理論性研究，其余教師從事以行業應用性為主的研究，兩翼齊飛，互為支撐。理論性研究教師團隊有責任為以應用性研究為主的教師團隊提供方法論支撐，后者有責任為前者提供研究資金支持。對于研究實力較弱的教師，應更多地承擔基礎教學工作，對于創新型課程及理論性較強的課程，可以更多地配置給以應用性研究為主的教師，對于部分市場開拓意識、意愿及能力較強的教師，可以承接更多的橫向項目和應用服務性、開發性研究。教師之間的分工，目的在于各取所長、通力合作進行科學研究、專業建設和社會服務，在積累研究成果的同時積累研究及培養資金，盡快提升工科院校會計學專業學科建設水平及培養層次。這不僅需要在人力資源配置上各取所長、通力合作，更需要在團隊建設中理順和平衡團隊成員在科研合作、職稱評審、利益分配等多方面的關系，才能實現各自發揮專長，在專業建設和提升的同時，實現團隊成員的共同發展?？傊叩裙た圃盒媽W專業人才培養應該立足于現有學校資源特點，充分揚長避短，堅持行業特色化辦學，快速集聚資源，不斷提升人才培養質量和辦學層次，才能在激烈的辦學競爭中發展壯大。
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會計行業就業分析范文6
關鍵詞：會計畢業生就業；會計教學體系；模塊化教學
一、社會對會計人才的需求分析
隨著我國經濟結構的調整，國家經濟全球化的發展，多種類型的實體經濟不斷涌現，企事業單位對會計人才的需求日益擴大。據中國財會網數據顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，屈居第二位。而全國工商聯2012年度《中國民營經濟發展形式分析報告》顯示，截至2012年9月，全國注冊私營企業已達到1059.8萬家，同比增長12.6%。按此增長速度分析，全國私營企業每年至少可增加100萬家，如果按每個新增企業需要1-2名會計人員來計算，會計行業每年需要增加120萬-200萬會計從業人員。并且隨著社會經濟類中介機構如會計師事務所、稅務等逐漸壯大發展，會計業在國民經濟中所占比例增加，會計人才需求逐年增加，就業前景樂觀。
同時經過調查發現，由于民營企業占大半江山，在用人上逐步趨于理智，對學歷要求的現象得到了很大的改善。中小企業對大專人才的需求成為了這類企業人才需求的主體，由此可見，市場對職業院校的會計人才需求處于上升趨勢。
二、技師學院會計畢業生就業現狀
與社會對會計畢業生需求相矛盾的，會計畢業生只有小部分在畢業后一年內找到與會計對口的相關職位，其余的從事了其他行業。
下面就我市選取了近20家企業作為調研單位。調研的主要方式是：通過現場交流、問卷調查及電話訪問等形式，了解企業的現狀、會計崗位的人才結構及需求情況。
調研的對象主要是2008級、2009級會計畢業生，調查行業有：事業單位、企業會計部門、會計師事務所。
技師學院中高職會計專業對應的職業崗位分析。據調查，在企業適應于中高職會計專業畢業生的職業崗位主要有：出納、記賬會計、稽核、成本會計、審計、稅收、倉儲。雖然技師學院畢業生就業率達100%，整體形式比較樂觀，但是會計專業畢業生找到財會崗位的只有40%左右，其余的畢業生則選擇了從事銷售、客服等專業性不強的崗位。特別是全球經濟下行的情況下，會計專業畢業生就業形勢依然嚴峻。
三、會計畢業生就業現狀與社會需求矛盾分析
一方面社會對會計人才需求量的增加，另一方面出現會計專業畢業生就業不受青睞的困境，基于此矛盾，通過對企業和會計畢業生的走訪和交流，總結有以下幾個方面原因。
1.應屆生職業崗位定位不明確
在專才教育的導向下，許多學生在學校中重視的是理論學習和會計專業技術的訓練，沒有完善的職業規劃，因而到了工作崗位上“我能做什么”不清楚，致使在工作中的盲目性，缺乏主動性。同時，由于剛開始擔任出納或會計一職，對業務的操作及熟練度存在一定的弱勢，難免會產生浮躁心理。因此，從學校走向工作崗位的過渡需要一定的時間。
2.應屆生缺乏實踐應用能力，就業必備能力不足
目前，幾乎所有的企業招聘會計人員都要求2年-3年的工作經驗，單位更看中的是求職者的實際能力和經驗。工作經驗具體到應屆畢業生也就是實務能力。這就要求學生不僅要有扎實的專業理論功底，而且要求會做。能夠獨立進行會計核算、稅務申報等，熟練掌握財務、防偽稅控軟件等軟件。計算機操作熟練。做到一看就會，不需要較長時間的培訓。與這些要求相反的是，應屆畢業生普遍缺乏實際會計從業經驗。因此，缺乏工作經驗是會計畢業生的“軟肋”。
