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幼兒園智慧教育范文1
關鍵詞：環境創設 環境材料 教育價值 幼兒
幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”，根據《綱要》的這一精神，在實際的教育教學活動中，我們積極地挖掘各種教育資源，力求創設與教育相適應的環境，發揮教育價值的最大化。在我們這個孩子的樂園里，孩子身心的健康發展是最重要的，為此，我們努力創設健康、豐富的生活和活動環境，吸引孩子的主動參與，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發展的經驗。
一、在豐富的物質環境中，實現幼兒和材料的互動
我們打破“環境布置”的舊觀念，在物質環境的創設上注重了幼兒和材料之間的互動。例如“我型我秀”里的道具大部分都是孩子們參與制作完成的，“有滋有味”里的綠色食品也是幼兒在生活中搜集而來的，瞧，“食品店”里的小師傅們正在聚精會神地工作著，制作的小點心真是色香味俱全。幼兒動手、動腦積極地參與環創的過程，不僅發展了幼兒各方面的能力，更使他們感覺到自己才是環境的小主人，有利于培養幼兒愛集體、愛周圍環境的積極情感。另外，結合我們的教育目標，設計制作了“主題墻”，其內容隨著主題目標和實際需要隨時進行調整、更換，不僅有利于激發幼兒的學習興趣，更能為實際的教育教學提供輔助和便利。
在實際工作中我們發現，各個區域孤立的作用，不能充分地發揮它的教育價值，于是我們將整合的思想運用到環境的創設和利用上，注重環境中各個區域的有機聯系。充分挖掘其中的教育意義，例如建議建構區的幼兒為表演區的幼兒搭建舞臺，請建構區的幼兒到語言區來介紹作品等等，不僅擴展了他們的游戲思路及內容，更能使幼兒在活動中積極探索問題的解決辦法，遇事能替他人考慮，主動幫助別人，有助于他們的“去自我中心”化。
二、充分認識環境材料所蘊含的教育價值
目前，在布置環境和準備投放材料時，有些教師沒有真正從幼兒的興趣和需要出發考慮問題，而是憑自己的主觀判斷和臆測，具有一定的盲目性；同時，對環境的設置和材料的投放要實現什么教育目標也很少考慮，缺乏針對性，因而也就無法有效地引導幼兒向更高的水平發展，環境的教育價值也無從體現。
要想有效地利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。如積木是幼兒園里最常見的材料，在結構游戲區幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識；通過運用積木進行操作活動，幼兒可以發展他們的小肌肉動作和手眼協調能力，還可以認識各種幾何形體，培養初步的藝術造型能力，并能實際地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我們可以引導幼兒進行感知活動，使他們知道土壤里有水、空氣、腐殖質等成份，初步懂得適合植物生長的土壤條件，培養幼兒進行科學探索的興趣；我們還可以引導幼兒了解土壤對人類的作用，萌發幼兒珍惜土地的感情。
要充分發揮環境材料的作用，我們還必須明確每一個墻飾的教育價值。如某中班的墻飾“地球媽媽，我愛你”就是幼兒為配合環保宣傳而設計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題：“地球媽媽生病了，我們應該怎樣做”？引導幼兒和家長一起收集有關地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環?；顒?，自覺、主動地保護身邊的環境。在墻飾設計制作過程中，由于墻飾的內容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯系起來。這些做法為幼兒真正理解環保的意義、形成自覺的環保行為打下了良好的基礎。墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結束，教師引導幼兒繼續收集、整理材料，豐富墻飾內容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環保信息，他們開始學會關注周圍環境，并用自己的實際行動保護周圍環境。
三、提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者
幼兒園智慧教育范文2
自20世紀80年代以來，關于男幼兒教師加入學前教育領域的呼聲越來越強烈，這已成為當今社會、家長及幼兒園十分關注的熱點問題。隨后，國內一些高中專院校相繼招收學前教育專業男生培養男幼兒教師，安徽省也不例外。那么，當前幼兒園最需要什么樣的男幼兒教師？男幼兒教師應具有什么樣的職業素質？如何培養符合當下需要的男幼兒教師？這些是迫切需要解決的現實問題。為了了解安徽省幼兒園園長對男幼兒教師職業素質的期望和要求，以進一步完善當前安徽省男幼兒教師的培養體系，本課題組開展了關于安徽省幼兒園園長對男幼兒教師職業素質期望的調查。
二、調查基本情況
調查對象：在安徽省隨機抽取各地市幼兒園合計120所，本次調查對象為120所幼兒園園長（或副園長）；
調查方法：本次調查以問卷調查為主，輔以個別訪談；
調查內容與問卷設計：調查內容主要圍繞男幼兒教師職業素質展開，自編調查問卷，問卷設計12道選擇題，1至10題為單選題，11、12題為限定多選題；
問卷發放與回收：本次調查問卷實地發放100份，回收97份，電子郵件發送20份，回收11份，電話問答17份，合計回收問卷125份，回收率為90.58%，其中有效問卷119份，有效率為95.2%。
三、調查結果的統計與分析
從此次調查結果中看出，安徽省幼兒園園長對男教師加入幼兒園基本上持支持的態度，這正順應了時展的要求，反映了男教師介入學前教育是迫切的，也是必要的。園長對男幼兒教師職業素質的期望，反映在對男幼兒教師的學歷、專業、崗位定位、教學能力等要求上，特別對男幼兒教師職業道德、鮮明的男性特質、陽光的個性等給予很高的期望。
1.學歷要求以大專起點居多。
園長對男幼兒教師的學歷期望，選擇大專起點的為72.27%，本科起點為15.17%，中專起點為10.92%，無所謂的為0.84%。這說明園長們對男幼兒教師的學歷期望處于折中的狀態，既要求男教師能有較高層次的科學、文化知識訓練和學習，又擔心太高的學歷幼兒園留不住。
2.專業要求多是科班出身。
調查中，園長要求男幼兒教師專業是學前教育專業的為57.98%，體育教育專業的為24.37%，藝術教育專業的為7.56%，計算機教育專業的為3.36%，無所謂的為6.72%。這說明園長還是較多注重男幼兒教師是學前教育專業的，因為科班出身的男幼兒教師，在某種程度上更多地掌握了一系列幼兒教育規律和知識，從而懂得怎樣教育幼兒。同時園長們對體育教育專業的男幼兒教師也有一定的期待，顯然園長希望這些專業的教師能在幼兒園中發揮體育優勢，展示男性特質，更好地對幼兒進行教育。而要求藝術教育專業的較少，因為在當前的幼兒教師培養的模式中，女教師在唱歌、跳舞、美術等方面優于男教師。
3.崗位定位凸現專職活動教師。
調查中，園長最期望男幼兒教師能定位是專職活動教師有50.42%，帶班教師為13.45%，幼兒園相關輔助管理有20.17%，幼兒園科研有10.08%，電教技術人員有5.04%，0.84%的選擇其他。從中可以看出，園長們能認識到男幼兒教師在帶班方面不如女教師有優勢，所以最期望男幼兒教師能揚長避短，做專職活動教師。同時，隨著人們對學前教育的重視，較多園長最期望男幼兒教師定位在幼兒園相關輔助管理的崗位上，這樣對發揮男幼兒教師在管理工作中獨特的男性思維特質和創新的能力，鍛煉他們多方面的才能，實現他們自身的價值，穩定男幼兒教師的隊伍，更好地為學前教育作出貢獻有積極的作用。
4.以職業道德為首的職業素質。
職業素質（Professional Quality），是指從業者在一定的生理和心理條件基礎上，通過教育培訓，職業實踐，自我修煉等途徑形成和發展起來的在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。職業素質是勞動者在某一職業所必須具備的綜合素質，主要包括職業信念、職業道德、職業能力等。
調查顯示，園長對加入幼兒園的男幼兒教師的職業素質結構中最看重職業道德的為51.26%，最看重職業能力的為32.77%，最看重職業信念的為14.29%，最看重專業知識的為1.68%。結果說明，教師的職業道德在職業素質中的核心作用，它不僅僅是為師表率的要求，更是做人的基礎。幼兒教師具備良好的職業道德素質，才能以身示范，做好育人的工作。
5.關注敬業和創新的職業精神。