3.應屆生受會計證書的約束
單位在招聘會計人員時，要求應聘者取得與工作業務相關的證書，如計算機證書、英語證書、會計相關證書，特別是取得會計從業資格證是從事會計崗位的必備條件。由于技師學院主要培養的學生的動手實踐能力，因此在日常的教學側重于理論及實踐教學，對會計從業資格證的考試采取的是自愿原則，這也使得一部分學生在畢業時未取得相關證書，成為就業的又一道門檻。
四、構建以就業為導向的會計教學體系
通過對社會市場需求對會計畢業生的反饋和要求來看，影響學生就業問題，主要是學生的應用能力、實踐能力和創新能力的不足。因而，要構建完善的教學體系，確定人才培
目標，培養學生的綜合素質，以提高學生的就業能力。
1.確定人才培養目標，探索模塊化教學
現代社會所需要的人才不僅僅是專業知識過硬，同時要能引發他們的興趣，主動學習，善于思考，成為有潛質、有全局觀的實務型的財務崗位人員。因此，為了培養學生成為高素質、強技能的人才，應從以下幾個方面來定位培養目標：
（1）重認知，懂業務。讓學生對所學感興趣，先要讓他們了解企業，熟悉企業流程。續而才能掌握基于崗位的基本業務流程及業務決策，并結合崗位要求將所學知識融會貫通，并進行內部整合轉化為自己的能力；同時，提高業務解讀能力，能夠根據企業經營的經濟活動分析解讀財務相關業務，從財務角度對經營活動進行記錄和監督；
（2）強素質、善溝通。專業技能在求職中固然重要，但更重要的是有良好的職業道德和吃苦耐勞的精神。同時培養學生的溝通、協調能力，培養具有全局觀、會工作、會思考、善合作的未來職業人。
（3）會核算、熟軟件。提高財務人員業務核算能力，能夠從業務需求角度設置核算體系，熟知每類業務的記賬分錄和核算處理流程，并根據業務需求出具財務報告和財務分析；培養學生利用信息化工具管理的能力，熟練操作erp管理軟件、辦公軟件進行業務處理和管理；
（4）能應用、會創新。能靈活的運用所需理論知識和專業知識，通過獲取知識、整合知識、創新知識達到對學生認知能力提高。
為了實現基于就業的人才培養目標，可以通過模塊教學的方式有針對性的進行。模塊化教學主要由職業素養模塊、理論教學模塊、會計專業技能模塊、實踐能力模塊、綜合應用模塊等組成。
模塊化教學主要針對社會崗位職業能力的需要進行組合。通過職業素養模塊、理論基礎、基本技能模塊為基礎.向上拓展而為專業理論和專業技能，為學生進一步學習打下一定的基礎。綜合應用與實踐模塊緊密結合實際，由校內實訓和企業進行合作方式完成，有系統地組織學生參加崗位實戰。并結合學生的表現和成績進行考核。此外，還可以進行課程的拆分與整合，與不同模塊相結合，不斷進行課程的改革與創新，為學生在工作崗位中熟練運用技能奠定基礎。
2.突出實踐教學，提高學生就業能力
會計專業學生就業難的一個重要原因就是學生的實踐能力差、應用能力不強、創新意識淡薄。因此，提高學生的就業能力，就是要提高學生的應用能力和創新能力。所以，基于就業的會計實踐教學體系的培養目標定位為：按照“厚基礎、重實踐、強素質”的要求，全面加強會計專業學生的實踐教學環節，培養學生創新意識、開發學生創新思維能力和應用能力。向社會輸送高素質的應用能力和創新能力“雙高”型會計人才。通過會計單項實訓和課程綜合實訓著重培養學生的應用能力，通過創新實訓，培養學生創新意識，不斷提高學生的創新能力。最終達到提高畢業生就業能力之目的。
3.教學與考證相結合，增加就業籌碼
學校除了加強對在校大學生的會計技能培訓。同時應安排相應的課程組織會計從業資格證的考試，畢竟用人單位在招會計人才的首要條件是具備會計從業資格證，很多學生因在應聘時還未取得，被安排做倉庫保管員或收銀員?，F在江蘇省會計證考試每年舉行兩次，學?？梢詮牡谌龑W期開始組織會計從業資格證的學習和考試，直至畢業時有6次-7次的考試的機會，使得學生在畢業前能取得該證書，為就業增加籌碼，這樣會計學專業應屆畢業生就業的時候平臺就能夠更為廣闊了。
五、結束語
以就業為導向的會計教學體系的構建能為技師學院的學生在就業中提高技能，增加就業的競爭力。同時對會計專業的學生建議，應該充分利用在校時間，多渠道地接觸社會。知識和技能的學習不僅僅在課堂、書本上，各種報紙、雜志、互聯網也能成為學習知識的場所，為日后走入社會增強信心。
參考文獻：
[1]張幼紅.試論以就業為導向的高職會計教學[j].人文教育，2012（7）