調查中可以看出，園長在職業精神方面最關注敬業精神的為47.06%，創新精神的為37.82%，合作精神的為10.08%，奉獻精神的為5.04%。職業精神體現職業信念，敬業精神不足，職業信念就不強，人們對自己從事的職業就不會真誠，從而導致看著這山比那山高的心態。這也是園長們擔心男幼兒教師不穩定的一個因素。有創新才有特色，有創新才有發展，園長們很關注男幼兒教師的創新精神，這關系到幼兒園教師隊伍素質的提高，關系到幼兒園教育的生機和活力，更關系到幼兒園的發展。當然，合作和奉獻也是男幼兒教師不可缺少的素質。
6.第一要熱愛兒童的職業道德。
調查中，園長們認為男幼兒教師第一應要有的職業道德中，選擇熱愛兒童的為64.71%，選擇愛崗敬業的為21.85%，選擇學高身正的為8.40%，選擇團結協作的為4.20%，選擇熱愛集體的為0.84%。結果顯示不管你的水平多高，知識多厚，幼兒教育最需要的是教師的愛心、耐心和責任心。幼兒是祖國的花朵和希望，需要幼兒教師更多的關懷和呵護。作為男幼兒教師，當然應首先熱愛兒童，以真心從事幼兒教育工作。
7.偏向組織管理的職業能力。
調查中，園長們最注重男幼兒教師的職業能力方面，選擇組織管理能力的為36.97%，教育教學能力的為30.25%，交往協調能力的為21.85%，科學研究能力的為10.08%，其他0.84%。結果顯示，園長們最注重男幼兒教師的職業能力是組織管理能力，這也是為迎合男幼兒教師的自身職業期望，發揮男幼兒教師的男性特質的一個體現。當然，作為教師，最基本的仍要做好教育教學工作，這是一個教師的看家本領。特別看到，園長們對男幼兒教師的交往協調能力有一定的關注，說明男幼兒教師不僅要與幼兒之間交往溝通，還要與幼兒的家長之間溝通和協調，還要與同事及園領導等各方面交往和溝通等，具備人際間的交往溝通協調能力，能給我們的教育工作帶來極大的方便，有利于園內的和諧，有利于幼兒教育事業的發展。
8.專業技能突出體育運動技能。
專業技能是指教師在從事教育教學工作時所必須具備的專業相關的素質和能力。園長們最期望男幼兒教師的專業技能，選擇體育運動技能有59.66%，選擇電教技術的有15.97%，選擇教師口語的有12.61%，選擇音樂彈唱的有7.56%，選擇繪畫手工的有2.52%，選擇舞蹈的有1.68%。這說明園長們在一定程度上認為口語、音樂、繪畫及舞蹈是女幼兒教師的優勢，多數園長期望通過男幼兒教師的體育運動技能來彌補女幼兒教師的不足，發揮他們的男性特質在幼兒園中的作用。
9.特長素質期望。
調查中，園長們希望男幼兒教師應具備的特長，選擇最多的三項為體育運動特長（88.2%）、計算機軟件應用特長（如動畫制作、文字處理等）（59.66%）、藝術特長（音樂、舞蹈、繪畫等）（48.74%），緊隨其后的是計算機網絡維護特長（31.93%），前三項中排序在第一位的是體育運動特長（83.19%）。結果說明，在特長素質期望中，體育運動特長發揮男性特質起到重要作用。信息時代，教學多媒體技術廣泛運用于幼兒教育中，基于男性的思維敏捷，動手能力強，對計算機知識接受快的特點，園長們期望男幼兒教師在計算機軟件的應用中更好地發揮自己優勢，發展自己的能力。同時在一定程度上期望他們在幼兒園里能有計算機網絡維護的特長。當前的幼兒教師培養體系中，女幼兒教師在藝術上一般優于男幼兒教師。正是如此，幼兒園里的幼兒在藝術素質的培養上，幾乎一律是女幼兒教師的工作，不利于男孩的藝術教育和培養，所以，園長們期望男幼兒教師能有藝術特長，在幼兒教育中發揮強大的作用。
園長們最期望男幼兒教師具有的體育運動特長中，選擇最多的三項分別是武術（60.50%）、乒乓球（60.50%）、跑步（57.98%）、跳繩（37.82%），緊隨其后的是輪滑（36.97%），前三項中排序在第一位的是武術（52.94%）。結果說明，園長們期望男幼兒教師擅長一些安全、符合幼兒身心發展規律特點的球類項目、傳統項目。輪滑這項新型運動項目也越來越受到園長們的歡迎。
四、討論與思考
1.安徽省幼兒園對男幼兒教師如此期待，為什么多數園長不愿聘用男幼兒教師？
這里有以下幾方面的原因：（1）當前安徽省幼兒園教師的工資普遍較低，園長們擔心聘男幼兒教師，干不長久就會跳槽轉行，不利于教師隊伍的穩定；（2）因為當前加入學前教育隊伍的男幼兒教師不多，幼兒園里幾乎都是女教師，園長聘用一兩位男幼兒教師在教育教學管理方面是一個突出的問題；（3）聘用了一個男幼兒教師，幼兒園便會極力發揮他們的優勢，精心培養和打造成為一名優秀教師或骨干教師，由于他們的性別特質，很有可能被其它園挖走，有種“為他人做嫁衣”的擔憂。
2.如何培養具有園長們期望的職業素質的男幼兒教師？
這是一個現實而又艱難的事情。目前男幼兒教師的培養，不管在目標定位、課程設置，還是在實踐活動等，其模式等同于女幼兒教師的培養，這在很大程度上不能凸顯男性幼兒教師的特質，甚至會造成男性女性化的傾向。所以關注與提升男幼兒教師的性別特質，應當是培養男幼兒教師的關鍵和重點。如何才能做到，一定要“以生為本，因性施教”，從目標定位開始，區別對待男女生，制定男幼兒教師的培養課程方案，專業課程教學中實施區別化教學，多多開展有利于挖掘男生潛在優勢的課程，如體育、計算機、科技等，與女生所擅長科目形成互補，努力發揮他們的優勢，積極培養特長。教育實踐中，根據男生特點，提供更多的觀摩男幼兒教師教學活動的機會，盡可能安排男生在有男幼兒教師的園里實習等等。
3.幼兒園應如何實現男幼兒教師的特長與優勢？
幼兒園應該意識到男性教師加入幼兒教育領域的直接受益者是幼兒園，所以園長們應當轉變觀念，區別對待男幼兒教師。在工作安排分工上要實現男幼兒教師的男性特質需求，不要一刀切，與女幼兒教師一樣的評價，要考慮性別特點，建立合理、完善的評價和獎勵機制，讓男幼兒教師感受尊重，體驗成就，必要時增加薪酬待遇，應多給予男幼兒教師機會，留住人才；完善教學管理，盡可能讓男幼兒教師開展專職活動，從事幼兒園相關輔助管理、電教技術及幼教科研工作，減少保育，營造適合于男幼兒教師的工作環境；有條件的話，可以開設男幼兒教師獨立的工作空間，以保持男子漢的陽剛之氣。
4.男幼兒教師如何在幼兒園崗位上展現自身的素質，散發男性特質的教育魅力？
正因為備受期待和關注，男幼兒教師在幼兒園里的工作壓力還是挺大的。怎樣才能發揮自己獨特的優勢？從自身來說，應積極推動自身成長，滿足幼兒園對自己的期望，不能認為自己備受青睞，優越感較強而對幼兒園提出不切實際的要求，應正確擺正自己的位置，認真工作，刻苦鉆研，努力為自己爭取贏得更多展示自己魅力的機會，積極發揮個人特長，扮演好男性角色，友好地與同事相處，熱愛幼兒，樹立敬業樂業觀念，勤于思考，不斷創新，做一個進取、有為、上進的人。這樣才能實現個人價值，專心幼教，彰顯特色，從而獲得個人成功。
參考文獻：
[1]李巧萍.應重視培養和任用男幼兒園教師.現代教育論叢，1999（2）
幼兒園智慧教育范文3
仲夏陽光爭明媚，繽紛幼兒載歡欣。旨在推動民辦幼教事業發展的××市民辦幼兒園慶“六·一”國際兒童節文藝匯演今天開幕了。我代表××市教育局黨委、行政表示熱烈的祝賀！向在座的小朋友并通過你們向全市的少年兒童致以親切的節日問候！向辛勤耕耘、無私奉獻的幼兒教師及少兒教育工作者表示良好的祝愿和崇高的敬意！
近年來，我市民辦教育在社會各界的大力支持下，從無到有，從小到大，呈現了良好的發展態勢，全市已基本形成多層次、多形式、多規格、多門類的辦學格局。目前，全市擁有各級各類民辦教育機構246所，在校教師883人，在校學生1.5萬余人，其中民辦幼兒園231所，幼兒教師 人，入園幼兒 人。民辦幼兒教育事業的發展為我市三個文明建設作出了積極貢獻。
歡歌笑語慶佳節，百態千姿展新顏。今晚的演出，將是我市現代幼教事業的一次大亮相，也是我市民辦教育的一次大展示，更是我市藝術教育成果的一次大檢閱。這里有孩子們茁壯成長的活潑身影，這里有孩子們充滿憧憬的瑰麗夢想，這里有孩子們雛鷹展翅的藝術風采，這里有孩子們蓬勃向上的精神風貌。
幼兒園智慧教育范文4
【關鍵詞】美國；幼兒教育商議委員會；幼兒教育聯席會議制度
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)10-0053-04
隨著人們對幼兒教育價值認識的不斷提高，人們逐漸認識到，要解決當前我國幼兒教育改革和發展中遇到的問題和困難，就需要把幼兒教育事業發展與經濟社會發展、學校布局調整等結合起來。自上世紀90年代起，我國部分省市率先嘗試實施幼兒教育聯席會議制度。由于該制度在一定程度上改變了原有的幼兒教育主管部門孤掌難鳴、難以有效推進幼兒教育事業發展的局面。因此其他省份紛紛仿效，并取得了一定的成效。當然，由于幼兒教育聯席會議制度涉及多個部門、多個機構，因此在政策咨議過程中難免會遭遇種種挑戰。
近年來，美國正在積極探索建立和運用幼兒教育商議委員會制度，以整合、協調幼兒教育資源，促進幼兒教育和保育體系的建立。運用法國政治學家馬太?杜甘(Mattei Dogan)“功能等價物”的分析框架對美國幼兒教育商議委員會制度和我國幼兒教育聯席會議制度進行比較，可以發現兩者結構不同，但發揮著類似的作用，即都是為了解決幼兒教育和保育體系的資源整合問題。因此，在我國幼兒教育聯席會議制度面臨諸多困難的情況下，在以科學發展觀定位我國幼兒教育改革和發展戰略的前提下，本文擬分析美國幼兒教育商議委員會制度的政治背景和運作特點，并據此審視我國幼兒教育聯席會議制度。
一、美國幼兒教育商議委員會制度的政治背景和運作特點
在幼兒教育和保育需求不斷增長的壓力下，美國各州興起了幼兒教育普及運動。建立一個輻射面更加完整合理、質量更能得以保證的幼兒教育和保育系統，正在成為美國幼兒教育政策改革的重點。由于幼兒教育和保育機構構成的復雜性．以及分權化、市場化為主導等傳統因素的影響，美國涉及幼兒教育和保育工作的各級政府管理部門存在著諸多交叉、重疊、真空現象，幼兒教育和保育也面臨著質量參差不齊、目標人群資源重疊或缺失等問題。美國幼兒教育商議委員會制度正是在這一背景下產生的。
(一)通過有條件的撥款敦促各州建立幼兒教育商議委員會
針對各州幼兒教育和保育多頭管理、尚未建立有效體系的問題，2007年，美國聯邦政府頒布《2007年開端計劃促進入學準備法》，要求每個州政府建立州幼兒教育商議委員會(EarlyChildhood Advisory Council,簡稱ECAC)，其功能是整合州范圍內的幼兒教育和保育資源，提高現有資源的利用率。
幼兒教育商議委員會的具體工作包括：建立來自聯邦和州資助的不同的幼兒教育和保育項目之間的聯系，梳理各項目服務對象的資格要求以及資源提供者，尋找幼兒教育及其資源重疊或者真空地帶，在此基礎上提出重新整合資源、提高幼兒接受幼兒教育服務比率的方案，建立幼兒教育公共服務的數據庫，建立州范圍的幼兒保教人員的專業發展和職業計劃，提出促進州早期學習標準實施的建議。
針對各州幼兒教育和保育存在的資源結構和體系的差異，美國聯邦政府并沒有對各州提出統一要求，只是要求各州幼兒教育商議委員會在現有基礎上推進各州幼兒教育和保育系統的建立。例如，在幼兒教育和保育不太受關注的州，州幼兒教育商議委員會的任務在于激發公眾對幼兒教育和保育的熱情；在還沒有確定幼兒教育和保育政策的州，卅幼兒教育商議委員會的任務在于幫助政府形成一個比較清晰的政策路線圖；在已經具有一定的幼兒服務項目但尚未建立幼兒教育和保育體系的州，州幼兒教育商議委員會的任務是通過立法推進等方式，將現有的幼兒教育和保育服務整合成幼兒教育和保育體系。
為了鼓勵各州建立幼兒教育商議委員會，《開端計劃法案》規定聯邦政府給予各州一次性啟動資助(至少50萬美元)，即聯邦政府提供幼兒教育商議委員會工作費用的30％(其余70％的費用來自州的配套資金)。為了獲得聯邦政府的資助，州必須提交一個整合各種幼兒教育和保育項目的工作計劃，具體包括評估聯邦政府和州政府的幼兒教育和保育計劃之間實施整合的可能性和障礙，制定整合工作的年度預算以及資金使用清單，提供建立和推行州早期學習標準的計劃，建立一個卅范圍內的幼兒教育和保育系統的聯合數據系統。
(二)發揮非政府組織力量，促進各州幼兒教育商議委員會的建立
非政府組織在美國幼兒教育政策的推進中一直發揮著重要作用，這一作用同樣體現在促進各州建立幼兒教育商議委員會方面。目前，已有35個基金會積極參與到各州幼兒教育商議委員會的建立、發展中。其中，“聰明開端”(Smart Start)和“建立倡導”(Build Initiative)是影響力最大的兩個基金會。
1993年，北卡羅來納州通過立法倡議，投入2000萬美元建立“聰明開端”，其目標是通過為兒童及其家庭建立健康發展型服務機構，確保兒童在入學時身心健康、已做好各種準備，由于該組織取得的成就，目前已有78個地區非營利組織加入該組織。2001年，“聰明開端”全國技術協助中心成立，其任務是幫助各州建立幼兒教育商議委員會，旗下的“北卡羅來納兒童伙伴”為其他州幼兒教育政策的推進提供技術支持。 2002年成立的“建立倡導”(Build Initiative)是涵蓋全美16個基金會的幼兒教育聯合基金會，其使命是幫助各州建立一個早期學習整合體系，從而對家庭需要、私立和公共資源的利用作出積極回應。該組織最初對伊利諾伊、明尼蘇達、新澤西和俄亥俄4個州進行資助。2004年，增加了賓夕法尼亞、夏威夷、華盛頓、密歇根和俄克拉荷馬等州。目前，“建立倡導”為這些州提供的服務內容已經擴大到建立幼兒教育和保育體系的框架指導、促進幼兒教育和保育體系的質量提高、開展幼兒教育和保育體系的財政評估以及激發公眾對幼兒教育和保育的熱情等方面?！敖⒊珜А蓖ㄟ^制定計劃、實施行動以及相互分享等方式，為其他州或者全國性組織提供技術幫助和宏觀指導。
(三)建立有效的組織架構和執行系統
幼兒教育商議委員會需要憑借有效的組織架構和執行系統來平衡各方力量，從而實現整合目標?！堕_端計劃修訂法案》規定幼兒教育商議委員會應該包括開端計劃涉及的州教育主管、州教育機構、州早期保育管理機構、地區早期教育舉辦者、州負責兒童精神健康的機構。這樣的成員結構有利于幼兒教育商議委員會以更加寬廣的視野來完成自己的工作。例如伊利諾伊州，幼兒教育商議委員會包括46名政府成員和200名來自許多部門的委員。幼兒教育商議委員
會成員之間的廣泛交流和相互分享，有利于使來自政府、學區以及其他各方力量形成有意義的一致的觀點。
無論采用何種組織架構，為了實現廣泛的聯合，各州幼兒教育商議委員會都紛紛將達成有關幼兒教育和保育價值的共識作為首要任務，并分步驟來完成這一任務：第一步是通過溝通．幼兒教育商議委員會成員達成共識。第二步是獲得來自州政府各個部門的支持，尤其是獲得有可能影響政策制定的部門，例如商業部門、非營利機構、法律部門、改革組織等的支持。第三步就是形成共識和獲得廣泛的公眾支持。幼兒教育商議委員會要了解公眾的需要，組織公共討論，以各種方式與社區聯系，從而獲得公眾對于幼兒教育和保育的支持。值得一提的是，幼兒教育商議委員會還努力通過提供研究數據以獲得不同政治黨派的支持。
由于當前美國許多州正面臨普及幼兒教育的政策變革，建立聯邦――州以及州各個部門之間有關幼兒教育和保育項目的整合體系，正好迎合了提高幼兒教育和保育項目的數量和質量的需要，因此，許多州紛紛開展這一政策改革。2007年秋天，美國州長聯合中心最佳實踐(NGA中心)的調查結果表明，36個州已經開展這一改革。絕大多數幼兒教育商議委員會還試圖將健康服務、家庭訪問、早期干預等整合進幼兒教育和保育系統，通過建立整合的幼兒教育和保育系統，促進現有資源在系統中的有效運用。為了避免執政黨更換等政治環境變化因素對幼兒教育商議委員會可能產生的組成人員和資金來源的不穩定。伊利諾伊、內布拉斯加、新墨西哥等州紛紛通過立法，明確幼兒教育商議委員會在整合體系中的地位和作用，從而促進各州幼兒教育和保育體系的建立。
2009年奧巴馬總統的教育改革方案也把設立總統幼兒教育商議委員會作為幼兒教育政策改革的核心內容。值得注意的是，這與奧巴馬早年在伊利諾伊州的施政經歷有著密切關系。在他擔任伊利諾伊州參議員期間，該州人口數量龐大、低收入家庭人數眾多、財政收入水平不高等。為有效利用該州重視幼兒教育和保育的傳統，吸納來自政府、企業、基金會等多方面的財力支持，該州建立了州幼兒教育商議委員會這一跨部門的資源整合平臺，它為促成該州成為全美最早完成普及O～5歲幼兒教育和保育任務的州作出了重大貢獻。
二、對我國幼兒教育聯席會議制度建設的啟示
盡管我國和美國在國情、政治體制以及幼兒教育傳統等方面存在差異，但是由于發揮著類似功能，美國幼兒教育商議委員會制度對于我國幼兒教育聯席會議制度的建設具有借鑒意義。
(一)將幼兒教育聯席會議制度和屬地化管理相結合
綜觀我國各省(市、區)的幼兒教育聯席會議制度，其運行模式主要表現為教育行政部門牽頭型和地方政府牽頭型兩種。盡管各地幼兒教育聯席會議制度規定與幼兒教育工作相關的各部門均要參加聯席會議，但基于行政管理體制上的條塊分割、各部門只對自己的上級行政部門負責等特點，教育行政部門牽頭型的幼兒教育聯席會議制度往往處于責任不清的尷尬局面：作為平行部門的教育行政部門，難以發揮部門之間的協調作用。無論是在政策架構還是在法律體系上，幼兒教育聯席會議制度在缺乏外部政策支持的情況下，其象征意義往往大于實際價值，難以發揮應有的政策功能。
借鑒美國幼兒教育商議委員會制度的推行策略，我國幼兒教育聯席會議制度可以采用屬地化管理的政策策略，以避免條塊職責強、條塊間協調弱這一問題。將幼兒教育聯席會議制度和屬地化管理相結合，更有利于幼兒教育聯席會議制度發揮統籌協調的功能。依托屬地管理的優勢，能夠最大程度地發揮幼兒教育聯席會議制度在屬地的作用。此外，為了避免由于政府換屆而出現的政策更迭甚至停止等現象，可以通過有條件撥款的方式加以調控，一方面明確幼兒教育聯席會議制度的作用，另一方面明確幼兒教育聯席會議制度的責任，例如創建一個目標清晰的系統，建立分階段的工作目標，開展政策評估等。
(二)正視利益集團和市場導向慣性的挑戰
幼兒園智慧教育范文5
一、互聯網與教育鏈接的模式――O2O
O2O，即Online to Offline，顧名思義就是線上對線下。這是傳統意義上互聯網鏈接教育的模式，而我們正在努力嘗試將線上與線下共存的模式轉變為兩者深度融合的模式，也就是所謂的3O模式即Online Offline one三者的融合，是指天網、地網和人網的融合。也就是孟子所說的“天時地利人和”，從而達成教育的最佳效果。這也是今后互聯網發展的趨勢。
二、搭建O2O平臺，打造安華智慧教育
我們安華幼兒園也在這一方面進行了初步的嘗試與探索，打造智慧教育。
1.運用互聯網，提升每一位教師的教育智慧
（1）打通微信、QQ溝通渠道，助力教師共成長
教師網絡教研打破了“空間”“環境”的限制，實現了真正意義上的“師師互動”。同時可以使教學資源的使用更為靈活，也為資源再生提供了一個空間和保障。增強了教師參與教研的自主性、回應解決問題的及時性和實現互動交流的廣泛性。比如：
？S微客教研學習沙龍：以微溝通為例，研訓負責人利用網絡平臺定時邀請相關客人進行在線研討、碰撞、學習的一種自由組織形式。
？S網絡（協同備課?每時美課）
一邀：主備人并發起協同備課邀請。
二說：主備人說課，備課組成員傾聽、思考、在線批注。
三論：就有疑問處、有異議處開展峰會式的討論。
四批：線下研討后，備課組成員帶著思考，繼續借助在線批注的方式完成對教學設計的修改、建議。
五合：完成“線上線下”的研討后，主備人“一鍵整合”大家的批注。
六改：備課組成員對教案進行個人加減。
在操作過程別強調三個“+”：
線上批注+線下峰會；智慧共享+個性修改；研討熱度+留痕對比。
（2）移動學習，有效提升教師研訓實效
一部手機或者一臺電腦，以名師智慧空間站、名師工作室、云端在線、下城區學前教育研訓空間微信公眾服務號、遠程網絡教學等媒介為載體，實時掌握最新的教研工作動態，通過網絡學習和專家的引領提升教科研專業水平。（如俞春曉、汪勁秋名師工作室）
2.運用互聯網，喚醒每一位家長的育兒智慧
現在讀幼兒園孩子的家長很大一部分都是“80后”“90后”這
樣的一個群體，他們在教育自己孩子的時候，因為缺乏相關方面的知識，都表示出了非常強烈的學習愿望。因此，我們開設幼兒園網站、公眾微信號，開通校訊通。在與家長的互動中，網站和公眾號比較單一，信息量與互動性不夠，由原來單一的新聞模式轉為多功能模式，內容設定了“微課堂”，進行育兒知識視頻教育、好書推薦、園報信息、親子旅行、獎勵紅包、服務窗口和點贊加分等。
3.通過互聯網，激發每個孩子自主快樂的智慧學習
幼兒教育最主要的目的，不是教幼兒掙到面包，而是使每一口面包都香甜。
（1）翻轉課堂
翻轉課堂讓老師可以更好地因材施教，也為學生個性發展和創造力發展留出了時間和空間。比如，我們正在開展的安全教育平臺，從學校授課―幼兒觀看視頻―回家反饋作業―教師評價，這種模式體現了線上教育與線下教育的有機融合，打破時間、空間的界限，使幼兒的教育變得更加靈活、機動、有效。
（2）微型課堂
“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學資源。
幼兒園智慧教育范文6
【關鍵詞】幼師生 專業化發展
【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0201-02
學前教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。學前教育工作者擔負著學前教育的重任，在我國，隨著教育改革的不斷深入，對學前教育工作者提出了新的、更高的要求?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》提出“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”的戰略目標。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對幼兒教師的專業化做了明確的定位，幼兒教師是對孩子一生發展具有深遠影響的專業人員。這充分體現出幼兒教師在兒童發展過程中的重要地位，也體現出對幼兒教師專業成長的期望。幼兒教師的專業化發展是其作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善，由專業新手到專家型的過程。本文結合納雍中等職業技術學校學前教育專業學生的發展現狀，談談如何促進幼師生的專業化發展。
一、理論聯系實際，加強學校與幼兒園的聯系
美國學者舒爾曼（Shulman）把教師獲取知識的資源分為四類：即學科領域的學術研究、教育材料、教育學術研究與實踐智慧。這四類資源中，前三類是外顯性知識，即教師通過閱讀等方式可以獲取與接受。而實踐智慧是內隱知識，教師需通過親身實踐體驗才能獲得。教師的實踐智慧通常有三種表現形式：第一，就教學過程而言，實踐智慧表現為對知識傳授的超越。第二，就教學方法而言，實踐智慧表現為教學機智，即教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。第三，就教師專業發展而言，實踐智慧表現為對自我完善的不斷追求。因此，“實踐智慧”在幼師生的專業發展中具有特殊的價值，幼師生并不因掌握了學前教育理論知識就具備了相應的教育教學實踐能力，還需將理論付諸實踐。實踐是教師發展的基礎，提升自身的實踐智慧，積累實踐經驗是教師專業成長的核心。
可是如今，我校大部分幼師生認為學前教育理論知識枯燥無味，不如多學點鋼琴、舞蹈等課程實用。其實這些問題源于我們的教學脫離了幼兒園的教育教學情境，脫離了兒童的生活，導致幼兒園的生活與幼師生的生活相脫離，因而直接影響到學生的專業能力的發展，最終導致學生畢業后到幼兒園工作的時候不知所措，無從下手。筆者認為，學校要加強與幼兒園的親密聯系，實施一種互贏模式。即：一方面學校為幼兒園在職教師提供其在職培訓的機會，將先進的教育理念輸入幼兒園，提升在職幼師的專業知識。另一方面，幼兒園向幼師生開放，提供給幼師生見習的機會，實行徒弟制模式，一個優秀的幼兒教師帶領四五個幼師生，傳授他們自己豐富的教學經驗，并提供幼師生實踐的機會，幫助幼師生解決實踐中的問題。這樣，幼師生可以在具體的各種各樣的幼兒園教育情境中體驗學前教育世界現象，構建學前教育的意義，從而在具體的教育教育活動中促進專業能力的發展。
二、提倡全程化的實踐教學
我國著名教育家陶行知先生提倡教學做合一，邊學邊做的理念。這里的教、學、做是有機整合為一體的，做是出發點，也是終點。其實就是將實踐教學貫穿于我們的整個教學過程當中。做中學也是幼師生學習的有效方式。教法要以學法為基礎，教學要以實踐為中心，培養學生創新意識。教學要實行“六大解放”，激發學生的創造潛能。
審視當前我校幼師生的實踐教學，其形式單一，時間短而且安排集中，多是安排在第五學期，學生分別到廣州深圳等地實習，而有一部分學生由于不能適應外面環境等原因選擇留在當地實習，有一些學生則是因為要復習教師招聘考試而隨便應付實習，這樣實踐教學就表現出重知識而輕實踐的特點。學生實踐往往流于形式，很多學生只是局限于備課、試講，沒有深入到幼兒園開展各種各樣的活動。作為即將走上工作崗位的幼兒教師，實踐教學是其專業能力的最直接的體現，是其驗證、鞏固學前教育理論知識、培養自身實踐意識與實踐能力的重要途徑。筆者認為，在整個教學過程中，要重視實踐教學，將實踐貫穿于教學的整個過程，課堂教學中可以體現學生的模擬訓練、每周定期帶領學生到幼兒園見習、集中實習要重過程，重體驗，重提升，這樣才能促進學前教育學生專業化的成長。
三、構建學習共同體
博耶爾認為，學校共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學校的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與。每一個共同體，都有自己的愿景或者目標，這是一個充滿協商與對話的平臺，每個共同體成員都有平等的話語權，都有自己獨立解決問題的權利，有著主體的身份，這正滿足了教師專業發展的要求。就目前而言，我們學校幼師生在資源共享方面存在嚴重問題。很多學生信息閉塞，學習效率低。筆者認為，構建幼師生學習共同體迫在眉睫。
學習共同體有助于加強成員間的凝聚力，增強成員間共同合作尋找解決問題辦法的責任感，豐富成員的實踐體檢，這個過程中，成員的實踐智慧就會不斷提升。
學習共同體是幼師生的一個信息源。幼師生之間的對話可以使他們在與別人的交互活動中同自身的教學實踐進行比較，從而更新自己的認識，并對其他成員產生影響。
沒有反思，就沒有真正的成長。幼師生的反思是自我提高的重要途徑。然而學習共同體恰恰能夠擔起重任，學習共同體中的共享資源可以開闊幼師生的視野，提供其反思的依據，為培養幼師生的自我反思能力打下堅實的基礎。
綜上所述，在現階段教師專業化發展的趨勢下，我們要意識到幼師生專業化發展的重要性，做到理論聯系實踐、開展全程化的實踐教學、構建學習共同體以促進學生資源的共享，以此來提升幼師生的專業化發展。
參考文獻：
[1]約翰，杜威著.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，2001.
[2]劉占蘭.幼兒教師的專業能力[J].學前教育研究，2012， （11）.
